中小学教师继续教育管理

中小学教师继续教育管理

1知识的表示与注重点提取

1．1知识的表示定义1(知识点)系统中每个知识有若干个知识点，一

个知识点由若干固定的成员构成，能够用一个多元组表示：K=(KID，name，ＲL，KWS，des，imp，dif)，其中KID为知识点的标识，用于

区别于其他知识点;name为知识点的名称;ＲL为知识点的相对应资源

列表;KWS为知识的关键词集，是对该知识点的高度概括;des为知识点

的详细描述，包括该知识点的定义、范畴、详述及来源的领域

等;imp∈［0，1］为知识点的重要系数;dif∈［0，1］为知识点的难

度系数．

1．2注重点提取文本挖掘是项目的重点所在，从学员提供的基本信息、相关文档以及学员访问频次较高的网页中提取学员的注重点．项目采

用LDA(LatentDirichletAllocation简称LDA)建立信息实行文档主题

分析模型．LDA是一个生成式三层贝叶斯网络的概率主题模型，由DavidBlei，AndrewNg和MichaelJordan于2003年提出，主要用于文

档处理和知识发现方面．文档的主题抽取是文本挖掘的一项重要的基

础性工作．使用LDA模型对语料集建模，然后确定词项集合，以此形

成文档的主题．实验表明该方法在表达文档的主题方面能更加准确地

表达其主题，获得了良好的效果．非监督机器学习算法LDA，依据词项频度来表达文档主题，而不考虑词项之间的关系［6］．标准的LDA很

难实行精确的求解，并且忽略了词项之间的联系和词项频度与主题之

间的关系，在实际的应用当中需要借助其他的方法实行不精确的求解，并且能够利用词项频度设置权重的方法来补充这些缺点．项目中采取

了吉布斯抽样方法(GibbsSampling)．采用主题概率模型对文本实行主

题建模，得到文本的主题～词项分布．然后综合文本的词项序列、主题～词项分布和相关主题挖掘出易于理解的文档主题．文本挖掘过程

如图1所示．根据LDA模型生成的文档～主题分布，采用libsvm实现SVM算法，训练二元分类器实行分类．经过样本训练的测试实验，分类的准确率达到92．42%。

2学习分析和个性化学习序列的生成

2．1学习分析随着移动互联网发展，移动智能终端广泛使用，随时随地的移动学习和办公成为习惯，进一步拓展了个性化学习的应用环境，智能答疑及自适合服务等开始用于支持移动学习，以用户为中心的服

务质量和水平的提升成为决定产品成败的关键，如何为学习者提供更“贴切”的服务成为研究的切入点，智慧学习环境的提出为个性化学

习的实现提供了新的途径，大数据分析也为个性化学习提供了技术基础．智慧学习的基本方法是依据学习者个体差异的特点，提供个性化

的学习方案、学习计划、学习诊断和学习服务等，并利用移动互联网

实时记录学习者的学习行为和轨迹以用于数据挖掘和深入分析，结果

用于还原学习轨迹，评估过往学习过程和学习成果，以及预测未来表

现和即时发现潜在问题，为学习者提供最佳的学习方案及策略，从而

提升学习效果［7］．当前学习分析还没有统一的定义，但基本上都反

映了学习分析的本质：首先发掘学习者的需求，利用技术手段获取、

分析数据和解析预测，为学员、教师、管理人员等提供所需的数据结果，参与者依据数据结果采取即时、有效的干预措施，从而达到提升

学习和教学效果的目的．可见，学习分析科学地提升教学效能的指向

非常明确［8］．学习分析的要素．布朗(Brown，2011)提出学习分析

包括五个要素．1)数据获取：利用技术手段获取系统中的学习数据和

学员学习日志等．2)数据分析：按照学习水平、用户需求等方向对数

据实行分析．3)学员学习：学员在系统上的学习序列、学习行为、时

间分配等．4)信息反馈：将结果以各种方式反馈给教师、学员本人以

及教育管理者．5)干预：根据结果，为学员提供个性化的学习方案，

服务学员．学习分析的过程模型如图2所示．从模型能够看出数据的

来源主要有学员的学习日志和网络行为及系统相关数据，最终的分析

结果用户个性化学习服务．

2．2个性化学习序列的生成中小学教师继续教育培训通常是在一个固定的时间单元内(如假期等)组织实施的，一次培训通常为一个月或者

一周时间不等，每次培训又会细化成几个阶段或者是几个环节来实行．每个阶段或者环节、一个学时都能够看作一个学习活动，每次培

训能够有若干个学习活动组成(如72个学时)．按照预设的培训方案，

假定每个学员的学习水平、学习效率等特点都是一样的，都能够在规

定的时间内完成培训任务．这种传统的培训方式忽略了学员的个性化

差异，实际上每个学员的各方面指标都是有差别的．在固定的时间单

位内，依据学员学习水平等方面的差异，由知识点组成更大容量的学

习序列，便于学员个性化学习的需要．学习工作量是学员完成学习序

列任务所需付出的精力成本．在固定的时间单位内，它与知识点的数量、难度系数和重点系数成正比．定义2(学习水平)学员的学习水平是指在单位时间内完成学习工作量的多少．能够用公式lC=Wl/t来表示．lC为学员的学习水平，Wl为学习工作量，t为单位学习时间．在

培训计划确定后，随之的学习工作量也是固定的，依据学员学习水平

的不同，能够计算出每个学员完成培训任务所需的时间，进而生成学

习序列，为学员提供个性化学习服务．图3为一个学习序列，该序列

由若干个学习单元构成．lui为学员正在学习的学习单元，它之前的为学员已经完成学习的学习单元，后面的为将要学习的学习单元．每个

学习单元的单位时间t相等，也就意味着每个学习单元内的知识点的

数量不尽相同;在固定的学习工作量要求下，知识点的重要系数和难度

系数越大，也就意味着能完成学习的知识点的数量越少，反之则相反．综上，这些公式和数值对于学习任务的精准生成提供了依据和协助．

3个性化服务与自适合学习

3．1个性化用户建模关于个性，著名心理专家郝滨先生认为：个性可界定为个体思想、情绪、价值观、信念、感知、行为与态度之总称，

它确定了我们如何审视自己以及周围的环境．它是持续进化和改变的，是人从降生开始，生活中所经历的一切总和．个性就是指某个个体区

别于自己所属群体中其他个体的一些独有的特征．本文重点探讨个性

在中小学教师继续教育管理系统中的应用，以及对方法和模式的影响，特别是学员的学习轨迹和选择倾向．系统个性化和适合性的第一要务

就是精准刻画学员画像．例如，在学员使用系统过程中，往往有些并

行的选项，学员根据个人喜好实行选择，系统记录学员的选择、理解