大学课堂组织与管理(2015)
课堂的组织与管理
课堂的组织与管理教育是培养人才的重要途径，而课堂作为教育的基本场所，对于学生的学习效果和学习动力起着至关重要的作用。
课堂的组织与管理不仅能够促进学生的学习积极性和专注度，还能够提高教学效果和师生关系的良好发展。
本文将从教师角度探讨课堂的组织与管理的重要性以及有效的方法。
一、课堂组织与管理的重要性1. 提高学习积极性：通过合理的课堂组织和管理，教师能够激发学生的学习热情和积极性，使他们主动参与学习活动，并愿意分享和表达自己的观点。
这有助于提高学生的学习效果，培养他们的自主学习能力。
2. 提高学习动力：良好的课堂组织和管理能够激发学生的学习动力，鼓励他们参与课堂讨论和互动。
教师可以设置适当的任务和挑战，让学生充分发挥他们的潜力，促进他们在学习中获得成就感和满足感。
3. 改善教学效果：有效的课堂组织和管理有助于提高教学效果。
教师可以根据学生的学习特点和需求，合理安排学习内容和活动形式，使学生更好地理解和掌握知识。
同时，教师还可以通过及时的反馈和评价，帮助学生及时修正错误，进一步提升学习效果。
4. 建立良好的师生关系：课堂组织和管理是建立良好师生关系的基础。
通过有效的管理方式，教师能够与学生建立密切的联系和互动，增进彼此的了解和信任，提升教学的亲和力和吸引力。
这种良好的师生关系有助于促进学生的学习和发展。
二、有效的课堂组织与管理方法1. 制定详细的教学计划：在课堂组织和管理之前，教师需要制定详细的教学计划，包括课程目标、教学内容和教学方法等。
教师应该根据学生的实际情况和需求，合理安排学习时间和学习内容，确保课堂教学的有效性。
2. 灵活运用多种教学方法：教师可以采用多样的教学方法，如讲授、讨论、实验等，以丰富和激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以根据学生的学习特点，采用小组合作学习、问题解决等活动形式，促进学生的主动学习和自主思考。
3. 注重课堂纪律和管理：课堂纪律和管理对于保证课堂秩序和有效教学至关重要。
二级学院大学英语第二课堂的组织与管理
二级 学院的非英语专业学生对英语这 门课程 的学习普遍存在 着一些问题 ， 其中最 大问题是大多数学生对英语没有 兴趣 ， 较其他 专业课而言 ， 也不太重 视英语 和英语能力 的培养 。 “ 哑巴英语 ” 的 现象在这些学生 中屡见不鲜。然而 ， 这一切又与教育部对学 生的素 质教育要求背道而驰。在二级学院中， 如何解决大学英语这个难题 已迫在眉睫。显 然 ， 仅凭传统 的教学 已不能满足 ， 大学 英语需要有 新的突破 口来吸引广大英语学习者的眼球 。其中 ， 语第二课 堂活 英 动的作用不容小觑。
英语教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 凰
二级学院大学英语 第二课堂的组织与管理
费安娜 翁
中图分类号 ： ４ Ｇ６ ２
琴 胡 杨 罗 莉
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文章编号：６ ２ ７ ９ （ ０ ９）４ １ １ ０ １７－ ８ ４ ２ ０ Ｏ —４ － １
武汉 （－ ｑ国地质 大 学江城 学院 湖北 ・
１大学英语第二课堂活动的重要性
大学 英语的第二课堂活动是传统英语教学 的有 益补充 。它 打 破 了传统教学在 时空上 的局限性 ，以其灵活多变 的内容和形式 弥 补 了传统教学的不足。同时，它也是英语学 习者很 好的一片试验 田， 能够通过模拟或 创造一些 真实 的环境 ， 使学生把课 堂上 的所学 知识灵活运用到实践中去 ， 而真正地让每位学生从 听、 、 、 从 说 读 写 等方面全面锻炼 自己。 般 而言， 学生对知识的把握要经过 “ 实践 、 理论 、 再实践 ” 的 过程。在这 整个过程 中， 兴趣会如同燃料一样 ， 确保整个循 环 的持 续、 效的进行。 （ 有 如图所示 ）
一
／兴 趣＼
理 论
实 践
高效的课堂组织与管理应该包含哪些元素500字
高效的课堂组织与管理应该包含哪些元素500字（一）一、学生方面1.学生的上课风气在一个学习和纪律状况较差的班级，教师进行课堂教学会感到吃力;而在一个学习和纪律状况较好的班级，教师会感到轻松愉快。
班级的学习风气是教师、班集体(包括班主任)长期努力奋斗的结果。
教师应配合班主任，采取有效的方式，形成良好的课堂群体规范和风气，并利用这种风气规范全班的课堂活动。
2.学生的学习兴趣和求知欲学习兴趣和求知欲是影响学生注意力、自制力、学习积极性的内在因素。
因此，课堂教学中激发学生的学习兴趣和求知欲是课堂教学管理的积极手段。
3.学生的疲劳程度注意力需要强有力的自我控制。
课堂教学中学生长时间致力于思考，以及紧张的气氛，容易引起疲劳，影响学生注意力的集中。
注意力不稳定的原因与脑神经细胞的疲劳有关。
学生疲劳时注意力不易集中，思想开小差，容易做小动作。
因此，课堂管理应考虑学生的疲劳程度，并通过降低教学难度，穿插有益的活动等方式予以调节。
4.学生的自制力学生的自制力主要是通过使学生自觉排除干扰，克服困难，用坚强的意志集中和坚持注意，对课堂教学的推进产生影响。
二、教师方面1.教师的教学威信赞可夫说：“如果没有威信，那就是说，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有成效地进行教学和教育工作的必要条件。
”有威信的老师，可以用轻轻的一句话、一个眼神使乱哄哄的课堂迅速安静下来;而威信不高的教师则很难有效地控制课堂教学秩序。
因此，教师要努力提高学识、能力水平和品行修养，以此树立威信，增强课堂教学管理的威信、影响力。
2.教师的语言、声调、动作、表情语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意力起直接作用。
因此，教师要锤炼教学语言，说话要清晰，准确，有力，鲜明，生动，形象，富有启发性和感染力;同时还要善于运用声调的变化(包括语音的高低、强弱、速度、节奏、停顿等)、动作和表情来组织教学。
3.教师注意的分配情况课堂上学生有一个共同的心理，即：希望自己得到教师的注意。
课堂组织与管理
用——赋予课堂以魅力
1.“用”的源泉 2.“用”的根本
3.“用”的灵魂
1. “用”的源泉——现实生活
加强教学内容和学生生活的联系，让学 生从生活中来，到生活中去，这是数学新 课程改革的重要内容。因此，教学时，应 全方位地体现数学课程的时代精神，尽量 考虑学生的年龄特点，联系学生的生活实 际，设计富有情趣的带有探索性和应用性 的问题，使学生体验到数学在现实世界中 有广泛的应用 。
二、课堂组织教学的类型
（二）指导性组织
2、课堂讨论的教学组织
小组讨论，这种模式一般是前后桌四人一小组或同桌两人之 间进行讨论，对这种形式的讨论，教师一定要到每组巡视， 听取他们的发言，并给予必要的指导。另外这种形式的讨论 老师一定要对学生提出要求，必须在限定的时间内讨论完毕。 这样学生才能把精力放在主要问题止，不浪费时间。
案例10
如教学＂长方体表面积＂之后，让学生 计算粉刷这间教室，粉刷面积大约是多少？ 再如有两盒每盒长30厘米，宽15厘米，高25 厘米礼品，设计合适的包装方式，把两盒 包装在一起，有几种包装方式？哪种方式 更节省包装纸？这样，让学生应用所学知 识解决日常生活中数学问题，即加强对所 学知识的理解，又获得运用数学知识解决 问题的思考方法，从而使学生体会到学习 数学的价值。
二、课堂组织教学的类型
（二）指导性组织
1、对观察、阅读、练习的指导性组织
练习是学生巩固新知必不可少的学习环节，练习的题目应逐 道或分题组安排，不要把练习的题目一次全拿出来。在练习 过程中，可指定几名学生到黑板上演算，教师要巡回指导， 要特别注意对差生的启示和指导，对优生提出思考题，使他 们的智力得到充分的发展。
案例2：
魔术作为课的引入学生观察认真，注意力集中 到了老师这里有了想学习的冲动。你们能猜一猜 老师是怎样做的吗？而引出推理。
如何进行课堂教学的组织与管理
如何进行课堂教学的组织与管理如何进行课堂教学的组织与管理?课堂教学管理的方法很多，教师要根据教学对象与课堂环境的具体情况，灵活选择运用并加以创新。
只有这样，才能集中学生的注意力，逐步培养学生的自我控制能力和良好的学习习惯，达到课堂管理的目的。
如何进行课堂教学的组织与管理1、要热爱学生,有责任心教师从事的是人类知识经验薪火相传的事业,要有效地履行“传道授业解惑”的责任,教师必须首先是一个具有职业道德精神的人, 而职业道德精神的本质内核是热爱学生。
苏霍姆林斯基曾经告诉我们:“教育技巧的全部奥秘在于热爱每一个学生”。
——有了爱心，教师才会去研究爱的方法，探索爱的技巧，施展爱的行为。
才能有事业心和责任感，时时处处想事业、爱事业、干事业并千方百计地干好事业。
课堂教学是一种互动活动，教师要在这一互动活动中以爱为核心，发挥主体作用,用自己的爱激发学生热爱教师，热爱课堂教学的情感。
正如马卡连柯所说：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新人。
唯有爱，教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会把辛苦的教育事业当作乐趣来从事，它能使教师感到每个学生的喜悦和苦恼都在敲打他的心，引起他的思考、关怀和担心”。
热爱学生，才会去平等地对待学生，尊重学生，真诚地帮助学生,才能与学生建立和谐融洽的人际关系, 培育出积极向上的的课堂教学氛围，为有效的实施教学行为, 提高教学效率奠定良好的人文基础。
2、要有好的教学语言“语言是思想的直接现实。
”(马克思),教师在课堂中对课文文本的解读和传授主要是通过语言来完成的,课堂教学语言是教师引导学生开启知识之宫的钥匙。
所以叶圣陶先生说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育和教学工作。
”可见,语言与教学工作有着重要的关联意义。
教师教学语言能力的高下直接产生对教学效果的影响。
如何具备语言修养,提高课堂教学中“谈话的艺术”的水准?教师一是要博览群书，丰富知识底蕴，拓展语言源泉，在通晓本专业知识的前提下，要做“杂家”，广泛地吸收与本学科相关的知识，只有学富五车、满腹经纶，才能举一反三、旁征博引、吐语如丝、出口成章，孤陋寡闻、才疏学浅者，其教学语言必定会苍白无力、索然寡味;二是要精通专业语言,学会用学科语言来表述学科知识,不讲外行话，说在点子上，要研究学生接受语言信息的年龄心理特点,学会用学生语言而不是成人语言来与学生交流沟通;三是要加强规范的汉语语音训练，学习语言运用知识,掌握语言表达方法技巧，进行自我演讲练习，培养自己的口才。
如何做好课堂教学组织与管理
如何做好课堂教学组织与管理如何做好课堂教学组织与管理（通用15篇）如何做好课堂教学组织与管理篇1一、保证教学活动的正常进行师生都要遵守课堂的记录，自居维护课堂的秩序，从而保证教学的顺利进行，使课堂教学有效性的体现，而徐促进师生遵守课堂纪律维护课堂秩序，则依靠课堂教学的组织与管理来实现，因此，课堂教学的组织与管理，是教学后动顺利进行而正常进行的保证。
二、提高教学的效果和效率课堂教学的组织与管理影响着课堂教学氛围的创设，而良好的课堂教学氛围则有利于提高教学的效果和效率。
课堂教学活动是教师，学生和教育青环境相互作用的过程，课堂教学活动的效果不仅取决于教师如何教，学生如何学，还取决于一定的教育情境。
而“课堂教学气氛”是其中的软环境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，这种课堂气氛形成后，往往能维持相当长的一段时间，影响并调节者教师和学生的课堂参与与情绪，所以创造良好的课堂教学气氛是实现有效教学的重要条件三、形成良好的师生关系良好的师生关系的形成与变化，取决于师生双方满足需要的程度。
教师在课堂教学中如能做好良好的组织和管理工作，就会使学生目标明确，并能在良好秩序的课堂里学习和活动，从而体现群体生活的愉悦，增强个人安全感。
提高学习的效果，学有所成就会对教师表现出有好，信赖和感激，使师生关系向良性方向发展，因此，课堂里良好师生关系的形成，有利于教师良好的组织与管理工作的促成。
四、理解和评价学习目标。
多尹尔说过：“学生的学习效率，取决于我们多大程度上希望他们完成这些任务，以及学生对当时学习目的的理解程度。
因此重要的是突出教学的意义，而不仅仅是把参与本身当成了最终目的。
”不幸的是，许多学生并不真正理解他们为什么参与一项学习活动。
他们学习是为了高分，宽慰他们的父母或教师，或避免惩罚。
许多成绩差的学生不知道如何做作业，而且各种成绩水平的学生中几乎没有几个人真正明了为什么做这些作业。
成绩较差的学生在乎的是完成作业的这件事，而且常常是敷衍了事，甚至是抄袭。
大学课程团队规章制度内容
大学课程团队规章制度内容第一章总则第一条为加强大学课程团队的管理，促进团队成员之间的合作与交流，保障团队的正常运作，特制定本规章制度。
第二条大学课程团队是由教师、学生及管理人员组成的教学团队，其任务是负责本专业课程的教学、教研等工作。
第三条大学课程团队应遵守学校的相关规定，履行团队职责，维护团队形象，发挥团队作用。
第四条大学课程团队应加强互相合作，互相尊重，协作互助，共同进步。
第二章团队组织第五条大学课程团队应设立团队负责人，由学校指定或者团队成员推选产生。
第六条团队负责人具体责任如下：1. 组织团队成员开展教学活动；2. 统一安排教学计划；3. 协调团队内部关系；4. 报告工作进展情况。
第七条大学课程团队应设立学生代表，由全体团队成员推选产生。
第八条学生代表具体责任如下：1. 代表学生提出建议和意见；2. 协助团队负责人处理日常事务；3. 组织学生参与各项活动；4. 监督教学质量。
第三章工作制度第九条大学课程团队应按学校的教学计划，制定具体的教学内容和教学方法。
第十条大学课程团队应根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，提高教学效果。
第十一条大学课程团队应定期开展教学检查，评估教学效果，及时调整教学方法。
第十二条大学课程团队应定期组织团队成员开展教研活动，提高教学水平。
第十三条大学课程团队应定期召开团队例会，交流工作经验，促进团队合作。
第四章纪律规定第十四条大学课程团队成员应严格遵守学校的各项规章制度，不得违纪违法。
第十五条大学课程团队成员应尊重团队负责人和学生代表，听从团队安排。
第十六条大学课程团队成员应遵守工作纪律，准时上课上岗，不得私自离开。
第十七条大学课程团队成员应严格保守教学秘密，不得泄露教学内容。
第十八条大学课程团队成员应相互帮助，协调团队关系，共同促进教学质量。
第五章处罚制度第十九条大学课程团队成员如违反团队规章制度，将受到相应的处罚，具体如下：1. 警告；2. 记过；3. 记大过；4. 停职扣薪；5. 开除团队。
课堂组织与管理的有效技巧
课堂组织与管理的有效技巧在教育教学过程中，课堂组织与管理是教师必须具备的重要技巧之一。
通过有效的课堂组织与管理，教师能够提高学生的学习效果，促进学生的参与和合作，创造良好的学习氛围。
本文将探讨一些有效的课堂组织与管理技巧，帮助教师更好地引导学生的学习。
首先，建立积极的师生关系是课堂组织与管理的基础。
教师应该与学生建立良好的信任关系，尊重学生的个性和需求。
通过与学生的沟通和互动，教师能够更好地了解学生的学习情况和困难，从而有针对性地进行教学。
同时，教师还应该积极鼓励学生的表现，给予他们肯定和赞扬，激发他们的学习兴趣和动力。
其次，合理的课堂布置和座位安排对于课堂组织与管理至关重要。
教师应该根据教学目标和教学内容，合理安排课堂的布置，确保学生能够舒适地进行学习。
同时，教师还应该合理安排学生的座位，使得学生之间的交流和合作更加便捷。
例如，可以将学生分成小组，让他们坐在一起，促进彼此之间的互动和合作。
此外，教师还应该注重课堂时间的合理利用。
在课堂上，教师应该合理安排教学内容和学习任务，确保学生能够在有限的时间内达到预期的学习目标。
教师可以采用时间管理工具，如计时器或钟表，帮助学生掌握时间，提高学习效率。
同时，教师还可以利用课堂时间进行学生之间的互动和合作，例如小组讨论、合作项目等，激发学生的学习兴趣和动力。
另外，教师应该注重课堂纪律的维护。
在课堂上，教师应该明确规定课堂纪律，告诉学生应该如何行为，如何与他人交流。
同时，教师还应该及时制止和处理学生的不当行为，确保课堂秩序的正常进行。
然而，教师在维护纪律的同时，也应该注重尊重学生的个性和需求，避免过度严厉或过度宽松。
最后，教师应该注重课堂评价的有效性。
在课堂上，教师应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习情况和进步。
教师可以采用多种评价方式，如口头评价、书面评价、小组评价等，让学生充分参与和了解自己的学习情况。
同时，教师还应该根据学生的评价结果，调整教学策略，提高教学效果。
课堂组织与管理
《课堂的组织与管理》课堂的组织能力,是指教师在教学过程中,采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务,从而实现教师的“教”和学生的“学”的目的。
而课堂管理就是教师除了“教”的任务外,还有一个“管”的任务,它可以协调和控制课堂中各科教学的关系,使之形成一个有序的整体,以保证教学活动的顺利进行的。
我有幸学习了孙亚玲主编的《课堂组织与管理》一书,让我更深刻的体会到,课堂组织与管理不应该仅仅停留在口号上,应该让它尽快地走入我们的课堂中,同时也认识到搞好课堂组织与管理还是教师教学过程中的一门艺术。
从这本书中,我还了解到了两个构成课堂教学组织的形式:课堂教学环境和学生的心理环境。
不得不说,课堂组织与管理是一门很深的学问,具有极强的艺术性。
为了提高课堂组织与管理的能力,我们必须以教学理论为指导,经过自己的不断总结,不断完善和创新,做到真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。
课堂的组织管理是老师的一件严肃的事情,必须要认真对待,严肃对待,老师切不可在教学之初给学生松松垮垮的印象,良好的开端是成功的一半。
所以,作为一名教师要注意自我修养、注重社会评价和提高自身威信。
教师必须要注意自身的形象,包括外在形象和内在形象两个方面。
外在方面给学生一个干干净净、精力充沛和精明强干的的形象,绝对不能服装怪异。
内在形象方面具有积极的人生态度、坚强的性格、广泛的兴趣、丰富的学识和良好的人际沟通能力,其结果,会更容易受到学生们的爱戴。
另外,教师的威信是课堂管理的关键,教师的威信高,课堂管理就顺利,反之,则困难。
教师的威信既出于教师的社会角色,又出于教师的人格和工作作风。
作为教师,我们必须谨言慎行,言出必行,决能不能信口乱说,自食其言。
另外要懂是非,明善恶,知美丑,要能因时、因地、因人和进行历史性的思考来处理问题。
要给学生一个公平、公正,褒贬有度,赏罚有据的感觉和印象。
课堂的管理问题往往就是纪律问题。
而出现纪律问题常见原因是学生对老师的讲课不感兴趣,对学习不感兴趣,由此生发的纪律问题又造成师生关系的紧张。
教案中的课堂组织与管理
教案中的课堂组织与管理教案是教师备课的重要工具，它不仅包括教学目标、教学内容和教学过程等方面的设计，还要考虑到课堂组织与管理。
课堂组织与管理是指在教学过程中，教师对学生进行有效引导、组织和管理的一系列活动。
它直接关系到课堂教学的质量和效果。
本文将介绍教案中的课堂组织与管理的重要性、方法和技巧。
一、重要性好的课堂组织与管理能够帮助教师提高课堂效率，培养学生良好的学习秩序，促进学生的全面发展。
通过合理的课堂组织与管理，教师能够更好地引导学生，提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的自主学习能力和创造力。
二、方法与技巧1. 制定明确的规则和纪律教师在教案中可以明确制定课堂纪律和行为规范，要求学生守纪守纲，保持良好的学习秩序。
建立明确的规则可以提高学生的自觉性和合作性，减少教师管理的难度。
2. 设计活动和任务在教案中，教师可以设计一些与教学内容相关的活动和任务，通过小组合作、讨论、实验等形式，提升学生的学习效果和参与度。
教师可以根据教学目标和学生的实际情况，灵活运用各种活动和任务来激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展。
3. 灵活运用教学方法教师在编写教案时，应根据教学目标和学生的特点选择适合的教学方法。
例如，对于知识的讲解，可以采用讲授、示范等方式；对于概念的理解，可以采用对比、归纳等方式；对于技能的培养，可以采用演练、仿真等方式。
通过灵活运用教学方法，教师能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
4. 注重师生互动在教案中，教师需要设置适当的互动环节，注重师生之间的互动。
教师可以通过提问、讨论、反馈等方式与学生进行积极互动，激发学生的思考和表达能力，增强师生之间的沟通与交流。
积极的师生互动可以使学生更加主动参与到教学中，提高他们的认知水平和学习兴趣。
5. 关注学生个体差异在教案中，教师要注意关注学生的个体差异，采取差异化教学策略。
教师可以根据学生的学习水平、兴趣爱好、学习方式等方面的差异，设计不同的教学任务和活动，满足学生的个性化需求。
大学教学团队管理制度
大学教学团队管理制度一、概述为提高大学教学团队的管理效率和教学质量，制定并执行本管理制度。
本管理制度适用于大学的教学团队，包括教授、副教授、讲师、助教和实验室助理等各类教学人员。
二、组建教学团队1. 教学团队的组建应根据专业、学科、课程等特点进行合理编制。
对于大型课程，应设立专门的教学团队，由负责该课程的主讲教师领导。
2. 教学团队的成员应具备相应的教学经验和教学能力，严格按照学历、职称、资历等要求进行选拔和任用。
3. 教学团队应加强师资队伍的建设，定期组织教师培训和进修，提高教师的教学水平和专业素养。
三、教学团队管理1. 教学团队领导应设立教学委员会或教研室，负责教学工作的组织、协调和管理。
2. 教学团队应建立健全的教学管理制度，包括课程设置、教学计划、教学评估等方面的规定。
3. 教学团队应加强教学质量监控，定期对教学工作进行评估和检查，及时发现并解决问题。
4. 教学团队应建立完善的教学档案管理制度，保障教学工作的持续和稳定。
四、教学团队激励机制1. 对教学团队的优秀成员给予适当的奖励和荣誉，鼓励其继续努力和创新。
2. 对教学团队的表现不佳的成员采取相应的惩罚措施，促进其改进和提升。
3. 教学团队应建立激励机制，鼓励教师参加学术研究、科研项目等活动，提升其综合素质。
五、教学团队协作1. 教学团队应建立和谐的师生关系，促进教师之间和教师与学生之间的密切联系和互动。
2. 教学团队应加强内部沟通和协作，促进教师之间的合作和共享，共同为提高教学质量而努力。
3. 教学团队应建立合理的工作分工和合作机制，实现对教学工作的高效管理和协同。
六、教学团队评估1. 对教学团队的表现进行定期评估，包括教学成果、教学质量、教学效果等方面的评价。
2. 对教学团队的评估结果应为教师的绩效考核和晋升提供重要参考依据。
3. 对教学团队的评估应公正、客观和公开，确保评价结果的真实性和有效性。
七、教学团队监督1. 教学团队应设立监督机构或委员会，负责对教学工作的执行情况进行监督和检查。
教案中的课堂组织与管理
教案中的课堂组织与管理在教学过程中，课堂组织与管理是至关重要的环节。
一个良好的课堂组织和管理能够为学生创造一个积极的学习环境，提高课堂效率，加强学生的参与和合作，从而达到更好的教学效果。
本文将讨论教案中的课堂组织与管理，并探讨一些有效的策略和方法。
一、课堂环境的营造建立良好的课堂环境是课堂组织和管理的基础。
教师应该创造一个积极、和谐、鼓励学生参与的课堂氛围。
要营造一个积极的课堂氛围，教师可以采取以下策略：1. 设立明确的规则和期望。
教师应该在课堂开始时明确地告诉学生课堂规则和期望，例如要求学生保持安静、尊重他人、认真听讲等。
2. 创造良好的互动氛围。
教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，例如提问学生、鼓励学生互相合作解决问题等。
3. 管理学生行为。
教师对学生的行为要进行及时的引导和干预，例如制定奖惩机制、设立行为规范等。
二、灵活选择教学方法为了更好地组织和管理课堂，教师需要根据不同的课程内容和学生特点选择合适的教学方法。
以下是一些常用的教学方法：1. 多媒体教学法。
利用多媒体教学工具，例如投影仪、电子白板等，可以使课堂内容更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 小组合作学习法。
将学生分成小组，让他们在小组内互相合作、讨论、解决问题，可以促进学生间的交流和合作，提高课堂互动性。
3. 情景教学法。
通过创设真实或虚拟的学习情景，让学生在模拟的情境中进行学习和实践，激发学生的兴趣和思考能力。
三、提供个性化学习支持在课堂组织和管理中，教师应该关注每个学生的个体差异，提供个性化的学习支持。
以下是一些方法：1. 不同程度的教学。
根据学生的实际水平和学习能力，设置不同的教学内容和任务，以满足不同学生的学习需求。
2. 弹性的学习安排。
为了适应不同学生的学习节奏，教师可以灵活安排学习时间，提供拓展学习或辅导的机会。
3. 鼓励学生自主学习。
教师可以引导学生培养自主学习能力，例如给予学生自主选择学习项目的机会，让他们更加主动地参与学习。
高等数学课堂教学组织与管理之浅见
高等数学课堂教学组织与管理之浅 见
杜秀清 （ 正德职 业技术 学院， 江苏 南京 ２ １ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 注册招 生的实施使得 民办高职院校 的生 源素质大幅下降， 高等数 学的教学出现 了 新的情况和 问题 ， 有效 的课 堂组 织与管理难 度更 大但
又尤为重要。 笔者就是基于这一点， 根据近几年的自 身教学实践， 针对高等数学课堂教学中所出现的问题及现象， 提 出了 课堂教学组织与管理的
作 为教 师， 我们必须谨 言慎行， 言 出必行。 另外要懂是 中“ 教” 与“ 学” ， 使学生通过 自主、 合作 、 探究、 交流、 展示 、 反 个方面 。 非， 明善恶， 知美丑 ， 要能因时、 因地 、 因人来处理 问题 。 给 学生 馈， 等学习活 动， 使学生真正成为了学习的主人 ， 从而极大的提
合作而解 决 问题， 通 过师生互动学 习的方式 不仅可使学 学在教与学上面 临了新一轮 的问题与挑 战， 而 在这诸多 问题 中 讨论、
尤为重要 的是如何进行合 适、 有 效的课堂组织与管理 。 随着市 生更透彻的理解数学知识并合理 应用， 而且也可以培养 学生分
场经济对人才 的要求愈来 愈个 性化 ， 再加 上中国独生子女的普 析问题、 解决问题及 团结协 作的能力。 总之， 教师 要正视学生思 情感和个性 的存 在， 并给予尊重、 理解和爱护， 用亲 切的语 遍化 ， 还 有信 息社会 的冲击， 高职高专高等数学课 堂组织管 理 想、 和 蔼的笑容去感染学生， 营造 欢乐、 合作、 温馨和健康 的课 的难度愈来愈大。 下面， 笔者 结合 自身教学实践， 就 高数 的课堂 言、 教学组织与管理等方面谈一点粗浅的认识 。 堂氛 围， 引导学生充分参与教学活动 。
教育部关于印发《高等学校思想政治理论课建设标准》的通知
教育部关于印发《高等学校思想政治理论课建设标准》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2015.09.10•【文号】教社科〔2015〕3号•【施行日期】2015.09.10•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】高等教育正文教育部关于印发《高等学校思想政治理论课建设标准》的通知教社科〔2015〕3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：为进一步加强高校思想政治理论课的宏观指导，规范组织管理、教学管理、队伍管理和学科建设，我部对2011年印发的《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》进行了修订。
现将修订后的《高等学校思想政治理论课建设标准》印发给你们，请遵照执行。
教育部2015年9月10日高等学校思想政治理论课建设标准一级指标二级指标三级指标指标类型责任部门组织管理领导体制学校党委直接领导，协调校行政负责实施，分管校领导具体负责，并成立相应的领导机构。
B学校党委、行政领导工作机制1．校党委（常委）会议、校长办公会每学期至少召开一次专题会议研究工作，会议决议能够及时落实。
B学校党委、行政领导2．学校党委书记或校长每学年到思想政治理论课教研部门开现场办公会至少1次，听取思想政治理论课教学工作汇报，解决实际问题。
学校党政主要负责同志每学期至少讲授1次思想政治理论课。
学校分管领导每学期到堂听课2次以上。
A3．把思想政治理论课建设列入学校事业发展规划，作为学校重点课程建设，有条件的本科院校同时应作为重点学科建设，每年至少进行一次专项督查。
A一级指标二级指标三级指标指标类型责任部门4．学校宣传、人事、教务、研究生院（处）、财务、科研、学生处、团委等党政部门和思政课教学科研机构各负其责，相互配合，落实思想政治理论课教育教学、学科建设、人才培养、科研立项、社会实践、经费保障等各方面政策和措施。
B学校党委、行政领导及有关部门机构建设1．独立设置直属学校领导的、与学校其他二级院（系）行政同级的思想政治理论课教学科研组织二级机构，承担全校本、专科学生和研究生思想政治理论课教学任务，统一管理思想政治理论课教师。
课堂组织与管理
课堂是老师和学生最熟悉的场所，从物理属性来说，课堂是一间教室。
课堂还是一个小社会，具有社会属性，课堂是教师教学和学生学习的场所，学生在课堂里学习知识，学会做人，获得成长。
课堂教学指的是在一节课的时间范围内，教师与学生在教室里开展的教学活动。
一方面，课堂教学是依据学生的认知规律和学科的知识脉络，严密组织起来的、把学科知识传授给学生的有效形式。
另一方面，教师在教学过程中，还要通过人文教育，教学生活化、情境化等方式，激发调动学生主体内在的学习动机、学习兴趣，给予他们积极的学习情感与价值体验，以达到学生主动建构、内化知识的目的。
课堂教学的构成要素除参与课堂教学的老师和学生以外，还有教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学组织形式和教学环境。
在备课、上课、作业、评价和辅导教学五环节中，课堂教学是实现教学目标的最关键环节。
课堂教学组织和课堂教学管理都是课堂教学的重要组成部分，它们都对维护正常的教学秩序，保证教学活动的顺利进行起关键作用，在实际的课堂教学过程中，它们往往是相互交织在一起、密不可分的，教学组织的过程中渗透着教学管理的因素，教学管理的过程有时也包含有教学组织的因素。
但是两者之间又有区别，课堂教学组织侧重于课堂教学基本环节的展开，课堂教学管理侧重于为课堂教学组织的顺利展开提供良好的课堂秩序和教学环境。
初三化学课堂的教学与组织，重点需要考虑两个因素，一个是初三学生的年龄特点和认知水平，一个是初三化学知识的学科特点。
初三学生正处于形象思维成熟，抽象思维开始发展的过程中，经过小学自然、初中科学和初二物理课程的学习，他们具备了一定的科学知识基础和控制变量、分类、比较等科学方法，这些都为初三学生学习化学打下了知识基础。
化学研究物质的微观层次，这决定了化学学科的抽象性，这种抽象性是一部分学生害怕化学的原因，但是化学物质知识的丰富性，化学实验知识的形象趣味性，又可以很好地调动学生的学习兴趣。
在进行课堂教学的组织和管理时，充分考虑学生的认知规律和初中化学学科知识的特点，课堂教学就能取得成功。
课堂教学的组织与管理
课堂教学的组织与管理课堂教学是教师和学生互动的重要环节，良好的组织与管理能够提高教学效果，激发学生的学习热情。
本文将探讨课堂教学的组织与管理的关键方面，并提供相应的解决方案。
一、明确教学目标在开始教学之前，教师应明确教学目标。
教学目标应该明确、具体，旨在指导学生的学习，并与教学内容紧密相连。
教师可以将教学目标以简洁的形式写在黑板上，以便学生清晰地理解，并在课程结束时进行复习和总结。
解决方案：教师可以通过提问学生来检查他们对教学目标的理解程度。
此外，教师可以向学生展示与教学目标相关的实际案例或使用多媒体工具以提高学生的兴趣。
二、合理分配课堂时间课堂时间有限，因此教师需要合理分配课堂时间，确保每个教学环节都能够得到充分的发挥。
教师可以提前制定详细的教学计划，并在每个环节之间设立适当的过渡时间，以便学生能够适应新的内容。
解决方案：教师可以使用定时器或钟表来精确掌握教学时间，确保每个环节都能够在规定时间内完成。
同时，教师应随时检查时间的进度，有需要时进行调整。
三、灵活运用教学方法不同的教学方法适用于不同的教学目标和学生群体。
教师应根据具体情况选择合适的教学方法，并在教学过程中根据学生的理解和反馈进行调整。
解决方案：教师可以采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、小组活动等，以满足学生的不同需求。
此外，教师还可以鼓励学生提出问题，激发他们的思维能力。
四、积极引导学生参与学生参与是课堂教学的重要组成部分。
通过积极引导学生参与，教师可以提高学生的学习效果和参与度。
解决方案：教师可以通过提问、小组讨论、实践操作等方式鼓励学生积极参与课堂活动。
此外，教师还可以设置小组任务，培养学生之间的合作精神和团队意识。
五、建立积极的教学氛围积极的教学氛围是学生学习的重要保障。
教师应积极创造一个开放、互动和尊重的教学环境，以鼓励学生发表观点和思考问题。
解决方案：教师可以通过肯定学生的努力和成绩，提供及时的反馈和鼓励，建立起师生之间的互信关系。
大学课堂组织与管理
大学生逃课现象严重？
《中国青年报》2011年10月18日报道，中 国青年报社会调查中心通过民意中国网和 新浪网，对2915人进行的一项调查发现， 84.7%的受访者坦言当前大学生逃课现象严 重。其中，31.1%的人是在校大学生， 51.3%的人为已毕业大学生。
（一）什么样的行为属于不良行为？
课堂不良行为或者问题行为是指：
杨帆上课时看到人很少，就将课室大门锁上并要求签 到，称“缺席者将以考试作弊处理”。他又警告在场学生 不准给逃课的同学发短信，否则一并处分。不久，二三十 名逃课学生赶来，一名男生按捺不住，对着紧闭的大门狠 狠踢了一脚。
杨帆随即开门大骂起来，“骂踢门的是混蛋，属老鼠 的，敢做不敢当等等……”目击者小芳说，怒骂持续近十分 钟。其它学生称，杨帆还破口大骂畜生、王八蛋。
严重课堂不良行为的管理策略
公然违抗老师：冷静、高姿态 武力侵犯老师：回避、不接招、用制度过
后处理 学生之间的打斗制止、使其停息；及时
疏导、教学生使用文明方法化解矛盾。
小结
请回忆今天我使用过的课堂组 织与管理的方法，解释这样做 的效果及其原理。
谢谢！
给学生动手、动脑、实践表现的机会
尽量减少讲授时间，大学的课堂不应用来照本宣科 、传授知识，而应该用来研讨、展示和解决问题；
让每一个学生都平等的参与：在笔记本上写下自己 的答案、轮流提出或者回答问题、角色扮演、相互 欣赏；
组织小组讨论、角色扮演、辩论、演讲等，让每个 成员都有展示自己的机会；
如果有些学生实在不想当众回答问题，尊重他/她， 但单独对其学习作出中肯的评价。
做小动作、讲小话、左顾右盼、无缘无故站起来 、睡觉（打瞌睡）、敲别人几锤儿、传纸条、做 怪异的动作、与同学发生冲突纷争、迟到、逃课 、不按时完成作业、不听取同学和老师的意见和 建议、说谎、发呆、看无关书籍、听MP3、玩手 机、抄袭作业、顶撞老师、破坏公物、恶作剧、 ……。
一、课堂教学组织与管理的常见问题及原因
一、课堂教学组织与管理的常见问题及原因(一) 课堂观察不注意，缺乏教学调整课堂观察是教师收集学生反馈信息的重要手段，也是做好教学调整的前提条件。
通过教学观察，教师要敏锐地捕捉学生行为的反馈信息，迅速做出准确的判断，及时对自己的教学进行调整。
不但要调整自己的教学难度和教学进度，也要调整学生的情绪状态和参与状态，这样才能收到良好的教学效果。
但是有的教师课堂上一味只注意自己的讲课内容，根本不看学生。
观察做不到，学生的各种反馈信息也就视而不见，教学调整也就无从谈起，变成了一种目中无人的教学。
(二) 课堂提问不组织，全员参与不够课堂提问是教师经常使用的一种教学手段。
它的目的其一是检查学生对知识掌握情况，了解学情；其二是引起学生思考，让学生对学习内容做进一步探究。
不管什么目的，面对的应该是全体学生，发问应该面对全体学生，回答也应该让全体学生都听到，听清楚。
当学生声音小，很多学生听不懂，听不清时，教师要给予提醒。
这样，才能使全体学生都投入到学习中来，达到多向交流的目的。
但很多时候，教师提问前缺乏必要的组织引导，学生精神准备不足，效果自然不好。
有时，当教师看到某位同学不注意听讲，或玩东西，或打瞌睡时，突然叫起这名学生，让其回答问题，目的是让其当众难堪，把提问变成一种惩罚学生的手段。
这样不但起不到教育学生的目的，反而分散了学生的注意力。
还有一种情况是学生回答问题声音很小，很多同学听不清，教师也不做提示，变成了教师和被提问学生的单独对话，大多数学生茫然坐在那里不知干些什么好。
这些都是因为教师组织不到位，形成全员参与不够，从而影响教学效果。
再有，教师提出问题后，不给学生留出足够的思考时间，回答后，教师不做任何评价，即使评价也是毫无针对性的“好”，“很好”之类。
这类问题也应该引起注意。
(三) 学习要求不明确，教学监控不够课堂上，很多时候教师要给学生布置一些学习任务，比如让学生看书、复习、做练习等等，每一项学习活动教师都应该对学生提出明确而具体的要求，然后教师根据要求对学生的学习活动进行监控并随时给予指导。
大学教师如何成为课堂的管理者
大学教师如何成为课堂的管理者作者：周佳来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》 2015年第12期周佳（黑龙江大学，黑龙江哈尔滨 150080）摘要：课堂教学比较在线课堂教学的最突出的特点是教师管理的即时性，教师和学生在一个真实的现实空间里面，发挥着计划、组织、领导、控制课程的功能，大学教师不应把自己定位为教材的执行者，而应定位于课程的管理者。
通过计划、组织、领导和控制课业进程，分析造成学生流失的原因，提高教学效能和学生满意度。
通过学生课堂组织公民行为的出现，提高教学绩效。
作者简介：周佳(1973—)，女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江省高等教育质量研究基地主任，黑龙江大学教育科学研究院教授，博士，主要从事高等教育学研究。
关键词：大学教师；课堂管理者；组织行为学提升高等教育质量的关键环节是提升课堂教学效能。
教师的角色定位是解决这一问题的认识关键。
教师要为学生描绘令人信服的愿景，为此，作为管理者的教师要不断开发自己的人际交往技能。
教师应摆脱作为教材执行者的被动状态，进入课程管理者角色状态，引领课业的进程，探讨学生个体、班集体、小组成员分工对教学组织内部积极行为的影响，通过工作来改善课堂教学的绩效，也就是如何在组织中形成一种意识，使得1+1>2。
政治哲学家麦金太尔关于角色的分析较好地阐释了教师的管理者角色：“知道我是谁，就是知道我站在何处。
我的认同是由提供框架或视界的承诺和身份规定的。
”[1]教师的爱和责任取决于教师所担当的角色，当教师明确了他是课程的管理者的时候，他才能清楚“我应当做什么”。
一、教师需要计划课程管理者的突出特征是通过别人的工作来实现组织的目标。
在这一过程中，管理者发挥着监督和调控的作用，同时也要对组织的绩效负责。
教师作为课程的管理者需要发挥计划职能，需要确定课程目标、制定达成课程目标的途径和方法，同时认识到计划的可变性，使计划可以灵活修订却不影响目标的实现。
大学教师的工作需要不断地思考和终身学习。
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怎么办？
角色扮演
情景一：有个学生上课老敲桌子，弄出声音，引得其他学生 发笑，课堂秩序很乱。 情景二：有个同学上课老睡觉．．．．．． 情景三：有个学生穿着拖鞋走进了教．．．．．
两人一组，一人扮演教师，一人扮演学生，轮流扮 演两种角色，模拟以上三种情景。
（二）问题行为预防策略建议
防微杜渐，预防比消解更有效，所以我们要尽量 预防问题行为的出现，主要方法： 1、建立恰当的课堂规范—用规则、制度约束 2、建立积极、信任的师生关系—亲其师、信其道 3、促成学生的成功体验—真正的动力来自学习本身 4、保持学生的注意力—使学生沉浸在学习中、乐学 5、创建良好的课堂环境—有家的感觉、温馨、舒适 6、教学生处理问题行为技巧—解决问题，不是责备 7、留意发生在问题行为之前的事情—未雨绸缪 8、强化期望的行为—给学生正面引导 9、忽视一些纪律问题—不纠缠学生无意识的错误
一、什么是“大学课堂组织与管理”？ 二、“大学课堂组织与管理”包含哪些内容？ 三、大学生课堂问题行为的预防和管理
一、什么是“大学课堂组织与管理”？
1. 是每一位大学教师的必修课和必备的教学能力 之一。主要阐述大学教师课堂掌控的科学与艺 术，区别于学校行政层面的教学组织和管理， 除了一些基本的原则和原理外，其个性化大于 共性，因此，常常被忽视； 2. 是培养大学生自主学习能力，建设民主、和谐、 健康的大学课堂文化和有效学习环境、提高大 学课堂教学质量的重要途径。
同学生共同制定课堂规范并认真执行 给学生动手、动脑、合作讨论、表现的机会 轻度课堂不良行为预防和干扰的方法 严重课堂不良行为预防和干扰的策略
严重课堂不良行为的管理策略
公然违抗老师：冷静、高姿态 武力侵犯老师：回避、不接招、用制度过 后处理 学生之间的打斗：制止、使其停息；及时 疏导、教学生使用文明方法化解矛盾。
上课吃零食算不算不良行为？
大学生逃课现象严重？
《中国青年报》2011年10月18日报道，中 国青年报社会调查中心通过民意中国网和 新浪网，对2915人进行的一项调查发现，
84.7%的受访者坦言当前大学生逃课现象严
重。其中，31.1%的人是在校大学生，
51.3%的人为已毕业大学生。
大学课堂组织与管理
什么原因导致了学生课堂上的不良行为？
教师方面 传统的教师观 教学方法 教学组织 师生关系 学生方面
性别差异
精神状态 情绪冲突 生理障碍
环境方面
学校
课堂内外部环境
新教师
注意力分配
药物
病ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ原因 大型活动/节假 日前后
综合原因，但教师是主要原因,每一种问题行为都有一个导火索。
课堂不良行为的危害
（1）影响教学效果； （2）课堂秩序混乱； （3）加大管理成本； （4）造成师生冲突； （5）影响师生感情。
小结
请回忆今天我使用过的课堂组 织与管理的方法，解释这样做 的效果及其原理。
谢 谢 ！
（三）大学生课堂问题行为管理
问题行为管理的目标
使学生重新回到课堂学习中，使课堂教学有效 、有序；演示情景一：敲桌子 节约更多的时间用于教学（有效利用时间）； 使学生学会自我管理、自我控制；演示情景三 ：穿拖鞋进教室 帮助学生自我成长，营造民主、和谐、健康的 课堂文化，积累正能量。
（三）大学生课堂问题行为管理
课堂问题行为管理的原则
不要把管理本身作为目标：“我不信收拾不了你。” 不把事态扩大化 以正面、积极引导为主 任何前提下都不使用暴力，包括“语言暴力” 勇于承担责任 用制度、规范约束人，训练学生一起执行规范。 放弃师道尊严、教师权威
（三）大学生课堂问题行为管理
大学生课堂问题行为管理的方法
（一）什么样的行为属于不良行为？
课堂不良行为或者问题行为是指： 在课堂教学中发生的，违反课堂规范、妨碍及干扰课 堂教学活动的正常进行，影响教学效率的言行举止。 上课吃零食是不是不良（问题）行为？ 课堂不良行为的特征： 不构成犯罪； 与人们公认并且遵守的课堂规范相对立； 不受课堂规范的约束并试图打破这种约束； 具有扰乱课堂行为准则、扰乱是非观念、破坏课堂秩 序和课堂安全的潜在危害性和现实危害性 。
大学课堂组织与管理
云南师范大学 孙亚玲 教授/博导
大学课堂不良（问题）行为的表现
现场调查
你认为大学生的不良（问题）行为都有哪 些？请写在你的笔记本上。
大学生课堂不良（问题）行为的具体表现
做小动作、讲小话、左顾右盼、无缘无故站起来 、睡觉（打瞌睡）、敲别人几锤儿、传纸条、做 怪异的动作、与同学发生冲突纷争、迟到、逃课 、不按时完成作业、不听取同学和老师的意见和 建议、说谎、发呆、看无关书籍、听MP3、玩手 机、抄袭作业、顶撞老师、破坏公物、恶作剧、 ……。
二、“大学课堂组织与管理”的内容
大学课堂教学组织与管理的目标与出发点 大学教师在课堂上对时间、空间和教学对 象的组织与管理 大学教师对课堂上出现的学生的各种问题 行为、冲突和特殊情况的组织与管理
三、大学生课堂问题行为的预防和管理
（一）大学课堂上什么样的行为属于(问题） 不良行为 （二）如何预防大学生课堂上的问题行为 （三）如何管理大学生课堂上的问题行为