生命成长的危机(修)
大学生心理健康教育(生命教育与心理危机应对)习题与答案优选全文
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A.矛盾冲突阶段B.自杀动机形成阶段C.自杀平静阶段D.自杀观念形成阶段正确答案：C8、新生群体和独生子女群体所共有的特征是（）。
A.适应力差B.依赖性强C.自卑D.表现力强正确答案：B9、下列哪个不属于心理危机干预专业队伍？（）A.志愿者B.心理工作者C.医务人员D.心理危机干预专家正确答案：A10、“人死不能复生”是指生命的什么特点？（）A.有限性B.不可换性C.不可再性D.不可逆性正确答案：C二、多选题1、当代大学生生命教育的基本特征是？（）A.渗透性和审美学的统一B.和谐性和体验性的统一C.渗透性和体验性的统一D.和谐性和审美学的统一正确答案：C、D2、大学生常见心理危机包括？（）A.失恋导致的心理危机B.躯体疾病导致的心理危机C.重要考试失败导致的危机D.亲人死亡导致的哀伤反应正确答案：A、B、C、D3、下列属于大学生心理危机高发人群的是？（）A.独生子女群体B.新生群体C.贫困生群体D.毕业生群体正确答案：A、B、C、D4、美国国立精神卫生研究所将自杀分为以下哪几种类型？（）A.自杀行动B.自杀未遂C.自杀死亡D.自杀观念正确答案：B、C、D5、哪些性格缺陷的群体易产生心理危机？（）A.冲动性B.人格偏执C.外倾型D.孤僻正确答案：A、B、D三、判断题1、大学生生命教育的意义包括：1. 生命教育促进大学生认识生命的完整性；2. 生命教育唤醒大学生生命意识。
生命成长的危机
他们只是哭，用哭的方式要 别人帮助他解决这份无助的 依赖。
这个哭代表了重要的意义， 它是人生最原始最原创的需 要和呐喊。也是生命最根本 的沟通语言。
求真、爱美、为善、合一 与您同在的启思
母爱及照顾必须从听孩子的哭声来 感觉孩子的需要，并给予回应开始 ，能这样做，爱才是具体落实的。
整个沟通学的基本根基，在刚才所 说的回应需求。所谓适宜的回应， 就是当我需要什么，你刚刚好就给 我那个我需要的做为回应，所以也 就代表了被了解和被接受。
1、不知如何抉择，却又不得 不冒险抉择。
2、很重要的危险点，但背后 是许多的晦暗、模糊不清。
3、极为重要的转折点。 4、应许性。
求真、爱美、为善、合一 与您同在的启思
人生的七大危机
1、 出生 2、 上学期 3、 青春期 4、 大挣扎期（包括追求对象、
婚姻、事业） 5、 更年期（也叫中年期） 6、 老年期 7、 死期
求真、爱美、为善、合一 与您同在的启思
[当]母亲的危机
因为她扮演了一个新的、没有 尝试过的角色, 在怀孕的过程中， 背后有许多的不清楚，不可知 ，也有许多尚未了解的地方， 所以就好像处在一个十字路口 ，不知道要往那里走，充满了 不安和焦虑。
求真、爱美、为善、合一 与您同在的启思
怀孕的新妈咪还要面临夫妻 关系必须重新调整的压力。 另一种焦虑是不能控制即将 出生婴儿的性别，特别是在 传统中国 [生男] ，这个文化 性的期待对孕妇可以形成很 大的压力
生命是个大神秘，我们对生命 的了解都是片面的，所以我们 不可能完全的了解自己，更何 况是想完全了解别人、了解你 的对象。
求真、爱美、为善、合一 与您同在的启思
找寻对象必须是个具有适宜性 的人选，才不会引发危机。
第七讲(生命教育及危机干预)ppt课件
得生命的真谛。很多人都在追问短暂生命的价值何在，
水珠投进海洋，生命就会无限，把有限的生命投进到自 己的使命中，实现内心的渴望、履行应负的职责，这样 的一生才会充实而圆满。
本讲内容
第一节 第二节 第三节
大学生生命教育 大学生心理危机及危机应对 理解生命 感受生命 珍爱生命
第一节
大学生生命教育
大学生生命教育
生命的含义
生命构成了世界存在的基础，世界正是因为有了生命才精彩。而 在所有生命存在中，人是超越一切其他生命现象之上的存在物。 人的生命是指有意识的存在，生命具有 感情，生命的由来是伟大富有精神意义的， 对人类具有重要作用。作为人来说，不仅要 有信念、精神、意志，更重要的是怀有对生 命的敬意与感怀，认同生命，使它灿烂无别。 人能认同生命更能用爱对待他人，也不 会出现对于社会的犯罪心理。所以认同生命 并爱它是极为重要的自爱表现。
生命存在的形态
人的生命存在形式有生物性、精神性、社会性三种形态。
生物性
精神性
社会性
生命存在的形态
1、生物性的存在
人是生物性的存在，生物性是人的生 命的最基本的特性，是人的生命的社会性、 精神性存在的基础和前提。 人的生命作为一个自然生理性的肉体 生命而存在，人的生长和发展就必然要服 从生物界的法则和规律。所以，衣食住行、
生命的含义 生命存在的形态 生命的特点 生命的价值
生命的长度
宇宙年龄约有多大？约137亿年； 地球的年龄约有多大？约46亿年 ； 人类历史约有多久？ 约300万年； 人的寿命约有多长？约
人为什么活着？
宇宙浩瀚，人生短暂，每当夜深 人静时，我们会不会常常扪心自问： 忙忙碌碌一生所为何来？生命到底
在追求什么呢？是“人在江湖，身
《高职大学生心理健康》教案第12课心理危机应对与生命教育
课题第12课心理危机应对与生命教育课时2课时(90min)教学目标知识技能目标：(1)了解心理危机和生命的内涵(2)熟知心理危机的类型及大学生常见的心理危机(3)掌握应对心理危机的方法(4)了解生命的修正，并学会珍魁命素质目标：教学重难点教学重点：心理危机的类型、大学生常见的心理危机、生命的特征教学难点：应对心理危机的方法教学方法讲授法、问答法、讨论法、练习法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学过程主要教学内容及步骤课前任务【教师】布置课前任务，和学生负责人取得联系，让其提醒同学通过APP或其他学习软件，完成课前任务预习“心理课堂”的内容，并通过搜集资料进—了解心理危机和生命的相关知识；准备学习用品 ------ 个眼罩。
【学生】完成课前任务考勤【教师】使用APP进行签到【学生】按照老师要求签到案例导入【教师】讲述“案例导入”的相关内容(详见教材)，并提问：小佳产生了什么心理危机？她是怎样应对心理危机的？【学生】聆听、思考、举手回答【教师】通过大家的发言，引入新的知识点，讲解应对心理危机传授新知【教师】讲解心理危机的内涵、心理危机的类型【心理自测】【教师】组织学生扫码”应对危机能力测试量表”进行测试(详见教材)，让学生初步判断自己应对危机的能力【学生】聆听、测试一、什么是心理危机？心理危机是指当个体遇到突发事件或面临困难情境时，因无法利用现有的资源和惯常的应对方式解决当下的困境而出现的心理失衡状态。
【师生互动】【教师】随机邀请学生回答以下问题：你们刚刚步入大学校园时是否出现过心理危机？【学生】聆听、思考、回答处于心理危机中的个体，通常会在生理、情绪、认知和行为等方面出现异常反应，如下表所示。
不同反应具体表现生理反应肠胃不适、食欲下降、失眠易醒、容易受到惊吓、呼吸困难等嚼匝情绪低落、喜怒无常、态度悲观，常常感到焦虑、不安、忧郁、苦闷、沮丧、孤独、悲伤、绝望等认知反应难以集中注意力，经常出现健忘的情况：极为敏感和多疑，失去对人的基本信任：难以分辨是非对错；无法做出决定；等等行为反应逃避社交，极易自责或怪罪他人，行为习惯发生较大变化，容易与他人发生冲突，等等二、心理危机的类型有哪些？（一）发展性危机发展性危机是指个体在成长过程中，遭遇急剧变化或转变所导致的心理危机。
我成长历程中的两次生命危机
我成长历程中的两次生命危机毫无疑问每个人的成长历程中都会遇到种种挫折和不幸。
当这些挫折和不幸来临的时候，每人的处理方式都不径相同的，有的会自暴自弃，有的会安于现状，而我会选择笑对人生。
我认为人生道路中只要正确面对没有过不了的坎。
在我的成长历程中有两次生命危机让我永远不能忘记，可以说我是幸运的，在两次危机面前我都顺利度过了。
第一次生命危机：我出生于农村，父母亲都是憨厚老实的农民。
农村生活不像城里生活那么繁花似锦。
农村生活虽然单调但从不缺乏快乐。
因此我的童年生活是快乐的，一方面拥有父母亲的关爱另一方面健康成长着。
可是快乐的生活也会有小小的插曲。
记得那是个晴空万里的深秋，山上的绿叶随季节的转变已变的枯黄，在一丝丝微风的骚动下随风舞蹈，最后悠悠然的落到地面。
母亲就是在这个季节带着我去山上收集落叶，运输回家后做成肥料，以免来年的庄稼能更丰盛。
当时我只有三岁的样子，没过多的思想意识。
母亲做农活时总是把我放在他认为很安全的小平地上，这个小平地是很陡的山上称的上平的小块地方。
母亲在平地上铺了一张不大不小的地毯，地毯上放着一些吃的和玩的东西。
把我安顿好了之后，细声细语的对我说：“乖，就在这里玩”。
然后无可奈何的转身离去。
意外终究还是发生了。
我对母亲带来的东西不太感兴趣，而对周围的野菊花更感兴趣。
我偷偷的离开母亲划分的区域，三步两步的去摘开的正艳的野菊花。
没想到是我一失脚竟摔下了悬崖，悬崖下是一汪汪流水。
由于这是水电站的输水渠道，所以这里的水很深，可能有一米五左右。
我在水里努力挣扎，但是没有丝毫的作用。
越是挣扎我沉的越快，最后我沉入水底。
听母亲说是我们当地卫生所的一位医生那是正好下班回家，经过那水渠，我才有幸捡回来了一条命。
母亲对这件事一直怀有愧疚感。
这就是我的第一次生命危机，一次由危转安的过程。
第二次生命危机：我的家乡坐落于横断山脉邛崃山系汶川县境内。
众所周知，2008年在这里发生了一次重大灾难，那就是“汶川大地震”。
《大学生心理健康教育》--第十章--珍爱生命-向阳而生——大学生心理危机应对与生命教育精选全文
成熟，还没有形成完善的应对机
理
顾后，总联想不良后果；在情绪情
制，因此，大学生难免会产生心
危 机
感上具有不稳定性，自信心低，独
理危机。
的
立处理问题的能力极差；解决问题
影
时缺乏主动性，行为冲动欠理性，
响 因
经常会有毫无效果的应对行为。
素
02 心理危机应对
一、心理危机中个体的反应 二、心理危机发展的阶段 三、成功应对心理危机
如今，钱海军通过实际行动，带动了更多的人参与到志愿服务中来。
分析与点评
世间最宝贵的是生命，每个人的生命都只有一次，并且每个人的生命 长度都是有限的。在有限的生命里，我们要尊重生命、敬畏生命，学会爱 他人也爱自己，展现出自我价值，实现生命的意义，活出人生的精彩。
1
心理危机概述
2
心理危机应对
3
珍爱生命，与爱同行
这一阶段中，个体 求助的动机最强，常常 会不顾一切地发出求助 信号。
成长阶段
个体经历危机后 会重新体验和反思自 己的心理变化过程， 可能会变得更成熟， 获得更多和更有效的 应对危机的技巧。
但也有人消极应 对，从而出现种种心 理问题。
第二节 心理危机应对
培养健全的人格
三
、
成
功 应 养成科学的生活方式
体 的
至会给个体的身心健康埋下隐患。
反
第三类是中性的反应，包括转移、反向、压抑、倒退、合理化、投射等。产生何
应
种类型的心理行为反应与个体的个性特征、适应能力和以往的生活经历等有关。
第二节 心理危机应对
22
冲击阶段
防御阶段
经过一段时间的
二
一般发生在危机事
生命成长的危机
首先要赶紧回头检查自己， 而检查自己的第一步就是认 识自己开始。
生命是个大神秘，我们对生 命的了解都是片面的，所以 我们不可能完全的了解自己， 更何况是想完全了解别人、 了解你的对象。
求真、爱美、为善、合一 在的启思
与您同
找寻对象必须是个具有适宜 性的人选，才不会引发危机。
什么叫做适宜性的对象呢？ 就是要有动力的人，也就是 能给予爱、关照和保护的人。
2、很重要的危险点，但背后 是许多的晦暗、模糊不清。
3、极为重要的转折点。 4、应许性。
求真、爱美、为善、合一 在的启思
与您同
人生的七大危机
1、 出生 2、 上学期 3、 青春期 4、 大挣扎期（包括追求对象、
婚姻、事业）
5、 更年期（也叫中年期） 6、 老年期 7、 死期
求真、爱美、为善、合一 在的启思
与您同
青春期的心理现象
1、理想和幻想混淆不清，盲 目崇拜偶像。
2、自卑又自大交替出现。 3、心智仍很幼稚，故心裡冲
突不断。
求真、爱美、为善、合一 在的启思
与您同
4、不满现实、好高鹜远，好
批评却不切实际。
5、对抗权威，只要自由不要
责任。
6、为反叛而反叛，常常行动
欠缺理性。
7、无法分辨情欲和真愛的不
与您同
他们只是哭，用哭的方式 要别人帮助他解决这份无 助的依赖。
这个哭代表了重要的意义， 它是人生最原始最原创的 需要和呐喊。也是生命最 根本的沟通语言。
求真、爱美、为善、合一 在的启思
与您同
母爱及照顾必须从听孩子的哭声
来感觉孩子的需要，并给予回应
开始
，能这样做，爱才是具体落实的。
整个沟通学的基本根基，在刚才
大学生心理健康教育——第九章生命的顽强与脆弱—大学生生命教育与心理危机应对ppt课件
第二节大学生心理危机 的概述
“危机”一词来看，其包含两方面的内容:一方面“危”，代表威胁或者危险；另 一方面是“机”，代表机遇。所以危机并不是一个负面的词，它一方面有危险， 但另一方面暗藏着新的危机。
1.危险还是机遇:危机和心理危机的概述 a. 危机是一个在很多领域都广泛使用的概念。在心理学范畴，危机通常指人 类个体或群体无法利用现有资源和惯常应对机制加以处理的事件和遭遇 b.心理危机则是强调危机事件给人的心理带来的巨大冲击。
.
3.心理危机如何发生:大学生心理危机的产生机制
心理危机的产生是应激源因素和个体易感性因素共同作用的结果。
应激源即能引发应对反应的刺激和环境需求，也就是能引发心理危机 的事件。
个体易感性因素是指容易引发应对反应的个体因素，包括人的性格特 征，应对方式等。
a.引发大学生产生心理危机的应激源因素（外在事件）有如下几个方 面:失恋，学习压力，慢性心理疾病，心理障碍和精神疾病，就业压力， 人际关系紧张，家庭问题，自我问题等 b.体易感性因素（个体反应）主要有以下五种:①认知方式，②应对方 式③社会支持系统，④人格特质⑤其他
.
一、预防从健心开始：大学生心理危机的
1.认知 认知对于应对危机事件的过程中起着非常重要的作用。处于相同境遇
的人会因为认知不同而做出不同的反应和选择。
所以要培养积极的认知
.
2.应对方式 ✔①成熟型：求助、解决问题
②不成熟型：自责、逃避 ③矛盾型：又自责又求助
.
✔①成熟型：求助、解决问题：就要构建社会支持系统：不 同类型的朋友
一段甜蜜的爱情
一个为之努力的梦想
生命的意义：取决于你对生活的态度和认识，与内心的向 往
.
第三部分 幸福的五大要素 前言：随着现代科学的进步，把人类是生命长度大大拉长 了，生命的质量越来越受到人们的重视。来看看著名教授塞 利格曼给出的幸福五大要素，是如何使人过一个丰盈而幸福 的一生的☞
大学生生命教育与心理危机应对课件(PPT69张)
心理危机的正常应对三阶段
• 第一阶段（立即反应），当事者表现麻木、否认 或不相信 • 第二阶段（完全反应），感到激动、焦虑、痛苦 和愤怒，也可有罪恶感、退缩或抑郁 • 第三阶段（消除阶段），接受事实并为将来作好 计划。
• 不是所有的难题都会对人构成危机。 • 一个难题是否会构成危机，除了事件本身的性质 之外，与当事人有效应对难题的能力有关。
年龄
有一种承诺叫
白首
生活，你要用一生去守侯！
有一种背影叫
凄凉
我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老！
有一种牵手叫
爱情
这就是生命
这就是生活……
• 生命的真谛是人格尊严；生命教育的真谛 是唤起同情、培育仁性。一个懂得保护生 命、尊重他人生或死的孩子，将来走上社 会，才有可能人性向善，社会才有可能多 添一份和谐。所以，生命教育，就先从尊 重生命开始吧。
• 危机是暂时的，当事人可以在较短的时间内自己 应付。 • 但有的危机很快度过并不是真正解决了问题，而 是当事人将有害的结果压抑起来，不去面对。 • 这样的结果就是在生活中埋下了一颗定时炸弹， 每当有类似情景出现，当事人便会闪回之前的遭 遇，逐步加重甚至产生更加严重的后果。
个体对危机的反应
• 1、 成功应对: 获得经验, 发展壮大自我 • 2、 度过危机, 但留下负性的记忆和体验 • 3、 心理崩溃: 应对失败, 需要立即的强有力的 帮助
拓展活动
活动一：荒岛生涯 假如有一天你坐船出海，突然遇上风 暴，船只被巨浪吞没，你被抛到一个荒无 人烟的小岛上，你怎样寻求生存？
活动二：谈判专家 假如你是一个谈判专家，现在在38层 楼高的天台上，有一位女孩准备纵身一跳， 结束无望的人生，你将如何凭借你的三寸 巧舌，说服这位女孩打消轻生的念头呢？
学校危机管理与应对机制
学校危机管理与应对机制学校作为培养人才的重要场所，其安全与稳定至关重要。
然而，在学校的日常运营中，难免会面临各种各样的危机，如自然灾害、事故灾难、公共卫生事件、社会安全事件等。
这些危机不仅会影响学校的正常教学秩序，还可能威胁到师生的生命安全和身心健康。
因此，建立科学有效的学校危机管理与应对机制，对于保障学校的安全与稳定具有重要意义。
一、学校危机的类型与特点（一）学校危机的类型1、自然灾害类：如地震、洪水、台风、火灾等。
2、事故灾难类：如校园交通事故、建筑物倒塌、实验室爆炸等。
3、公共卫生事件类：如传染病疫情、食物中毒、群体性不明原因疾病等。
4、社会安全事件类：如校园暴力、恐怖袭击、群体性事件等。
（二）学校危机的特点1、突然性：学校危机往往在毫无征兆的情况下突然发生，让人措手不及。
2、危害性：学校危机可能会对师生的生命安全、身心健康和学校的财产造成严重的危害。
3、紧迫性：在危机发生后，需要迅速采取有效的应对措施，以减少损失和影响。
4、不确定性：学校危机的发展趋势和影响范围往往难以准确预测，增加了应对的难度。
二、学校危机管理的原则（一）预防为主原则预防是学校危机管理的首要原则。
通过加强安全教育、完善安全制度、排查安全隐患等措施，将危机消灭在萌芽状态，降低危机发生的概率。
（二）以人为本原则在学校危机管理中，要始终把师生的生命安全和身心健康放在首位，以最大程度地保护师生的利益为出发点和落脚点。
（三）快速反应原则一旦发生危机，学校要迅速启动应急预案，组织力量进行救援和处置，争取在最短的时间内控制局面，减少损失和影响。
（四）协同合作原则学校危机管理需要学校内部各部门之间以及学校与家长、社会各界的协同合作，形成合力，共同应对危机。
（五）信息公开原则在学校危机管理过程中，要及时、准确地向师生、家长和社会公开危机的相关信息，避免谣言和恐慌的产生。
三、学校危机管理的流程（一）危机预防1、建立健全安全管理制度制定完善的安全规章制度，如校园安全保卫制度、食品安全管理制度、实验室安全管理制度等，明确各部门和人员的安全职责，确保各项安全工作有章可循。
大学生心理健康教程第11课 珍爱生命 阳光成长——大学生生命教育与心理危机应对教学教案
——我叫×××，是一名大学生。
——我是×××的儿子，是×××的朋友。
——我是一个认真的人。
——我是一个想象力丰富的人。
——我是一个朋友很多，但是又时常觉得孤单的人。
……
在不同的人心中，不同的语境中，答案不尽相同，这些答案都描述了“我”的一个方面，当一个人开始向自己提问的时候，说明他已经开始探寻生命的意义了。认识自己，认识自己的价值，了解自己生命特殊存在的意义，能够帮助我们树立正确对待生活的态度，以积极向上的思想迎接生活中的困难，接受挑战，成长为对社会、家庭有用的人。但是有一些大学生因为对自己的认识不清，而不知道自己是谁。认识自己不仅能帮助我们了解自己，还能帮助我们寻找生命发展的方向和追求的意义。即使你读了很多书，你上了很多年学，你拥有别人没有的学历，你如果不清楚自己的未来发展方向，不明白自己的生命流向，你依然会觉得困顿。同学们，追寻生命的意义，你们开始行动了吗？
三、生命的意义
自从我们有了意识，就一直在努力探索生命的意义。到了大学阶段，随着自我认识的深入，对生命意义的探索也进入了新阶段，如果此时，你依然没有明确的生活目标，觉得自己还没找到活着的意义，不妨试试下面的练习。
（一）我是谁
自我意识的内容已经为大家做过详细的介绍。现在，大家可以思考“我是谁”，其中一些同学这样回答：
教学重难点
教学重点：生命的意义
教学难点：大学生心理危机与危机干预
大学生心理健康教育 第十章 大学生生命教育与心理危机应对
大学生心理健康教育第十章大学生生命教育与心理危机应对大学生心理健康教育第十章大学生生命教育与心理危机应对生命教育是一种以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量，促进生命成长的教育活动。
大学生生命教育是高校心理健康教育的重要组成部分，对于促进大学生的健康成长和全面发展具有重要意义。
生命意识教育：通过教育，帮助大学生认识到生命的宝贵性和有限性，认识到生命的价值和意义，从而树立正确的生命观和价值观。
挫折教育：大学生在成长过程中难免会遇到挫折和困难，通过挫折教育，帮助他们提高心理承受能力和应对能力，增强自信心和自我调节能力。
感恩教育：教育大学生感恩生命中的每一个人和每一件事，培养他们的感恩意识和感恩心态，从而更加珍惜生命和爱护生命。
自我保护教育：通过自我保护教育，帮助大学生提高自我防范意识和自我保护能力，避免意外事故的发生。
生命价值教育：通过教育，帮助大学生认识到生命的价值和意义，认识到人生的意义和价值，从而树立正确的人生观和价值观。
心理危机是指个体在面临重大或突然的应激事件时，无法通过常规的应对方式来应对所产生的一系列负面情绪和行为反应。
大学生心理危机是一种常见的心理问题，对于大学生的健康成长和全面发展具有较大的影响。
因此，如何有效地应对大学生的心理危机是高校心理健康教育的重要任务。
在大学生心理危机应对中，要注重以下几个方面：建立心理危机预警机制：通过建立心理测评系统、心理咨询系统等机制，及时发现和处理大学生的心理问题，避免心理危机的发生。
提供心理危机干预服务：当心理危机发生时，提供专业的心理危机干预服务，如心理咨询、心理治疗等，帮助大学生缓解心理压力和情绪困扰。
加强心理健康教育：通过心理健康教育，帮助大学生提高心理素质和应对能力，增强自我调节能力和抗挫折能力。
提供社会支持系统：通过提供社会支持系统，如家庭支持、朋友支持、同学支持等，帮助大学生度过难关，缓解心理压力和情绪困扰。
第三部分7大学生生命教育与心理危机应对
教学过程大学生生命教育与心理危机应对【引入】人生最宝贵的是什么？奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》中第一句就回答了这个问题：它给人只有一次，生命的一次性和独立性告诉我们生命是至高无上的！我们首先必须要珍惜自己的生命！另一方面，应该珍惜别人的生命！不少人往往因为一些微不足道的小事就可以舍弃生命，给家庭与社会带来了悲剧与不幸。
案例1：2001年11月20日，新疆石河子122团中学初三4名花季少女，在开完家长会的当天下午相约喝老鼠药自杀。
据悉，11月10日，石河子122团中学公布了期中考试成绩，并排了名次。
这4位女生名次排在年级后面，由于害怕家长责骂，她们遍商议一起服老鼠药自杀寻求解脱。
案例2：年仅17岁的少女徐莉莉(化名)是江苏盐城市某中学的学生，由于她的爷爷是劳改释放人员，父亲是残疾人，而母亲又是卖熏烧制品的小商贩，同学经常以她家人的身份嘲笑她。
2004年5月19日晚，又遭同学嘲笑的莉莉向父母诉苦，却遭到母亲的指责，想不开的她竟然写下遗书，喝农药自杀。
一、生命的意义据世界卫生组织统计，1950- 1960年间，全球每年有30万人自杀身亡，自杀率为10／10万。
到1990年，自杀率明显上升，比率最高的是匈牙利，为44．9／10万，其次是丹麦、德国、日本为17．55／10万，美国为11．5／10万，平均为14．42／10万。
而青少年是自杀率较高的社会群体。
自杀已成为15-40岁人群的首位死因。
研究发现，在我国每年约有150万人因家人或亲友自杀出现长期严重的心理创伤，成为一种严重的社会负担。
按照世界卫生组织制定的国际标准，每年自杀发生率超过10万分之20以上，为高自杀率国家，我国已经成为高自杀率国家。
2004年9月，上海师范大学心理咨询与发展中心对该市杨浦区3所普通全日制高校的3000名大一新生进行随机问卷调查，结果显示21．5％的大学生曾有自杀倾向。
其中单亲家庭学生高于双亲家庭学生，独生子女高于非独生子女。
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失掉金錢，失掉了某些東西 失掉了愛，喪失大部分的人生 失掉勇氣，你就一無所有
~~紀政的英文老師給他的人生導引
給孩子一點點， 他們會用生命去放大，因此…
求真、爱美、为善、合一 与您同在的启思
我們自己 就是給孩子最美好的生命禮物
全文摘錄自天下雜誌11/15出版教育特刊
求真、爱美、为善、合一 与您同在的启思
19歲台大學生跳樓身亡 遺書中對自己唸書感到懷疑
也叮嚀同學好友，一定要幸福
求真、爱美、为善、合一 与您同在的启思
過半數受訪學生認為─
作弊沒什麼大不了
近五成受訪學生─
對現在的自己感到不滿意
近三成受訪學生─
對未來沒信心
採自天下雜誌學生品格教育大調查
求真、爱美、为善、合一 与您同在的启思
6、 老年期
7、 死期
求真、爱美、为善、合一 与您同在的启思
有一个很重要的观念大家 必须要牢记在心头, 就是危机 有它循环性，七大危机在人的 一生中是会循环出现的，会随 时发生在每个人的身上，并不 是不过了一期就永远不再有这 一期的危机，
求真、爱美、为善、合一 与您同在的启思
因为我们并不是单独地活 在世界上，我们还有很多 其他的人际关系环环相扣， 诸如父母、兄弟姐妹、朋 友、子女、同事等等都是 我们人生中重要的[伴侣]，
求真、爱美、为善、合一 与您同在的启思
求真、爱美、为善、合一 与您同在的启思
第二危机 —上学危机
求真、爱美、为善、合一 与您同在的启思
你的錢要用在…
教育？還是監獄？
美國16歲少年校園瘋狂掃射 二死八傷，只因為
“星期一”讓他無法忍受
求真、爱美、为善、合一 与您同在的启思
台灣4名國小六年級男童 毆打並猥褻1名國小五年級女
童 只因為，一言不和
向婴儿学习
人有时候是无助的！
常怀感谢的心！
[听]永远是沟通的第
一课程、也是最后的
课程！
求真、爱美、为善、合一 与您同在的启思
要学习如同父母 一样的能[听]、 能[给]、并充满 了感激！
求真、爱美、为善、合一 与您同在的启思
好的领导者会听出员工的需 要，当我们能[听]，在听的 过程中自然会出现许多解决 问题的方法，然后就应该付 诸行动去实际回应，所以 [听]不是抽象的东西，是很 具体的。
1、不知如何抉择，却又不得 不冒险抉择。
2、很重要的危险点，但背后 是许多的晦暗、模糊不清。
3、极为重要的转折点。 4、应许性。
求真、爱美、为善、合一 与您同在的启思
人生的七大危机
1、 出生
2、 上学期
3、 青春期
4、 大挣扎期（包括追求对象、
婚姻、事业）
5、 更年期（也叫中年期）
創造一個讓學生感受到彼此尊重與合作的環境
Experience (體驗)
讓學生有機會體驗自己對別人求或真社、會爱美有、所为貢善獻、合一 与您同在的启思
家長看這邊
成為孩子的加油站
1. 家庭共同相聚的時間是神聖的 2. 家庭成員互相認識可以使孩子獲得心靈的力量 3. 適當的讓孩子為家庭分憂 4. 珍視全家一起用晚餐的時間 5. 定期和孩子完成一件事 6. 建立固定的家庭傳統和儀式 7. 和孩子一起玩遊戲 8. 在孩子睡覺前告訴他一些家裡的往事
求真、爱美、为善、合一 与您同在的启思
聯合國教科文組織： 二十一世紀人類面臨的首要挑戰即是
道德、倫理、價值觀的挑 戰
全球教育諮詢會議：
二十一世紀各國教育上的重點即是
塑造積極樂觀、品格高尚的
好公民 求真、爱美、为善、合一 与您同在的启思
新世紀人才三大能力變身
學業能力：
讀寫算、邏輯推理、科技應用、資訊處理、 外語知識…等
個人能力：
溝通、獨立思考、解決問題、適應、終身學習…等
公民能力：
負責、自律、誠信等自我管理的能力 對他人尊重、對多元文化理解與欣賞的能力
求真、爱美、为善、合一 与您同在的启思
新世紀第一堂課 品格教育
品格課科目表—國外篇
德國幼稚園 孩子學自主、家長學放手，在遊戲中玩出生活大道理
澳洲中小學 尊重別人、照顧自己，約定自己的事自己擔 日本教師 讓道德課走進學生日常生活，在關鍵時刻阻止 加錯拿誤大地方政府 世界混亂、價值可貴，求真品、爱格美、變为善成、最合一酷的与您學同分在的启思
品格課科目表—國內篇
東和鋼鐵執行長侯王淑昭： 讓孩子走路上下學， 學習獨立
林義雄長女林奐均： 教孩子辨別真理， 知道自己活的意義
勤美投顧總經理何美颐：
成為孩子生命成長中 最重要的支柱
趨勢科技董事長張明正：
支持孩子做任何事， 對他零期待
單車環球的黃進寶： 培養彎腰再起的韌性
英特爾台灣總經理吳惠瑜：
給小孩「自我修養」 與「尊重他人」的觀念
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品格怎麼教？
老師看這邊
教學5E
Example(榜樣)
老師要以身作則Leabharlann 並介紹歷史或現實中值得學習的典範Explanation(解釋)
與學生真誠對話，解除疑惑並啟發道德認知
Exhortation (勸勉)
從情感上激勵學生的良善動機，鼓勵他們的道德勇氣
Environment (環境)
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他们随时影响我们, 所 以自已的心里面虽然可 以按危机出现的次序来 作准备，但说不定七项 危机会全部或其中几个 一起到来。
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第一危机——出生的危机
1、[当]母亲的危机 2、婴儿的危机 3、人格发展的危机 4、向婴儿学习
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生命成长的危机
合一
求真、爱美、为善、合一 与您同在的启思
生命的更替尤如四季, 严 冬的酷寒中，我们相信春天的 脚步不远了；每个成长阶段无 一幸免困顿与挣扎, 然而从中 我们获得成熟。如果能洞悉从 出生到老死的人生七大危机, 就可以精彩地演出生命的乐章
求真、爱美、为善、合一 与您同在的启思
危机是什么？
孩子怎麼了？ 問題出在哪裡？
您認為哪一項重要？
自信、樂觀 誠信、負責、勇氣
英文、電腦 學歷、帥氣、金錢
社會變化這麼快，電視媒體這麼亂，政治人物給我們錯誤示範
我們怎麼教孩子誠實、勇敢、樂觀？怎麼教他們不貪婪？
求真、爱美、为善、合一 与您同在的启思
19世紀教育哲學家史賓賽說：
每個父母都透過生活 累積了一些好的經驗和品行 把這一點點留給孩子吧 他們會用新的生命去放大，發出光芒