几种高效课堂教学模式简介
高效课堂四种类型
高效课堂四种课型新授课一温故互查，是复习环节，教师提出上节问题，二人小组复述巩固，组员先讲，组长纠正。
时间不超五分钟。
在学习新知识之前，都要复习相关的旧知识。
按照通常的教法，老师要把复习内容从头到尾讲一遍，或者提问个别同学。
新的教学模式则不同，明确了复习内容，指出了复习要求后，复习的具体过程山学生合作完成。
两名同学结成一个合作小组，结合方式既弊重学生的意愿，乂考虑到两人学习能力和成绩上的适当差距，以及性格、性别等因素，力争组成最佳搭档。
上课开始后大约给出5分钟时间，让合作小组的同学互相讲解、互相补充、互相纠错，对上节课内容进行巩固性复习，或是进行准备性复习。
这种复习具有个性化特点。
两个人一组保证了复习过程中全员参与，针对性强。
不只是学优生给学困生讲解，学困生也有同样的表达机会。
老师讲1 0遍，不如学生之间自己讲一遍。
很多学生一听就会，但拿来题不会做，离开书本就忘, 这说明“听明白并不等于真明白”；让学生把所学的知识讲出来，不仅听明白，还能给别人讲明白，这就使学习上升了一个层次。
同时与遗忘交锋，长期坚持下去，学生的基础知识非常扎实，二是设问导读环节，将识问题化，问题具体化。
学生先自己学，感悟知识。
三是自学检测，将知识点穿插于习题中，通过做题理解知识点，四是合作交流。
会的教不会的，老师就是发现问题，调理问题，哪儿必须讲哪个知识由谁讲更好。
五是展示点拨。
重在解决共性问题，学生将不清楚的问题，老师的任务是表扬、引领、指导。
六是分层训练。
题要精选，夯实基础，突出重点，突破难点；题要分出层次，让不同层次的学生都有收获，还要让学生通过做题，掌握规律，掌握方法。
（此处以具体课例进行解读）练习课在黃金时间做黃金题。
黃金时间就是练习课；黃金题就是要选具有典型代表意义的题，知识方面含量高的题。
一是选题，选择有代表性的，易错的、重点的进行练习。
二是独立完成，然后小组互讲互检。
三是教师就共性问题作强调同时要明确此类问题的解题方法。
高效课堂教学改革12种模式揭秘
高效课堂教学改革12种模式揭秘揭秘高效课堂教学改革12种模式：是洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式；是杜郎口中学的“336”自主学习模式；是东庐中学的“教学合一”模式；是诸多学校的“学案导学”模式；是潍坊五中的“三课型五环节教学”模式；是潍坊十中的“自主互助学习型课堂”模式；是溧阳市后六中学的“常规+细节+过程=奇迹”管理模式；是濮阳市四中的“三段式开放性教学法”模式；是宜兴实验中学的“教师少教，学生多学”教学模式；是西峡县的区域推进“三疑三探”课堂教学改革模式；（十一）是鹤壁市推行的“三勤四环节”教学法模式；（十二）是安阳市殷都区的主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式。
（一）洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式（校长蔡林森，现任校长秦培元）1、江苏省泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。
1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了26间平房，办起了洋思中学，当时只有5个班，13名教职工（只有1名公办教师，4名民办教师，8名代课教师），220名学生。
教学设备几乎全无，课桌全是借的。
然而就是在这样“三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量”的情况下，历经多年的实验研究，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，走出了一条以自主学习为根本的教学改革与发展道路，成为一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。
如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了泰兴市区。
学校占地120亩，现有65个初中班，在校学生3200多人。
2、洋思中学成功经验可以总结为48个字。
即：尊重主体、面向全体（洋思的办学思想）；讲求实效、持之以恒（洋思的德育教育）；先学后教、当堂训练（洋思的课堂教学模式）；深化改革、发展产业（洋思的办学体制改革）；从严治校、科学管理（洋思的学校管理）；艰苦奋斗、无私奉献（洋思的教师队伍）。
办学理念：“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”。
介绍几种高效课堂教学模式
介绍几种高效课堂教学模式一、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自学——学案引领，自主学习。
自学方式有两种，即学生在导学案的引领下，自学教材或进行实验探究。
自学教材的过程中，要求学生要注意对教材内容的体会和感悟，划出重点，同时用特殊符号标注出疑难问题。
进行实验探究的过程中，要注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验原理，总结归纳出实验结论。
在此基础上，限时完成导学案中的问题。
2、合作——组内交流，完善学案。
自学过程结束后，在小组长的组织下，以小组为单位，就学生个人在自学中提出的疑难问题进行交流讨论，最后限时完善学案。
3、展示——展示点评，达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行点评，使探究得到深化，教师最后进行总结，形成共识4、反馈——当堂检测，及时反馈。
根据新授内容有针对性的设计练习题当堂进行检测，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
当堂统计错题率，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后再展示。
二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自补——自主复习，查漏补缺。
学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对教材内容的拓展延伸、重新感悟。
自主复习完成后再独立完成学案中提出的其他问题。
2、合作——组内交流，完善学案。
自主复习过程结束后，在小组长的组织下，小组内交流复习心得，对复习过程中的疑难问题进行讨论、然后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题反馈上来。
3、展示——展示点评，达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行点评，使复习效果得到进一步的提升，教师最后进行总结，形成共识。
4、反馈——当堂检测，及时反馈。
根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
几种高效课堂教学模式简介
几种高效课堂教学模式简介一、“导学案”教学模式的基本结构“导学案”课堂教学工作流程概括为“课前准备、课堂教学基本过程、课后反思、课堂教学评价”四个环节，课堂教学基本过程乂包括六个步骤：六个步骤在“导学案”课前下发和当堂下发顺序有所区别。
㈠课前下发“导学案”。
1、第一步是以“导学案”为载体，“学前指导一一独立思考”；让学生利用自习课或在家里阅读自学，教师要对学生明确要求、指导学法，在学生自学过程中发现疑难问题，基本掌握不同层次学生，特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难和问题。
2、第二步是“教学导入明确目标”，创设教学情景实行课堂教学导入，明确学习目标，了解知识体系，老师提出学习要求，学生进入状态积极回答教师提岀的问题。
3、第三步是“同学互助一一合作探究”；教师在学生独立自学基础上，引导学生分析疑难问题，促使学生通过合作探究、讨论交流来解决疑难问题。
教师要创设民主、平等氛圉，鼓励学生大胆质疑，找准问题的关键，以学定教。
4、第四步是“点拨引导一一释疑解难”；在学生独立自学、小组合作基础上，通过教师启发、引导来解决疑难和问题。
教师的关键在于启发、引导，能通过学生讲解解决的问题教师就不讲，教师要注意避免不必要的重复讲解。
5、第五步是“课堂小结一一归纳梳理”：教师引导学生依据知识H标，实行课堂教学小结，学生在教师引导下，依据学习目标实行知识理解、回顾、归纳。
6、第六步是“课堂训练一一巩固提升”：学主通过当堂作业，巩固练习、消化当堂所学知识，形成水平，基本实现当堂揭示的学习目标。
教师要注意保证时间，促动学生当堂、独立、按时地完成作业，同时要了解学生学习的效果，为课后作业具有正对性和个别辅导打好基础。
㈡当堂下发“导学案”。
1、第一步是“教学导入明确目标”；2、第二步是以“导学案”为载体，“学前指导一一独立思考”…。
五、“导学案”课堂教学模式的基本特点“导学案”课堂教学模式的基本特征体现以下几个方面：1、重视课前预习与自学，培养学生自觉学习的良好习惯和品质。
全国九大高效课堂教学模式解读
全国九大高效课堂教学模式解读1.问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学方式。
教师首先提出一个具体的问题，然后引导学生进行讨论和研究，最终带领学生找到解决问题的方法。
这种教学模式注重培养学生的分析和解决问题的能力，激发学生的自主学习兴趣。
2.案例分析模式案例分析模式是指通过对实际案例的研究和分析，培养学生的实践能力和应用知识的能力。
教师会提供一些实际生活中的案例，引导学生进行分析和讨论，从而培养学生的综合思考能力和解决实际问题的能力。
3.课堂讲授模式课堂讲授模式是传统的教学方式，但在高效课堂中，教师会更加注重激发学生的学习兴趣和互动参与。
教师可以通过生动有趣的讲解、多媒体展示等方式，吸引学生的注意力，并引导学生参与到课堂讨论中。
这种模式强调教师和学生的互动，促进知识的有效传递。
4.研究性学习模式研究性学习模式是一种以问题和项目为导向的学习方式。
学生需要主动选择一个研究课题，进行调研和实践，最终完成一份研究报告或项目。
这种模式注重培养学生的自主学习和自我解决问题的能力，激发学生的创造力和创新精神。
5.合作学习模式合作学习模式是一种强调学生合作的学习方式。
学生会被分组，进行共同研究和合作任务。
在合作学习中，学生可以互相讨论、共同解决问题，培养团队合作和沟通能力，同时也能够吸取其他同学的思考和经验。
6.经典案例典型问题模式经典案例典型问题模式是一种通过经典案例和典型问题来引导学生学习的方式。
教师会提供一系列的经典案例和典型问题，鼓励学生进行深入研究和探讨。
学生可以通过分析和解决这些案例和问题，来加深对知识的理解和应用能力。
7.体验式学习模式体验式学习模式是一种通过实际体验和实践活动来促进学生学习的方式。
学生会参与到一系列的实践活动中，亲身体验和实践所学的知识，从而更加深入地理解和掌握。
这种模式注重培养学生的实践能力和创新精神。
8.项目驱动模式项目驱动模式是以项目为中心的学习方式。
学生会参与到一个具体的项目中，通过解决项目中的问题和完成任务来学习和掌握相关的知识与技能。
高效课堂教学模式 (2)
高效课堂教学模式引言高效的课堂教学模式对于学生和教师都至关重要。
在传统的课堂教学中，教师通常是信息的主要提供者，而学生则被动地接受和消化这些信息。
然而，随着教育技术的发展和教育理念的改变，高效课堂教学模式已经成为现代教育中的重要话题。
本文将介绍几种高效的课堂教学模式，并讨论它们在提高学生学习效果和促进交互与合作方面的作用。
1. 翻转课堂模式翻转课堂模式是一种将传统的课堂内外学习时间分割开的教学模式。
在这种模式下，学生在课堂之前通过观看教学视频或阅读课程材料来预习知识，然后在课堂上与教师和其他同学进行互动和讨论。
这样，学生可以更充分地利用课堂时间来解决疑问、加深理解和应用知识。
翻转课堂模式的优势在于激发学生的学习主动性和合作能力。
学生在课前独立学习，培养了自主学习的能力；在课堂上的互动和合作则促进了思维的碰撞和知识的共享。
此外，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时解答他们的问题，因此提高了教学效果。
2. 项目化学习模式项目化学习模式是一种以项目为核心的学习方式。
在项目化学习中，学生通过开展实践性的项目来获取知识和技能。
项目可以是解决实际问题、开展科学研究或开发创新产品等。
学生在项目中扮演积极的学习者和问题解决者的角色，通过合作和探究来实现目标。
项目化学习模式的优势在于提高学生学习的深度和实践能力。
通过项目化学习，学生可以将课堂中学到的知识应用到实际情境中，培养解决问题的能力和创新思维。
此外，项目化学习还能激发学生的学习兴趣和动机，增强他们的学习体验和参与度。
3. 小组合作学习模式小组合作学习模式是一种通过小组合作来促进学生学习的方式。
在小组合作学习中，学生被分为小组，并在小组内共同解决问题、讨论课题或完成任务。
小组合作学习注重学生之间的互动与合作，通过交流和合作来促进彼此的学习和成长。
小组合作学习模式的优势在于培养学生的合作精神和团队意识。
通过小组合作学习，学生可以学会倾听和尊重他人的观点，学会协商和合作解决问题。
介绍高效课堂的几个教学模式
介绍高效课堂的几个教学模式一、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自主+合作+探究”。
它呈现了三个特点，即主体式、大容量、快节奏。
在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
三个模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
二、山东昌乐二中的“271”模式“271”模式即要求教师讲课时间不大于20％，学生自主学习或合作学习占70％，余下的10％用于课堂测评。
体现在小组划分上是优生20％，中等生70％，后进生10％。
体现在知识内容呈现上是20％学生自学能掌握，70％通过合作学习能掌握，10％通过课堂展示，老师点拨，反复训练才掌握。
三、山东雍州一中的“循环大课堂”模式改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业联系这种旧制，后做变学做，前置变成了预习，课后变成了课前，把练习变成了预习，即先学后教。
循环大课堂把课分为两段：“35+10”和“展示+预习”其中的三步六段只是组织形式，前35分钟的课堂展示是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习内容正是下节课将要展示的内容。
导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般包括：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导，做题“四化”：知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化。
导学案在难度、内容上分为ABCD四个级别：A为知识类内容，学生课前必须解决，B为“理解级”，学生要新旧知识挂钩，形成融会贯通的衔接；C类为“应用类”学以致用，能解决问题和习题；D 为“拓展级”要求学生能把知识、经验和社会最新科研成果挂钩。
以上模式只是提供大家参考，大家可根据实际情况灵活变通，一般来讲，小学语文高效课堂大致是这么几个过程：1 、引入新课，出示目标（2—3分钟）、2 、自主学习，互查互纠。
读课文、做导学案、各组检查汇报（6分钟左右）3 、合作学习，探究新知，组内探究。
四种高效课堂教学模式
四种高效课堂教学模式四种高效课堂教学模式杜郎口中学——“三三六”高效课堂教学模式“三三六”自主学习模式：即三种模式：预习、展示、反馈（课堂）；三个特点：立体式、大容量、快节奏；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
依时间又称“10+35”(或“0+45”)课堂模式：即一节课45分钟，10分钟属于教师，35分钟属于学生。
或全部45分钟属于学生。
昌乐二中——“271”高效课堂教学模式“271”模式的内涵：①学习内容方面：20%的知识——自学能会70%的知识——合作学会10%的知识——老师教会②学生组成方面：20%学生——特优生70%学生——优秀生10%学生——待优生③时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测“271”模式的五个步骤：学生自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。
兖州一中——“循环大课堂”高效课堂教学模式即“三步六段”“35+10”循环教学模式：模式简介：三步，即课前、课中、课后；六段：即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂测试、小结作业。
35+10循环模式：第一节课的后10分钟和第二节课的前35分钟共同组成一节课。
三步为一课，一课分两段；循环往复，课课相扣。
35分钟的上法：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提高，通过拓展实现升华；10分钟上法：明确目标、指导方法、点破难点。
模式的灵魂：一个转变，两个前置，三种方法。
一个转变：师生角色的转变；两个前置：问题前置和学习前置；三种方法：自主、合作、探究。
过程控制：即时性管理、激励性评价、体验性学习。
鱼台一中——“四环导学”高效课堂教学模式1、“四环导学”教学模式“四环”是指课堂教学活动中的四个环节，依次是：自主学习→合作探究→成果交流→巩固提升。
全国高效课堂几种教学范式简介
全国高效课堂几种教学范式简介(2012-03-18 21:06:57)转载▼分类：教育教学标签：杂谈全国高效课堂几种教学范式简介一、洋思中学课堂教学模式的一般操作流程（一）揭示教学目标（辅助环节１）【操作】让学生看课前制作好的投影或黑板。
【时间】１分钟左右。
【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究。
2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
【学生的主体地位】学生看投影，明确学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】1.要认真钻研教材和标准，准确制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的就要能当堂运用，不能随意降低到“知道”的要求上。
2.要层次清楚，简明扼要，不能太长。
3.要引导学生认真默看，不急于切换投影。
（二）指导学生自学（辅助环节２）【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。
【时间】２分钟左右。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
【意义】1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法、提高自学能力。
【学生的主体地位】学生看投影，掌握自学方法。
【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。
【注意点】自学指导要层次分明，让学生看后，做到“三个明确”：1.明确自学内容。
让学生知道学什么。
有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
2.明确自学的方法。
例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好就怎样干。
自学时，要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
常见教学方法 高效课堂九大教学模式
常见的教学方法1）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。
这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2）谈论法谈论法亦叫问答法。
它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。
初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3）演示法演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4）练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。
练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
高效课堂的基本模式
高效课堂基本课型和教学模式一、高效课堂的基本课型有以下三种：高效课堂教学模式下的课堂可设置“预习—展示—反馈”“三大模块”。
预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并实行知识的迁移使用和对感悟实行提炼提升。
反馈模块的主要任务是对前面的课实行反思和总结，对预设的学习目标实行回归性的检测。
预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了自主合作高效课堂的主体。
课堂教学预习、展示、反馈模块都能够占用正式课时，能够是一节课，也能够是两节，也能够是十几分钟，具体时间根据学科特点和学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。
这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。
各模块具体操作要求：1、“预习模块”：本模式最重要的是“预习模块”，在三大模块中占有主导地位，预习达不到学案设计的目的，后面两个模块将无法实行，预习根据教学内容的要求设置1—2节课，必须让学生在学案的基础上，完成A、B、C三类目标。
对D级目标要根据小组合作学习的结果，作为“展示”的目标。
本模块要求最大限度发挥学案的作用，利用独学、对学、群学方式。
在教师深入的指导之前，教学目标基本完成70—80%。
2、“展示模块”：“展示模块”旨在对“预习模块”小组合作学习的成果实行展示，通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的，在此模块中重点在于利用学生的“表现欲”，培养孩子的“自信心”。
让孩子在展示自我的过程中，不但体现“合作”学习的成果，要在于显现个人的风采，让孩子获得“成就感”。
“展示模块”最重要的几点：第一、展示的聚焦问题：展示的“聚焦”能最大限度发挥本模块学生的主体作用，让学生能最快的在邻近自己的板面，快速展示本组的“展示”内容，达到课堂大容量的要求。
聚焦的要求：（1）动作要快，过程中动腿不动嘴，展示的同学，要照顾到全面，迅速进入“角色”，展示开始。
全国高效课堂九大教学模式解读
优化课堂教学模式,构建高效课堂一、如何构建高效课堂（一）备课求“实” -----预设、生成，相辅相成作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。
因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。
每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。
当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。
可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。
同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。
预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
有效的预设应促进课堂上的有效生成。
有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。
后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。
像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。
如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。
充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。
前不久，听了一位老师上《那片绿绿的爬山虎》，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。
全国高效课堂九大教学范式
全国高效课堂九大“教学范式”前言:“课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”,目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、当代较具影响力的一道亮丽的课改风景。
他们以鲜明的“行动研究"特色,秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法"的研究与推广,为素质教育的推进和新课改的实施,与其说作出了较大贡献,不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任.现在，40所核心校几乎无一例外地成为其所在区域，被省市县区教育主管部门所认定、被广大教育界同仁所认可的课改示范校,他们各自在发挥着课改影响和引领作用的同时，成为了名副其实的“名校".目前风靡全国的九大高效课堂模式如下：山东杜郎口中学“10+35”模式山东昌乐二中“271”模式山东兖州一中“循环大课堂”江苏灌南新知学校“自学？交流”学习模式河北围场天卉中学大单元教学辽宁沈阳立人学校整体教学系统江西武宁宁达中学自主式开放型课堂河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂"安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂山东杜郎口中学“课改”代名词一所偏居乡间,曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察取经者都门庭若市.尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者每天暴增到2000人，满校园热闹非凡。
这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因“改”而名扬天下,引发热议、刮起“旋风”。
杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》.自2006年3月22日，《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开“杜郎口大讨论"，从此杜郎口经验走出山东走向全国，甚至走向了世界。
据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。
全国高效课堂模式简介
全国高效课堂模式简介一、昌乐二中的‚271‛课堂法则昌乐二中模式，是一个高效课堂教学概念，也是一种科学的教学模式，简称‚271课堂法则‛。
所谓‚271法则‛，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为‚10+30+5‛。
要求教师的讲课时间不大于 20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
‚271法则‛的一切核心是课堂教学。
‚271法则‛的最大特点：‚目标性‛、‚针对性‛、‚高性能‛。
最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现‚我的课堂我做主‛的理念。
‚271法则‛的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。
使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担轻起来。
‚271法则‛三大模块：预习、互动、测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组为8—10人），并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整体课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时，各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟，教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式
“高效课堂”分为三个教学阶段，和六个基本步骤。
三个教学阶段：
1、自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。
要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情景，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求实行学习。
2、导学达标阶段：是学习目标的形成阶段。
在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存有的问题和疑惑，教师巡视对学生实行启发引导或讲解点拨，协助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。
3、成果检验阶段：是目标达成检验阶段。
通过基础训练，反馈目标完成情况，对存有的问题即时采取补救措施，实现知识迁移和水平的提升。
六个基本步骤：
1、导入新课，出示目标：简洁、有效导入新课，准确出示学习目标。
3、分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过度组讨论解决学生自学尚未解决的问题。
4、自学反馈，精讲点拨：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。
5、巧设练习，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，补充缺欠。
6、拓展训练，提升水平：设计综合性题目，提升学生使用所学知识解决问题的能力及创新能力。
高效率课堂教学方法分享
高效率课堂教学方法分享高效率的课堂教学是指在时间有限的情况下，让学生在较短时间内掌握更多的知识，达到更好的教学效果。
教师在课堂教学中，应该采用高效率的教学方法，这样可以提高教学效果，也可以为学生节约宝贵的时间。
本文将分享一些常用的高效率课堂教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是指在教学过程中采用启发式思维的方法，通过鼓励学生发现规律、进一步探究知识点、自主解决问题等方式，使学生更好地掌握知识。
这种方法能够开发学生的创造性思维，在教学中培养学生的学习能力和思考能力。
具体操作方法如下：1.提出问题：教师在课堂上先提出一个问题，鼓励学生独立思考。
2.自主探究：学生通过自学、小组讨论等方式，独立搜寻答案，这是个自主探究的过程，重在自主发现和解决。
3.共同探究：学生将自己的解决方案分享给同学，通过集体讨论和比较，找出最佳方案。
4.总结归纳：学生将学习成果进行总结归纳，同时对所学知识进行反思和梳理。
二、案例教学法案例教学法是指教师通过一个或多个案例，结合实际生活和教学，来帮助学生更好地理解知识和解决问题。
这种方法可以让学生在实践中掌握知识，激发学习的兴趣，提高学习的效率。
具体操作方法如下：1.选好案例：教师选取易于理解的案例，切合学生的实际情况。
2.讲解案例：教师在课堂上讲解案例，强调案例与教学知识点的关联。
3.分组讨论：学生分组讨论案例，通过思考、交流等方式，加深对知识点的理解和掌握。
4.总结归纳：学生将学习成果进行总结归纳，反映对案例的理解和应用，同时探讨深刻的知识内涵。
三、课程设计教学法课程设计教学法是指利用现代教学技术与课堂教学相结合，通过提前设计精心策划教学内容、鼓励学生参与教学方案制定、完善教学资源等手段来激发学生的学习兴趣，达到高效率的教学效果。
具体操作方法如下：1.精心设计教学内容：教师在规划教学内容时，应考虑到能够激发学生的学习兴趣、针对学生想要的、需要的知识点及其学习能力等。
2.促进学生参与：在规划教学内容时，教师可以鼓励学生参与，从而提高他们的学习参与度，积极性和效率。
全国六所名校高效课堂教学模式简介
全国六所名校高效课堂教学模式简介一、洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式1、“先学”，教师出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导，提出思考题，规定自学内容，完成自测题目。
2、“后教”，教师与学生，学生与学生之间互动式学习。
教师对解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练，让学生通过一定时间进行有目的的训练。
二、广州第七中学“四合一”主体教学模式“四合一”主体教学模式的思想是“人性的感悟与舒展”，遵循“积极参与，阶梯难度，讲求效率，及时反馈，互助合作”的教学原则。
把教学目标、教学生理、教学组织、教学手段四元素合成一个目标：素质教育。
每一元素又由四小元素组建而成，而这些都有相应的四种表现贯穿在教学过程中。
三、杜郎口中学“三三六”自主学习模式第一个“三”指的是课堂教学三个追求：立体式、大容量、快节奏；第二个三指的是“预习—展示—反馈”；六是指六个教学步骤：明确目标、展示提升、分配任务穿插巩固、分组合作、达标测试。
四、昌乐二中的“271”高校课堂模式课堂45分钟分别按照2：7：1的比例划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
“271法则”的一切核心是课堂教学；“271法则”的三大模块：预习、互动、测评；“271法则”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。
最大限度地调动每位学生参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。
五、山东衮州一中“循环大课堂”高效课堂模式“循环大课堂”教学模式可概述为“一、二、三、四”，即：一个转变(师生角色的转变)、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探究）、四种形态（通过展示进行交流、通过点拨实现提升、通过纠错进行落实、通过开放实现拓展)。
六、河北衡水中学“素质教育更能提高升学率”的教育思想和观念教育的终极目标：“为学生的终身发展负责，为学生的终身幸福负责”。
全国十大高效课堂教学模式
全国十大高效课堂教学模式全国十大课堂教学模式1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生研究的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为研究和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配研究任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特性，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预、展现、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
2、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是著名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校居然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。
在二中，简直所有人都不屑于谈1论升学率。
如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教诲的副产物，“高考其实就是考人品，考的是学生的研究能力。
中国当前13种比较流行的高效课堂教学模式
中国当前13种比较流行的高效课堂教学模式刘向军整理（一）宏观六大教学模式一、湖北大学教育心理学教授黎世法的“异步”教学法1. “异步”教学法的起源和发展：“异步”教学法是黎世法在1981年2月至1984年12月，经过研究和大规模实验后，将教师的“五步指导法（提出问题-指示方法-明了学情-研讨学习-强化小结）”与学生的“六步学习过程”综合起来，构成的“六阶段有效教学过程”（简称“六段教学方式”）的异称，即“提出问题-指示方法-学生学习（六步学习）-明了学情-研讨学习-强化小结”，从而使学生的学与教师的教实现有效的统一。
2. 同步与异步：黎世法认为，传统的班级授课制是“同步教学”，即一个班全体学生的学习速度与一个教师的讲课速度同步，教师讲到哪里，学生就学到哪里。
为了区别于同步教学，并突出最优化教学方式和教学理论的特点，黎世法将“六段教学方式”更名为“异步教学方式”或“异步教学理论”。
3. 异步教学法的具体特征：具有明确的教学目标，有计划、有组织；以学生为学习的主人，教师为学生的学习指导者；能将教师的三种指导形式（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的五种学习形式（独学、对学、群学、请教教师和全体学）有机地统一在教学过程中，使教师的“五步指导”与学生的“六步学习”紧密结合进行。
以学生的个体独学为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的具体学情组织课内外教学活动，通过培养学生的自主学习能力，达到高效率、大面积提高教学质量的目的。
4. “六步”实现“个体化学习”：（1）在异步教学实践中，学生的“个体化学习”是一条主线，教学过程就是教师指导学生按照“自学-启发-复习-作业-改错-小结”等阶段进行学习的过程。
（2）自学。
主要任务是要求学生通过自学基本掌握一个单元的教学内容。
首先，由教师向学生布置自学参考提纲，帮助学生提出问题，开通思路，理解课文。
学生开始自学，教师巡回了解学情并有重点地指导学生进行自学与学生研讨学习问题。
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几种高效课堂教学模式简介一、“导学案”教学模式的基本结构“导学案”课堂教学工作流程概括为“课前准备、课堂教学基本过程、课后反思、课堂教学评价”四个环节，课堂教学基本过程又包括六个步骤：六个步骤在“导学案”课前下发和当堂下发顺序有所区别。
㈠课前下发“导学案”。
1、第一步是以“导学案”为载体，“学前指导――独立思考”；让学生利用自习课或在家里阅读自学，教师要对学生明确要求、指导学法，在学生自学过程中发现疑难问题，基本掌握不同层次学生，特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难和问题。
2、第二步是“教学导入明确目标”，创设教学情景进行课堂教学导入，明确学习目标，了解知识体系，老师提出学习要求，学生进入状态积极回答教师提出的问题。
3、第三步是“同学互助――合作探究”；教师在学生独立自学基础上，引导学生分析疑难问题，促使学生通过合作探究、讨论交流来解决疑难问题。
教师要创设民主、平等氛围，鼓励学生大胆质疑，找准问题的关键，以学定教。
4、第四步是“点拨引导――释疑解难”；在学生独立自学、小组合作基础上，通过教师启发、引导来解决疑难和问题。
教师的关键在于启发、引导，能通过学生讲解解决的问题教师就不讲，教师要注意避免不必要的重复讲解。
5、第五步是“课堂小结——归纳梳理”：教师引导学生依据知识目标，进行课堂教学小结，学生在教师引导下，依据学习目标进行知识理解、回顾、归纳。
6、第六步是“课堂训练――巩固提高”：学生通过当堂作业，巩固练习、消化当堂所学知识，形成能力，基本实现当堂揭示的学习目标。
教师要注意保证时间，促进学生当堂、独立、按时地完成作业，同时要了解学生学习的效果，为课后作业具有正对性和个别辅导打好基础。
㈡当堂下发“导学案”。
1、第一步是“教学导入明确目标”；2、第二步是以“导学案”为载体，“学前指导――独立思考”…。
五、“导学案”课堂教学模式的基本特点“导学案”课堂教学模式的基本特征体现以下几个方面：1、重视课前预习与自学，培养学生自觉学习的良好习惯和品质。
2、既要面向全体学生，更要关注“后进生”，最大程度的发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
3、紧扣目标要求，注重学情反馈。
教师在全面了解学情基础上，围绕学习目标，通过优化导学、导练、解惑等策略来促进学生的自学、互助、质疑、释疑与训练。
4、教法明确、要求严格。
教师通过“以导促学、以导促练、精讲善诱”来促进学生的智力活动，培养学生主动学习、合作学习、学会学习。
5、整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的过程，教师要注重培养学生创新思维和应用能力。
6、增大课堂容量，减轻课后作业负担。
要确保课堂训练时间，精讲多练、巧练、实练，向45分钟要效益，切实减轻学生课业负担。
二、“导学案”课堂教学模式基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式：新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1．自学——学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1．自补——自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。
自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。
（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。
（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
讲评课：“自纠、合作、展示、反馈”教学流程模式1．自纠——公布答案，自纠错误教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。
发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。
教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。
2．合作——错题解剖，组内交流小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。
3．展示——展示点评，达成共识根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。
其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
"一三四导学案"课堂教学模式一、"一三四导学案"课堂教学模式简介1、一个理念：每堂课都使学生像考试一样专注、高效。
让学生集中精力全身心投入到学习中去，忙起来，脑子快速运转，告别闲事、闲话、闲思。
2、三个时控：⑴教师连续讲课时间不能超过五分钟；⑵一堂课累计讲课时间不能超过2０分钟；⑶一节课学生思考、讨论、总结、练习时间不少于20分钟。
3、四个环节：⑴自学：明确目标、指导方法。
教师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容及自学方法、提出自学要求。
让学生带着问题在规定时间内学习指定内容。
⑵展示：积极展示、暴露问题。
把自学成果在课堂进行展示，通过问题解析、试题演练、实验操作等过程，弄清哪些问题学生是会的，哪些是不会的，把与新知识有联系，倾向性、共性的问题进行梳理、归类。
通过小组讨论、寻找错因并让学生自己更正。
⑶精讲：解疑答难、归纳总结。
教师根据学生都不能解决的疑难问题而教。
不能就题讲题，而要引导找出规律，上升到理论，真正让学生知道其所以然。
⑷训练：应用知识、解决问题。
让学生能在实践中，把知识转化为能力，训练的内容重在应用新知识解决实际问题，训练像考试一样独立、快节奏的完成，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论回到实践。
4、精讲原则：三讲三不讲。
⑴三讲：讲重点、难点；讲易错点、易混易漏点；讲规律和方法；⑵三不讲：学生已经会的不讲；学生自己能学会的不讲；老师讲了学生也不懂的不讲。
二、"一三四导学案"课堂教学模式的一般操作流程㈠自学环节。
1、板书课题（辅助环节1）。
三言两语引入、板书课题或直接板书课题。
2、提示教学目标（辅助环节2）。
⑴操作：通过课前制作好的课件或小黑板让学生看。
⑵时间]：1分钟左右⑶目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
⑷意义：①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
⑸学生的主体地位：学生看课件，明确了学习目标。
⑹教师的主导作用：准确揭示目标，引导学生追求目标。
⑺注意点：①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。
该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
②要层次清楚，简明扼要，不要太长。
③要引导学生认真默看，不要急于切换课件。
3、指导学生自学（辅助环节3）。
⑴操作：课前制作好的课件，课上通过课件让学生看。
⑵时间：约1分钟左右⑶目的：让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
⑷意义：①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
⑸学生的主体地位：学生看课件，掌握自学的方法。
⑹教师的主导作用：引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。
⑺注意点：自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
②明确自学的方法。
看书---是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论。
自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
③明确自学后的要求。
即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
4、学生自学，教师巡视。
⑴时间：约5—8分钟。
⑵目的：使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
⑶意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。
学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。
⑷学生的主体地位：学生积极主动去探究知识。