科学素质教育物理
大学物理教学中科学素质的培养
发 展 ， 学 生 的 创 新 精 神 和 创 新 能 力 得 以 最 大 限 使 度 的 发 展 ， 高 其 生 存 能 力 的 教 育 。 而 科 学 素 质 提
教 育 是 以 提 高 人 的 科 学 素 质 为 目的 的 教 育 。科 学
素质 的要 求 是 全 方 位 的 ， 具有 一 定 的科 学 知 识 除
从事科 学 研 究 的人能 够从 科学 知识 中获 得 美 的享 受 ， 对 科 学原 理与 规律ห้องสมุดไป่ตู้具有 强 烈 的好 奇心 。 并
２
大 学 物 理 教 学 中 科 学 素 质 培 养 的
主 要 内容
２． 创 新 科 学 精 神 的 培 养 １ 所 谓科 学 精神 ， 是科 学 家 在 科 学 研 究 中表 就
第２ ６卷 第 ６期
Ｖ０ ． ６ Ｎ０ ６ １２ ．
钦
州
学
院
学
报
２ １年 １ 月 ０１ ２
Ｄ ｅｅ．， ２０１１
Ｊ ＯＵＲ ＡＬ ＯＦＱＩ Ｚ Ｎ Ｎ ＨＯＵ Ｕ Ｉ Ｅ Ｓ Ｔ Ｎ Ｖ Ｒ Ｉ Ｙ
大 学 物 理 教 学 中 科 学 素 质 的 培 养
谢 冰
（ 州学院 物理 与材料科学学 院，广西 钦州 ５ ５ ０ ） 钦 ３０ ０
现 出 的稳 固 的 、 极 的心理 特征 ， 创新 精 神是 科 积 而
１ 良好 科 学 素 质 包 含 的 内容 、
１ １ 良 好 的 知 识 结 构 ．
良好 的 知 识 结 构 要 求 大 学 生 在 校 期 间 既 要 注 重 课 内 知 识 的 学 习 ， 要 注 重 课 外 知 识 和 社 会 知 也 识 的 学 习 。 在 各 种 自然 科 学 知 识 当 中 ， 有 良好 具 的数 理基 础 是 十分 重要 的 。数 理基 础薄 弱将 直 接 导 致 后 劲 不 足 。 这 样 的 毕 业 生 学 习 别 人 的成 果 困
谈物理教学中如何加强学生的科学素质教育
在 物理 教 学 中 ， 们应 该采 取 恰 当 的教学 方 法 ， 合 学生 的 我 适 生 理特 点 ， 学 生在 愉 快 的情境 中得 到知识 ， 堂 中把 重点 放 使 在课 在提 高 学生 的科 学 素质 上 ， 学 生 由过 去 的 被 动学 习变 成 主动 使
观 察能 力 ， 忽视 了劳动 技能 和 动手 能力 、 活 能力 的 培养 。作 为 生 物 理教 师 不 能 只看 分 数 不看 学 生 ， 瞄准 中考 、 考 ， 忽视 学 只 高 而
生 的素 质 的提 高 ， 必须 把学 生 的素 质 教育 做 为首 要任 务 来抓 。 物 理 学是 一 门生 动有 趣 的科 学 。它 来 源 于 实 践 ， 活 中 到 生
重 要 途径 。
、
教学 中要注重加强学生思维素质 的培养
应试 教学 是把 “ 试 说 明 ” 考 当作 《 教学 大 纲 》 什 么 教什 么 ， 考 要求 的 内容让学 生背 得滚 瓜 烂 熟 。应试 教 学 主要 是 教 学 生会 解 题 ， 视知识 的传 授 ， 视 能力 的培 养 ； 视 物 理 规 律 和 物 理 公 重 轻 重 式 ， 视物理 规律 和物理 公式 的来 龙去脉 。思 考 问题 单一 。影 响 轻 了学 生的思 维和 能力 的培养 。对 过去 见到 的题型 会做 ， 遇 到未 而 见过 的题 型就不 会做 。 因此应 试 教 学 限制 了学 生 的 思 维 能力 的 培养 。物理 学 的实践性 很强 ， 而物 质性是 分析 问题 和 解决 问题 的 出发点。比如很多学生在学习电场一章知识的时候就感 到十分 困难 ， 主要原因是“ 这种物质是人们直观感觉不到的。所以在 场” 描述 电场 的场强 和电势 的两 个概 念只记 住它 们 的定义 和 公式 ， 一 旦 提 出电场 中某点 当不放 检 验电荷 时 ， 否还 有场 强 和 电势就 不 是 知所措 了 。至于场 强和 电势 是 电场 中 的位置 函数 就无 法 理解 了。 如果在 教学 中强调 “ ， “ ” 物” 在 物 的基 础上讲 “ ” 根据 客 观事 物 理 ， 经过逻 辑思维 ， 物质 时空 的物理本 质储 存在 学 生 的大脑 里 。学 使 生 才 能灵活 的运用 所学 到 的知识 去解 释物理 现象 。例 如 ， 在讲 解 电阻这 一概念 时 ， 讲 清 电阻 的定 义 、 位 以及 决定 因素 。除 此 要 单 之 外 ， 要对 学生进 行 素质 教 育 ， 还 培养 学 生 的 物 理思 维 能 力 。因 此， 必须考虑到电阻是导体本身的属性 ， 它不能离开物体。所 以
谈物理教学中科学素质的培养
茫然 了。 至于场 强和电势在 电场 中的位置关系就无法
理解 了 。在教学 中强调场“ ” 物 的存在 ， 物” 在“ 的基础 上讲场 强的变化 、 场强与电势的变化关系这一道“ ， 理” 根据 客观事物经过逻辑抽象 思维 ， 使物质 时空 的物理 本质储存在学生 的大脑里 ， 学生才能灵活地运用所学 得的知识去理解物理现象 。又如： 在讲 《 导体 电阻》 一 课时， 除了将 电阻的有关知识讲清外， 考虑对对学生思 维能力的培养， 强调 电阻是导体本身的属性 ， 以在一 所 定条件下 ， 电阻的大 小与所接 的电路无关， 即使不接在
知识的过程中表现 出来 的内禀特性 ， 科学素质是科 学
观念、 学能力 （ 科 思维能力和创造能力 ） 科学 品质 （ 、 科 学精神和科学态度） 科学美等要素 的综合 反映。 们 、 人 通过学 习科学知识 、 科学方法与技 能并在此 基础 上形 成科学素质 。 高 中物理课程 改革 中明确提出物理课程改革的 目
理才 能更透彻 、 更深入 。又如在学习 电场、 电势 、 电势
差、 等势面 、 电场力做功 、 电势能及与动 能的转化等抽 象概念时 ， 我可 以结合 同学们较熟悉 的重力场 、 高度 、
高度差 、 同一高度 、 重力 做功、 重力势 能与动 能的转化
进行 比较学 习， 这样“ 越来越 明， 理” 物” “ 越理越清 ， 学
从 中领悟到 了科学家研究和解决 问题 的方法 、 严谨求 实的态度 、 坚忍不拔的毅力， 这对学生形成辨ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 唯物主
义世 界观、 培养学生 的科学素质是有益和 重要 的。 二、 通过物理 学中“ 与“ 的关系 ， 物” 理” 进行科学素 质的培养 物理世界广 阔无边 ， 高深 莫测 ， 纷繁 复杂。 但不论 有多么的复杂， 物理学 中“ 和“ 总是紧紧相联， 物” 理” 这 种关系是分析 问题和解 决问题的出发点。 比如： 少 不 学生在学 习 《 电场》一 章的知 识时感到 困难 ，原因是 “ 这种物质 是直观 感觉 不到的， 以描述 电场 的场 场” 所 强和 电势两 个概念 只记住它们的含义和公式 ， 一旦提
初中物理教育与科学素质培养
初中物理教育与科学素质培养初中物理教育是培养学生科学素质的重要途径之一，它既是培养学生科学素质的基础学科，又是为学生提供认识世界和改造世界的基本知识和基本技能的一门学科。
通过初中物理教育，可以培养学生的科学思维能力、科学实验能力和科学创新能力，使学生具备较强的科学素养和科学技能，为构建社会主义现代化国家打下坚实的基础。
本文将从初中物理教育与科学素质培养的意义、基本理念和教学方法等方面进行探讨。
1. 促进学生的科学思维能力发展初中物理教育是培养学生科学思维能力的基础学科。
物理学作为自然科学的重要分支，它要求学生具备科学的思维能力。
通过学习物理，学生可以了解物质的本质和运动规律，培养学生的观察、思考和解决问题的能力，引导学生正确地理解和运用自然科学知识。
2. 培养学生的科学实验能力初中物理教育要求学生具备一定的实验观察能力和实验技能，能够通过实验观察和实验研究，掌握物理实验的基本技巧和方法。
通过实验，学生可以对所学的知识进行验证和实践，培养学生的观察能力和实验技能。
3. 提高学生的科学素质和创新意识1. 注重学生的主体地位初中物理教育要注重学生的主体地位，尊重学生的个性和特长，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。
教师要根据学生的认知能力和实际情况，采用多种方式和方法，引导学生主动参与学习，培养学生的探究精神和创新意识。
2. 强调知识与能力的结合初中物理教育要注重知识与能力的结合，既要注重学生的知识学习，又要注重学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。
教师要在知识传授的基础上，引导学生开展实验和实践活动，培养学生的观察、分析和判断能力，提高学生的科学素质和创新能力。
3. 注重问题与方法的结合4. 注重知识与技能的统一1. 问题导向的教学方法物理课堂教学时，教师要灵活运用问题导向的教学方法，通过问题引领学习，引导学生积极探索和思考，培养学生的问题意识和探究精神，提高学生的科学思维能力和创新意识。
物理教学中要对学生进行科学素质的培养
究对科学探究的七个主要要 素各有侧重。 我在教学中充
分利用实验室中现有仪器和许多 自制器材 ， 认真让学生 动手做好每个探究实验 ， 体会 每个实验探究的过程与方
中学物理沪科版新教材 中共有５ ４ 个实验探究 ， 各实验探
电池重新认 真地做 实现 ，终于在 １ ８ ２ ７ 年提出 了欧姆定 律， 但是 ， 科学界 仍不承认 欧姆 的科 学发现 ， 许多人对 他还抱有成见 ， 甚至认为定律太简单 ， 不足为信。这一 切使 欧姆也感到万分痛苦 和失 望。 ） 第五张 ： 最终荣誉 （ 直到１ ８ ３ １ 年有 位叫波利特 的科学家发表 了一篇论文 。
在黑板上挂 能清晰显现 水上景物及 它在水 中的倒影的
教育主管部 门、学校领导对教 师的考核及学生家 长往往看重学生 的考试成绩 。而科学素质 的高低则很
难通过试卷考试得 以充分展 现。现 阶段 的试卷命题方
式与 内容 ，特别是初 中阶段 的各类考试都可 以通过短 期突击而获取考试高分 。教师不厌其烦一遍又一遍引
一
２ ． 获取新知识 中 进 行科 学知识教育的同时要进行
科 学方法教育
科学 知识在 生产 生活 中 的重要 地位是 不容置 疑
的。 让学生获得基础 的、 重要 的物理知识是中学物理课 堂教学中的首要任务 。在新课程标 准中也是把知识与 技能列为首要 的教学 目标 。在教学 中如果单纯让学生 记忆物理知识 和会考试 而将 知识灌输 给学生 ，再通过 大量的练习使他们达到会考试 。这样做在 当前考试改 革不够深入短期 内可取得很好 的效果 ，但长此 以往学 生只能成 为记忆知识 、 会考试 的机器 ， 必将厌学。
试析物理学史在大学生科学素质培养中的作用
试析物理学史在大学生科学素质培养中的作用［摘要］在大学物理教学过程中引入物理学史，不但能够充分发挥物理学史的科学素质教育功能，也是大学物理课程实施素质教育的重要手段和方法，将会非常有效地培养大学生的科学素质。
［关键词］物理学史物理教学素质教育科学素质一、引言人类的教育思想在20世纪末发生了重大转变。
三百多年前，培根提出“知识就是力量”，强调“知识教育”。
20世纪初，一些著名的科学家则提出“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”（劳厄）“想象比知识更重要”（爱因斯坦），强调“能力教育”到20世纪中叶成为教育思想的主流，尽管有的人还停留在知识教育上，但有的人则已经转向探索新的思想——素质教育了。
进入20世纪80年代，世界各国的教育都面临着新技术革命的挑战，1985年美国提出旨在提高国人科学素质的“2061”计划后，美国科学教育界又着手研究设计全美的科学教育标准并于1996年正式出版了《美国科学教育标准》。
①在我国，1995年5月，中共中央、国务院发布了《关于加强科学素质教育的决定》并召开了全国科学技术大会，号召全党、全国人民坚定不移地实施科教兴国战略。
可见，全面提高人才的科学素质是当前我国现代化建设的一项紧迫任务，大学生科学素质的提高尤为重要。
在教育思想向素质教育全面转轨的今天，充分发挥物理学史的教育功能、提高大学生的科学素质是在物理教学过程中实施素质教育的重要手段和方法。
二、物理学史融入物理教学的依据（一）伍兹霍尔会议对传统课程的批判1959年9月在美国召开的伍兹霍尔会议一致认为传统课程的最大弊端是充斥着“中间语言”。
所谓“中间语言”是指只谈结论，而不注重知识获得的探究过程。
对学习者来说，这种课程只需被动接受与记忆，而不需要心理的探究与发现。
充斥着“中间语言”的传统课程严重阻碍了学生对学科实质结构的理解，更背离了科学教育面向真实科学的初衷。
对传统课程的批判建立在现代认知理论的基础上，认为知识不再是固有的、一成不变的，而是在主体作用于客体的过程中主动获得或建构的。
中学物理教学中学生科学素质的培养
中学物理教学中学生科学素质的培养在教学中只有注重基础知识基本技能、注重情感态度和价值观，让学生掌握科学方法，提高合作意识，才能提高解题能力，激发创新意识，从而提高学生的创新能力。
物理学是对学生智力和科学素质要求很高的学科。
许多学生在学习这一学科时有困难，学习中出现了一学就“会”，一放就忘，一用就错。
究其原因是：概念不清，方法不会，思路不通。
解题是深化知识、发展智力、培养创新精神的重要途径。
通过解题，提高解题能力，激发学生的创新意识，培养学生勇于创新的科学素质。
一、注重基础性解题，是学生所学知识的初步应用，要有创新意识。
创新的前提是夯实基础知识，这是新课程的要求。
教学要一步一个脚印，把基础知识夯实，让学生全面掌握基本概念，透彻理解物理规律，活化所学知识。
“活”是学得透，学得活。
死记硬背，套公式解题，错误就在所难免。
要想杜绝这种现象，就应当培养学生实事求是、深钻细研、踏实肯学的科学素质。
物理基础知识要学得“活”，就要在学习时多联系日常生活中丰富多彩的物理现象，“从生活走向物理”。
二、注重情感态度和价值观怀着激情解题，就可能焕发创新意识，培养创造性的个性心理素质。
怎样调动学生的解题激情呢？首先，要认识到解题是自己所学知识是否能应用的一次检验，解题正确是学习成功的体现。
其次，让学生通过解题的成功获得成功的愉悦，树立学习的信心，把解答每一道物理题，看成是解决“科学问题”，可为将来改善自己的生活、推动社会进步，打下良好的基础。
三、规范解题过程规范解题过程，是提高能力的重要途径。
通过培养规范的解题过程，激发学生的创新意识，培养既严谨求实又勇于创新的科学精神。
规范解题过程主要从以下三个方面进行。
1.思路。
解题思路来源于审题，来源于扎实的基础知识。
故在教学中，应引导学生认真仔细阅读题目，逐字逐句地推敲。
明确已知条件，挖掘隐含条件。
根据分析提炼出的信息，画物理情景图。
借助示意图，搞清题目里各条件和目标的关系，进一步找出各个不同物理过程所反映的物理规律以及它们之间的联系，进而确定解题方法。
物理实验教学中科学素质教育探索
从课 本 』选 取 如 下 实 验 扦 女 验 ： １ 研 究 牛 顿 第 二 定 律 ； 二 厶实 （）
１５ ２
实 践 讲 堂
物理实验 教学中科 学素 质教育探 索
— —
物 理实 验课 教学模 式探 索
熊 文 ， 石 家庄二 中 ， （ 河北
摘 要 ： 物 理 实 验教 学 中， 培 养 学 生 的 科 学素 质 即 科 学 在 要 知 识 、 学 方 法和 科 学思 想 而探 索 “ 科 问题— — 猜 想— — 实验 探 究” 实验 课 教 学模 式 ． 能使 学 生 经 历 探 究过 程 ． 习探 究 方 法 。 学 为此 我 运 用 这 种 模 式 开 始 实验 在 实验 班 级挑 选 重 点班 和 普 通
要 内 容 明 确 提 出 。 调 “ 理 课 程 应 改 变 过 分 强 调 知 识 传 承 的 强 物
倾 向， 让学 生体 验 科 学 探 究 过 程 ． 了解 科 学 研 究 方 法 ； 强 创 新 增 意识 和 实践 能 力 ． 展探 索 自然 、 发 理解 自然 的 兴 趣 与热情 ； 识 认 物 理 学 对 科 技 进 步 以 及 文 化 、 济 和 社 会 发 展 的 影 响 ； 终 身 经 为 发 展 ． 成 科学 世界 观 和 科 学 价 值 观 打 下基 础 ” 形
（ ） 心 力 演示 ； ３ 单 摆 周 期 与 摆 长 关 系 研 究 ：４ 探 索 弹 力 和 ２向 （） （） 弹 簧 仲 长 的 关 系 ：５ 研 究 影 响 滑 动 摩 擦 力 的 因 素 ；６ 研 究 影 （） （） 响 电 场 力 的 因素 ； ７ 研 究 影 响 电 容 的 因 素 ； ８ 研 究 影 响 电 阻 （） （） 的 因 素 ； ９ 研 究 影 响 磁 场 力 的 因 素 ； １ ） 究 影 响 电 磁 振 荡 周 （） （ｏ 研 期 的 因 素 ；１ ） 多 用 电 表 探 测 黑 箱 内 的 电 学 元 件 ；１ ） （ １用 （２ 弹簧 振 子周 期 与 小 球 质 量 关 系研 究 ； １ ） 簧 弹 性 势 能 与 形变 量 研 （３ 弹 究 ； １ ） 灵 敏 电 流 表 改 装 成 多用 电 表 ； １ ） 究 影 响 光 电流 （４ 把 （５ 研 的 因素 。 次实 验 探 索记 录 ： 课 题 ： 摆 周期 研 究 。 ｆ 修 模 块 选修 ３ ４ 单 选 －１ 师： 请猜 想单 摆 周 期 可 能 与哪些 因素 有 关 ？ 生 ： 幅 、 球 质量 、 长 、 角 。 振 摆 摆 摆 师组 织 讨 论 。 定 实 验 控 制 条 件 （ 角 小 于 ５ 确 摆 ０度 ） 并 确 定 ，
在物理教学中提高学生科学素质浅析
在物理教学中提高学生科学素质浅析在中学物理教育中培养学生的科学素养，主要体现培养多方面的能力上，如观察和实验能力，归纳和演绎、类比和推理能力等，在诸多能力的培养中，创造能力是核心。
而创造能力的培养关键是科学方法的教育。
1.渗透物理方法教育的意义科学方法的内容是很丰富的。
物理学经过几个世纪的发展，不仅积累了庞大的知识体系，而且形成了自己的方法体系。
比如观察实验法、模型化方法、物理假说、理想化方法、类比推理方法等都是典型的物理方法。
物理方法来源于人们探索物理现象和物理规律的实践，伴随物理学的发展而发展，反过来，物理方法的完善和发展又推动理论知识的发展。
物理方法作为科学方法的重要组成部分，它同物理学知识、物理学家的科学精神和科学态度一样是科学素质的构成要素。
培养学生科学的研究方法和思维方法是培养学生科学素质的重要内容，加强物理方法教育有利于培养学生科学的思维方法和创造能力，提高学生的科学素质。
物理教育中的科学方法是掌握科学知识、培养科学能力的工具，而科学能力的培养又促进了科学素养的提高和发展。
这就是在中学物理教学中渗透和贯穿物理科学方法教育的意义。
2.渗透物理方法教育的途径以物理学知识为主，渗透物理方法教育，这在中学物理教学中是可行的，同时，渗透物理方法教育的途径是多方位的。
2.1 结合概念和定律教学，传授物理方法许多概念和物理方法关系比较紧密，甚至本身就是物理方法，因此在教学中要抓住这些概念进行方法教育。
例如，质点、刚体、单摆、理想气体、电场线、卢瑟福原子模型等概念的建立都使用了模型化的方法。
理想模型就是人们有目的、有选择地突出反映客观物体的某个主要特征，忽略其他矛盾或特征，从而达到反映研究对象的本质的目的。
在自然科学中，理想模型是唯物辩证法关于抓主要矛盾或矛盾的主要方面、抓主要因素或主要特征的观点在自然科学研究中的一种具体应用。
我们通过这些物理知识的教学，应该让学生明白模型的概念，知道为什么要建立模型，如何建立和修正模型。
物理学史教育对学生科学素质培养
物理学史教育对学生科学素质的培养摘要：在实现物理教学的素质教育目标中，物理学史以其内容的独特性，在素质教育中发挥着特殊的作用。
关键词：物理学史科学素质培养物理学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西”。
在实现物理教学的素质教育目标中，物理学史以其内容的独特性，在素质教育中发挥着特殊的作用。
一、引入物理学史的作用（一）对学生的作用1.学习科学方法和进行科学思维的训练物理学研究中建立了许多理想模型、理想过程和理想实验，运用了观察和实验、类比和联想、猜测和试探、分析和综合、归谬和反正方法、科学假设方法等。
物理学史中大量生动事例说明科学大师们熟练而巧妙地运用这些方法取得重要成果的过程，利用这些事例，可以对学生进行具体的科学方法的教育。
比如教学“自由落体运动”时，介绍伽利略用归谬法驳斥亚里士多德关于“重的物体比轻的物体落得快”的错误观点；又如汤姆生运用类比的方法，把法拉第的电场线思想转变为定理的表述，为麦克斯韦的工作提供了十分有益的经验；在教学“牛顿第一定律”时，介绍伽利略如何“冲淡”重力的一个理想实验。
学习物理学史，正是对学生进行这样一种科学思维和科学方法的教育，使学生从身临其境的参与感中，获得科学方法和思想的升华。
2.培养质疑精神和提出科学问题的能力爱因斯坦在《论教育》中说：“发生独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位”。
发生独立思考和独立判断的一般能力，首先表现在怀疑和批判的精神，科学史上大量事例表明，不囿于传统理论和观念，不迷信权威和书本，是科学创造的思想前提。
众所周知，在爱因斯坦之前，洛伦兹和彭加勒已经走到相对论的大门口，只是由于未能摆脱绝对时空观的束缚，才没有最终迈入相对论的门槛，正是由于爱因斯坦抛开了“绝对运动”和“静止以太”的观念，并深刻地审查了“同时性”观念的物理学根据，才创建了狭义相对论，引起了人类时空观的巨大变革，因此在物理教学中，完全有必要用物理学史上的典型事例，培养学生的质疑能力，使他们的思想沉浸在好奇之中，从而激发学生提出问题的能力，培养科学精神。
物理学史在科学素质教育中的作用
摘要：物理学史对科学意识、科学方法、科学思想、科学精神等科学素质教育方面有着无可替代的重要作用，是当前推行素质教育和创新教育所不可缺少的一个重要方面。
关键词：物理学史；科学素质教育；物理教育物理学是自然科学的带头学科，是当代技术发展的最重要的基础。
代写论文物理学在其发展中所形成的基本概念、基本理论、基本方法、基本实验手段，已经成为其它自然科学重要概念的基础和研究手段。
物理学的每一个新思想、新发现，都会推动其它科学技术的进步，并往往孕育新学科的产生。
物理学史作为物理学科的一个分支，与物理学的其它分支不同，它不是以讲授知识的理论和现状为目的，而是从物理发展的历史角度出发，从纵的方面阐述从物理萌芽开始经过漫长的岁月，怎样发展为现代物理的历史过程——即物理怎样产生、发展和繁荣起来的过程的系统阐述。
科学素质是由科学知识、科学意识、科学方法、科学思想、科学精神和科学预见等要素组成。
科学知识是指反映客观世界的，在漫长的历程中不断丰富和发展的知识体系。
科学意识是对科学本质及价值的正确认识，对科学的信任、依赖、追求等积极的态度。
科学方法主要指科学思维方法，它在一定程度上具有方法论的意义，大多蕴含在科学探索的过程中。
科学思想是符合客观事实的思维活动的结果。
科学精神是指科学家进行科学探索的积极心理状态，其核心是实事求是的工作态度、探索创新的思想。
科学预见则是指人们在正确认识客观规律的基础上对事物发展趋势的科学推测和判断。
由于这些要素，都是在科学认识和发展过程中逐步显现出来的，因而对这些要素的认识也只有建立在对科学及科学发展过程深入了解的基础上，才能逐步形成并加深，当然也就与物理学史密不可分。
物理学史教育对于提高科学素质主要有以下几方面的作用。
1 掌握科学知识普遍认为，掌握科学知识不等于记住有关内容的理论、事实、定义、结论、公式和计算方法，还必须理解知识的深刻本质和丰富的内涵。
现有的物理知识都是在人类与物理世界的长期对话中，经过无数的曲折与反复，抽象、概括而获得的。
关于物理教学中的素质教育
关于物理教学中的素质教育
物理是一门自然科学，对于我们的生活和社会发展具有重要的
作用。
在物理教学中，不仅需要培养学生的物理知识和实践能力，
也需要注重素质教育的培养。
本文将从物理教学中素质教育的意义、素质教育的实现与素质教育的具体内容三个方面进行讨论。
一、物理教学中的素质教育的意义
素质教育是21世纪教育改革的一项重要任务。
它不仅是灌输知
识的教育方式，更强调对学生的全面发展和个性化教育。
在物理教
学中，素质教育可以让学生在学习物理知识的同时，培养很多重要
的人才素质，如创新精神、创造能力和团队合作能力等。
首先，素质教育可以培养学生的创新精神。
物理是一门富有创
造性和创新性的学科，物理实验和观察可以培养学生的好奇心和发
现精神。
学生在物理实验中，可以通过自己的切身体验，创新探究
新的物理现象，并以此激发他们的探究欲望，从而具有创新精神。
其次，素质教育可以培养学生的创造能力。
物理教学不仅包括
知识点丰富的讲解，而且还有很多物理实验和探究，培养学生运用
所学知识进行探究和实验，从而发挥自己的想象力和创造力，提高
学生的创造能力。
最后，在物理教学中进行团队合作可以培养学生的合作精神。
在物理实验中，往往需要多个人一起合作进行，合作过程就需要大
家互相协调配合，才能最终完成实验的目标。
在这个过程中，学生
不仅可以锻炼自己的合作能力，还可以学会如何分工合作，如何与
他人沟通交流等重要的素质。
1。
论中学物理教学与科学文化素质教育
论中学物理教学与科学文化素质教育摘要:要实施素质教育,教师必须转变观念,树立现代教育思想,即:树立正确的教育观,由偏重智育转向德、智、体、美、劳全面发展;树立正确的教学观,由片面追求升学率转向让全体学生各方面素得到全面提高,个性得到主动发展;树立正确的质量观,要充分考虑如何更好的满足未来社会发展及学生全面发展和长远发展的需要,由以分数、升学率评价定论学校、学生的质量水平,转向全面的发展的评价学校、学生的质量水平。
关键词:物理教学素质教育创新教育一、素质教育应树立三主一心教学思想科学文化素质教育是素质教育的核心。
教育思想的转变和教育观念的更新,是实施素质教育的关键。
根据素质教育的特点,教育中应树立以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以创新能力培养为核心的三主一心教学思想。
素质教育是面向全体学生的全面发展教育,主体性是它的根本特点。
教师是主导就是通过诱导、启发、检测、评价等手段,积极创造条件,引导和启发学生爱学、会学。
以学生为主体是教学的出发点和归宿,充分发挥学生的主动性、独立性、创造性和发展性是教学的基本特征。
训练是掌握知识方法获取智力技能和操作技能的重要途径。
课堂教学要更加注重于培养学生的创新意识和创新能力。
这是科学文化素质教育的核心,更是全面推进素质教育的关键。
二、物理教学过程的设计应以开发智力、激发潜能、培养创造性思维能力、促进发展为主线。
设疑引趣、夯实四基、过程教学、思想方法、启发创新是物理教学中进行智力教育的重要途径。
①设疑引趣促智。
诱导学生全身心地参与学习知识的全过程,是开发智力、发展能力的前提。
爱学才能会学,会学才能学好。
②夯实四基益智。
抓好四基-即基本事实、基本方法、基础知识、基本技能的教学是开智的关键。
从基本事实出发,诱导学生明辨研究对象的主要特征及变化条件,然后进行思维加工;在加工过程中,则要突出科学思想和科学思维方法的引导 ,从而形成概念,总结发现规律,使学生获得基础知识和基本技能。
物理教学与学生科学素质的培养
浅谈物理教学与学生科学素质的培养物理学是一门历史悠久的自然科学。
物理教学的目的是：使学生掌握物理学基础知识及其实际应用，了解物理学与其他科学及物理学与科技进步、社会发展的关系；培养学生的科学学习兴趣，提高科技意识，培养实事求是的科学态度；进行科学地训练，提高各种科学的能力。
科学素质的内容：即传播科学知识、掌握科学的原理与方法、了解科学技术与社会发展的关系，提倡科学态度和弘扬科学精神。
结合物理教学对学生进行素质教育，这也是物理学科的特点及教学目的所决定的。
那么，我们物理教师应如何在物理教学中培养学生的科学素质呢?一、充分发挥课堂主渠道的作用科学素质离不开科学知识，科学知识是科学素质的载体，课堂教学教师传播物理知识的主要阵地，学生的大部分时间是在课堂上度过的。
培养学生的科学素质必须从课堂抓起，充分发挥课堂主渠道的作用。
重视物理基础知识，包括基本概念、基本规律、原理、定律、法则的教学，使学生掌握科学知识，理论联系实际，学以致用，重视物理过程和物理方法的教学，培养学生的科学思维方法和研究方法。
二、重视科学、技术、社会关系的教学，突出物理知识的实用性物理是一门实用性很强的科学，随着科学的发展、社会的进步，物理已渗透于人类生活的各个领域，在教学中应结合具体的教学内容，紧密联系实际，突出知识的实用性。
通过这些知识的介绍，使学生更加认识到科学知识在日常生活、工农业生产及高新科技领域的地位和作用，从而更加相信科学、热爱科学，激发学习科学的兴趣和积极性，树立良好的科学意识。
三、注重物理学史的教学物理学史是物理教学的一项重要内容，通过物理学史的教学，不仅使学生了解物理发展的历史、一些著名物理学家的重要事迹，同时也可以培养学生良好的科学意识，了解物理学家研究物理问题的思想方法和研究方法，以及正确地对待科学的态度，在科学研究中付出巨大而艰苦的努力，为科学而现身的精神。
四、加强物理实验的教学1、教师的演示实验转变为学生的分组实验演示实验是教师在讲台上进行，往往可观性差，效果不是很好。
高中物理教学要立足科学素质培养
高中物理教学要立足科学素质培养高中物理教学应重视对学生科学素质的培养。
长久以来，对知识的教与学，教师与学生一贯是十分重视的，但对科学方法、科学观念与科学精神的培养，却未能尽如人意。
物理知识是重要的，但当我们在教学中不加限止地深挖“知识（包括解题能力）”时，必然会把科学素质培养这一重要的教学目标挤出教学过程，从而造成教学中的极大损失。
一、科学方法的教育方法是在知识获得过程中起作用，为了在教学中不让方法的教育价值流失，就应该特别注意物理概念的归纳过程以及物理规律的研究过程的教学，要充分展开这些过程，以及在这些过程中的思想与方法，让学生能够体验科学方法在研究中的重要作用与价值，从而实现科学方法的独立教学目标。
1、实验方法，这是“人们通过科学仪器和设备在有目的地干预、控制或模拟客观对象的条件下获取科学事实的一种研究方法”。
实验方法是提出研究课题、构思科学假说、建立科学理论的重要途径和基本手段。
由于高考的影响，在物理实验教学中，教师较为注重的是对实验原理的理解、实验仪器的使用、实验误差的分析等内容，在事实上将冲淡对实验方法在物理研究中的地位和作用的体验，从而使实验方法的重要价值流失。
掌握高中物理的具体实验原理、仪器使用方法及实验误差分析等当然有它们的积极意义，但这些主要还只是知识方面的意义，而让学生通过物理实验懂得要获得物理知识，离不开实验，才是实验教学中更具深远意义的目标。
可以说，培养学生的动手欲望，比培养学生的动手能力更为迫切和重要。
2、科学假说方法，是“根据巳有的科学理论和新的科学事实对所研究的问题做出猜测性陈述并加以验证的一种科学研究方法”。
作为一种科学假说，它必须能说明和解释对象巳知的事实；能解释原有理论无法解释的事实，并把原理论作为一个特例包含在自身之中；要使新假说比原理论更具逻辑简单性；并且新假说往往还能演绎出新的结论并能通过（判决性）实验加以检验。
假说的提出，既要有一定的经验基础，包括关于研究对象的某些经验事实或其它方面的信息，又要有直觉、灵感等非理性因素的作用。
物理教育推进大学生科学素质与创新能力培养的研究
物理教育推进大学生科学素质与创新能力培养的研究【摘要】本研究旨在探讨物理教育对大学生科学素质与创新能力培养的重要性及影响。
通过分析物理教育在提升大学生科学素质和创新能力方面的作用，探讨了物理教育课程设计与实施策略以及实验教学对大学生素质与能力的提升效果。
研究发现，通过开展专题活动和实验教学，可以有效促进大学生的创新能力培养。
这表明物理教育在大学生科学素质与创新能力培养中具有重要作用。
未来研究可以深入探讨如何进一步完善物理教育课程设计和提升实验教学的效果。
物理教育在大学生科学素质与创新能力培养中扮演着关键角色，为培养具有创新精神的人才提供了重要支撑。
【关键词】关键词：物理教育、大学生、科学素质、创新能力、课程设计、实验教学、专题活动、培养、作用、研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景当前，我国高等教育正从应试教育向素质教育转变，越来越重视学生的综合素质和创新能力培养。
物理教育在高校中的地位和作用也越来越受到重视。
探讨物理教育如何促进大学生科学素质和创新能力的培养，具有重要的理论和实践意义。
通过对物理教育在大学生素质教育中的作用进行深入研究，可以为高等教育教学改革和大学生素质教育提供有效的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨物理教育在大学生科学素质与创新能力培养中的重要性和作用，进一步深入了解物理教育对大学生的影响机制，为提高大学生的科学素质和创新能力提供理论和实践指导。
通过研究物理教育课程设计与实施策略以及实验教学在大学生科学素质与创新能力培养中的应用，可以为大学教育教学实践提供有益借鉴，促进大学生科学素质与创新能力的全面发展。
本研究旨在探索开展专题活动对大学生创新能力培养的效果，为今后推进大学生创新教育提供实践经验和启示。
通过对物理教育在大学生科学素质与创新能力培养中的研究，可以为完善大学生教育体系和提高大学生综合素质做出贡献。
1.3 意义物理教育在大学生科学素质与创新能力培养中具有重要的意义。
培养学生科学素质是物理教师一个重要任务
培养学生的科学素质是物理教师的一个重要任务物理学是众多学科中一门最重视实践的基础科学。
目前在中学物理教学中或多或少地存在忽视对学生学习习惯和科学方法的培养，阻碍了学生创新思维的发展，不利于素质教育的实施。
如何使学生掌握物理学的研究方法、树立正确的科学思想、提高学生的科学素质，已成为素质教育中必须解决的一个重要问题。
中学物理教学要培养学生科学素质，笔者认为：主要应该注意从以下几个方而培养学生的科学能力和思维方法。
一、培养科学的观察方法。
提高洞察分析问题的能力物理学研究处理问题通常是先观察生活生产中的某些现象，所以认真的观察事物的特性和物理现象是十分重要的。
比如当年的牛顿力学就是从观察天体运动中总结出来的。
时至今日，观察宇宙射线仍是研究高能粒子的重要方法。
物理教学应该重视培养学生观察物理现象的兴趣。
实际上学生在日常观察事物中积累了许多有关物理方面的问题，期待在物理课中找到答案。
如果能及时给学生满意的解答，会有利于保持和发展学生的观察兴趣。
即使不能立刻给予，也应该指导学生继续从哪些方面深入观察，作好记录，鼓励他们多想、多问，这里往往孕育着青少年创造才能的萌芽。
教师也可以要求学生平时观察一些跟讲到的知识有关的物理现象、技术设备等等。
要引导学生把出于好奇的观察提高到有嗣的的观察，让学生懂得观察是人类研究客观世界规律的一种基本方法，学会在观察中注意分析、比较，寻找各有关因素之间的联系，从中提高学生科学的观察能力。
同时必须指出“观察”有它本身的局限性：比如不能排除干扰凶素；不能随意重复，不能人为控制现象发生的条件等等。
所以要深入研究往往需要做实验。
二、培养创新意识，提高科学实验能力物理学是以实验为基础的一门自然科学，物理学的发展离不开实验。
中学物理的实验通常分为演示实验和学生实验。
所以每一名中学物理老师都应该清醒地认识到这一点，在准备仪器，进行实验操作，观测、记录、处理数据，分析得出结论，每一步都必须严肃认真，一丝不苟，这样才能帮助学生正确对待物理实验，掌握科学的实验方法。
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重庆教育学院文学与传媒系学生作业纸 姓名 谢泽勇 学号 09012168 专业班级 09广告设计与制作 课程名称 科学素质教育 物理 任课教师 刘守渔 科学素质教育(第2章)作业题 一．填空题 1．开普勒在第谷的观测数据的基础上，经过各种尝试，认识到了行星运动轨道不是圆而是 椭圆 ，由此他提出了两个定律，分别是：①椭圆定律，即 每个行星的轨道是一个 椭圆，太阳位于一个焦点上 ；②等面积定律，即在行星与太阳间作一条直线，则此直线在行星运动时于相同时间内扫过相等的面积 。
2．伽利略选择了最简单的变速运动——匀加速运动进行研究，还开创性地设计了 球沿斜面滚下实验 ，这个实验被评为物理学史上“最美丽”的十大实验之一。
３．万有引力公式221R m m G F -=中的G 叫做万有引力常数 。
５．电流的磁效应是由丹麦物理学家 奥斯特 发现的。
他发现与通电导线 平行 的磁针将转向 与导线垂直 的方向。
６．真空中电磁波的速度是 3ⅹ108 m ∕s 。
７．历史上，在关于光的本性的认识的研究中，以 牛顿 为代表的光的 微粒说 和以荷兰科学家 惠更斯 为代表的 波动说 最为重要。
８．黑体是能100％ 吸收辐射到它上面的电磁波的物体。
９．普朗克的“能量量子化”假设是，在辐射场中有大量包含各种频率的谐振子，一个频率为ν的谐振子的能量是 分立的 ，只能是 一个最小能量元 的整数倍。
能量元=0ε hν ，h 为普朗克常数。
１０．玻尔对氢原子或类氢原子创造性地提出了两个著名的基本假设，是① 定态条件假定 ，② 频率条件假定 。
１1．爱因斯坦的质能关系式是 E=mc2 。
１2．爱因斯坦建立狭义相对论的两个基本假设是：①相对性原理 ；② 光速不变原理 。
二．选择题 １．牛顿出版的一部划时代的著作叫《自然 C 的数学原理》 A ．现象 ；B ．科学； C ．哲学； D ．规律。
２．第二宇宙速度是指 B ，这个概念最先是由 提出的。
A ．绕地球运行的速度，伽利略 ； B ．逃离地球的速度，牛顿； C ．逃离太阳的速度，牛顿； D ．绕地球运行的速度，牛顿。
３．法拉第发现了 D ，但他对物理学更大的贡献是 ，为此爱因斯坦说，“想象力比知识更重要”。
A ．磁性起源假说，建立“场”的概念； B ．磁性起源假说，电磁感应；
密 封 线 内 不 要 答 题
C．电磁感应，磁性起源假说；D．电磁感应，建立“场”的概念。
４．由于缺乏严谨的数学表达，“场”的概念一开始不被人接受，但 A 认识到了“场”的革命性意义，以此为出发点，建立了电磁场理论的基本方程；并预言了电磁波的存在，后来被证明。
A．麦克斯韦，赫兹；B．法拉第，库仑；
C．库仑，赫兹；D．法拉第，麦克斯韦。
５．到19世纪末，物理学有了突破性的发现，这就是世纪之交的三大发现，分别是
B 的发现。
人类从此打开了奇妙的微观世界研究的大门。
A．X射线、波粒二象性、原子；B．X射线、放射性、电子；C．α射线、放射性、中子；D．光电效应、α粒子反射、电子。
６．1900年，历史上第一个诺贝尔物理学奖授予 A ，表彰他发现了。
A．伦琴，X射线；B．居里夫人，放射性；
C．居里夫人，X射线；D．J．J．汤姆孙，放射性。
7．为研究原子的结构，许多科学家都曾提出过自己的假设，其中，J．J．汤姆孙的假设被称为 D 。
但这个模型被的实验推翻。
A．“葡萄干布丁模型”，居里夫人，α粒子散射；B．行星模型”卢瑟福，β粒子散射
C．“行星模型”，卢瑟福，β粒子散射；D．“葡萄干布丁模型”，卢瑟福，α粒子散射。
8．法国物理学家德布罗意在自己的博士论文里，提出电子具有 D 。
A．波动性；B．质量；
C．粒子性；D．动量。
9．现在推测宇宙中某处存在着黑洞的主要依据是看该处是否存在着 D 。
A. 特殊能量活动； B. X射线和γ射线； C. 引力透镜效应； D. 类星体10．卢瑟福将他所设想的模型与太阳系类比，“太阳”是带正电的原子核，绕“太阳”转的“行星”是带负电的电子，只是支配一切的是强大的 B ，而不是万有引力。
A.电磁力； C.弱相互作用力；
B.向心力； D. 强相互作用力。
11．与α粒子相比，中子作为轰击原子核的粒子，更容易钻进原子核的原因是A 。
A．中子不带电；B．中子更小；C．中子更快；D．中子更重。
12．考古学家为了去考证远古的地球及宇宙的变迁，人类及生物的进化，社会和经济的发展等事件的准确年代，除了有一些文字史料可查询外，还要用到一种特殊的计时工具，那就是 D 。
A. 激光；
B. 微波；
C. 脉冲星；
D. 放射性同位素。
13．获得原子能的途径是重核裂变和轻核聚变。
无论核裂变还是核聚变，发生反应后的原子核总会失去一小部分质量而转变为 B ，这种现象称为质量亏损。
A．其他物质；B．能量；C．光线；D．中子。
14．哈勃在上世纪中叶发现的星系光谱线的红移速度v与星系离我们的距离r之间存在着的关系是 B 。
=H/v；=v/H；=Hv；=10v
15．1918年，沙普利根据前人的观测，得出银河系是一个透镜型庞大天体的结论，其直径达10万光年，太阳处于银河系的 C 。
A.边缘；
B.离中心3万光年的旋臂外；
C.离中心3万光年的旋臂上；D、中心16．天文单位是一个量度太阳系内星体之间距离的单位，记作AU。
1天文单位等于日地之间的平均距离，约为 A 。
A. 1.5亿公里
B. 亿公里
C. 万亿公里
D. 30万公里
17．光年是一个量度宇宙恒星之间距离的单位，记作LY。
1光年等于光在1年内走过真空的路程，约为 C 。
A. 1.5亿公里
B. 亿公里
C. 万亿公里
D. 30万公里
18．根据广义相对论，黑洞实际上是一个特殊的星体，在它的周围形成了一个C ，连光线也无法逃脱这个区域。
A. 物质旋转区域；
B.黑色区域；
C.强磁场区域；
D.时空封闭的区域
19．爱因斯坦是现代宇宙学的奠基人，他从理论推算得出，宇宙是一个“有限无界的静态体系”，这个结论打破了以往“宇宙无限”的错误观点，但是其中关于“宇宙静态”的说法却被现代天文学观测到的 B 的事实所否定。
A. 宇宙无限大；
B.宇宙正在膨胀；
C. 宇宙不可测量；
D. 宇宙在收缩
20．在支持宇宙大爆炸学说许多证据中，最强有力的证据是 B ，这一证据已经得到了人们的多次验证。
A．最古老恒星的年龄B．轻元素的丰度C．微波背景辐射D．宇宙在膨胀。