优化提问策略实现高效课堂[论文]
让有效提问优化高效课堂论文
让有效的提问优化高效的课堂【摘要】有效的课堂提问不仅能启发学生思维，帮助学生有效、扎实地学习理解课文内容，更能活跃课堂气氛。
课堂提问是贯穿于教学服务于教学的，教师在引领学生学习的过程中，应当提出有效的问题，从而打造一堂高效的语文课堂。
【关键词】有效提问高效课堂教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢？他说：“一要提问，二要指点”。
优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”，给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会，来启迪学生的智慧，引导学生获得知识。
问题是思维的起点，也是思维的动力。
因此，提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学，提高课堂效率的重要手段。
那么，如何才能使学生的思维活起来？如何才能使课堂教学中的提问变得有效呢?一、提问应把握全局，目标明确教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计课堂提问。
有的教师上课认真，学生语文素养却差强人意；也常常听老师说，我已强调多少次的知识点，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，错别字连篇，表述时逻辑混乱等。
产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，而没能静下心来认真备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。
因此，在教学设计中，特别要重视钻研教材，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出。
教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，帮助学生完成学习目标。
二、提问应超越预设，关注生成刚才说到的课堂提问是关于一些静态问题的处理。
而真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。
要提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。
优化提问策略 实现高效课堂
学 生在 教 师 由此及 彼 的提 问中 ， 了解 到 了宋庆 龄 的可 贵 品格 ，进 而知道 了人 们在 宋庆龄 故居 的 两棵樟树前 留影 的原因是为了表达对宋庆龄的追念与敬仰之情。
是谁 说 爱如 茉莉 的？这个 问题 浅显 易懂 ， 容 易回 答 ： 茉莉平
淡无 奇 ， 洁 白纯 净 ； 母亲 说她 与父 亲之 间的爱 如茉 莉 。我接 着提 问 ： 对于 母亲 的 回答 ， 映 儿最 初 的想 法是 什 么 ？显然 ， 映 儿最 初 是不 以 为然 的 。继 而我 又提 问 ： 是什 么事 改 变 了
陪护 在妈 妈 的身边 ， 促 使 映儿 的想 法发 生 了改 变 。我 最后 提问 ： 你从 哪些 情节 中能 感受 到爱如 茉莉 ？学生 的回答 是 ：
为 了让 学 生更 加 深 入 地理 解 问题 ， 在提 问时 ， 教 师 可 以 从相 反 的方 面 提 出假 设 ， 制造 矛 盾 ， 引发 学 生 在 课 堂 中
的思 辨交 锋 ， 拓 展 学 生 的 思 维 深 度 。从 表 象 上 看 ， 有 些教学
爸 爸 每天 都去 医 院看 妈妈 ， 并 陪护 在妈 身 边 ， 见 我来 时 ， 怕
惊 动 了妈妈 ， 轻 轻 放下 妈 妈 的 手 ， 然 后 蹑手 蹑 脚 地 走 到 门
内 容之 间 似乎 “ 自相 矛盾 ” ， 其实 这 正 是 提 问的 精 妙 所 在 。
一
莉
学 生 的 回答 可 能 是 ： 樟 树 有 一种 香 气能 永 久 保 持 ， 只要 这 香 气存 在一 天 ， 虫类就 怕 它一天 。接 着教 师可 以这 样问 ： 课
文 题 目是 宋庆 龄故 居的 樟树 ， 为什 么还 要 写石 榴树 呢 ？在
利用提问-提高课堂效率优秀获奖科研论文
利用提问提高课堂效率优秀获奖科研论文教学实践证明，讲课中的提问艺术，是一个教师教学艺术的重要组成部分.恰到好处的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流.恰到好处的提问，能使学生不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺点，达到发扬优点，纠正缺点的效果，培养学生的创新意识.1. 利用提问可以提高学生听课的注意力.初中学生正处于好奇心和求知欲都较强的年龄段，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力不强，注意力容易分散.一节课教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果.2. 利用提问了解学生对知识的掌握情况.通过提问所接收到的反馈信息，比用其他形式得到的反馈信息更准确更快捷.他可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，发现学生对所学知识理解上的偏颇，从而及时地调控教学进程，改变教学策略，强化重点，突破难点，使学生能更好地掌握所学知识；通过提问，可以发现学生对所学知识的一些独特见解，从而引导学生展开深入的讨论，求同存异，培养学生思维的灵活性和创新意识；通过提问，还能够发现作业、考试中抄袭的不良现象，以便在教学中及时纠正、加以解决.3. 利用提问引导学生学习新知识.为了便于学生接受新知识，通过提问唤起旧知识也是很重要的.教学的成败，和师生的思维活动是否协调一致，关系极大.一堂优质课总是艺术地应用了课堂提问，那么课堂教学中怎样进行提问呢?1. 提问要及时.教学过程中的教材处理，采用恰当的教法和设计，营造最佳教学情境，调动学生的积极性，有时会教学灵感突法，有时为了活跃课堂教学气氛，产生新设想，这些都是教师在教学过程中围绕教学活动而突发的奇想，这种想法的贯穿需要对学生进行一个提问或一串提问，就可以取得较好的教学效果或激活教学的氛围.这种提问必须及时进行，否则，这种想法会稍纵即逝.2. 提问要有针对性.在教学过程中，知识的发生是有一个过程的，引入课题、总结定义、都需要教师的启发引导.但在引导过程中必须要有针对性.3. 提问要有全面性.根据以学生为主体的教学思想，充分调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生都有回答问题的机会，千万要注意不要先点名后提问，或者拖拉机式一小组一小组提问，否则没有点名的同学或不在这一小组的同学就不会专心思考问题了.提问一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计可能会出现哪些答案?提问之后，要留有一定的时间让学生思考，不要马上让学生回答，否则学生会一时回答不上来.4. 提问要有趣味性.兴趣是学习的内驱力，是学好科学的前提. 如果教师用促人深省的发问，用妙趣横生的游戏，用引人入胜的故事，用简单明了的实验作为科学课的引入环节，不仅能满足初中学生的好奇心，吸引他们的注意力，而且他们将以一种轻松的心境和浓厚的兴趣学习新课.例如，在讲阿基米德定律时，我引入皇冠真假事件.相传叙拉古赫农王让工匠替他做了一顶纯金的王冠，做好后，国王疑心工匠在金冠中掺了假，但这顶金冠确与当初交给金匠的纯金一样重，到底工匠有没有捣鬼呢?既想检验真假，又不能破坏王冠，这个问题不仅难倒了国王，也使诸大臣们面面相觑.后来，国王请阿基米德来检验.最初，阿基米德也是冥思苦想而不得要领.一天，他去澡堂洗澡，当他坐进澡盆时，看到水往外溢，同时感到身体被轻轻托起.他突然悟到可以用测定固体在水中排水量的办法，来确定金冠的比重.他兴奋地跳出澡盆，连衣服都顾不得穿就跑了出去，大声喊着“尤里卡! 尤里卡!”.(Eureka, 意思是“我知道了”).学生的注意力一下子被吸引过来了.5. 提问可以借景.在不同的教学环境中学生的情感体验是大不相同的.教学实践证明，良好的教学环境，能激发学生学习科学的兴趣和求知欲.科学是以实验为基础的学科，观察和实验是科学研究的基本方法，也是获得感性材料，探索科学规律，认识自然世界的基本手段.因此，在初中科学教学中，根据教学内容选用不同类型的科学实验作为课的引入环节，能够达到创设良好环境的目的.例如，在讲“长度的测量”时，内容很枯燥，如果上课伊始要求学生用毫米刻度的短尺量自己课本的宽度和一页纸的厚度，并要求学生相互核对测量结果，同学们发现每个人量度的数值都不一样.这样引入新课，使“平淡”的课题变得比较生动，调动了学生的有意注意，激发了他们的兴趣和求知欲.6. 回忆性提问.回忆是对旧知识的复习巩固和对新知识的连接，良好的连接，能使学生迅速投入，进入状态，获得最佳的学习效益. 例如，在进行酸、碱、盐这章知识的学习时，教师可以这样提问：前面我们已经学了酸的通性，让我们一起来回忆一下它有哪些性质?既然酸能和碱反应，那么碱也能和酸反应，碱有哪些性质呢?让我们一起来探究.7. 提问要有启发性.启发式教学是科学教学中经常应用的一条原则.素质教育的主要任务是培养和造就富有创新精神和创新能力的新型人才，让学生不仅知道问题的结果，更应了解问题的过程.此时，教师应提供学生多种实验仪器，让学生自己进行探究，总结结论.但由于受年龄和实际水平的限制，只给他们零散的器材，学生无从下手. 此时教师必须进行启发性提问.如在探究杠杆的平衡条件实验中，我们可以这样一环扣一环的启发提问：(1)杠杆的五要素是什么?(2)力、力臂如何测量? (3)力、力臂测出来之后仔细寻找规律. (4)在力、力臂的测量中如何进行实验更有利于读力臂?这样设置启发，学生就心中有数了，知道自己该怎么做?测量哪些量?测量过程中应注意哪些问题.。
如何利用“课堂提问”提高课堂教学效率论文
如何利用“课堂提问”提高课堂教学效率摘要：课堂提问在教学中，起到组织教学、师生互动、调节课堂气氛、引起思考等作用。
一个好的课堂提问或几个逐层推进的提问，往往能够打开学生的联想大门，引领学生进入思索的妙境。
在课堂教学中，教师采用设疑提问的方式来让学生主动参与教学，让学生“顺藤摸瓜”地阅读课文和理解课文。
合理的课堂提问会使课堂教学效率大大提高，并能在提问的教学活动中，真正体现学生主体性与教师主导性相统一的教学原则。
课堂教学中提出的问题会让学生积极主动投入独立思考中去。
关键词：语文教学课堂提问表达能力课堂实效新课改理念的教学，要求强调思维活动程序，经过质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，多种观念的碰撞，论争和比较，结论才能获得，也才能真正理解和巩固。
课堂提问，是一种以提问的形式来进行质疑教学的交流方法，也就是在课堂教学中，教师采用设疑提问的方式来组织教学，传授知识，调节课堂气氛，让学生主动参与教学的重要手段，也是在阅读教学中，教师通过设疑提问，让学生“顺藤摸瓜”地阅读课文，理解课文的重要手段。
课堂提问，不仅可以促使学生迅速思考，整理已有的知识来组织表达，还可以培养学生口头表达能力，并且还能锻炼学生在大庭广众中发表意见的心理承受能力。
在提问教学中，合理的提问设计会使课堂教学效率大大提高，并能在提问的教学活动中，真正体现学生主体性与教师主导性相统一的教学原则。
如果课堂提问提得精当、合理、科学，那么“教”与“学”的双边关系就会更加和谐融洽，师生互动关系会更加积极。
这样，课堂教学中提出的问题会让学生积极主动投入独立思考中去。
所谓“善问者如攻坚木，先其易而节目，及其久也，相说以解。
”“善待问者，如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。
不善答问者，反此，此皆进学之道也。
”①所以，课堂提问必须要有针对性，要问在点子上，问在关键处。
课堂提问设计得好坏，在一定程度上还决定课堂教学质量和效果，直接影响学生知识的积累与智力的发展。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率在学校教学中，教师提问是一种重要的教学手段，能够帮助学生巩固知识，培养思维能力。
提问的方式和技巧对于提高教学效率有着非常重要的作用。
本文将从优化课堂提问的角度来探讨如何提高教学效率。
一、提问的目的教师提问的目的是指引学生深入思考，展开讨论，促进学习。
在提问的过程中，教师应该将问题设置得贴近学生的生活和实际，让学生感到兴趣和愿意回答。
提问还可以检测学生对知识的掌握情况，调动学生的积极性，促进学习的深入和广泛发展。
二、提问的方式提问的方式是确定提高教学效率的重要环节。
教师可以通过多种方式提问，例如直接提问、间接提问和开放性提问等。
直接提问可以鼓励学生迅速回答问题，适合检测学生的基础知识；间接提问可以让学生思考更深入的问题，培养学生的逻辑思维能力；开放性提问可以激发学生的创造力，促进学生的思维发散。
教师应该灵活运用各种方式的提问，针对不同学生的特点和学科内容进行合理选择和组合。
三、提问的技巧提问的技巧也是提高教学效率的关键。
教师在提问时应该注重问题的设计，要清晰明了，结构合理，具有启发性和反思性。
要注意提问的节奏和步调，不能过于急躁和急于求成，要给学生充足的时间思考和回答。
教师在提问的过程中要注重引导和厘清学生的思路，避免给学生造成混乱和困惑。
四、提问的艺术提问的艺术也是优化课堂提问的重要环节。
教师在提问时要注重合理的语言运用，要避免过于生硬和死板的提问方式，要注重语言的温柔和体贴，要注重给学生以鼓励和支持。
教师还要注重提问和回答的多样性，不能总是固化在某种固定的思维模式上，要鼓励学生多样化思考和解答问题。
优化课堂提问，提高教学效率，需要教师具备一定的提问技巧和艺术，需要注重提问的目的和方式。
通过提问的方式和技巧，教师可以更好地引导学生深入思考，激发学生学习的兴趣和激情，从而达到提高教学效率的目的。
希望广大教师在教学中能够灵活运用各种提问方式和技巧，不断提升自己的教育教学水平，创造更加丰富多彩的课堂教学环境。
优化课堂提问，构建高效英语课堂
2014-02教学实践一、传统英语课堂提问存在的问题在传统英语课堂教学中，教师的提问主要还存在以下几种问题：1.提问缺乏必要的铺垫，问题显得生硬、突兀。
2.问题设计的层次性不强，质量不高。
3.问题本身缺乏挑战性。
4.问法欠妥。
5.提问后给学生思考的时间不足。
6.提问时语气生硬，缺乏师生间的情感交流。
二、有效的课堂提问是高效课堂的灵魂有效的课堂提问是构建“高效课堂”的重要条件，我们在教学的各个环节，尤其是新内容的引入和演练环节，必须重视设计有效的课堂提问。
所以我们必须研究如何让课堂提问巧妙、及时、有效，做到“启”得及时，“启”得好，以便让学生“发”得深，“发”得远，并且要引导学生勤问、善问。
三、优化课堂提问的策略1.问题的设计要有目的性在有限的课堂时间里，教师所能提出的问题数量有限，因此，教师应先吃透教材，对本课时的教学目标和重难点内容了如指掌，这样才能设计出有助于落实教学目标的课堂问题。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，教师提出的问题紧扣教学目标、有明确的目的，才能有利于学生获得语言知识和发展语言技能。
2.课堂提问应有多层次设计考虑到学生学习能力和认知水平的个体差异，教师设计问题时应照顾到全体，设计不同水平的问题。
以北师大版模块一Unit2 Lesson3Sports Stars课堂教学为例，教师问题的设计中可把回忆、识别和理解层次的问题交给水平较低的学生回答。
如：Do you know some sports stars？Who are they？Who is your favorite sport star？把应用和分析层次的问题交给中等和中上水平的学生回答。
如：Why are the sisters unusual？What kind of background are they from...把综合和评价层次的问题交给水平较高的学生来回答。
如: What are the advantages of being sports stars？3.适当应用肢体语言，增强师生间的情感互动肢体语言是通过身体动作、表情或神态传递某种特定意思的语言。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。
为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。
有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。
有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。
就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。
2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。
3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。
4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。
5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。
综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率【摘要】在教学过程中，优化课堂提问是非常重要的一环，可以有效提高教学效率。
通过设定清晰的学习目标，能够引导学生集中注意力，提高学习效果。
采用不同类型的提问方式可以激发学生思维，促进知识的深入理解。
鼓励学生积极参与讨论可以增强他们的学习兴趣，加深印象。
及时调整教学内容和方法可以根据学生的反馈及时调整教学方向，提高教学效果。
充分利用技术手段辅助提问可以增加互动性，提高教学效率。
提问是教学的核心，优化课堂提问可以有效提高教学效率。
建议教师在实践中不断总结反思，不断优化提问方式，为学生提供更好的学习体验。
【关键词】优化课堂提问、提高教学效率、学习目标、提问方式、学生参与、调整教学内容、技术手段、教学核心、反思、建议、讨论、教师、总结、提高效率、提问方式、积极参与、优化方式、实践。
1. 引言1.1 为什么需要优化课堂提问在教学过程中，提问是一种常见而重要的教学方式。
通过提问，教师可以激发学生的思考和学习动力，引导学生深入思考问题，并检验学生的学习效果。
在实际教学中，我们经常会遇到诸如学生回答率低、回答质量参差不齐等问题，影响了教学效果。
优化课堂提问成为了提高教学效率的关键。
为什么需要优化课堂提问呢？优化提问可以提高学生的参与度和注意力。
在课堂上，学生往往处于被动接受知识的状态，如果教师能够巧妙设问，激发学生思考和兴趣，就能够有效地调动学生的学习积极性。
优化提问可以帮助教师深入了解学生的学习情况。
通过观察学生的回答和反应，教师可以及时发现学生的学习困难和问题，并有针对性地进行教学调整。
最重要的是，优化课堂提问可以激发学生的学习热情和探究欲望，帮助他们更好地掌握知识，提高学习效率。
优化课堂提问不仅是提高教学效率的有效途径，也是教学过程中不可或缺的一环。
通过优化提问，教师可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果，实现教学目标的更好达成。
1.2 提高教学效率的重要性提高教学效率是教育工作中至关重要的一环，它直接关系到教学质量的提升和学生学习效果的改善。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问,提高教学效率【摘要】提问在课堂教学中扮演着至关重要的角色。
通过巧妙提问，可以引导学生思考，激发学习兴趣，加深对知识的理解。
优化提问方式可以让学生更加积极参与，提高课堂效率。
培养学生积极思考的能力也是教育的重要任务。
通过引导学生深入思考，可以拓展他们的思维，增强解决问题的能力。
提高学生的学习效率也是优化课堂提问的一个目标。
提问不仅是教学的有效手段，而且优化提问可以提高教学效率，培养学生思考能力更是教育的重要任务。
通过不断完善提问方式，教师可以促进学生的学习，提高教学质量。
【关键词】关键词：优化课堂提问、提高教学效率、有效手段、提问方式、学生思考能力、学习效率、引导深入思考、教育任务1. 引言1.1 优化课堂提问,提高教学效率提问在课堂教学中扮演着重要的角色，它可以激发学生思考的兴趣，帮助学生更好地理解和消化知识。
而优化课堂提问，则可以进一步提高教学效率，让教学过程更加流畅和有效。
通过巧妙设计问题，教师可以引导学生思考，激发他们的学习热情和主动性，使教学变得更加生动和互动。
在当今教学实践中，优化提问方式已经成为一种流行的教学方法。
教师不再仅限于传授知识，而是更多地充当引导者和激励者的角色。
通过精心设计和提出适合学生水平和思维习惯的问题，可以引导学生更好地理解和运用所学知识，达到事半功倍的效果。
培养学生积极思考的能力也成为教育工作者的重要任务之一。
教师应该引导学生从被动接受知识的状态中解放出来，教会他们独立思考，自主学习。
只有这样，学生才能真正掌握知识，运用知识，提高学习效率，成为未来社会中具有创造力和竞争力的人才。
2. 正文2.1 提问在课堂教学中的作用在课堂教学中，提问是一种非常重要的教学方法。
通过提问，教师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、检验学生的理解程度、促进学生的交流与合作、帮助学生建立知识体系等。
具体来说，提问在课堂教学中发挥着以下几个方面的作用：提问可以帮助教师了解学生的学习情况。
优化提问策略提高课堂实效
教学篇•高效课堂提问是提高课堂教学实效的重要环节，是调动学生学习积极性的重要途径，是营造和谐课堂氛围的重要手段。
在语文课堂教学中，要想让课堂提问成为提高教学质量的有效途径，一定要优化提问策略。
一、设计的问题要有目的性有些教师没有明确课堂提问的目的和关键，一节课短短的四十分钟却提了几十个问题，而且都是一些简单化、形式化的问题。
要想在一节课里很好地实现教学目标，所提问题必须紧紧围绕实现该节课的教学目标，要“关注学生的学习起点和学习盲点”[1]，要有明确的目的性和针对性，不要随意提问。
在上每一篇课文之前，我总是会根据课文的重点来设计问题。
在上《孤独之旅》时，教学目标中有一点是：赏析环境描写的语句，明确环境描写的表达效果，并能学以致用，通过环境描写来衬托自己的心情。
围绕这个目标，我提出了：（1）这个孤单的少年，他是在怎样的环境中成长起来的呢？（2）文中的环境描写体现杜小康怎样的心情？（3）请用环境来表现你的心情，如高兴、悲伤、兴奋、苦恼、孤独……然后通过朗读去感受环境描写的魅力。
这几个问题的提出很好地让学生掌握了这个学习目标。
巧妙的提问可以更好地完成课堂教学目标，因此课堂所提的问题必须有目的性，要明确具体，不能抽象模糊，表述要准确、清晰、简洁。
这样恰到好处的提问，才能取得明显的效果，才能提高课堂实效。
二、设计的问题要有探究性在一节语文课堂教学中，教师如果提的问题过小、过浅，学生不假思索就能对答如流，这些问题是没有任何思考价值的，是无助于学生思维能力的锻炼的。
因此，教师设计的问题“要尽可能激活学生的积累和经验，激发学生进入思维状态，引爆思维”[2]，要善于提有探究性的问题。
1.所提的问题要有开放性所谓“开放性”的题目就是指没标准答案，只有参考答案，学生回答言之有理即可的题目。
在教《孔乙己》这篇课文的时候，我设计了这样的开放性题目：（1）孔乙己也读过书，但最终没有进学，如果他会营生，也不好喝懒做，能不能改变他的命运？就这个问题谈谈你的看法。
优化提问策略创设高效课堂
识 的缺陷 ，或思维方法不 对等问题。针 对 这些现象 ，教 师应 随机应 变地作出引
导 ，将 学生 的思维渐渐带 到正确的思路 上来 。错误往往是正确 的先导 ，当学生 回答问题有错误时 ，如果一 味简单地加
问题 是打开思维之 门的钥匙 ，课堂
教 学 中提 问是 否优 化 ，直接关 系到教学 效 果的好坏 ，更关 系着课堂教学 的吸引 程度， 关 系着学生对教师教学是否认可 ，
也 最终影响着学 生能力 的培养 和身心发
展。
合 理 设 疑 ，注 意 提 问 的适度性
一
、
中思辨 ，在处处碰壁 中顿悟 。在初 三中
考 复习 《 消费者合法权益受法律保 护 》
时 ，我选用 了当时的热点新 闻 ： “ 上海
初 中政治课 每周只有两课 时 ，一般
每课 时要上完一个 框题 ，而每个框题 的 教 学内容都 比较 丰富 ，又与生 活 、时政
。
解学情 ，精心设计 有梯度 、有层次 的 题 。在教学苏教 版八年级下册 《 法 律
优 化 提 问策略 创 设 高效课 堂
杨 晔
与道德 的关系 》一课 时 ，我运用这样一 个案例 ： “ 守寡母 亲含辛茹苦地把女儿
小英抚养 成人 ，女儿成 家后 还帮着照看
外孙 。外孙 长大后参加 了工作 ，小英却
紧密相连 ，包含 的信息量很大 。因此 ， 在 短短 的 ４ ５分钟 里提 问 不能过 多 ，否
的知识点讲透 ，学 生对其的 印象也更 为
深刻 了。
浦东机场 的一次航班 因雷雨天气延误 ， 航空公 司没有给予合理 的解释 和赔偿 。
延误 了 １ ０多个小时后的旅客情 绪失控 。
优化科学教学设计提高课堂提问的有效性的论文的教育理论论文
优化科学教学设计提高课堂提问的有效性的论文的教育理论论文优化科学教学设计提高课堂提问的有效性的论文的教育理论论文摘要：本文从科学课堂教学实际存在的问题以及如何提高课堂有效性等方面进行阐述，用实践和体会说明了提高课堂提问的有效性对构建知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观的积极作用，为新课程的实施进行了有益的尝试。
关键词：提问；有效性；科学课堂教师们应该清醒地认识到：在平时的教学过程中，诸如目的不明确，零碎不系统，不留给学生思考时间，或自问自答，随口发问之类的问题比比皆是。
最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。
所以，笔者认为，除了以检查教学效果目的的提问外，在教学过程中的提问，主要不是去发现“知道正确答案的学生”，而是帮助全体学生学会思考和表达自己的看法，学会如何“处理”面对的问题，去形成“会思考问题的学生”。
美国著名科学家加波普尔说过：“科学与知识的增长永远始于问题，终于越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。
”而“问”是一门“学问”，更是一门以学生为主体的“艺术”。
为此，教师必须认真学习理论知识，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，从而真正达到提高科学课堂提问有效性的目的。
一、当前某些科学课堂提问存在的问题1.无效问题较多有的教师喜欢集体问答，经常向学生提“是不是、对不对、好不好、这是什么”等问题。
教师问，学生答，表面上轰轰烈烈，实际上好多同学只是条件反射，随声附和，根本没有进行思考。
久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习惯。
因此可以说，这样的问题没有多大的存在价值。
2.提问总是面向个别优秀学生有的教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单纯向个别优秀学生提问，希望课堂提问顺利进行。
优化课堂提问策略提高课堂教学有效性
优化课堂提问策略提高课堂教学有效性【摘要】新课程背景下，构建高效课堂是每一位教师不断追求的重要目标，真正内化和实现这一目标，通过优化课堂提问设计来有效提问是一种行之有效的方法。
本文结合具体教学实践分别从设计情境性问题、选择最佳问点、设计探索性问题等方面阐述课堂提问的方式对高效课堂构建的重要性。
【关键词】课堂提问设计构建高效课堂新课程背景下，构建高效课堂是每一位教师不断追求的重要目标，高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成教学任务、促进学生获得高效发展的课堂教学艺术。
我认为，真正内化和实现这一目标，有效的提问是一种行之有效的方法。
新一轮的课程改革提出以学生发展为本的理念，关注的是学生学习的过程和方法以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，它要求教师从学生的发展着想来设计问题，强化学生科学探究的意识，培养学生的创新精神和实践能力。
普通高中化学课程标准要求通过高中化学的学习，能使学生“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索……”在这个背景下，我们有必要重新审视课堂提问的设计策略，通过优化课堂提问的方式来培养学生的高品质思维，进而提高课堂效益。
鉴于此，我在教学中就如何优化课堂提问设计，培养学生思维、提高课堂效益做了一些探索和尝试。
一、以情境性问题代替直接设问情境性问题是指教师按化学知识的发生发展过程以及学生的认知规律，以教材内容为载体，有目的，有意识地添加能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编结而成的问题。
这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受。
它能使学生在这样的情境中，经过自己独立自主的思维活动，经历发现化学知识的全过程而获取知识，掌握相应的化学思想方法，从而学会学习。
在讲授新知识之前，教师一般都会要有意识地复习有关的旧知识；或者通过设计一些富有启发性的问题来激发学生的求知欲，使他们急切想了解问题的究竟，于是不自觉地启动自己的思维，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。
优化课堂提问,提高课堂教学有效性论文
优化课堂提问，提高课堂教学的有效性教学的有效性是教学的生命，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生的语文能力有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
即从学会到会学，再到乐学。
新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。
这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。
课堂提问是一门艺术，运用得好，能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳、应对自如的表达能力，培养学生创新精神，从而提高语文课堂教学的有效性，从本质上提高学生的综合素质。
然而，在实际教学中，有的教师由于没有抓准提问的时机，或者不懂提问的技巧，出现了不少提问的误区：1、提问过于简单，没有思考价值。
喜欢问”是不是”、”好不好”、”对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的思维得不到训练。
2、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。
如一开篇就问学生“课文写的是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有全面的认识，怎么会回答呢？3、提问过于急于求成。
有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，”文章分几段？”、”各段大意是什么？”、”文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。
5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
优化课堂提问,打造高效课堂
优化课堂提问，打造高效课堂课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
有的教师没有科学审慎地理解和运用课堂提问，或多或少地出现了一些认识上的误区，从而导致了提问有效性的降低，常常“问与愿违”，并且引发出一系列的教育问题。
澄清教师的提问观念，优化教师的课堂提问行为，有利于教师更为科学有效地运用课堂提问，提高课堂教学效益。
一、从教学法的角度思考1.精心设计问点如在教学“长方体的表面积”时，教师出示礼品盒，设问：“老师觉得这个礼品盒不够精致，你们有没有办法使它变得更漂亮？”当学生说到给礼品盒包上包装纸时追问：“需要准备多大的包装纸？”纸小了不够包，纸大了浪费，到底需要多大的纸呢？学生兴趣顿时被激发，提出了各种解决方案，为后续教学奠定了良好的基础。
2.把握提问火候“不悱不启，不愤不发”充分说明了提问火候的重要性。
提问火候的把握主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间。
3.及时给予反馈有的教师对学生回答的对错不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答；或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。
正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。
二、从心理学的角度思考“情绪是思维的催化剂。
”小学生的思维在很大程度上受情绪控制，易被具体情境感染、同化。
因此，营造积极的提问氛围，能有效地感染和促进学生积极参与、主动思维。
1.优化提问的情感氛围，激发学生的思维兴趣（1）保持良好的提问心境。
良好的提问心境，应该是教师愉快教学，自觉确立强烈的学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。
设问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把为学服务作为设问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。
良好的提问心境下，教师思维敏捷，思路开阔，提问艺术得到了最大限度的发挥，同时对学生也格外亲切、关爱。
优化课堂提问策略,提高教学质量 (3)
优化课堂提问策略，提高教学质量摘要在教学过程中，教师的提问是一种常用而重要的教学策略。
通过适当的提问可以引导学生思考、激发学生的兴趣和参与度，并且能够帮助教师了解学生对知识的理解程度。
然而，在实际教学中，一些教师的提问策略可能存在不足，导致学生的学习效果和教学质量不尽如人意。
因此，本文将探讨如何优化课堂提问策略，进而提高教学质量。
关键词优化，课堂提问，教学策略，教学质量1. 引言教学是一种知识传递和学习促进的过程，而教师的提问在这个过程中扮演着重要的角色。
通过提问，教师可以检查学生的学习情况、调动学生的学习积极性和培养学生的思维能力。
然而，一些教师在提问时存在一些问题，如提问过于简单、提问频率不合理等，导致学生对提问失去兴趣和参与度降低。
因此，优化课堂提问策略是提高教学质量的一个重要环节。
2. 优化课堂提问策略的意义优化课堂提问策略可以带来一系列的教学效果和益处。
首先，通过合理的提问可以激发学生的思考和学习兴趣，增强他们的学习动力。
其次，提问可以帮助教师了解学生对知识的理解程度，从而及时调整教学策略和内容。
此外，良好的提问策略能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，在课堂之外也能应用到日常生活中。
3. 优化课堂提问策略的方法和技巧为了优化课堂提问策略，提高教学质量，教师可以采取以下方法和技巧：3.1 设置适当的提问目标在课程教学的不同阶段，教师可以设定不同的提问目标，如检查学生基础知识掌握情况、引导学生进行深度思考、促进学生的合作交流等。
根据不同的目标，可以选择不同类型的提问方式。
3.2 多样化的提问方式教师可以运用不同的提问方式，如开放性问题、多选题、案例分析等，以适应不同学生的学习风格和思维方式。
多样化的提问方式可以增加学生的参与度和思考深度。
3.3 技术辅助提问利用现代技术手段，如电子投票系统、在线问答平台等，可以对大班级的提问进行有效管理和记录。
同时，这些技术也可以提供实时的反馈和互动机会，提高学生的学习效果。
优化课堂提问 促进有效教学论文
优化课堂提问促进有效教学【摘要】学起于思，思源于疑。
问题既是思维的起点，又是思维的终点。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，本文从教学实践出发，针对目前语文课堂中的提问环节，提出优化课堂提问的具体策略，如“设疑式”提问、“对比式”提问、“层递式”提问、曲问法等。
从而达到激发学生学习兴趣，增强师生互动，促进有效教学的目的。
【关键词】有效教学课堂提问具体策略一、目前语文课堂中课堂提问的现状课堂提问是由教师在课堂教学中创设问题情境，以引导学生积极地思考而提出疑问的一种教学活动方式。
课堂提问是培养学生问题意识的重要手段，有效的提问是师生交流的桥梁。
理想化的课堂提问方式是以学生为主体，教师在课堂上根据学生提问，随机将问题归类、深化，从中发现值得师生共同探究的新问题。
然而，我们却看到这样的现实：教师为了追求课堂的热闹，不断进行重复提问，课堂提问缺乏科学依据。
长此以往，会使学生不愿提出问题，学生的思维能力得不到培养，主体地位得不到体现。
还有的课堂看似很踊跃，但问题都是教师预先设计好的，缺少生成性。
更有些教师在课堂上连续提问，学生机械性地举手，主体地位无法体现。
为了改变这种现状，笔者对教学中优化课堂提问，促进有效教学，进行了一番探究。
二、优化课堂提问的具体策略实际上，师生互动精彩纷呈的课堂提问，在日常教学中十分常见。
下面笔者结合自己的教学案例，谈谈优化课堂提问的具体策略。
1、“设疑式”提问“设疑式”提问，可以引起学生的有意注意和独立思考，可以激活学生的兴奋点，提高学习效率。
所以问题设计要充分体现学生的主体地位，从而激发学生的学习积极性。
《那树》教学片断：在感知树的形象部分，教师开门见山，要求学生速读课文第1-8段，小组合作讨论：作者笔下的那树是一棵怎样的树？请用“那是一棵的树，因为课文第段中这样说“。
”句式回答。
生速读文章后，很快就能找到答案。
生1：那是一棵古老的树，因为课文第1段这样说“那棵树立在那条路边已经很久很久了。
【优化课堂提问,,实现高效课堂】利用课堂提问,提高课堂效率
【优化课堂提问,,实现高效课堂】利用课堂提问,提高课堂效率前段时间笔者有幸听了几十节语文评优课，笔者发现在我们当前语文课堂提问上存在着许多误区，比如：课堂提问的随意性大；提出的问题大而泛，让学生无从下手，摸不清门路；提问的有效性不高，教师提问后，学生答非所问，造成冷场；课堂提问过多，一味追求热闹，由满堂灌走上了满堂问；更有的参赛者抓住一个学生连续追问，打乱了课堂的思路……凡此种种，都要求我们优化课堂提问，增强问题的有效性，进而实现高效课堂。
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予而在于相机诱导。
”那么如何展开诱导呢？笔者认为教师要优化课堂提问，进行精当有效的提问，这样才能够积极发挥教师的主导作用，及时调控教学行为，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，促进课堂教学顺畅进行，实现高效课堂。
那么如何才能让自己的提问激起千层浪呢？方法有多种，笔者认为提问要注意以下几个方面：一、提问语言要简练听课过程中有的教师课堂提问可以说是问题泛滥，特别是有的教师形成不好的习惯，几乎每个问题后都会附加上一个“对不对”“是不是”；有的教师习惯了让学生填空，如“本段表达了作者是喜爱的还是憎恶的感情？”像这种不能激发学生思维的问题就不要问，否则只能影响或打乱学生的思维。
这就要求我们问题应该在必要的地方设计，要少而精，要典型，语言要简练，内容要明确。
二、问题要明确课堂上提问的问题都是经过教师精心备课反复推敲之后而产生的，这些问题都应是围绕教学目标和学生实际情况而设计的，在设计问题时应充分考虑到问题设计的目的：本问题是为了解决什么问题或什么现象而设计的？学生可能出现的回答有哪些？如果提出的问题不明确、不典型，学生就会无从下手以致答非所问。
例如在学习《中国石拱桥》中“（卢沟桥）两旁有石栏石柱，每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。
这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。
”在分析这句话的说明方法时，有的教师提问：“这句话用了什么？”学生回答：描写。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
优化提问策略实现高效课堂
优化提问策略实现高效课堂
江苏徐州市铜山区郑集实验小学（221000）耿莉
在课堂教学中,教师采用什么样的课堂策略更有助于学生课堂学习效率的提高呢？课堂教学中，教师的提问不可太随意，何时问，何处问，向谁问，如何问以及回答时可能出现的状况，这些都需要教师明确而全盘地考虑，以达到课堂教学的最佳效果。
一、层层递进，问得深入
对于课堂提问的设计，要由浅入深，循序渐进，这样才可以帮助学生轻松地解决问题并促使学生的思维向知识的纵深处发展。
由浅入深，循序渐进的提问就是引导学生在先简后繁的阶梯式层层推进中认识问题，在已知到未知的层层推进中抓住事物的本质，这种方法能有效促使学生的思维向纵深发展。
如在教学《爱如茉莉》一课时，我就采用了循序渐进的提问方法。
我最初提出一个简单的问题：茉莉有什么特点？是谁说爱如茉莉的？这个问题浅显易懂，容易回答：茉莉平淡无奇，洁白纯净；母亲说她与父亲之间的爱如茉莉。
我接着提问：对于母亲的回答，映儿最初的想法是什么？显然，映儿最初是不以为然的。
继而我又提问：是什么事改变了映儿的想法？学生的回答是：爸爸每天都去医院看妈妈，并陪护在妈妈的身边，促使映儿的想法发生了改变。
我最后提问：你从哪些情节中能感受到爱如茉莉？学生的回答是：爸爸每天都去医院看妈妈，并陪护在妈身边，见我来时，怕惊动了妈妈，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉出去；而妈妈为了不打扰在床边睡着了的爸爸，手和脚都放麻木了。
学生从这些情节中就可以感受到爱如茉莉的真正含义。
在层层递进的提问中，学生逐步认识了问题的实质，知道了作者的最初想法以及作者想法的转变，并从相关的情节中感受到了爱如茉莉的含义。
通过以上提问，达到了教学所预想的效果。
二、紧扣中心，问得连贯
有些问题的解决还要有一个由此及彼，知识迁移的过程。
在提问中，教师如何做到由此及彼地迁移知识呢？如何引导学生在由此及彼的思考中，使学生的思维向更广、更深发展呢？这就需要教师引导学生从已知出发，通过教材的前后联系，通过提问，让学生在相关或相近的联想中完成自我知识的迁移。
这种提问的设计，需要借助学生已知的知识来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生进入学习的最佳状态，从而培养学生独立思考、分析和研究问题的能力及创新意识，进而完成知识的迁移。
比如，学习《宋庆龄故居的樟树》一课时，由于学生对人物缺少了解，所以在教学本课时，教师可以让学生在课外搜集有关宋庆龄的事迹，通过相关资料了解人物的品格。
为了让学生通过对樟树的描写，联系到樟树的主人，了解宋庆龄的个人品格，从而揭示人物的内涵，在设计问题时，教师可以紧扣中心提问：樟树的可贵之处在什么地方？学生的回答可能是：樟树有一种香气能永久保持，只要这香气存在一天，虫类就怕它一天。
接着教师可以这样问：课文题目是宋庆龄故居的樟树，为什么还要写石榴树呢？在教师的启发下，学生会给出这样的答案：写石榴树是为了反衬樟树的高贵品格。
最后，教师提问：人们为什么总喜欢在宋庆龄故居的两棵樟树前合影？这个问题教师要引导学生从自己的已知出发，通过教材的前后联系，让学生类比出新的问题，引导学生由樟树的可贵处展开相关或相近的联想，在知识的迁移过程中了解宋庆龄个人品格的可贵之处。
这样指导，一
则可以培养学生的发散性思维能力与创新意识，二则可以让学生在高尚的思想熏陶中完善自我，达到对学生情感、态度、价值观的教育。
学生在教师由此及彼的提问中，了解到了宋庆龄的可贵品格，进而知道了人们在宋庆龄故居的两棵樟树前留影的原因是为了表达对宋庆龄的追念与敬仰之情。
三、反向思维，问得巧妙
利用反向思维法，把通常的思路反过来进行提问。
这种方法，有利于引导学生突破习惯性思维的框架，摆脱思维的束缚；有利于培养学生的求异创新能力和想象力。
为了让学生更加深入地理解问题，在提问时，教师可以从相反的方面提出假设，制造矛盾，引发学生在课堂中的思辨交锋，拓展学生的思维深度。
从表象上看，有些教学内容之间似乎“自相矛盾”，其实这正是提问的精妙所在。
教师可在创设“矛盾”的地方进行提问，以引起学生对知识的探究兴趣。
如学习《祁黄羊》一课，为了让学生更加深入地理解祁黄羊的品行，在提问时，我从相反的方面提出假设，给学生造成矛盾，激起学生对知识的探究兴趣，然后引导学生在课堂中进行思辨的交锋。
我设计了两个问题。
第一个问题：祁黄羊举荐自己的仇人解狐，他傻吗？
第二个问题：祁黄羊举荐自己的儿子祁午，能说他做事是出于公心吗？
对于这两个问题，教师可以让学生进行实际辩论，在辩论中拓展学生的思维深度，使学生明白祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的品质。
所以，他举荐自己的仇人，我们不能说他傻；他举荐自己的亲人，我们也不能说他有私心，他的这种行为完全是出于公心。
这样，由评论人物的所作所为，到了解人物品行的矛盾交锋中，教学达到了预设的目的——既激活了学生的思维，又提高了学生的认识能
力。
一个好的提问可以激活课堂气氛，培养学生学习语文的兴趣，培养学生的创新思维能力，促使学生养成良好的课堂思维习惯。
在课堂教学过程中优化提问策略，是引导学生主动探究，实现高效课堂的一种有效途径。
（责编刘宇帆）。