能力导向的课堂有效教学PPT课件
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有利于增进知识（理解知识、掌握知识、记忆知识）的求 知和教学方式，对发展能力（特别是阅读能力、思考能力、 表达能力、创新能力等）未必有效。
7
二是指凭借能力（能力是依靠点）获得的有效（包括知 识的获得），教学不仅要培养学生的能力，而且要依靠 学生的能力，依靠、发挥学生的能力来理解、掌握、建 构、创新知识，实际上，这两者也是相互相成的过程， 能力只有在需要该能力的活动中才能得到锻炼和提高。 建立依靠和充分发挥学生能力的课堂教学体系，让学生 凭自己的能力和努力进行学习和掌握知识，这样的效果 是真效、实效（真实的区别于虚假、表层的）。
14
其二，从教师的角度来讲，凡是学生自己能看懂、 读懂的内容，坚决不讲、不教，教师讲的、教的 必须是学生读不懂、看不懂的知识。 少教多学——多教少学 通过阅读而不是听讲获得知识，从教下学习走向 自主学习（教学意义：学会而不是被教会）。知 识是自己学会的，还是被教师教会的，两者具有 截然不同的价值。
“良好的教育是谁都无法从你身上拿走的东西。”（米歇 尔）
“教什么，怎样教，才能使学生遗忘的东西最少？”（刘 定一）
10
第二，带得走的东西（狭义，能力即工具，而不是内容） 带得走：轻便、少而精（灵魂与肉体）；
常用、经常用、一直用。 学习工具（客观性：技能、方法）与学习内容
学习工具（主观性：策略、窍门）与学习结果 给学生带得走的能力（工具）（学会学习），而不是背不
12
学习力=阅读力+思考力+表达力
1. 书本知识主要靠自己阅读获得，而不是主要靠听 教师讲解获得（阅读能力）。
2. 知识不只是记忆、掌握的对象，而更是思考、质 疑的对象（思考能力）。
3. 知识不只是理解、掌握的对象，而更是交流、分 享的对象（表达能力）。
13
第二节 三大核心能力的内涵和培养
一、阅读力——不会阅读的学生是潜在的差生
15
2.阅读力（基于素养的角度）及其培养
为了真正培养学生的阅读能力，必须倡导：“裸读”（不 依赖教参或教辅)。
读出意义（作者）：准确地读出教科书、文本、作者的本 义、真义、原义（文本的表层结构、意义与深层结构、意 义；本义与拓展义、延伸义）
2. 知识是树叶，能力是树根，能力会长出知识； 3. 以能力发展为教学的根本目的和核心任务。
3
三、素养立意
1. 人性的丰满、人格的完善、品质的提升、习惯 的养成、德性的形成才是教学的根本目的。
2. 知识的掌握、能力的发展都要成为人的素养的 组成部分，离开人的素养，或者说没有转化、 内化为素养的知识、能力，只是一种符号、标 签、装饰品，是虚的、空的、假的、伪的。甚 至不是一种善的能量，反而可能成为反素养、 反道德的恶的力量。
阅读、思考、表达能力是学生学习的基本能力，是 所有学科学习的通用能力，它们构成学生学习能力的公 共项，是学生有效进行各科（各种）学习活动的基本功 夫和前提基础。
（在一个GOOGLE可以搜寻到所有“标准答案” 的年代，教育该培养的是下一代搜寻、综整信息；正确 解读、判断信息；产生和表达观点和意见的能力。）
动的书包（知识）。 第三，生产性的东西（特义，能力即树根，知识是树叶） 树叶与树根（地基与房屋） 生长性、发展力（举一反三，闻一知十）与学习潜力 点铁成金（道——法——术，能力——知识）
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二、能力的类型——三大核心学习能力
我们从学习过程（认知加工）的角度，把能力分为 阅读能力（输入）、思考能力（加工）、表达能力（输 出）三种（学习力即获取、加工、处理—建构、批判知 识的能力）。
1.阅ຫໍສະໝຸດ Baidu力的意义
通过阅读获得知识（观点、见解），增长见识，开阔眼界， 促进 思考，丰富心灵，形成品格（一般意义）。
其一，课堂教学必须从以“听讲”为基础走向以“阅读”为 基础（即从依靠教师讲转向依靠学生自己读）。
【叶圣陶要求学生阅读时要多靠自己的力，自己能办到几分 务必办到几分；直到自己实在没法解决，才去请教老师或其 他的人。】
4
3. 知识是人的知识，所有知识都具有人性、人格、 人品的意义，都关乎人的生活、生存、发展、幸 福。知识的教学不能就知识讲知识，不仅要把知 识转化为能力，更重要的是，要把知识和人的生 命、精神联系起来，让人因为知识及其学习而变 得精神丰富、品格高尚、富有智慧（灵性）、充 满幸福，人生变得更有意义、更有价值、更有境 界。
式） 剩下什么取决于：教学内容和教学方式。
9
——被吸收的东西（被已有经验、知识接纳的东西）:发 展、完善认知结构
——进入到学生心灵深处的东西（情感、兴趣）：发展、 丰富精神世界（“昂起头来”）
——变成为学生的思维方式、行为方式（习惯）：立场和
视角、观点和看法（化学高考
）
剩下来（留下来）：有价值、有意义，能被消化吸收（内 化、转化、升华）
能力导向的课堂有效教学
1
一、知识立意
1. 就知识论知识； 2. 始于知识止于知识； 3. 把知识当成目的，人（学生）只是学习知识的手
段； 4. 知识是外在于人的（客观主义知识观），跟人的
生活和精神没有关系； 5. 知识是考试的手段，掌握知识的目的是为了考试。
2
二、能力立意
1. 知识是手段，能力是目的。知识是为能力服务的 （知识及其学习过程有能力的成分和因子，要有 意识地挖掘和凸显）；
问题聚焦：指向能力提升的知识和知识教学活动方式： 什么样的知识更有能力含金量；什么样的教学活动更有 助于学生能力的发展？
8
第一节 能力的内涵（意义、特点）和类型
一、能力的内涵和特点——三个隐喻 从学校教育的角度讲，能力有这三个特点： 第一，剩下来、留下来的东西（广义的能力，能力即素质） 爱因斯坦的名言：“把知识遗忘掉之后剩下的东西。” 学科知识的结构：表层（知识）和深层（思想方法、思维方
5
目 录
1 能力的意
义和特点
2 三大核心
能力的内 涵和培养
3
能力导向 的课堂教 学
6
“能力导向的课堂有效教学”的内涵包括：
一指向能力的有效（能力是落脚点）
即有效的内容表现在能力的变化、提升和发展上，而不是 简单的知识获得和掌握。由于能力的提高是个相对较长的 过程，而一旦形成了某种能力，它却可以长久地保留并发 挥作用，所以指向能力的有效是长效（区别于短效、一时 的效果）。
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二是指凭借能力（能力是依靠点）获得的有效（包括知 识的获得），教学不仅要培养学生的能力，而且要依靠 学生的能力，依靠、发挥学生的能力来理解、掌握、建 构、创新知识，实际上，这两者也是相互相成的过程， 能力只有在需要该能力的活动中才能得到锻炼和提高。 建立依靠和充分发挥学生能力的课堂教学体系，让学生 凭自己的能力和努力进行学习和掌握知识，这样的效果 是真效、实效（真实的区别于虚假、表层的）。
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其二，从教师的角度来讲，凡是学生自己能看懂、 读懂的内容，坚决不讲、不教，教师讲的、教的 必须是学生读不懂、看不懂的知识。 少教多学——多教少学 通过阅读而不是听讲获得知识，从教下学习走向 自主学习（教学意义：学会而不是被教会）。知 识是自己学会的，还是被教师教会的，两者具有 截然不同的价值。
“良好的教育是谁都无法从你身上拿走的东西。”（米歇 尔）
“教什么，怎样教，才能使学生遗忘的东西最少？”（刘 定一）
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第二，带得走的东西（狭义，能力即工具，而不是内容） 带得走：轻便、少而精（灵魂与肉体）；
常用、经常用、一直用。 学习工具（客观性：技能、方法）与学习内容
学习工具（主观性：策略、窍门）与学习结果 给学生带得走的能力（工具）（学会学习），而不是背不
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学习力=阅读力+思考力+表达力
1. 书本知识主要靠自己阅读获得，而不是主要靠听 教师讲解获得（阅读能力）。
2. 知识不只是记忆、掌握的对象，而更是思考、质 疑的对象（思考能力）。
3. 知识不只是理解、掌握的对象，而更是交流、分 享的对象（表达能力）。
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第二节 三大核心能力的内涵和培养
一、阅读力——不会阅读的学生是潜在的差生
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2.阅读力（基于素养的角度）及其培养
为了真正培养学生的阅读能力，必须倡导：“裸读”（不 依赖教参或教辅)。
读出意义（作者）：准确地读出教科书、文本、作者的本 义、真义、原义（文本的表层结构、意义与深层结构、意 义；本义与拓展义、延伸义）
2. 知识是树叶，能力是树根，能力会长出知识； 3. 以能力发展为教学的根本目的和核心任务。
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三、素养立意
1. 人性的丰满、人格的完善、品质的提升、习惯 的养成、德性的形成才是教学的根本目的。
2. 知识的掌握、能力的发展都要成为人的素养的 组成部分，离开人的素养，或者说没有转化、 内化为素养的知识、能力，只是一种符号、标 签、装饰品，是虚的、空的、假的、伪的。甚 至不是一种善的能量，反而可能成为反素养、 反道德的恶的力量。
阅读、思考、表达能力是学生学习的基本能力，是 所有学科学习的通用能力，它们构成学生学习能力的公 共项，是学生有效进行各科（各种）学习活动的基本功 夫和前提基础。
（在一个GOOGLE可以搜寻到所有“标准答案” 的年代，教育该培养的是下一代搜寻、综整信息；正确 解读、判断信息；产生和表达观点和意见的能力。）
动的书包（知识）。 第三，生产性的东西（特义，能力即树根，知识是树叶） 树叶与树根（地基与房屋） 生长性、发展力（举一反三，闻一知十）与学习潜力 点铁成金（道——法——术，能力——知识）
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二、能力的类型——三大核心学习能力
我们从学习过程（认知加工）的角度，把能力分为 阅读能力（输入）、思考能力（加工）、表达能力（输 出）三种（学习力即获取、加工、处理—建构、批判知 识的能力）。
1.阅ຫໍສະໝຸດ Baidu力的意义
通过阅读获得知识（观点、见解），增长见识，开阔眼界， 促进 思考，丰富心灵，形成品格（一般意义）。
其一，课堂教学必须从以“听讲”为基础走向以“阅读”为 基础（即从依靠教师讲转向依靠学生自己读）。
【叶圣陶要求学生阅读时要多靠自己的力，自己能办到几分 务必办到几分；直到自己实在没法解决，才去请教老师或其 他的人。】
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3. 知识是人的知识，所有知识都具有人性、人格、 人品的意义，都关乎人的生活、生存、发展、幸 福。知识的教学不能就知识讲知识，不仅要把知 识转化为能力，更重要的是，要把知识和人的生 命、精神联系起来，让人因为知识及其学习而变 得精神丰富、品格高尚、富有智慧（灵性）、充 满幸福，人生变得更有意义、更有价值、更有境 界。
式） 剩下什么取决于：教学内容和教学方式。
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——被吸收的东西（被已有经验、知识接纳的东西）:发 展、完善认知结构
——进入到学生心灵深处的东西（情感、兴趣）：发展、 丰富精神世界（“昂起头来”）
——变成为学生的思维方式、行为方式（习惯）：立场和
视角、观点和看法（化学高考
）
剩下来（留下来）：有价值、有意义，能被消化吸收（内 化、转化、升华）
能力导向的课堂有效教学
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一、知识立意
1. 就知识论知识； 2. 始于知识止于知识； 3. 把知识当成目的，人（学生）只是学习知识的手
段； 4. 知识是外在于人的（客观主义知识观），跟人的
生活和精神没有关系； 5. 知识是考试的手段，掌握知识的目的是为了考试。
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二、能力立意
1. 知识是手段，能力是目的。知识是为能力服务的 （知识及其学习过程有能力的成分和因子，要有 意识地挖掘和凸显）；
问题聚焦：指向能力提升的知识和知识教学活动方式： 什么样的知识更有能力含金量；什么样的教学活动更有 助于学生能力的发展？
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第一节 能力的内涵（意义、特点）和类型
一、能力的内涵和特点——三个隐喻 从学校教育的角度讲，能力有这三个特点： 第一，剩下来、留下来的东西（广义的能力，能力即素质） 爱因斯坦的名言：“把知识遗忘掉之后剩下的东西。” 学科知识的结构：表层（知识）和深层（思想方法、思维方
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目 录
1 能力的意
义和特点
2 三大核心
能力的内 涵和培养
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能力导向 的课堂教 学
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“能力导向的课堂有效教学”的内涵包括：
一指向能力的有效（能力是落脚点）
即有效的内容表现在能力的变化、提升和发展上，而不是 简单的知识获得和掌握。由于能力的提高是个相对较长的 过程，而一旦形成了某种能力，它却可以长久地保留并发 挥作用，所以指向能力的有效是长效（区别于短效、一时 的效果）。