杯子变热了

《杯子变热了》教学设计

一、教学目标

1、能从“这是什么”、“为什么会这样”等视角对热现象提出问题；能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究实验；能选用自己擅长的方式表达研究结果。

2、愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。

3、知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。

二、教学重点

引导学生自行设计实验探究热能在固体中传递，各种物体传热本领有什么不同。

三、课前准备

不锈钢杯6个、塑料杯6个、两只装满开水的暖壶；细长铜丝、细长铁丝、玻璃棒、细木棒、橡胶棒各6根，铁架台、酒精灯、瓷勺、小铁片、火柴、试管夹、蜡等

四、教学过程

课前交流：

师：今天，老师带来一样实验材料，你认识吗？出示酒精灯、试管夹、铁架台、玻璃棒等，让同学们认识并说说正确的使用方法。

生：自由回答。

（一）、导入新课：

师：出示杯子，生活中我们天天和它打交道，但是关于杯子有很多学问，在这里有很多知识需要我们去研究，现在我有个问题，你摸到杯子有什么感觉？

生：感觉很凉。

师：如果往杯子里倒上热水，会有什么感觉？

生：感觉很热。

师：杯子是怎么变热得？热在杯子中是如何传递的？同学们想不想知道？今天我们就来研究《杯子变热了》

板书课题：《杯子变热了》

（二）、学习新课：

实验一：热在固体中是怎么传递的？

1、提出猜想：

师：同学们猜想一下热在杯子中是如何变热的？

生：自由回答。

2、设计实验方案：

师：同学们利用手中的实验材料小组讨论思考，设计你们的实验方案，来研究热在固体中是如何传递的？

3、汇报实验方案：

①我们想研究热在圆形铁片上是如何传递的？

方法：在圆形铁片的中间和四周滴上蜡烛油，加热铁片的中间，看看哪里的得蜡油先融化？

②我们想研究热在长方形铁片上是如何传递的？

方法：在铁片的一个角上何周围滴上蜡油，加热铁片的一个角，看看哪里的蜡油先融化？

③我们想研究热在铁丝上是如何传递的？

方法：在铁丝上均匀的滴上三滴蜡油，把铁丝固定在铁架台上，加热铁丝的一端，看看哪边的蜡油先融化？

4、教师说实验注意事项。

5、学生动手实验操作，并填写实验报告。

6、汇报实验现象：

①热从铁片的中间传向四周。

②热从铁片的一个角上传向周围。

③热从铁丝的一端传向另一端。

7、得出实验结论：

师：刚才同学们的实验结果有什么共同的地方？（从温度上考虑）。

生：自由发言。

师：总结：热沿着物体从温度高的地方传到温度低的地方，这种传递热的方式叫做热传导。那么谁来解释一下刚才的杯子为什么会变热了？

生：自由回答。

实验二：不同材料的物体传递特的本领不同。

师：老师有两只杯子，一只是塑料的，另一只是铁的。让同学们摸摸，说感受。如果老师同时倒入相同多的水，再让同学们摸摸说感受。

生：不一样热，铁的杯子比塑料杯子热。

1、提出猜想：

师：老师同时倒入相同的水，为什么会不一样热呢？

生：自由回答。可能铁比塑料传热快。

2、设计实验方案：

师：那么我们用我们手中的实验材料来设计实验方案。

3、汇报实验方案：

生：同时把铁丝、铜丝、塑料、玻璃棒、橡胶棒、木条放入热水中，摸摸谁先热？如果铁的、铜的先热，说明金属易传热。

4、实验验证：

5、汇报实验现象：

生：金属易传热，非金属不易传热。

6、得出实验结论：

师：像金属这样容易传热的物体，叫热的良导体，

像非金属这样不容易传热的物体，叫热的不良导体。如：玻璃、塑料、木头、竹子等。（三）科学应用：

师：刚才我们把被子里倒入热水会烫手，同学们想办法不烫手。

生：自由回答。

师：我们这就是运用的热的不良导体这个知识，其实生活中很多地方运用了这个原理，下面请同学们说说这些是用什么材料做的，为什么？筷子、锅把、水壶

生：自由回答。

（四）课堂总结：

师：通过本节课的学习，你有哪些收获？

生：自由回答。

师：总结：本节课我们学习了热沿着物体传递，从温度高的地方传到温度低的地方，这叫热传导。还学习了，容易传热的物体叫热的良导体，不容易传热的物体叫热的不良导体。课下，同学们继续搜集生活中哪些地方需要传热快，哪些地方需要传热慢？

杯子变热了教学设计

案例背景：

《科学课程标准》强调“科学与生活的联系，让学生能用所学知识解释生活中的有关现象，解决有关实际的问题；了解科学在现代生活和技术中的应用极其对社会发展的意义。”本课

的教学设计就是以学生生活为基础，以学科探究的基本方法为依托，采用“生活导入、提出问题、猜想假设、设计方案、动手实验、汇报结论”的教学模式，从生活场景入手，驱动学生的好奇心。

问题的提出：

在现实生活中，学生天天与科学打交道，却对生活中的科学熟视无睹，对科学缺乏兴趣，解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，学与用分离，把科学学习与生活割裂开来。这就需要我们彻底改变观念，让学生回归生活，培养解决实际生活问题的能力。本课从科学课堂教学的各个环节阐述了科学教学生活化一些具体做法，使科学走近学生的生活，融入学生的实际，让科学变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受；同时让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值。

教学案例

教学目标：

1、能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对热现象提出问题，能提出探究热传导现象的大致思路，并实施探究实验，能选用自己擅长的方式表达研究结果。

2、愿意合作与交流，体验合作的愉快，乐于用学到的知识改善生活。

3、知道热能从一个物体传到另一个物体，了解热总是从温度高的部分传向温度低的部分。