体育学院《体育教学论-体育教学概述》课件

2.提供了终身发展的视角研究体育教学， 不是片段的。
3.帮助我们确定某人动作能力或机能水平 的适宜性，即动作诊断。
*（三）人体运动技能形成规律
在体育教学中，技能的教学过程有 自己的特点和规律。动作技能的形成通 常分为3个阶段，即粗略掌握动作阶段、 改进与提高动作阶段和巩固与运用自如 阶段。在体育教学实践中，由于教学内 容的难易程度、教师的教学组织水平及 学生的体育基础等条件的不同，3个阶段 的具体特点和所需时间也各不相同。
年《大教学论》。寻求一种教学方法。 赫尔巴特、凯洛夫继承并发展了夸美纽斯的教育
思想，与马克思主义理论相结合，形成了被称 之为传统教学思想的教学论体系。
（二）中外体育教学的雏形
1.我国体育教学发展 孔子六艺：礼、乐、射、御、书、数。 汉朝以后，重文轻武，取消体育内容。 1903年，清政府《奏定学堂章程》，首次以法规
人体机能活动能力变化的年龄特点
年龄 儿童少年 青年
成年
机能活动变化特点
1.进入工作状态时间短而快。 2.稳定状态时间短。 3.承担急剧变化的负荷量的能力较低。
1.进入工作状态时间短而快。 2.稳定状态时间长。 3.承担强度大、急剧变化的负荷量的能力有
所提高。
进入工作状态时间逐渐延长而趋于缓慢。 2.稳定状态时间逐渐缩短。 3.承担急剧变化的负荷量的能力逐渐降低。
3.在巩固与运用自如阶段，教师要继续采取反复练习、严 格要求动作技能的完整性和连贯性，把各种练习法有 机结合，不断巩固已形成的动力定型。
（四）人体生理机能活动能力变化规律
体育教学过程中，学生的身心同时参 加活动，在反复的练习和休息的交替过 程中，学生的生理功能变化有一定的规 律性。从一节体育课来看，呈上升—稳 定—下降的趋势。
形式确定了体育课的必修地位。 毛泽东1917年4月在《新青年》的《体育之研
究》，深刻地揭示了体育教学的本质。 新中国成立后学习前苏联，当前处于改革中。
2.国外体育教学发展
古希腊的柏拉图，主张7岁进入体操学校 学习。他的学生亚里士多德认为人的发 展沿着身体、情感和理智的顺序。
中世纪后，文艺复兴运动摆脱宗教神学， 普遍重视学生体育，卢梭发展了自然主 义体育思想，把把原来的课外体育纳入 到课堂教学之中，是体育课堂教学的创 始人。
*在体育教学中要注意以下几点：
1.由于青少年的第一信号系统占优势，因此在体 育教学中应多采取直观教学，多做模仿性练习。
2.青少年大脑皮层的神经细胞工作能力较成人差， 易产生疲劳，因此课上的练习时间不易过长， 运动负荷以“少量多餐”为好。
3.根据青少年神经系统的特点，在教学内容和方 法要讲究多样化、综合化，多选用一些游戏、 小型比赛来提高学生的学习兴趣和积极性。
（一）人体生长发育变化规律
在人体生长发育过程中，有一段生长 发育速度特别快，这个时期叫生长“加 速期”或“突增期”，此时人体生长发 育处于高峰阶段。人的一生要经历两次 生长发育高峰。第一次生长发育高峰是 从胎儿期到出生后1岁之间。第二次生长 高峰在青春前期，即十二三岁—十六七 岁，这一时期持续时间为3—4年，女子 比男子早1—2年。
《体育教学论》
第一讲 体育教学概述
本讲要点：
一、体育教学论简史 二、体育教学论与体育教学的概念 三、体育教学的特点 四、体育教学应遵循的客观规律 五、体育教学系统诸要素
一、体育教学论简史
（一）教学论概念的提出 第一个提出的是德国人拉特克，1612年，重点探
讨“如何教”，是以教学法和技术为中心。 第二个提出教学论的人是捷克的夸美纽斯，1632
1－2岁 2－3岁 3－4岁 4－5岁 5－6岁
人类动作发展 具有规律性、 方向性。
人类的动作发展变化的要素：
1.发展是质变的； 2.发展是序列的； 3.发展是累积的； 4.发展是有方向的： 5.发展是受多因素影响的： 6.发展是个性化的。
动作发展理论对于体育教学的意义：
1.只有探索出学生身体动作发展的客观规 律，才能科学合理地选择体育教学内容， 包括教学内容的种类、难易程度、教学 方法等。
*（二）人类动作发展变化规律
人类动作发展理论是近年来兴起的一门研 究人类一生中动作行为的变化、构成这些变化 的过程以及影响他们的因素。人类的动作发展 是有规律的，只有掌握了人类动作发展的基本 规律，对人类动作发展进程有了清晰的认识， 知道了学生各个年龄阶段最适合他们发展的那 些体育知识、技术，同时又知道这些体育知识、 技术在学生身上是遵循着怎样的规律发展的时 候，才能选择正确的教学内容。
教学目标
学
教
生
教 师
教
学
学
过
程
教学内容
设
场
器
地
材
策 略 与 方
计
法
教学评价
（一）学生
体育教学为谁组织？学生是主体因素。
（二）体育教师
体育教学是谁组织和实施的？教师是主 导者。
（三）体育教学目标
为什么要组织体育教学？没有目标就失 去了教学的基本要求。定向与评价。
（四）体育教学内容
体育教师的教与学生的学载体是什么？ 没有内容是活动，不是学科。
掌握动作技能3个阶段的教学要求：
1.在粗略掌握动作阶段，教师要善于根据学生的特点，正 确、充分地运用讲解和示范，明确动作的技术结构、 要领，善于预防和发现学生的错误动作，及时采取有 效措施。
2.在改进与提高动作阶段，进一步消除紧张和错误动作， 加深理解动作结构的内在联系。运用多种教学方法， 帮助学生认识完成动作的技术关键，反复练习。
对合理安排体育教学的重要意义：
1.在安排少年学生的运动负荷时要注意性别、年 龄的差异、突增期的差别。
2.在男女少年突增期间，教学内容应多安排能刺 激骨骼加速生长的中等强度的跳跃的拉伸练习。
3.进入青春期后，出现了第二性征，对男生多采 取中等强度的负荷力量练习，女生多加强腰腹 肌练习，注意女子经期卫生保健及运动负荷的 安排。
（五）人体认知发展变化规律
不同年龄的学生思维特点也不一样， 小学生的形象思维占优势，中学生抽象 逻辑思维占相对优势，但这时认识事物 仍需要直观的感性经验、表象等直接支 持。青年学生的抽象思维发展很快，分 析问题和解决问题的能力明显增强。因 此，教师应根据不同年龄阶段学生的认 知特点采取适宜的教学方法，满足学生 的需要。
（五）体育教学过程
体育教学沿着什么样的途径达到目标？ 体育教学过程：时间与程序
（六）体育教学环境
体育教学是在什么环境下组织的？物质 环境与非物质环境
（七）体育教学方法
怎样实现最佳的体育教学？技术和手段
（八）体育教学评价
体育教学效果如何？
课后思考题
1.什么是体育教学？ 2.体育教学具有什么特点？ 3.体育教学要遵循哪些客观规律？ 4.体育教学系统包含哪几个要素？
****三、体育教学的特点
（一）体育教学以传授体育技术、技能为主要内 容，其根本目的在于增强学生体质
（二）体育教学以机体参与活动和教学组织的多 样化为其特征
（三）体育教学以对学生品德、心理品质培养的 特殊作用，显示其鲜明的教育功能
（四）体育教学过程中交往的多样性
*四、体育教学应遵循的客观规律
体育教学规律可分为一般教学规律和 特殊教学规律，一般教学规律是指教学 的普遍规律，特殊教学规律是单指体育 学科而言的。
体育教学中的运动认知过程是：
1.广泛进行感性认知形成感性基础的阶段； 2.进行理性的概括形成理性认知的阶段； 3.将理性的认知演绎到各种运动情景的应
用阶段。
*五、体育教学系统诸要素
体育教学由8个基本因素组成。 即学生、教师、教学目标、教学内容、 教学过程、教学环境、教学方法、教 学评价。
四、体育教学系统诸要素
*二、体育教学论与体育教学的概念
体育教学论是分科教学论的组成部 分，是研究和说明体育教学现象、基本 因素、本质及其内在规律的一门科学和 学科，其研究的主要内容有体育教学中 的学生、教师、目标、内容、过程、环 境、方法、评价及它们之间的相互关系。
*体育教学的概念
体育教学是在体育教师和学生的共同参 与下，采取符合体育教学任务的方法， 指导、激励学生积极主动学习体育和卫 生保健知识，掌握运动技术、技能和锻 炼方法，增强学生体质，培养良好的思 想品德的一个有组织、有计划的教育过 程。