初三分层走班教学的具体实施-胡致棉
九年级分层走班实施方案
九年级分层走班实施方案为了更好地满足学生个性化学习需求，提高教学质量，我校决定在九年级实施分层走班教学。
具体方案如下：一、分层标准根据学生在德、智、体、美、劳各方面的素质和能力水平，将学生分为高水平、中等水平和低水平三个层次。
其中，高水平学生指在各个方面表现优秀、学习能力较强的学生；中等水平学生指在各个方面表现普通、学习能力一般的学生；低水平学生指在各个方面表现较差、学习能力较弱的学生。
二、分层走班安排1. 针对高水平学生，安排专门的升学复习班，加强对高考重点知识的学习和训练，提高他们的应试能力。
2. 针对中等水平学生，根据他们的兴趣爱好和特长，开设不同方向的兴趣班，如文学、体育、艺术等，让他们在兴趣中发展自己，激发学习动力。
3. 针对低水平学生，设置专门的补课班，针对其学习中的薄弱环节进行有针对性的辅导和提高，帮助他们尽快赶上班级的学习进度。
三、教学管理1. 针对不同层次的学生，安排相应水平的教师进行教学，保证教学质量和教学效果。
2. 加强对学生学习情况的跟踪和反馈，及时发现问题并进行调整和改进。
3. 对于分层走班后学生成绩的提高情况进行定期评估，及时总结经验，不断完善方案。
四、家校合作学校将通过家长会、家长课堂等形式，积极与家长沟通，让家长了解学生在学校的学习情况，加强家校合作，共同关注学生的成长和发展。
五、心理辅导对于低水平学生，学校将加强心理辅导工作，帮助他们树立信心，树立正确的学习态度，引导他们树立正确的人生观和价值观。
六、安全保障学校将加强对学生的安全教育，确保学生在学校的安全，创造良好的学习环境。
通过以上分层走班实施方案，我校旨在更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学质量，促进学生成长和发展。
希望全体师生和家长共同配合，共同努力，共同见证学生的成长与进步。
分层走班制教学实施方案
分层走班制教学方案一、分层走班制教学的概念分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。
是一种不固定班级、流动性的学习模式。
分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。
分层教学的本质：以个性发展为本。
尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。
二、“分层教学”的理论依据1、心理学研究依据。
人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。
教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。
分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
2、教育教学理论依据。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果(1)个别差异和因材施教理论个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。
学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。
(2)布鲁姆提出的“掌握学习理论”布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。
庐江盛桥中学初三年级分层教学实施方案
庐江盛桥中学初三年级分层教学实施方案“分层教学，分类推进”教学模式就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地进行教学设计和组织教学，是贯彻因材施教原则的重要举措。
有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，使每个学生都能在原有的基础上得到提高和发展，从而达到总体教学目标，整体提升教学水平。
鉴于我校初三目前个体差异较大，知识掌握程度和学习能力水平参差不齐的现象较为严重，拟决定在初三年级实施“分层教学，分类推进”的教学模式，分一个提高班（不超过35人）和一个基础班。
以实现让优等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高教育教学质量，特制订本方案。
一、分层教学的指导思想1、在形式上实行分层分班组织教学，利于教学活动的开展和高效。
2、在课堂教学过程中面向全体学生，促使人人成功。
3、教师的“教”要适合学生的“学”，教学要促进学生的发展。
4、承认差异，尊重差异、缩短差异。
二、分层次教学的目标1、发展提高班学生，使他们牢固掌握课程标准、教材所规定的知识和技能，培养他们的学习能力和学习品质，培养并提高他们的知识综合能力、应用能力、实践能力和创新能力。
2、帮助普通班学生，加强学生的思想教育、心理教育，在严格要求的基础上热情关怀，在转变他们学习态度的前提下养成好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能，提高学习积极性和主动性，实现稳步发展。
三、分层次教学的具体设施1、分层备课。
制定分层次教学目标、筛选分层内容、设计分层问题、设计分层练习、安排分层指导时间、设置分层作业。
2、分层授课。
分层设疑、分层释疑、分层练习、分层辅导、分层反馈。
3、分层辅导。
教师辅导要注重查漏补缺、学法指导、心理辅导，建立课内课外互帮互学小组。
4．分层布置作业。
课堂练习要分层设置，让学生“跳一跳”就能快速解决；课外作业要分必做题和选做题。
5．分层测试。
测试试题包括：基础题、提高题、综合题，提高班比例为5：3：2，基础班比例为7：2：1，力求达到80%学生跨过及格分。
浅谈初中数学分层走班教学实施策略
浅谈初中数学分层走班教学实施策略作者：曾建东来源：《数学教学通讯·初中版》2018年第03期[摘要] 分层走班是面向学生个体学习需要的具体教学模式，目前更多地还处于探索阶段. 有效的分层走班教学策略，可以从引导学生自省、激发学生内驱力、培养学生自组织能力等方面进行. 分层走班教学实施策略的落脚点，是学生学习能力的培养与学习品质的提升.[关键词] 初中数学；分层走班；教学策略为了满足不同学生的学习需要，打破原有行政班级建制，让学生在走班的过程中获得自己所需要的学习内容与方法指导，已经成为不少地方、学校积极探索的方向. 在此探索过程中，“分层走班教学”已经逐步成为一种共识，其后主要的探究重心就落在保证分层走班教学的有效性上. 对于这一问题，笔者结合初中数学教学进行了悉心探究，取得了一定的实践与理论收获，本文试对此进行一个浅显的总结，以期推动分层走班教学更深入、有效地开展.引导学生自省的策略在具体的实践中，当带着问题去研究这一新生事物时，可以发现分层走班教学首先难在学生对分层的认可上：自己（学生）应该选择什么样的层次，如何调整自己的心态，真正走进适合自己的班. 这关系到学生的心态问题. 空洞的说教不会让学生对分层走班产生真正的认同，因而需要寻找新的途径. 笔者在实践中发现，只有让学生真正掌握内省的策略，才能让学生接纳真实的自己，悦纳进步中的自己.初中数学教学中，学生的内省策略可以这样得到培养（首先要说明的是，我们目前的实践还只是在相对重要数学知识的学习中尝试分层走班，一般性数学知识的学习中更多的是日常学习与策略指导）.第一，通过对自身数学认知结构的内省，判断自身的知识基础. 让学生对自身的数学知识认知结构进行内省，是走出简单的通过好与差二元评价审视自身的关键之一，也是提高学生自我认知能力，掌握内省策略的重要实施途径. 以“有理数的乘方”这一内容为例，由于学生在本课内容学习时需要生活经验来支撑对情境的理解——本课的教学中，通常要通过纸片对折、“棋盘放米”故事等来创设情境，因此学生需要通过想象去构建对乘方的初步认识. 而在定义乘方时所用到的“求n个相同因数a的积的运算”“乘方运算的结果叫作幂，a叫作底数，n叫作指数，an读作a的n次幂（或a的n次方）”等数学语言，则可以让学生在理解的过程中多思考一个问题，即自己对已经学过的数学概念的运用、对新的数学概念的理解是不是很顺、要不要付出很大的努力，尤其是在小组讨论的过程中可以有意识地与他人比较反应速度与准确性等.这样的过程，只要教师赋予足够的时间，学生往往就能够比较准确地判断出自己所处的水平，从而为学生内省之后确定自己的分层水平奠定坚实的基础.第二，通过对数学问题解决过程的内省，判断自身的数学解题能力水平. 知识基础的内省是一个方面，能力内省主要在新知构建与问题解决这个环节. 如学生在用有理数的乘方解决基本问题的时候，笔者就要求学生根据自己的解题速度与准确率来判断自身的解题能力，如（-4）3，（-4）4，05，-3……这些问题具有代表性且具有一定的层次性，可以让学生速算，强调做第一次就做对，然后让学生比较. 教师可以事先划定好正确率，以对应不同的学习能力（可以以A、B、C来代表不同的层次）. 通过多次这样的训练，让学生在对自身多次所获得的能力层次进行审视之后，做出对自身数学学习能力的准确判断，从而为分层走班教学奠定能力基础. 这里的多次训练还有一个用途，就是可以让学生在重复的过程中，逐步淡化那种心理上的障碍，从而真正将注意力转移到数学学习的过程上来.经验表明，通过对知识与能力两个层面的指导，可以让学生对自身的认知变得比较准确. 在内省的基础上，辅以理性的分层走班学习意义的指导，这样才不会让学生接受分层理念的过程变得空洞. 事实也证明，这样确实就可以让学生理性、安心地走进适合自己层次的班级进行学习.激发学生内驱力的策略分层走班教学的重要目的之一，就是让学生在最适合自己的学习环境中获得最好的发展. 让学生分层之后再去走班，实际上就是将学习的主动性交给了学生自己，因而学生的内驱力在分层走班教学中就显得尤为重要. 那么，学生的学习内驱力从何而来呢？这也是需要注意内驱力的激发策略的. 笔者结合初中数学教学，形成的认识是：第一，让学生在分层中寻找成就感. 初中学生比较感性，他们对外人的评价比较敏感. 因此在分层走班教学中常常遇到一种情况，那就是学生在走班的过程中有情绪反复，从而让上一步内省的结果大打折扣. 这个时候就需要学生的成就感来为他们的分层走班保驾护航. 数学学习的过程中，成就感主要来自于问题解决与考试，因此我们的分层走班教学一直是与课堂上的问题解决和考试“联动”的. 在三个层次的班级教学中，我们提供不同层次的数学问题，在数学考试中我们将试卷分值按7 ∶ 2 ∶ 1配比时，更注重结合日常的习题与问题去进行一定的变式，以让学生在不同层次的课堂上所学到的知识可以直接或稍加间接地在考试中获得正确运用，从而让较高的分数为学生的数学学习提供内驱力. 尤其值得一提的是，这里所说的考试未必是那种长时的考试，而是一个全年级联动且题量不大的考试，并按常规动作进行考后评价，这是学生获得成就感的重要方式.例如，在“二次函数的图像和性质”教学中，用难易程度不同的两道试题去让不同层次的学生进行训练：一是结合y=5x2和y=-2x2让学生判断其顶点坐标、对称轴、y随x的变化情况、最小值等；另一题是y=（m+1）x3m-2，让学生根据m的取值，判断图像的开口方向，以及当x>0时，y随x的变化情况.这两题是根据不同层次的班级上所用的例题（具体略）进行的变式，难度层次介于A与B 以及B与C层次之间，这样的训练方式指向分层走班的一个重要目标——扩大中间生的范围并逐步提高数学解题能力.第二，让学生为日常的测试命题贡献智慧. 分层走班后的测试是内驱力生成的关键，内驱力来源于学生得到的肯定评价. 我们在实践中开创性地提出，让不同层次的学生为日常的测试命题提供试题，这个试题必须是自己找到的、让自身印象深刻的，并且要能够同时提供完整科学的参考答案（必须是自己手写的）. 我们还向学生明确：只有题目、答案完整无修改且自己能够流利地在教师面前作答（抽查），才有资格进入日常抽测的题库，也才有可能成为试卷上的试题. 事实证明，这样的策略可以极大地调动学生分层走班的参与性. 因为学生要对某一知识相关的试题有精准的把握，他就必须选择最适合自己层次的班级去认真学习，这样才能让自己最好地掌握适合层次的知识及运用. 而且这一策略常常可以驱动学生选择最适合自己层次的班级.我们在数学学习之初就施行这样的策略，如在“有理数”的学习中，有不少学生选择了较高层次的班级去走班，后来组内同行商定，不直接硬性让学生调整，而是通过试题来导向：一个类似于“如果一个物体向东移动1米记作+1米，如果这个物体移动了-1米是什么意思？又移动了-1米是什么意思？向东移动了-1米又是什么意思？测试之后再让学生结合自己的理解去给试题库供题，结果有的学生发现自己适合那些直接判断题目的解决，有的学生则能解决绕弯子的题目，而这实际上就是层次的差异. 当学生认识到自己的层次并进入了相应的班级之后，再让他们为题库供题，他们的心态在稳定之后，积极性就上来了，这种理性思考的结果对数学学习其实是很有推动作用的.学生学习自组织策略在分层走班策略研究中，我们还高度重视学生在学习过程中的自组织学习，事实证明这也是一个重要的教学策略.自组织策略来自于自组织理论，是指学生在学习过程中反思自身的学习能力与规则，并尽量让自身的学习规则能够较好地形成一种默契关系，以促进自身协调而又自动地有序学习. 分层走班制特别注重学生的这种自组织能力，因为没有这种能力，分层就是糊涂的，走班也容易形式化. 其实，上面两点也涉及自组织，但实践表明，自组织策略必须跟学生显性提出，必须时时强调，尤其是需要结合具体的数学知识的建构过程去强调. 因为分层是动态的，其最精确的时候会因为不同的学习内容而选择不同的层次，进入不同的班级，这就需要精确的自组织能力来支配学生的分层走班行为.。
走班制分层教学实施方案
走班制“分层教学”实施方案一、实施分层教学的目的学生进入初中后，随着他们个性的不断发展，学习态度与价值观受不同社会因素的影响，在初中阶段形成了比较明显的分化现象，尤其是年级越高，分化越严重。
这一现象的存在，严重影响了学生的健康成长与未来发展的预期。
因此面向全体学生、关注学生个体差异、大力实施因材施教的教育教学理念越来越受到广大教师和学生的青睐。
教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求，真正实现了因材施教。
二、实施分层教学的管理走班制分层教学模式对学校和老师管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，并逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保证分层教学的质量，使分层走班能真正地“走”出实效。
1、组织保障：（1）学校成立走班制分层教学领导小组，领导小组要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施走班制分层教学的必要性。
（2）领导小组要综合考虑，选好用好课任教师，并能调动每个教师的工作积极性。
原则上数学、英语老师每人都要任教两个层面的学生。
（3）数学、英语学科走班学习结束后学生仍回原行政班进行其他学科的学习。
（4）原行政班班主任相应地要担任新教学班的班主任，并做好新教学班的日常管理工作。
2、班级建设：（1）相对于原来的行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一名班长和两名副班长（两名副班长应来自于不同的班级），负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作。
（2）每个教学班每科均设2个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。
（3）在实施“走班制分层教学”后，A层次的班级中虽然有小部分学习能力优秀的学生有更高的学习目标和要求，但也会有一部分学习能力略差的同学存在，而B层次的班级中，也会存在上述的不同差异，因此建立“合作小组”，开展在两个层次的班级中开展合作学习，对不同层次的学生科学搭配分组，可以起到优势互补、互相促进、共同提高的良好效果。
中学走班教学模式实施方案
中学走班教学模式实施方案【引言】在不断追求教育改革的当下，中学走班教学模式备受关注。
这种教学模式强调学生个性化发展，在一定程度上取代了传统的班级教学方式。
本文将探讨中学走班教学模式的实施方案，分别从学生选课、教师培训、资源管理等方面进行讨论。
【一、学生选课】中学走班教学模式的核心在于学生的选课。
为了确保实施走班教学模式的顺利进行，学校可以通过以下几个方面的措施来确保学生能够选择适合自己的课程：1. 设立多样化的课程选项，涵盖文科、理科、艺术等不同领域，以满足学生的兴趣和需求。
2. 注重与学生家长的沟通，提供详细的课程介绍，让家长和学生能够更好地了解各门课程的内容和价值，从而做出更明智的选课决策。
3. 强调学生的自主选择能力，鼓励学生了解自己的兴趣爱好和潜能，帮助他们做出符合自身发展需求的选课决策。
【二、教师培训】中学走班教学模式对教师的素质要求较高，因此教师培训成为关键环节。
针对中学走班教学模式，学校可以采取以下方法来提升教师的教学水平：1. 建立专门的培训机构或教研团队，负责培训教师掌握走班教学模式的理论和实践知识。
2. 鼓励教师参与各种教学研讨会或学科研究活动，增强他们的专业素养和创新能力。
3. 提供持续的培训机会，使教师能够及时更新教学理念和方法，适应教育改革的需要。
【三、资源管理】中学走班教学模式需要更加有效地管理教学资源，以保证教学质量和学生的学习效果：1. 合理分配班级教室和其他教学设施，保证各门课程的教学环境和条件。
2. 配备足够的教师和辅导人员，实现学生的个性化指导与资源支持。
3. 制定科学的课程表和教室安排，避免资源浪费和冲突。
【四、学生评价与反馈】中学走班教学模式的实施需要学生的积极参与和反馈。
学校可以通过以下措施来评估学生在走班教学模式下的学习情况：1. 建立科学的学生评价机制，包括定期测试、作业评估、课堂表现等多维度的评价指标。
2. 鼓励学生主动反馈课程的难易程度、教学的质量等问题，以便及时调整教学进度和方法。
中学“分层教学走班听课”课改实施方案
XXXX中学“分层教学走班听课”课改实施方案一、指导思想：为了进一步推进学校课改工作的全面开展，使“以学生发展为本”的理念真正落实到学校的各项工作中，提升教师的专业素养。
学校坚持以提高学生的素质为宗旨，以强力推进课改为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，努力把学生培养成具有开拓创新精神的四有新人。
分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。
分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
二、成立课改领导小组：组长：XXX副组长：XXX组织委员：XXX骨干成员：XXX课改领导小组职责：领导小组既是新课程改革的组织领导者，又是新课程改革教学的实施者和引路人。
在新课改理念的要求下，应带头学习新课改的先进理论，重视新课改的教育意义，并定期召开有关课改实验教师会议，采取请进来,走出去的方式，组织带领课改实验教师代表外出听观摩课，并请外领导专家来校指导。
三、课改的研究对象XXXX中学初一与初二共20个教学班。
我们把初一的1班、2班、5班、6班四个班与初二3班、4班、7班、8班四个班共八个班级作为实验班，这八个班级的兄弟班级两两捆绑后，教师根据对学生的了解的进行合理分为A、B两组。
A组（竞赛组），B组（基础组）。
各组里的人员变动可根据每次月考情况进行调整，以调动他们的竞争意识和积极性。
课改的主旨在于探索是把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。
学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。
原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。
教育科研课题《初中学科分层走班教学实践研究》阶段研究报告
《初中学科分层走班教学实践研究》阶段性研究成果报告初中学科分层走班教学实践研究中期报告xx区xxxx校建校于2007年，地处城乡结合部。
虽然在短短的十年内，xx校完成了当初建校时“五年出特色，八年成品牌”的誓言，成为了资阳市的示范校。
但学生的组成十分复杂，学生的知识基础，能力水平、学生兴趣爱好等诸多因素存在较大差异，本校为了确保每位学生都能最大限度地完成初中阶段的学习目标，实现每一个学生的最优化发展。
又为了顺应教育改革之趋势，满足不同学生之需求，以达到“教育要面向全体”和“因材施教”之目的。
故我们将按学生不同层次进行分层教学，xx区xxxx校于2015年下期在初2018级试行了“学科分层走班”教学。
走班教学两年来，我们始终按照既定计划进行着走班教学，在努力学习别人走班的经验上不断总结自己的走班中的得与失，在课题组的潜心研究和实践中，阶段性工作取得了一定的成效。
一、阶段研究目标（一）形成具有xx特色的分层走班教学模式实行学科分层走班教学，源于我们不放弃每一个学生，不愿意看到我们的孩子在学习的路上掉队，这也是教育者的责任和使命。
因此，我们思考根据学生的实际情况在国家课程的基础上对课程内容进行改革。
于是我们选择了较能体现因材施教的一种教学模式——学科分层走班。
学科分层走班教学是分层教学的一种主要模式，在保留传统的行政班级的情况下，针对数学、英语学科分层来组成了新的学科教学班级。
同学们根据自己的学习能力自主选择。
学科分层走班教学作为班级教学的改良，既满足了不同学生的学习需要，同时也保留了集体授课的形式，整合了教学资源，顺应了新一轮课程改革的要求。
（二）形成具有xx特色的分层走班教育教学管理模式教学班级实行双重管理原则，即行政班主任与任课教师同时管理。
同时，教师备课因所教对象的不同在教学目标、教学策略、中考目标等几个方面均不同，以及对学生的学习要求也充分考虑到学生的学习能力、学习水平。
并推行班主任与导师制相结合的新型教育管理，班主任主管学习，导师主管成长，班主任与导师之间要做好沟通、定期会商、讨论方案并付诸实施，班主任与导师之间要形成一个管理团队，为学生的成长保驾护航。
关于初中分层走班教学模式的探索
在当前教学过程中,分层理念已经成 为 教 学 的 一 个 重 要 理念,影响着当前 的 教 学 工 作. 事 实 上,分 层 教 学 可 以 分 为 班级分层和分层走班教学,在当前课堂教 学 中 运 用 较 为 广 泛 的是班级内的分层,教 师 根 据 班 级 学 生 的 实 际 情 况,将 学 生 分为基础生、学困生、学优生几个部分,并 且 在 小 范 围 的 制 定 不同的教学目标、教学内容、教学策略 等,最 终 全 面 推 进 学 生 的成长及发展,为学生的成长奠定扎 实 的 基 础. 而 分 层 走 班 教学在教学实践中真正的运用还比较少,也 有 一 些 学 校 基 础 设 施 较 为 扎 实 ,已 经 尝 试 着 用 分 层 走பைடு நூலகம்班 教 学 组 织 教 学 工 作 .
分层走班教学在教学中能够打破传统课堂教学的限制, 能够真正地照顾到 学 生 的 实 际 情 况,将 不 同 情 况 的 学 生 组 织 在一起,统一管理,根 据 学 生 的 学 科 情 况 进 行 划 分,相 较 于 课 堂 教 学 中 的 分 层 更 为 细 致 ,而 且 也 更 为 贴 合 学 科 的 发 展 需 求 . 在 具 体 的 组 织 过 程 中 ,需 要 关 注 到 如 下 方 面 :其 一 是 关 注 到 学 生的最近发展区间,将 学 生 的 实 际 情 况 以 及 即 将 达 到 的 情 况 进行分析,达到对 学 生 的 分 层 以 及 关 照;其 二,在 学 生 划 分 过 程中,不仅要关注 到 学 生 的 当 前 分 数,更 是 要 通 过 演 讲、即 兴 表 演 、课 堂 测 验 等 多 个 方 面 ,将 学 生 英 语 学 习 的 各 个 方 面 进 行 综 合 的 考 量 ,最 终 进 行 划 分 ,避 免 以 偏 概 全 ,唯 分 数 论 .
中学“分层走班制”教学实施方案
中学“分层走班制”教学实施方案一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为指导，尊重差异，善待差异，创设有利于学生潜能发挥的课程和教学方法，为每个学生提供适合教育，满足不同学生个性发性的需要，为不同潜能学生的发展创造条件，激发学生的创新精神和终身研究的欲望；深入贯彻XXX“活力教育，生态校园，幸福师生”教育理念和学校“以人为本，和谐发展”的办学理念，遵循学生身心发展和教育规律，坚持以育人为根本，以改革创新为动力，以提高质量为核心，全面实施素质教育，办人民满意学校。
二、分层走班教学依据我国古代伟大的教育家XXX的“因材施教”、苏联教育家XXX的“分组教学法”、XXX的“最近发展区”理论、美国心理学家XXX的“掌握研究理论”、美国教育家加德纳的“多元智能”理论等都在理论上说明了“分层走班教学”的科学性。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出，“注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
”这就要求学校、教师应从学生的实际出发，实施差异性的分组、分层教学。
即以“让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”为宗旨，在共同的教学方针和教学任务下根据个体的差异，提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能都得到充分的发展。
三、实施分层走班制教学的必要性1．中学教学模式改革的必然需要《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。
教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人研究程度、方法和能力的不同，实施分类、分层教学。
2．为满足我校学生开展的需要。
每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、研究能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。
初中阶段如何有效实施分层走班制教学
初中阶段如何有效实施分层走班制教学作者：常志清来源：《赢未来》2017年第05期摘要：自从分层走班制出现以来，对它的质疑之声就从来没有停止过，笔者在本课题组经过三年的时间探索认为：在初中实施分层走班制是落实新教育理念的有效模式，操作得当，是值得实践的。
文章对质疑之声进行了分析并给出了回应——这些回应，也就恰恰是如何有效实施分层走班制的答案。
关键词：初中有效实施分层走班教学分层走班的基本模式是：依据学生某学科的学习成绩（这不应是唯一依据，后面会进行讨论）将他们分为若干层次——比如三层（甲乙丙或ABC），在保留行政班建制的基础上，让学生分别到不同教室接受同一学科、不同教师、不同授课深度的教育。
其出发点是满足学生学习需求、保证每名学生接受到最有效（最合适）的教育——但，分层走班制出现以来就受到了相当的质疑，问题真是像一些教师高呼的那样“分层走班可以休矣！”那么严重吗？笔者认为，分层走班制的初衷没有问题、理念也没有问题，但某些学校在实施操作上出现了一些失策。
所以，分层走班不是用不用的问题，而是如何有效实施的问题。
质疑与回应1——分层走班打击了学生学习信心？质疑：初中生的心理承受能力还不够强大，而且他们正处于青春期，自尊心特别强，在采用分层走班制时，必然需要对学生首先进行分层——这样，被分到C层的学生会在心理上产生自卑感，造成学习动力消退。
而且，分到A层、B层的学生为了“保”自己不被调层，会承受较大压力，不利于其学业发展。
对策回应：在分层时并不一定非要采用“强制”分层法（这是一个操作上的失策），通过一些开放的、自主的分层策略可以保证对学生心理的足够关照。
比如，在分层时，不以学生某学科的成绩为唯一依据，而采用开放、自主、自愿的策略——几种分层依据相结合完成分层：一是依据学生成绩（注意不能以单次成绩为依据）和学习能力建议学生选择某个层；二是通过家校互动、调研等方式由学生自主选择，比如有的学生虽然数学成绩很好，但他本人（家庭）侧重发展的方向是文科（现在强调个性化发展，且中考已经给“偏科”留出了腾挪空间），他可能不想在数学上花费太多精力，所以允许他选择B层或C层。
九年级分层教学实施方案
九年级分层教学实施方案经过初中两年多的学习与进步，初三年级每个班级的学生在智力水平、知识能力、学习习惯、行为习惯、学习成绩等各个方面均已存在着较大的差异，特别是优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”，后进生“吃不了”、学困生“管不了”的分层现象相当突出。
针对这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律和发展目标，对学生进行分层管理、分层帮扶、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能确立适合自己的发展目标，建立信心，看到希望，形成自我发展的能力，从而加强班级管理的针对性和有效性，实现每个学生有特长地发展与进步。
一、分层教学的概念所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。
分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。
二、分层教学的目标1、发展优等生：这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。
2、提高中等生：分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。
这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。
因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。
3、帮助后进生：后进生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。
分层走班教学实施方案
分层走班教学实施方案分层走班教学实施方案一、背景和意义分层走班教学是一种灵活多样的教学模式，可以根据学生的学习水平、兴趣和能力进行不同程度的分组，让每个学生都能够在适合自己的环境中学习，提高教学效果。
本文将围绕分层走班教学的实施方案进行探讨，以期在实际教学中得到应用和推广。
二、实施步骤1.确定教学目标：根据学科的特点和教学大纲，确定学生需要达到的具体教学目标。
通过评估学生的学习水平和能力，确定分组方式，确保每个学生都能够达到相应的目标。
2.分组策略：根据学生的学习水平和兴趣爱好，在分层走班的基础上，采用多种不同的分组方式。
例如，可以根据学生的能力进行高、中、低档次的分组，或者根据学生的兴趣爱好进行不同领域的分组。
3.制定课程计划：根据学生的分组情况，制定相应的课程计划。
对于高档次的学生，可以安排更深入、拓展的课程内容；对于中档次的学生，可以设计适当难度的课程，夯实基础知识；对于低档次的学生，可以组织额外的辅导和学习小组，帮助他们提高学习能力。
4.教学方式：在实施分层走班教学过程中，应采用多种教学方式。
根据不同的学习阶段和教学目标，可以采用讲授、讨论、实践等不同的教学方式，培养学生的综合素质和实际能力。
5.教学评价：在每个教学阶段结束后，进行及时的教学评价。
通过考试、测验、作业等评价手段，对学生的学习情况进行客观准确的评估，及时发现问题，调整教学策略，确保教学质量。
三、实施效果评估在实施分层走班教学后，需要对其效果进行评估，以确保教学质量和教改效果。
具体评估方法如下：1.定期测验：在实施分层走班教学的过程中，定期组织测验，对学生的知识掌握情况进行评估。
通过对测验结果的分析，评估教学效果，发现问题。
2.学生成绩：定期对学生的成绩进行统计分析，评估教学效果。
根据学生的表现情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
3.学生反馈：定期组织学生满意度调查，收集学生的意见和建议。
根据学生的反馈，调整教学策略，改进教学方法。
分层走班制教学方案
分层走班制教学方案一、分层走班制教学方案的目标和原则1.目标：通过分层走班制教学，提高学生的学习兴趣、学习效果和学业水平，促进个性化发展。
2.原则：(1)尊重学生的个体差异，制定不同层次的教学计划和活动。
(2)设置多样化的学科课程，提供丰富的学习资源。
(3)注重学生的参与性，鼓励学生的主动学习和合作学习。
(4)重视评价和反馈，及时调整教学策略和活动。
二、分层走班制教学的具体操作1.学生分层：根据学生的学业水平、兴趣特长等因素，将学生分为A 班、B班和C班三个层次。
A班为高水平班，B班为中等水平班，C班为低水平班。
2.课程安排：(1)核心课程：班级课程为核心课程，包括语文、数学、英语等主要学科。
三个层次的班级都进行同步教学，但教学内容、教学方法和教材选择等有所差异。
(2)选修课程：每个班级还有相应的选修课程，根据学生的兴趣特长设置。
例如，A班可以设置STEM课程，B班可以设置艺术课程，C班可以设置体育课程等。
3.教学活动：(1)教学策略：根据学生的学习特点和需要，灵活运用不同的教学策略，如讲授、讨论、实验、小组合作等。
(2)评价方式：注重学生的全面素质和个别差异的评价，采用多元化的评价方式，包括考试、作业、小组项目、口头报告等。
(3)辅助资源：提供丰富的学习资源，包括课外读物、网络资源、实验设备等，满足不同层次学生的学习需求。
4.教师专业发展：(1)教师培训：组织教师参加有关分层走班制教学的培训和研讨活动，提升教师的教学理念和教学技能。
(2)合作探究：鼓励教师进行教学方法的交流和探究，共同研究解决教学难题和改进教学策略。
(3)个性发展：给予教师一定的自主权，根据自身特长和兴趣，提供不同的职业发展路径和机会。
三、分层走班制教学的实施与评价1.实施步骤：(1)制定教学计划：根据学生的分层结果，制定不同层次的教学计划，明确每个层次的教学目标和内容。
(2)安排教师和课程：安排相应的教师和课程，确保教学质量和资源配备。
中考复习阶段“师生走班式”分层教学的实施研究
际和班 际的这种分 层在客观上 形成 了标 签效应 。］ ｎ 第 二种看法从教学 组织形式 的角 度出发 ， 认为分层 教学是一种整合的教学 ， 是把集体教学 、 分组教学 和
师 随时可能发生变化 ． 时要求 学生必须具有 比较 这
强 的适 应 能力 。
师群体及时分析可能 出现 的情 况 ， 采取切实有效的 措施 ， 群策群 力 ． 保证 “ 师生走班 式 ” 分层教学 的正 常、 高效开 展 。
（ 义县 下杨 中 学 ， 江 武 义 武 浙
３ １０ ） ２ ２５
在 中考 复习阶段的课堂教学 中 ， 师生面对 的都
个别教学三者结合起来 ， 扬其长避其短 ， 在集 体教学 的框 架里 ， 行分 组 教学 和个别 教学 。 三种看 进 ¨ ２ 第
法 从 教 学 目标 出发 ， 为 分层 教 学 就 是 教 师 充 分 考 认 虑 学 生 存 在 的不 同 ，有 差 异 地 设 计 和 进 行 教 学 ， 有 针对 性 地 加 强对 不 同类别 学生 的学 习 指 导 ，以便 使
、
分 层 教 学 的 内 涵
２ 纪 ８ 代 以来 ，我 国引 进 了分 层 教 学 的 Ｏ世 ０年
理念 ， 国内各省市 都有教育工作者对 分层 教学进行
了 深 入 研 究 ． 中 阶段 髓是 因材施 教 ， 重学生 的个体 差异 ， 尊 为不 同层
进 行 分 层 ，是 针 对 课 堂教 学 的 方 法 与策 略 调 整 。 校
（ ）有利于培养学生较强的课 堂适 应能力 二
传统 的教 学模 式中 ， 一个学生 的任课 教师可能
三年都没 有变化 。 他们常 习惯 于一个教 师 、 一种模
式 的教 学 。 层 次 教 学 中 ， 分 随着 层 次 的 变 化 ， 课 教 任
分层走班模式下初中数学课堂教学目标设计的策略研究
分层走班模式下初中数学课堂教学目标设计的策略研究【摘要】本文通过分析分层走班模式下初中数学课堂教学目标设计的策略，探讨了教学目标设计的原则、不同层次学生的教学策略、课堂教学实施方法以及评估与反馈机制的建立。
在分层走班模式下，教师需要根据学生的不同水平和需求，设计具体的教学目标和策略，实施个性化教学。
本文总结了适应分层走班模式的初中数学课堂教学目标设计策略，对未来研究方向进行了展望。
通过本文的研究，可以为提高初中数学教学质量和效果提供有益的参考。
【关键词】初中数学, 分层走班模式, 教学目标设计, 策略研究, 教学策略, 课堂教学实施方法, 评估与反馈机制, 研究意义, 展望未来, 总结1. 引言1.1 背景介绍初中数学课堂教学一直以来都是教育领域的重点和难点之一。
传统的课堂教学模式往往无法满足不同学生的学习需求，导致学生之间的差距逐渐拉大。
为了提高教学效果，促进学生的全面发展，近年来，越来越多的学校开始尝试分层走班模式进行教学。
分层走班模式是一种灵活的教学方式，通过将学生按照不同的学习水平进行分组，针对不同层次的学生制定相应的教学目标和教学策略，以达到更好的教学效果。
在这种模式下，教师可以更好地关注每个学生的学习情况，有针对性地进行教学，从而提高教学效率和学生的学习成绩。
本文旨在探讨分层走班模式下初中数学课堂教学目标设计的策略，通过对相关理论的分析和实践经验的总结，为中学数学教师提供一些有益的启示和借鉴。
希望通过本文的研究，能够为初中数学课堂教学的改革和创新提供一些新的思路和方法。
1.2 研究意义分层走班模式下初中数学课堂教学目标设计的策略研究对于教育教学实践具有重要的意义。
这一研究将有助于深入了解分层走班模式下初中数学课堂的特点和教学需求，为教师提供有效的教学指导和支持。
研究将探讨不同层次学生在数学学习中存在的问题和难点，为教师制定针对性的教学策略提供依据。
课堂教学实施方法和评估与反馈机制的建立也将帮助教师更好地组织教学活动和评价学生学习情况。
(完整word版)分层走班制教学具体实施办法
分层走班制教学具体实施办法为了使我校的分层走班教学能尽快的走上正轨，形成良好的学风、班风和教风,从而提高我校的教育教学水平，提高学生学业成绩，特制定此办法。
一、分层走班制教学环节二、分层的科目：理科数学、英语、物理、化学、生物，文科数学、英语.艺体班按A层进行教学、管理及奖励.三、各环节的具体操作1、学生分层每学期期考结束后进行分层.根据学生的学习水平、纪律表现、学习态度、学习兴趣进行分层（1）年级领导小组按期考各科分数进行排位，按从高到低分为C层、B层、A层。
各层人数比分别为C层/B层/A层=3/4/3.（2）学生自主选择:学生可根据自己实际情况自主选择，但只能是从高层往低层选择，而不能从低层往高层选择，即在年级安排的情况下，C层的学生可选择B层或A层，B层的学生可选择A层。
（3）班主任或任课教师指导选择:班主任或任课教师可根据学生学习水平、纪律表现、学习态度、学习兴趣，与学生进行沟通交流,指导学生进行选择,班主任或任课教师有权指导学生从高层往低层选择，也可以指导学生从低层往高层选择。
（4）年级领导小组最后确定分层名单.2、教学安排（1）教师安排：分层走班教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。
因此为Ａ、Ｂ、Ｃ三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位,并能调动每个教师的工作积极性。
①数英必须有四个任课教师，其中一名老师上艺体班，另三名老师上分层班。
②理化生必须有三个任课教师,其中一名老师上一个分层班和一个艺体班，另两名老师各上一个分层班和文科行政班.③根据我校的实际可由高二或高三的老师兼课④数英的教师必须文理各一个班⑤每个任课教师都要任教至少两个层面的学生。
⑥师资要做到让每个学生都得到最优质的教学资源,要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。
根据以上原则师资配备由教务科协同年级组、教研组和备课组安排。
（2)课表安排：分层的科目,在课表安排上必须在同一时间，但文科数学、英语与理科数学、英语必须错开.3、教学管理:教学班级实行双重管理原则,即行政班主任与任课教师同时管理。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初三分层走班教学的具体实施
佛山六中胡致棉
[内容摘要]刚结束初二阶段，经过两年的数学学习的学生，由于智力因素和非智力因素等因素，同一个班明显的一个分层，在升上初三时，谈在大胆尝试进行更有针对性的走班分层教学，如何进行心理辅导、落实课堂的管理工作，学生的跟进，在课堂上做到有的放矢，区别对待，最大限度的调动学生的学习积极性，使每个学生在原有的基础上，进一步提升，个性潜能得到尊重和开发。
[关键词]走班分层、探索、实践
1、引言
学生之间存在差异，这是必然的，有智力上的因素，又有非智力上的因素。
刚升上初三，绝大部分学生面临中考，他们有一个共同的愿望，就是通过中考考到一所理想的学校。
面对着各方面的压力，成绩上他们都想在初三有更大的提升。
这就需要更有针对性的走班分层教学，在同一层次的班级中，他们有更高的自信去进行学习。
2、探索与实践
一、问题的提出
实施九年制义务教育后一方面小学毕业生全部升入初中，因此同一教学班的学生尽管他们处于同一年龄段，受到几乎相同的教育；在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异。
其中在数学学科体现尤为明显。
学生的智力因素与非智力因素也势必造成学生参与能力的差异，另一方面传统教法受大教学班、课时40分钟时间等限制只能照顾中等学生。
采用一种教法、一种作业和一种评估测试而这种“一刀切”的做法必然不能照顾各个层面学生的
个性差异，不利于学生的发展；不利于大面积提高教学质量，这就要求教师在全面具体地了解学生的基础上，根据《大纲》要求既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。
在初二阶段，我在常态班下进行分层教学，取得了一定的效果后，对升上初三，在数学课的教学采用更有针对性的走班分层教学是非常必要。
下面谈谈走班分层教学的具体措施的落实。
二、走班分层教学的具体实施
（1）把四个常态班的学生全部混合，按成绩分为A、B、C、D四层，这四个班的课表同一节为数学课，当上数学课时，学生们按自己所属层次走到相应的班上课。
（2）在走班分层前，对分层的学生做好心理指引工作，稳定他们的心。
按成绩分为A、B、C、D分层走班，尤其对于C、D层的家长和学生，正常的心理反应，是不是老师把好一类归在一起，作重点进行教育，随便找一个老师看管看管成绩相对差一点的学生，只要他们破坏纪律，学不学无关重要，换句话进行放弃。
因此，无论是对家长，还是学生，先让他们明确，我们的老师是教A层的同时也教D层，第二，我们了解对C、D层的学生，他们在学习上大部分已经失去信心，是针对他们的实际，讲他们能够容易接受的知识，让他们先树立自信，我也能学，把自信先找回来，逐步把他们拉回来，分阶段，给与压力，
（3）分层要更一步细化。
对于我所任教的A层班，初二期未区统考平均分为81分，C 层班平均分为37分，虽然已经分层，但同层的学生分差非常大。
A层最高分113，最低分63，分差50，C层最高分49，最低分17，分差32分，面对分差这么大的同层班，上课也有一定的难度。
于是我把学生划分了多个学习小组。
学习小组由数学成绩来分，采用高低搭配，在每组中都设了一名数学成绩较好的组长，一人负责两人或三人的学习。
从收、发作业、到安排课堂座位，提问、辅导，都是以小组为单位，每个小组采用组长责任制，分阶段评价，选出优秀小组、优秀组长，进步较大小组、组员等多个项目，无论是组长、还是组员都有一定
的奔头和压力。
发作业时，要求组员的作业先让组长过目，组员在哪里出错，让组长有针对性的进行课外辅导。
（4）对A、C两层不同层次的学生，分层对待。
对A层的学生，我的要求较高。
课堂上，根据题目的难易程度组内自行确定主讲人员，以及点评拓展，规律提升，方法，技巧，归纳等问题，当然不同组的问题可随时进行分抢解答以及提问，例讲解1组问题时，1组的同学可提问其他5个组的同学，当然另外五个组的同学对此题有不同的见解或问题，也可提问1组的同学，对于这层学生，尤其侧重在方法的探索、总结，题型的变式，思维的拓展和语言的表达上。
对A班的学生我经常施与一定的压力，“这些题目，C班的同学都能做出来，你们加紧一点，别让别人超过你们哦！”
对C层的学生，侧重在于实战能力的培养。
课堂上降低难度，多创设机会，让他们随时感受成功的喜悦，提高学习的兴趣，有时激励他们，“这些都是A层题，你们都能做到，你们很快就会超越A班的同学了”，树立自信，激励他们，让每位学生在每节课上感受收获的喜悦。
（5）分层进行有效的师生交流。
对于初三的学生，面临着毕业升学，家长的期望，老师的盼望，亲戚、朋友的关心，造成相当大的心理压力，每一次考试的打击，都会造成学生异常的反应，这时教师应及时与不同层次的学生进行心灵的沟通。
通过有效的情感交流，能够了解近段学生对上课掌握的情况，了解教师近段有哪些可继续发扬的，有哪些必须立刻改正的，了解学生的思想动态、心理状态……，教师应从学生中获得一些直接或间接的信息用来指导自己的工作，特别是部分后进生，他们知道学习，但效果不好，成绩老提不上来，这时教师应主动承担责任，说声“你没学会，我有责任”，减轻他们的思想包袱，让他们轻轻松松，快快乐乐地学习。
而对于A层的学生，他们的自尊心较强，在学习上输不起，他们很容易因为一次的失利，一蹶不振。
在学习上对不懂的知识，碍于面子不敢去问，多注意他们不稳定的情绪表现，及时纠正鼓励他们，是非常必要的。
（6）指导学习方法，解决学习困难
学生学习差的原因不只是一个，学习不得法是其中一个原因。
差生思维不够灵活，想问题没有这么快，如果只讲不反思，后进生的效果是很差的，像放电影一样过一遍，课后大脑一片空白，6个题，真正理解好3个题就不错了，因此，每个题完成后或一类题完成后，必须给学生一定时间进行反思，梳理，这时组长，帮扶对子特别有实用价值，反思后必须有一简单的落实即随即提问几个后进生，观其效果，当然不同组的后进生也可进行评比，量化，这也是促进他们学习的方法之一。
这些学生在预习时也抓不住重点，除了组内帮扶外，教师也可以把他们单独编成一组进行引导，给他们说明如何抓重点，找难点。
（7）对分层的学生，做好一培三扶工作。
经过一段时间的教学，我发现有部分学生，因为换了老师，风格变了，要求也变了，题目难度深，新环境等原因，掉队了，这时需要老师作及时、长期的跟踪，帮扶。
针对这群学生的实际情况，我利用中午放学后，进行15分钟有针对性的每日一题训练，即时缴交，即时批改，即时指导。
（8）经过一个学期的走班分层，两层的学生都有相应的进步，A班的平均分由81分上升到102分，C班的平均分由37上升到62分，C层的学生进步尢为明显。
下面是进步较大的学生之一：
2014年2月8日。