二年级话说温州教学计划.docx

二年级下册《话说温州》教学计划

一、学生情况分析：

大家是温州人，但是温州的地理位置几土人情却是一无所知，更何况是些少的

学生呢温州地域特色的地方及俗民情不了解。所以地方程的置正是他些新温州

人最好的介。改革开放的浪潮，把温州推到了中国展市的前沿地。多年来，温州独特的区域展路子，引起了海内外的普遍关注，不少家学者和社会各界人士，采

取不同的方式，考察研究温州展的迹，探究其奥秘。温州人自己也在不断地、思考，找区域展的内在律，以求在全国和国展的百舸争流中，更好地把握温州未来的展。温州作一个史文化名城，革命、名古迹、商交通、文化体育、地域

品牌、味特、民俗情⋯⋯都是海内外知名的，，人文源非常丰富。在种情况下 ,了解温州，未来的温州建者是十分有必要的。小学生，是未来社会建的中力量，他只有

在了解家的基上才能更加自己的家

，学有所成后才有可能更加自地投身到家的建事中。因此，土教育成功与否，关系到青少年健康成，关系到人才境的形成，关系到人的素提高，也关系到良的承，从而直接影响地区的未来展。土教材作开地方程的首目是非常正确的，土教

材所起的教育作用是其它思想工作不能取代的。

二、教材析：

我国人口众多，地域，解决各地文化展不平衡的矛盾 ,新一程改革明确提出：“ 行国家、地方、学校三程管理” 。就需要地方程具有明的地方性、灵活多性和用性。土教材是开地方程的首目。本地方程着眼于本地区小学生了解温州自然地理境、社会展状况、区域文化特等地方程内容。程主要通具体生的案例教学，使小学生到温州人“走出去、站得”的精神和“自不息、共生共荣”的品格，小学

生形成正确的人生、价提供丰厚的本土精神源。温州作中国展市的前沿地，

通土教材《温州》的践和探索，既关注了学生的心理需求，又激了学生的学趣和情；在培养学生的社会能力和精神中，了学生的批判性思和新思。

三、教学目：

1、初步温州主要的自然地理境，如各个地方的名山、城市的名称，知道温州是

一个沿海城市，感受家的山美。

2、了解温州社会的分化与重，基施的根本改善，温州城市的状与

前景，城市的聚集功能和文明射程度的提高，构想温州的未来，做文明的代化的温

州人。

3、在体学活中，熟温州的俗民情（食文化、礼文化等），分析温州人的生死、感、价和思特点，悟温州文化展的性、人

性和人文向性。

4、通学，初步了解自己家除学校外的多好去，初步懂得温州市青少

年活中心、温州中学、温州国会展中心、温州市、温州市科技、温

州市博物等都是少年儿童成的园，感受家的建和展。激他根据

自己的兴趣、爱好、特长积极参加各种校外活动的热情。通过活动，扩大和丰富

学生的知识面，增长对探求知识的兴趣，产生表现自己才能的快乐。

5、了解温州的文物古迹，特别是古村落群的聚落形态和侨民的聚落形态，分析

从温州人的迁徙看温州人的乡土观念，领悟温州社会的变迁，温州人的行为方式

和行为动因。

6、激发爱我温州的情感，增强热爱家乡的感情。

四、学期教学：

1、在教学中，教师应尽量根据低段孩子的特点出发，创设各种活泼生动的活动，

强调从活动中学习，让孩子在活动中去了解家乡的状况。

2、重视学生的学习与生活和社会实践联系，在探究事物的发展、变化过程中

感知周围事物的特征，让探究成为地方课程学习的主要方式。

3、主要进行形象直观的教学，运用挂图、实物、录象、多媒体网络组织教学，开

发和制作课件，开展计算机辅助教学。使教学更形象直观，生动活波。运用观察、

信息搜集、现场考察、参观访问、讨论、制作、调查、社区活动、专题研究等多种

学习形式，掌握获取信息和处理信息的方法和能力，用丰富多彩的亲历活动充实

教学过程。

4、要转变教师即是知识权威的错误观念，让乡土课程的教学能得到各层面的支援，如家长、老前辈，专家学者、社区相关机构等。因为要将乡土课程教好，非单一教

师的能力所能完成，它必须结合社区、家庭的资源，从而提高教学效果和效益。我们采用“问问别人”方式，让学生回家了解一些本地情况，上课时又相互介绍，

相互补充，以达到家庭、社区资源的结合，也培养了学生社会实际能力和团队精神。

五、改进措施：

1、关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣和热情

乡土课要设计多种多样的课堂导入，如：地名导入、人物导入、民间歌谣导入等方式，都能激发学生的兴趣和学习欲望。从学生实际出发，课堂练习与现实生活相

结合，在课内完成，不占课外时间。学生反映：地方课程真实而又亲切，总是以家

乡的东西，深深地吸引着我们。 2、锻炼学生的批判性思维和创新思维乡土教材的

内容大多是学生较为熟悉的学习素材，乡土内容既有精髓又有糟粕，

地方情况又在不断发展之中，于是当教师的要有很高的辨析力，保持高度的机动性。学生对教材的认识又可能不比教师差，因此担任该科目的教师要利用这一特点，把争议性和动向性问题，交给学生思考和讨论，而不是直接灌输答案，有利于学生

在讨论或调查澄清的过程中，开动脑子，处处反思，形成正确的价值观。

给学生一个小组讨论或调查的过程，由学生自己建构对问题的认识。

3、注重培养学生的社会实际能力和团队精神

要转变教师即是知识权威的错误观念，让乡土课程的教学能得到各层面的支援，

如家长、老前辈，专家学者、社区相关机构等。因为要将乡土课程教好，非单一

教师的能力所能完成，它必须结合社区、家庭的资源，从而提高教学效果和效益。我们采用“问问别人” 方式，让学生回家了解一些本地情况，上课时又相互介绍，相互补充，以达到家庭、社区资源的结合，也培养了学生社会实际能力和团队精神。

4、提倡教学方法和手段的多样化