第十六章 新人文主义教育思想

新编21世纪教育学系列教材
西方教育思想史
第十六章 新人文主义教育思想
本章 内容
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01 新人文主义教育思想产生的背景 02 新人文主义教育思想的主要特点 03 新人文主义教育思想主要代表人物 04 新人文主义教育思想的影响与评析
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第十六章 新人文主义教育思想
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‐ 德国教育家福禄培尔在创立世界上第一所幼儿园的基础上构建了幼儿园教 育思想，强调了学前教育的重要性，阐述了“恩物”的作用，重视游戏和 作业活动。尽管幼儿园教育思想具有浓厚的宗教色彩，但是，这一教育思 想的产生和传播，促使了欧美国家19世纪后半期“福禄培尔运动”的兴 起。在西方教育史上，幼儿园教育思想的产生标志着西方幼儿教育发展的 一个新的阶段。
‐ 在19世纪中期，近代西方国家教育制度开始确立，近代西方教育理论 体系开始形成。在19世纪中期开展的科学教育与古典教育的论战中， 1000多年来一直在西方国家学校教育领域里占统治地位的古典教育让 位于科学教育，使得西方教育理论和实践增加了活力，趋于现代化。
‐ 在德国，出现了新人文主义教育思想、主知主义教育思想、幼儿园教 育思想、“全人类教育”思想，使得德国在19世纪西方教育思想发展 中处于领先地位。其中影响最大的当推以德国教育家赫尔巴特为代表 人物的主知主义教育思想。
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• 新人文主义教育思想19世纪初在德国兴起。它的代表人 物是德国政治家、语言学家和教育家洪堡。新人文主义教 育思想不仅在教育理论上提出了自己的主张，而且更重要 的是注重教育改革的实践。因此，新人文主义教育思想的 兴起，无疑是19世纪初期德国教育趋向于正规化和近代 化的一种重要的推动力量。尤其是洪堡关于大学教育的思 想原则，至今对德国以及世界上许多国家的大学教育仍有 着不可低估的影响。
‐ 以德国教育家洪堡为代表人物的新人文主义教育思想强调教育应该促进整个人 的发展，要求按照“全面教育”的构思进行课程改革，对19世纪初期德国教育 的正规化和近代化无疑起了很大的作用。德国教育家第斯多惠提出的“全人类 教育”思想也强调人的全面发展，主张所有的人都应受到同样的教育，实现 “真、善、美”，并在教育史上首先提出了“发展性教学”的概念，推动了19 世纪中期德国国民学校教育和师范教育的发展。
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‐ 由于自然科学的迅速发展和发明创造的日益增多，因而19世纪常被人 称为一个“不可思议”的世纪。自然科学的成就与工业革命不仅在西 方国家的社会生活中产生了很大的影响，改变了世界的面貌，而且形 成了一种对自然科学和文化知识的普遍信仰，促使了学校教育的变革 和教育思想的发展。
‐ 在俄国，以乌申斯基为代表人物的俄国民族性教育思想要求建立具有民族 特点的国民教育制度，主张依据民族性原则改革教育和教学工作，无疑推 动了19世纪中期俄国国民学校教育和师范教育的发展。
‐ 在美国，贺拉斯·曼和巴纳德所提出的美国公共教育思想强调教育的普及 和国家对教育的管理，要求发展公立学校和师范学校，从而为19世纪中 期公立学校运动提供了理论基础。就其思想渊源来说，美国公共教育思想 显然受到了18世纪的国家主义教育思想的影响。
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第一节 新人文主义教育思想产生的背景
18世纪末19世纪初，整个欧洲是以政治上和文化上的两种革命为特点的。前者 表现为以启蒙思想为先导的法国革命引起的社会震荡；后者表现为继理性主义 之后，浪漫主义在欧洲的兴起。就德国范围而言，情况较为复杂。德国资产阶 级的软弱性决定了他们在政治上难有作为，于是便向哲学和文学领域寻求发展， 试图通过一场思想文化运动来实现依靠政治所无法实现的一切。
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‐ 在英国，以斯宾塞和赫胥黎为代表人物的19世纪科学教育思想强调科 学知识和科学教育，制定了以科学知识为核心的课程体系，使得欧美 国家乃至整个世界的学校课程发生了根本性的变化，其影响是深远的。 应该指出，19世纪科学教育思想既源于又高于早期科学教育思想。
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‐ 主知主义教育思想以“实践哲学”和观念心理学为依据，论述了管理、教学和 教育，探索“教育心理学化”，试图建立一个“科学”的教育理论体系。后来 由于赫尔巴特学派的大力宣传和广泛传播，使得主知主义教育思想成为在欧美 国家以及世界不少国家的学校教育领域中占统治地位的一种教育思想。但是， 主知主义教育思想强调把“知”放在学校教育工作中的首要地位，偏重于书本 知识的传授和“静听”的教学模式，而成为西方“传统教育”派理论的标志。 此外，主知主义教育思想所依据的观念心理学并不是科学的心理学，所以，这 一教育思想实际上也不是一个科学的教育理论体系。
发生在德国的这场思想文化运动从来都不是一种单一的思想运动。它从一开始 就处在各种社会思潮（启蒙学说、理性主义、浪漫主义、古典主义和以日耳曼 民族主义为代表的国家主义）的影响下，具有综合和调和的特征。尽管参加者 的思想倾向表现各异，但他们却一致对人以及人的特有的精神世界感兴趣。 “新人文主义”的概念恰当地揭示了德意志文化的这一时代特征。
‐ 在法国，以涂尔干为代表人物的功能主义教育思想强调教育的社会功 能以及教育与社会的密切关系，主张儿童的各方面发展应适应社会的 要求，在西方教育社会学领域中有很大的影响。
‐ 在英国和法国产生的19世纪空想社会主义教育思想强调教育是实现未 来理想社会的主要工具，提倡人的全面发展，主张教育与生产劳动的 结合。尽管19世纪空想社会主义教育思想在思想渊源上与早期空想社 会主义教育思想之间有一定的联系，但是，它是直接继承18世纪法国 唯物主义教育思想的，并对马克思主义教育理论的创立产生了重要的 影响。