小数乘整数评课稿
沪教版小学五年级数学上册《小数乘整数》评课稿
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沪教版小学五年级数学上册《小数乘整数》评课稿1. 引言本评课稿旨在对沪教版小学五年级数学上册《小数乘整数》这一教材内容进行评价和总结。
本课题在小学五年级的数学课程中具有一定的难度和重要性,它帮助学生理解小数与整数之间的乘法运算规律,并培养他们运算思维和解决实际问题的能力。
2. 教材概述《小数乘整数》是沪教版小学五年级数学上册的一部分,主要内容包括小数与整数的乘法运算、应用乘法解决实际问题等。
通过该教材,学生将学习到以下几个方面的知识和技能:•掌握小数与整数相乘的运算规则;•理解小数与整数相乘的意义和应用;•能够熟练运用小数与整数相乘解决实际问题;•培养良好的数学思维和解决问题的能力。
3. 教学目标根据课程标准和教材的要求,本节课的教学目标主要包括以下几个方面:•知识目标:学生能够掌握小数与整数相乘的运算规则,理解小数与整数相乘的意义和应用;•能力目标:培养学生运用小数与整数相乘解决实际问题的能力;•情感目标:培养学生对数学学习的兴趣和自信心,具备积极主动思考和解决问题的态度。
4. 教学重点和难点•教学重点:通过例题和练习,帮助学生掌握小数与整数相乘的运算规则和应用方法。
•教学难点:培养学生运用小数与整数相乘解决实际问题的能力,提高应用能力和解决问题的水平。
5. 教学内容与教学步骤5.1 教学内容本节课主要涵盖以下内容:•小数与整数相乘的运算规则;•小数与整数相乘的应用;•解决实际问题的能力培养。
5.2 教学步骤Step 1: 导入新知识通过示例问题和实际生活中的示例,引入小数与整数相乘的概念和意义,激发学生学习兴趣。
Step 2: 探索运算规律通过具体的例子,让学生自己发现小数与整数相乘的运算规律,并进行讨论和总结。
Step 3: 讲解运算方法在学生理解了运算规律之后,对小数与整数相乘的运算方法进行详细讲解,并提供多个实例进行练习。
Step 4: 运用方法解答问题通过一些实际问题的讨论和解答,培养学生运用小数与整数相乘解决实际问题的能力,并引导学生思考解决问题的思路和方法。
五年级数学上册评课稿小数乘整数评课稿
![五年级数学上册评课稿小数乘整数评课稿](https://img.taocdn.com/s3/m/eca9220ff90f76c660371a7d.png)
本课内容是在学生已经学习了整数乘法、小数加减法、小数点位置移动引起小数大小变化的规律、小数的性质的根底上进行教学的。
学好本课内容,可以为以后小数乘除法的学习打下扎实的根底。
顾老师在教学时重点做好以下三方面的工作。
1引导学生经历将小数乘整数转化乘整数乘整数的过程,体会转化的方法是学习新知的一种工具。
2引导学生理解算理,掌握算法,会计算小数乘整数。
3感受小数乘法在生活中的广泛应用。
在学生通过口算初步感知小数乘整数的方法后,顾老师又通过“冬天西瓜涨价了,每千克2.35元,现在买3千克需多少元?〞引导学生列出算式2.35 x 3,估算出所需钱比6元多,比9元少,再问:你们能用竖式算出来?学生尝试做,教师巡视了解学生试做情况。
指名学生板演两种不同的竖式写法,请大家比拟,两种写法的计算结果相同,都是7.05,但两个竖式有什么不同?请学生说说在写竖式时是怎么想的?写法1的学生:我在课前预习时,看到书上的竖式是末尾对齐。
写法2的学生:写小数加、减法的竖式要相同数位对齐,小数乘法的竖式也要相同数位对齐。
师:你认为小数和整数相乘的竖式应怎样写呢?好多学生都认为是第二种写法。
顾老师引导学生回忆刚刚的计算过程,小数乘整数是按照整数乘法的算法在进行计算。
所以在写成竖式时,末位对齐。
这儿,老师花了较多的时间,老师也反复强调了这一点。
我在想除了转化乘整数乘法的算理〔即乘法中的一种规律:一个因数不变,另一个因数扩大或缩小多少倍〔0除外〕,积也扩大或缩小相同的“倍数〞。
把小数扩大一定的倍数变成整数时,积也扩大相同的“倍数〞,所以要想得到原来的积,就要把后来的积再缩小相同的“倍数〞。
〕外,这是一种较为严谨的逻辑推理过程,具有较高的抽象性。
五年级学生逻辑思维能力起步不久,逻辑推理能力较弱,理解起来有一定的困难。
还可以从小数的意义计数单位出发,寻找小数乘法的最原始、最根本的算理。
因为2.35表示235个0.01。
因此2.35×3可以看作705〔235个0、01〕×3=705个0.01。
苏教版五上《小数乘整数》评课纪录
![苏教版五上《小数乘整数》评课纪录](https://img.taocdn.com/s3/m/1437adcfcd22bcd126fff705cc17552706225e4c.png)
苏教版五上《小数乘整数》评课纪录一、课堂情境本次课学习的内容是苏教版五上《小数乘整数》的课程。
在教学前,教师合理设置了教学情境,使学生能够更好地理解知识点。
教师首先向学生介绍了实际生活中小数乘整数的应用场景,例如商店促销打折、家里的电费计算等。
通过这些生活实例,教师引起了学生的兴趣和好奇心,为学习小数乘整数打下了良好的基础。
二、教学过程1. 概念导入教师通过提问的方式引导学生复习了小数和整数的概念,并带入了小数乘整数的概念。
学生在回答问题的过程中积极思考,加深了对概念的理解。
2. 观察小数乘整数教师出示了一组小数和整数的乘法题目,并请学生观察、思考。
学生们积极思考问题,逐渐发现了小数乘整数的一些规律,并与教师和同学分享了自己的想法。
3. 讨论与总结教师引导学生讨论小数乘整数的规律和特点,并鼓励学生发表自己的观点。
在讨论过程中,学生们互相学习和交流,形成了良好的学习氛围。
教师在讨论的过程中适时总结了学生的观点,并对错误观点进行引导和纠正。
通过讨论与总结,学生对小数乘整数的运算规律有了更为清晰的认识。
4. 练习巩固教师设计了一些实际问题,让学生运用所学的知识进行计算和解答。
学生们积极参与,认真完成了练习题目。
教师在整个过程中及时对学生的答案进行了指导和评价。
三、教学特点1. 情境导入教师在课前进行情境导入,引起学生的兴趣和好奇心。
通过实际生活的例子,激发学生学习的动机。
2. 学生主体性教师采用提问和讨论的方式引导学生思考、发表观点。
学生们在教师的引导下,主动学习,表达自己的看法和理解。
3. 练习巩固教师巧妙设计练习题目,让学生在实际问题中运用所学知识。
通过实际操作,巩固了学生的知识点,并提高了学生的运算能力。
四、教学效果通过本次课的教学过程,学生们对小数乘整数的概念和运算规律有了更深入的理解。
学生们在课堂上思维活跃,勇于表达自己的观点,积极参与讨论,形成了良好的学习氛围。
课后,教师布置了相关作业,学生们完成了作业,并在下节课交流和讨论中展示了良好的学习效果。
小数乘整数评课议课
![小数乘整数评课议课](https://img.taocdn.com/s3/m/ebb277de50e2524de5187eb4.png)
《小数乘整数》评课议课李老师今天,我们组全体老师倾听了惠峰老师执教的《小数乘整数》这一课,深感受益匪浅,下面我谈谈自己感想。
整节课的教学是成功的,具体表现在:本节课上教师紧紧围绕“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者:而学生是学习的主人”这一关键,在教学中,学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中,通过师生互动教学,引导学生运用生活感悟、自主探究、合作交流等学习方式,让学生主动参与教学的全过程,从而对小数乘整数有了具体的认识、深刻的理解,真正成为学习的主人。
1、设计上注重了数学知识来源于生活的思想。
以买西瓜这一具体情境导入,让学生通过比一比,算一算等多种形式与方法来感悟。
在教学中还渗透了相对的数学核心思想,由分数乘法变化到整数乘法,由整数乘再到分数乘法自然而然的渗透于解决问题的教学过程中,体现了教师“随风潜入夜,润物细无声”的教育境界。
2、教学目标落实到位。
教学中重点依托现实情境,引导学生运用转化思想,沟通小数乘整数与整数乘法之间的联系和区别,从而理解小数乘正数的算理和计算方法。
能让学生自主探索小数乘整数的计算方法,在观察比较,合作交流中经历知识发生发展的全过程,让学生能正确地计算小数乘整数,提高计算能力。
同时培养学生的估算意识和观察、比较、分析概括的能力及知识迁移能力。
使学生领悟到实际生产、工作、生活中的广泛运用。
顺利完成了教学目标。
3、课堂注重的是“以学生为主体”。
整节课中,学生都是学习的主体。
小数乘整数的计算方法是学生讨论探究出来的;小数点的位置和位数也是学生探究发现的。
在这一系列学习活动中,老师都是以一个合作者、倾听者的身份出现。
4、教学语言简练。
教师语言简练,干净利落,并能对学生的发言能够给与及时、恰当的评价,较好地调控课堂氛围,给学生创设了轻松的学习氛围。
总之整体看来整节课是由实际生活抽象出具体的数学问题,在尝试解决数学问题的过程中关注学生对知识的理解程度与各种能力的形成情况,再将抽象的数学思想运用于解决实际生活中的问题。
《小数乘整数》评课稿
![《小数乘整数》评课稿](https://img.taocdn.com/s3/m/5dc60a740029bd64783e2cef.png)
《小数乘整数》评课稿张金勤本单元是在学生学习了小数的意义和性质,会进行小数加、减法计算的基础上进行教学的,小数乘整数的计算在日常生活中有着广泛的应用,小数乘整数是小数乘法的重要组成部分,是进一步学习小数乘小数的基础,本节课的重、难点是在在学生初步明白算理的情况下探索出小数乘整数的方法。
通过连续4节课的听课学习,经过我们教研组的认真分析研究,我们认为这四节课具有以下的一些特点:一、在对比练习的基础上、通过具体的情境自然过渡到例题的学习。
教师充分挖掘身边的资源,利用学生熟悉的西瓜作为学生学习的素材,让学生感受到数学与生活的紧密联系,,增加学生对数学的亲却感,最大限度地激发了学生探索数学知识的愿望和动力。
但四位教者的引入入方法各有不同,王根娣老师是在唤醒学生整数乘法和小数加法的基础上引入的,也就是在学生已有的知识和经验储备的基础上引入的,学生已经感知小数点的位置和因数中的小数点位置有关,这样学生对于例题的学习已水道渠成,表现出信心十足;孙其强老师则不一样,通过让学生挑西瓜,通过幽默的语言,夸张的表现手法调动学生的探究兴趣,进入例题的学习,课堂气氛非常轻松;张老师则通过水果超市购水果,加强整数乘法和小数乘法的对比进入例题,王美玲老师直接更改价目牌进入例题学习,四位老师对素材的处理各有侧重,效果各有不同。
二、运用转化的思想,加强算理的渗透和教学,有较浓的“数学味”。
四位教者都能够在例题出示后,结合具体的情境,探索0.8×3的计算方法,首先:0.8×3的意义就是求几个0.8相加的和,得出小数加法,还有把小数乘法转化成整数乘法来计算,0.8元就是8角,24角就是2.4元,最后通过分数的意义来理解0.8表示8个0.1,8个0.1乘3表示24个0.1,就是2.4,在学生充分理解的基础上出示竖式,并通过点小数点,学生在初步理解和观察的基础上,使学生初步感知到:小数与整数相乘时,因数中的小数是几位小数,积也应该是几位小数。
人教版小学数学《小数乘法》评课
![人教版小学数学《小数乘法》评课](https://img.taocdn.com/s3/m/7ff528bc0029bd64783e2c40.png)
《小数乘法》评课稿乐老师执教的《小数乘法》,给我最大的感受是两个“实”字:扎实、朴实!“实”中又透着“新”意。
我也不禁问自己:如果让我来上这堂课,能否教得如此轻松,学生学得如此扎实呢?答案是不可能的。
究起原因,乐老师除了有扎实的教学基本功,灵活自如掌控课堂的水平外,还在课堂上渗透了“先学后教,以学定教”的教学思想。
乐老师结合学生的认知规律,精心设计了预习提纲,使得学习前置、问题前置,让接下来的新课学习做到了心中有数。
下面我就这堂课来谈一谈自己粗浅的看法。
1、关注学生起点,让不同的学生得到不同的发展。
乐老师通过在课前让学生根据预习提纲预习的前提下出示:3.5×3,让学生通过整数乘法的比较十分自然的引出了本课的教学内容。
在探究3.5×3的算理时,乐老师先让学生自己探究小数乘以整数的算法,再通过让学生以“优”辅“差”,既重视了差等生的认知情况,又发展了优生的个性思维,从而突出了学生在学习活动中的主体地位。
接下乐老师让学生通过对比,进行方法的择优,引导发现列竖式的普遍性与优越性。
2、重点知识落实到位,难点突破化繁为简。
如:在理解3.5×3这一算理上,乐老师主要分了两步来走,首先通过具体的元化为角,再抽象为具体的竖式,来理解为什么这样算。
接下来再次通过两道题目的练习,引导学生小结出小数乘以整数的算法。
这样的层层的递进,让学生更加透彻地理解了小数乘以整数的算理及算法。
而且在这一过程我只听到了学生在“说”,教师在“引”,教师并根据学生在这一过程反馈出的问题,及时调整了教学策略,让我看到了“以学定教”的真谛。
3、课堂练习巧妙设计,知识整合到位,注重一题多用,用足教材。
一堂课35分钟,扣除新知的讨论、探究,其实留给学生课堂练习的时间是十分有效的。
如何高效的利用习题,这是我一直在认真思考并探究的。
听了乐老师的这堂课,使我深受启发。
比如练习第一题:乐老师先让学生根据算式判断积是几位小数,紧接着又出示要求“根据127×18=2286,直接写出下面的得数。
人教版小学数学四年级《小数乘法》评课稿
![人教版小学数学四年级《小数乘法》评课稿](https://img.taocdn.com/s3/m/c063818051e79b896802262b.png)
人教版小学数学四年级《小数乘法》评课稿尊敬的各位专家,老师们:下午好!,今天站在这里,想和大家一起聊一聊下午的三节课,聊一聊计数单位,聊一聊小数乘法的前世今生(板书揭题)。
首先,让我们找找小数乘法它在哪?以最新的人教版教材为例,小数乘法这一内容,被安排在五上教学,他的前面有什么呢?让我们往前看,四年级下册我们了解了小数的意义和性质,小数点的移动规律引起小数大小的变化,小数的加减法,再往前走,四上我们学习了整数的三位数乘两位数的乘法,三年级下半学期,我们追溯到了小数的源头,在那个学期,我们对小数有了初步的认识,再往前,三上我们初步认识了分数,学会了多位数乘一位数的乘法,二年级的时候,我们学习了表内乘法,这是乘法的最初。
如果说这些是小数乘法的前世的话,那么今生之后,五下分数乘法便是他的下一世。
了解了教材编排的前世今生,接下去,让我们走进应海江老师的这节课,走进这节课的前世与今生。
让我们从学生的三个困惑谈起,大家看一下,我们认为,学生的第三个困惑是不解算理造成的,而前两个,我们认为是竖式书写格式造成的错误。
首先来看第三个困惑,应海江老师这节课试图通过计数单位的教学来理解小数乘法的算理,从而解决积的小数点定位问题。
关于计数单位来理解算理,我们的教材是怎么说的呢?翻看各大版本的教材,发现人教版一直没有提及,而浙教版和北师大版在第一课小数乘整数教学时都有所体现,只是在小数乘整数之后就退出了舞台。
那么在课堂上,我们的学生真的接受吗?于是我们开展了对学生学情的前测调查,我们发现,用计数单位解决小数乘法的孩子几乎为0,计数单位这个对数学来说最本质的东西,却变得如鸡肋般存在,着实让我们有些尴尬,到底该怎么办?是不是该把这个最本质的东西舍弃?我想答案是否定的,于是,我们开始反思自己的教学,是不是我们前面的教学缺失了什么?我们开始重新往前看,发现,我们其实根本没有把这个本质的东西当成本质来教。
计数单位教学的源头在哪?经过我们的讨论,想计数单位教学能顺利行进下去,首要的是必须知道因数的计数单位相乘等于积的计数单位的运算规律。
小数乘整数评课
![小数乘整数评课](https://img.taocdn.com/s3/m/23cbd229915f804d2b16c10e.png)
《小数乘整数》评课一、根据学生实际创造性地处理教材教育部《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》明确指出:教学内容要注意联系学生生活实际,呈现形式多样化………《国家数学课程标准》也提出:学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的,这些内容有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动……所以教师在教学时要根据学生的年龄特征和教学要求,从他们熟悉的情境和已有的知识出发对教材内容进行选择、调整、补充等创造性的处理,进一步优化教学内容。
本节课钱老师在教学中就是根据学生的实际对教材进行了合理的选择与补充,没有使用教材提供的情境,而是创设了学生熟悉的秋游买面包、买矿泉水的情境,引出小数乘整数的问题,这样把教学内容放到一个学生非常熟悉的情境中,让学生结合具体情境,让学生探索1、2*3的计算方法,在掌握方法后又回到这一情境中,让学生用刚学到的知识来解决火腿肠的总价是多少?面对这样熟悉的教学情境,学生感到自然、亲切,有效地激活学生的有关经验、体验,有助于学生主动地去探索知识,并且将运算与应用有机地结合起来,符合新课标理念。
二、让学生参与计算原理和方法的探索过程波利亚指出:学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
在传统的计算教学中,计算方法是教师传授的,然后学生根据老师提供的方法和结论模仿例题做些类似的题目,至于计算方法是怎么产生的,学生是怎么想的极少考虑。
学生在这样框定的条件中强化训练,习惯于机械运算,对创新意识的培养十分不利。
而钱老师在探索1、2*3的计算方法时,放手让学生尝试自己去探索计算的方法。
有的学生根据乘法的意义想到用加法计算出结果,有的学生利用人民币之间的进率算出结果,有的学生用竖式来计算。
在学生自主探索的基础上,教师在介绍怎样用竖式计算,初步感知积的小数位数与因数的小数位数是相同的。
接着让学生计算0、43*5,通过计算让学生进一步感知积的小数位数与因数的小数位数是相同的。
《小数乘整数》评课稿片区教研
![《小数乘整数》评课稿片区教研](https://img.taocdn.com/s3/m/9658517749d7c1c708a1284ac850ad02de80071f.png)
《小数乘整数》评课稿片区教研尊敬的各位领导、老师:大家好!今天有幸聆听了蒋雨轩老师执教的《小数乘整数》一课,感触颇深,蒋老师教学语言富有感染力,课堂评价及时,关注了学生的学习状态,调动了学生学习的主动性,下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的想法。
1、教学理念新颖,课堂氛围好。
蒋老师在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法,充分使用实物教学、小组讨论交流。
蒋老师能恰到好处的进行引导,课堂氛围良好,师生关系融洽,教师充分调动起了学生的热情。
2、充分运用预习学案,突出学生的主体地位。
这节课“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,为了能让更好的把课堂交给学生,提高40分钟的课堂效率,发展学生的多种能力,所以蒋老师设计了学习预习学案,根据学生已有的知识经验,设计学习提纲,让学生根据原有的知识水平进行课前预习,在课堂上了老师把自己定位学习的组织者和引导者,让学生当小老师来教同伴学习,教师则根据学生的实际情况进行适当的指导和调控。
3、重视学生知识构建过程。
蒋老师注重引导学生实现直观形象的算理向抽象算法的过度,引导使学生自主概括出小数乘整数的计算方法,是算法和算理的内在统一,在学生自主探究下,引导学生经历知识的形成过程,使学生真正掌握和理解算理,成为学习的主人。
4、练习具有层次性。
练习题具有层次性,形式多样,有基本练习、变式练习和拓展提高题,蒋老师安排了三道题目都具有典型性,第一题既要解决积的定位问题,还要求学生记得变化规律直接写出得数,一举两得,最后一题开放题,拓展学生的思维,同时为小数乘小数的教学打下铺垫,使学生通过练习达到了巩固新知、发展智力的作用。
5、重视学困生。
蒋老师加强对中下生进行个别辅导,缩小他们与优生的差距。
对于学生要分模块辅导,比如解决问题的,统计类型的,选择填空等分类复习,复习时有张有弛,使学生在愉快的氛围中快乐学习,快乐成长,让他们有复习获得知识的满足感,成就感。
课堂永远是一门遗憾的艺术,小组合作交流中生成的问题教师不能及时抓住,应给予点拨引导,教师语速要适当放慢会更好。
冀教版五年级数学上册《小数乘整数》评课稿
![冀教版五年级数学上册《小数乘整数》评课稿](https://img.taocdn.com/s3/m/8a5a98bafbb069dc5022aaea998fcc22bcd14325.png)
冀教版五年级数学上册《小数乘整数》评课稿1. 引言本篇评课稿主要针对冀教版五年级数学上册中的《小数乘整数》这一章节进行评价。
通过对该章节的分析和评估,旨在探讨教材的编写和教学的方法是否合理,是否能够有效地帮助学生掌握小数乘整数的概念和运算方法。
2. 教材内容概述《小数乘整数》是冀教版五年级数学上册中的一章,该章节主要介绍了小数与整数的乘法运算。
教材内容包括以下几个方面:2.1 小数乘整数的概念教材首先明确了小数乘整数的含义,即小数与整数相乘的结果。
通过具体的示例和解题方法,引导学生理解小数乘整数的运算规则。
2.2 小数乘整数的运算法则教材详细介绍了小数乘整数的运算法则,包括正数与正数相乘、正数与负数相乘、小数之间相乘等情况的计算方法。
通过一系列的例题,帮助学生掌握运算规则,并培养其运算能力和逻辑思维。
2.3 小数乘整数的实际应用教材设置了一些与实际生活相关的问题,让学生将小数乘整数的概念和方法应用到实际场景中。
通过解决这些实际问题,培养学生的实际运用能力和解决问题的思维能力。
3. 教材评价3.1 教材内容的科学性教材内容科学、合理,符合小学生的认知规律和学习需求。
教材在引导学生理解小数乘整数的概念和运算法则时,采用了许多具体的示例,并提供了清晰的解题步骤。
这种具体实例与抽象规则相结合的教学方法,有助于激发学生的学习兴趣,提高学习效果。
3.2 教材的教学方法教材采用了多种教学方法,如讲解、示例演示、讨论等,这样的设计有利于激发学生的思维活跃性和合作意识。
特别是通过引入实际应用问题,有助于学生将数学知识与生活实际相结合,增强学习的实际意义和应用能力。
3.3 教材的练习题设计教材给出了一系列的练习题,涵盖了不同难度和形式的题目。
这些题目既有基础练习和技能巩固题目,又有拓展思维和应用题目,有利于培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。
4. 教学建议基于对《小数乘整数》教材的评价,我提出以下教学建议:4.1 加强引导和讲解作为教师,在教学过程中应加强对小数乘整数概念和运算规则的引导和讲解,同时提供足够的实例来帮助学生理解和掌握。
小学五年级数学教案 苏教版五上小数乘整数评课纪录9篇
![小学五年级数学教案 苏教版五上小数乘整数评课纪录9篇](https://img.taocdn.com/s3/m/170756fcc0c708a1284ac850ad02de80d4d806dd.png)
小学五年级数学教案苏教版五上小数乘整数评课纪录9篇苏教版五上小数乘整数评课纪录 1教学内容:苏教版五年级上册教学目标:①在具体的情境中,让学生自主探索并掌握小数乘整数的计算方法,会用竖式进行计算。
②使学生探索计算方法的过程中,进一步体会数学知识之间的内在联系,培养初步的抽象、概括以及合情推理能力,感受数学探索活动的乐趣。
教学重难点:探索并初步掌握小数乘整数的计算方法,会用竖式进行计算。
教学具准备:多媒体课件教学过程:一、创设情境,引入新课1、谈话:同学们去超市买过东西吗?出示小明同学写的数学周记,让学生说一说都搜集到了哪些数学信息。
2、你还能提出什么数学问题,教师根据学生的回答出示整理好的数据图。
提问:冰红茶的总价怎么求?火腿肠的总价怎么列式?教师根据学生的回答板书:0.8×3=说一说这个乘法算式和我们以前学习的乘法算式有什么不一样的地方?板书课题:小数乘整数。
二、探索计算方法1、启发:你能用以前学过的知识算出“0.8×3”的得数吗?先想一想,再算一算。
学生各自思考、计算,师巡视,了解学生用什么方法。
2、交流:谁先来说说,你是怎样计算的?算出的结果是多少?3、指出:“0.8×3”也可以用乘法竖式计算.板书: 0. 8 8个0.1× 32. 4 24个0.1讨论:谁能看着竖式,说说用竖式计算“0.8×3”的过程?比较:你感觉那种方法更方便一些呢?学生按要求独立进行计算。
5、交流:2.35×3让同学们自己去解决,谁来说说用乘法竖式计算的过程?指名板书。
6、观察并猜测:黑板上两题中因数的小数位数与积的小数位数有什么联系?是不是所有的小数乘整数,情况都一样?三、教学“试一试”归纳计算方法。
1、出示4.76×12,2.8×53,103×0.25,用计算器验证。
2、讨论:通过刚才的计算和比较,你得出什么结论?3、小结:计算小数乘整数时,一般可以先按整数乘法算,再看因数里有几位小数,就从积的右边起数出几位,并点上小数点。
“小数乘整数”教学设计及评析
![“小数乘整数”教学设计及评析](https://img.taocdn.com/s3/m/60660adcd5bbfd0a795673c5.png)
“小数乘整数”教学设计及评析教学内容:苏教版(国标本)小学数学五年级上册P68~69教学过程:一、情境引入师:前两天,老师请大家收集了生活中的一些小数,谁来汇报汇报。
老师也收集了几条,请看。
出示:(学生分别读出)①一份金陵晚报0.5元②一张桌子高约0.72米③一间书房约9.83平方米④一台笔记本电脑重约2.43千克⑤轮船行驶了1.15小时师:今天这节课,我们就围绕这几条材料,逐一研究。
二、导学(一)研究第一条材料:一份金陵晚报0.5元1.师:一份金陵晚报0.5元,那么3份一共是多少元呢?如何列式?得到:0.5×3。
师:观察,这个乘法算式与我们前面所学习的有何不一样?(得到有小数)出示课题:那么今天我们研究的内容就是小数乘整数。
2.出示问题:0.5元乘以3,等于多少元,呢?你是怎样计算的?(学生思考,在此基础上,学生相互讨论交流)3.汇报,教师逐一写出。
(1)5角×3=15角→1.5元;师:这是从元角分的单位上理解的。
(2)0.5+0.5+0.5=1.5;(3)3×5=15→1.5元;师:这是从积的变化规律来思考的。
(4)5个0.1×3=15个0.1→1.5。
师:这是从小数单位上理解的。
4.观察内在联系。
(1)师:一道小数乘整数,我们用了这么多种方法解答了出来,说说看,你不喜欢哪一种方法。
(从而得到第二种,因为如果是乘以50,那不就是要写成50个0.5吗,比较复杂)(2)师:再看看另外3种方法,能找到它们的相同点吗?(得到,0.5×3就是把0.5转化成整数5来乘)小结:一位小数乘整数,我们就可以把小数转化成整数来乘。
[评:算法多样化,是计算课教学追求的必然,所以,用一道简单的小数乘整数,让学生很好地理解几种算法:根据元角分的单位理解;根据小数单位理解;从积的变化规律理解;根据乘法的意义理解。
再然后让学生比较出前面3种方法的共同特点。
即是看作整数相乘。
小数乘整数(1)
![小数乘整数(1)](https://img.taocdn.com/s3/m/ece8268d76a20029bd642dcd.png)
《小数乘整数》评课现对《小数乘整数》一课作如下点评:教学过程:一、情境引入师:秋天到了,人们都在广场放风筝。
有三个小同学也想去放风筝,他们想买一样的风筝。
大家仔细观察,从图中你了解到哪些信息?透数学来源于生活、应用于生活的思想,并为下面学生自主探究小数乘整数提供条件。
)二、自主探索(一)了解小数乘整数1.说一说如果是你,想买哪种风筝?学生自由回答。
2.根据学生汇报情况,教师提出:xx同学说想买3.5元一个的风筝,那么买这样的三个估计需要多少钱呢?学生思考并汇报。
师:你们能不能准确算出一共需要多少钱?学生独立计算。
指名汇报(可能可想出几种不同的方法),教师根据学生叙述板书:方法1:连加。
方法2:化成元角分计算,先算整元,再算整角,最后相加。
方法3:竖式笔算35角×3=105角。
方法4:竖式笔算3.5元×3=10.5元。
(点评:在实际的问题情境中,让学生使用原有的知识经验自主地实行估算、笔算,在培养了学生的估算水平、计算水平的同时,让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。
在探究计算方法时,教师为学生搭建了充分发挥自己水平的平台,利用已有知识解决问题,同时又了解了新的解决问题的方法—竖式笔算。
)3.小结引出课题。
师:刚才我们在解决买三个风筝一共用多少钱时,想到了几种不同的方法(教师指板书),能够用小数加法解决,能够化成元角分来解决,还想到了把元角分转化成乘法竖式来计算,同学们可真棒。
(二)自主探索小数乘整数的算理、算法。
1.比较发现师:同学们看这个乘法算式,与以前学的乘法算式有什么不同?学生会发现,算式中有小数或小数乘整数。
师:这就是我们今天要研究的问题。
板书:小数乘整数。
2.尝试解决教师出示0.72 × 5。
师:同学们看0.72不是钱数了,没有元角分这样的单位了,能不能计算出结果呢?①学生独立思考。
②小组交流计算方法。
③汇报演示。
学生汇报的同时展示学生计算过程。
可能有两种方法:加法和乘法。
《小数乘整数》说课稿
![《小数乘整数》说课稿](https://img.taocdn.com/s3/m/5de118fc294ac850ad02de80d4d8d15abe2300d2.png)
《小数乘整数》说课稿尊敬的各位评委老师:大家好!今天我说课的内容是《小数乘整数》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《小数乘整数》是人教版小学数学五年级上册第一单元的内容。
在此之前,学生已经掌握了整数乘法的计算方法、小数的意义和性质等知识,为本节课的学习奠定了基础。
本节课的学习,不仅是对整数乘法的拓展和延伸,也为后续学习小数乘法的计算法则、小数四则混合运算等知识做好铺垫,在教材中起着承上启下的作用。
教材通过创设买风筝的生活情境,引导学生提出数学问题,并尝试用不同的方法解决问题,从而引出小数乘整数的计算方法。
这样的编排,不仅激发了学生的学习兴趣,还让学生在解决实际问题的过程中,体会数学与生活的密切联系,感受数学的应用价值。
二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学知识和技能,能够运用已有的知识经验解决一些简单的数学问题。
但是,小数乘整数对于学生来说是一个全新的知识领域,他们在理解小数乘整数的算理和算法上可能会存在一定的困难。
因此,在教学过程中,我将充分利用学生已有的知识经验,引导学生通过自主探索、合作交流等方式,理解小数乘整数的算理,掌握计算方法。
三、教学目标基于对教材和学情的分析,我制定了以下教学目标:1、知识与技能目标:让学生理解小数乘整数的算理,掌握小数乘整数的计算方法,并能正确地进行计算。
2、过程与方法目标:通过自主探索、合作交流等活动,培养学生的迁移类推能力和抽象概括能力。
3、情感态度与价值观目标:让学生在学习过程中感受数学与生活的密切联系,激发学生学习数学的兴趣,培养学生的创新意识和合作精神。
四、教学重难点教学重点:理解小数乘整数的算理,掌握小数乘整数的计算方法。
教学难点:确定积的小数点位置。
五、教法与学法为了实现教学目标,突破教学重难点,我将采用以下教法和学法:教法:情境教学法、启发式教学法、直观演示法。
《小数乘整数》评课
![《小数乘整数》评课](https://img.taocdn.com/s3/m/57ade24fb52acfc789ebc9bf.png)
贾江红老师执教的《小数乘整数》一课表现出诸多的优点,简评如下:一、充分发挥了学生的主体作用课程标准明确指出:有效的教学活动是学生学和教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者和参与者,教师要发挥主导作用。
本节课中,贾老师努力践行这一理念,教师真正走下神坛,给学生以充分的时间和空间,让他们自己去观察、去发现、去思考、去展现、去研究、去感悟,学生真正成了学习的主人。
他们不仅有知识上的收获,更有思想上的硕果,并伴有个性展现、思考有成的愉悦情感体验。
这些也有赖于教师积极倡导学生自主探究、自主发展,以及恰当组织学生的合作交流。
二、注重激发学生的学习兴趣计算的教学往往流于枯燥,而贾老师在努力地营造一个良好的、积极的、愉快的学习氛围,以激发学生的学习兴趣。
这种兴趣不仅仅源于精美画面的刺激,而是源于学生对数学价值的感悟;源于学生对因思考而有所收获的情感体验;源于对个性展现的傲娇风采;源于对他人奇思妙想的感叹和敬佩。
这种兴趣是发自内心的,是可以产生强大推动力的,是经久不衰的。
三、化繁为简、突破难点,高效达成学习目标本节课,小数乘整数要转化为整数乘法进行计算,其根据是:积的变化规律。
这一点学生一时难以理解,也是本节课的教学难点。
但人民币的换算学生是十分熟悉的,贾老师立足于学生的认知基础,紧紧抓住这一点,设计一系列有关人民币的小数乘整数的计算问题,使学生很自然的就把小数乘整数的运算转化成了整数乘法,突破了难点,为理解算理奠定基础。
四、注意对学生良好习惯的培养良好习惯,以其积极的态势直接影响学生的学习过程、学习质量和学习效果。
贾老师十分注重培养学生的良好习惯,如:认真听讲、积极思考、与人合作、大胆展示、完善细节、认真总结等,这势必对学生的后继学习产生深远的影响。
虽然贾老师这节课有许多的优点,但也有需要加强的地方,如“比较”情境创设不足。
学生往往通过比较,对知识的理解才会更加深刻。
小数乘整数评课稿
![小数乘整数评课稿](https://img.taocdn.com/s3/m/9b2eea1b6c85ec3a87c2c533.png)
篇一:《小数乘小数》评课稿《小数乘小数》评课稿小数乘小数这节课是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的,它的教学目的仍是利用转化的策略,把小数乘小数转化成整数乘法来计算。
本课的重点和难点是让学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律,形成比较简单的确定积的小数点的方法。
近期,听了丁老师的这节课,我觉得她的课有以下特色:一、授之以鱼不若授之以渔-----------方法的习得很重要《数学课程标准》指出:数学,是人类的一种文化,为其它科学提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础。
数学教学中我们到底要教给学生什么?要让学生学到什么?著名数学教育家波利亚(g.polya)统计,学生毕业后,研究数学和从事数学教育的占1%,使用数学的人占29%,基本上不用数学的占70%。
那么为什么还要全民学习数学?那是因为人们在生活和工作中极少地使用形式化的数学知识而更多地使用数学思想方法,并贯穿一生。
由此可以看出,教数学关键是要教数学思想、学数学核心是在学数学思想方法,因为数学思想方法对人的一生是有着重大影响的。
丁老师的这节课,不管是转化策略的运用还是猜想-----验证方法的实施,都激活了学生的思维,让学生主动探索,从而获取解决问题的方法。
经常有意识有计划地渗透数学思想方法教学,不仅能使学生会思考,善于思考,更重要的是让学生在学习的过程中获得思想方法的成长。
二、随学而教不若随学而导-----------引导的时机很重要丁老师放手让学生通过独立思考或小组合作学习的形式,发现因数的小数位数与积的小数位数的变化规律,让学生对算理有了初步的感悟。
而在交流例题的算法时适时地追问一句:“你是怎样地用整数的方法计算小数乘小数的?”然后把两种算法进行对比,在学生的头脑中建立起这两者的联系,接着再问:“你是怎样确定积的小数位数的?”本节课的重难点都得以解决。
导在重点处,导在难点时,比起形式化说算理,更有利于学生对算理真正的内化,让学生真正实现对所学知识的“意义建构”。
五年级数学上册评课稿 小数乘整数评课稿
![五年级数学上册评课稿 小数乘整数评课稿](https://img.taocdn.com/s3/m/819a3b8f2dc58bd63186bceb19e8b8f67d1cef6c.png)
五年级数学上册评课稿小数乘整数评课稿教学目标明确
在今天的课程中,老师明确了小数乘整数的课程目标,即让学生掌握小数乘整数的计算方法,理解其意义,并能够在实际生活中运用。
教学目标贯穿整个教学过程,教学内容、教学方法和教学评价都围绕这一目标展开。
教学内容恰当
老师选取的教学内容与小数乘整数的主题紧密相关,既包括了基础的小数乘整数知识,也涉及到了进位、小数点位置的处理等难点。
教学内容层次分明,由浅入深,符合学生的认知规律。
教学方法有效
老师采用了多种教学方法,如讲解、示范、小组讨论和互动问答等。
这些方法有助于激发学生的兴趣,提高他们的参与度。
尤其是在小组讨论环节,学生们通过互相交流,深化了对小数乘整数计算方法的理解。
课堂氛围良好
在今天的课堂上,氛围十分活跃。
老师鼓励学生提问,对学生的回答给予积极评价,让学生感受到学习的乐趣和成就感。
这种氛围有助于培养学生的自信心和自主学习的能力。
教学评价合理
老师对学生的表现进行了及时评价,不仅关注学生的知识掌握情况,还关注他们的学习态度和合作精神。
评价方式多样化,既有口头
反馈,也有作业批改和小组评价。
这种评价方式有助于全面了解学生的学习状况,为后续教学提供依据。
人教版数学五上1.1《小数乘整数》说课稿与反思
![人教版数学五上1.1《小数乘整数》说课稿与反思](https://img.taocdn.com/s3/m/ee12c46e0a4c2e3f5727a5e9856a561252d32134.png)
人教版数学五上1.1《小数乘整数》说课稿与反思一. 教材分析《小数乘整数》是人教版数学五年级上册的第一节内容。
这一节内容是在学生已经掌握了小数的基本概念、小数的加减法运算的基础上进行学习的。
通过这一节内容的学习,使学生掌握小数乘整数的运算方法,进一步理解和掌握小数的基本性质,为以后学习小数乘法和小数除法打下基础。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和抽象思维能力,对于小数的概念和运算已经有了一定的了解。
但是,学生在学习小数乘整数时,可能会对小数点的位置产生困惑,对于如何处理小数点后的位数还需要进一步指导。
三. 说教学目标1.知识与技能目标:使学生理解和掌握小数乘整数的运算方法,能够正确进行计算。
2.过程与方法目标:通过学生的自主探究和合作交流,培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标:激发学生学习数学的兴趣,培养学生的自信心和克服困难的勇气。
四. 说教学重难点1.教学重点:使学生理解和掌握小数乘整数的运算方法。
2.教学难点:如何处理小数点后的位数,以及如何引导学生理解和掌握小数乘整数的运算规律。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学中,我将采用启发式教学法、案例教学法和小组合作学习法。
通过引导学生自主探究、合作交流,让学生在实践中理解和掌握小数乘整数的运算方法。
同时,利用多媒体教学手段,为学生提供丰富的学习资源,提高学生的学习兴趣和效果。
六. 说教学过程1.导入新课:通过复习小数的基本概念和运算方法,引出本节课的内容——小数乘整数。
2.自主探究:让学生自主尝试计算一些小数乘整数的例子,引导学生发现和总结小数乘整数的运算规律。
3.合作交流:学生分小组进行讨论,分享自己的计算方法和心得,互相学习和借鉴。
4.教师讲解:根据学生的探究结果,进行讲解和总结,使学生理解和掌握小数乘整数的运算方法。
5.巩固练习:让学生进行一些小数乘整数的练习题,巩固所学知识。
6.课堂小结:让学生总结本节课的学习内容,加深对小数乘整数的理解和记忆。
小数乘整数评课及反思
![小数乘整数评课及反思](https://img.taocdn.com/s3/m/f2bdf591a0c7aa00b52acfc789eb172dec639970.png)
小数乘整数评课及反思哎呀呀,今天我们上了一堂超级有趣的数学课,叫做“小数乘整数”!一上课,老师就笑眯眯地问我们:“同学们,你们都买过东西吧?那要是一个苹果2.5 元,买3 个得多少钱呢?”这可把大家都问住了。
我心里想:这可咋算呀?老师看我们都皱着眉头,就开始给我们讲解啦。
老师在黑板上写了个大大的算式2.5×3,然后就像变魔术一样,一步一步地给我们解释。
“同学们,我们可以把2.5 看成25 角,那25 角乘3 是多少角呀?”老师边说边用粉笔在黑板上写着。
“75 角!”我们齐声回答。
“那75 角是多少元呢?”老师又问。
“7.5 元!”这时候,大家都恍然大悟。
老师又出了几道题让我们练习,我一开始还做得磕磕绊绊的,心里急得像热锅上的蚂蚁,直嘀咕:“这可怎么办呀?”同桌看我着急,就小声跟我说:“别着急,你看,就像老师讲的那样,先把小数看成整数来乘,再看因数里有几位小数,就在积里点几位小数。
”我听了他的话,静下心来又做了几道题,嘿,还真做对啦!我高兴得差点跳起来,心里像吃了蜜一样甜。
后来,老师还让我们小组讨论,大家七嘴八舌地说着自己的想法。
“我觉得小数乘整数就像搭积木,一块一块地往上加。
”小明兴奋地说。
“不对不对,我觉得更像走楼梯,一步一步地往上走。
”小红反驳道。
大家你一言我一语,讨论得可热烈啦!这堂课下来,我可算是把小数乘整数给弄明白了。
我发现,数学其实也没那么难嘛,只要认真听,多思考,多练习,就能学会。
我觉得呀,学习就像一场冒险,每一个新知识都是一个神秘的宝藏,等着我们去发现和挖掘。
虽然有时候会遇到困难,但是只要不放弃,就一定能找到解决问题的办法,收获满满的知识和快乐!这就是我对这堂“小数乘整数”课的感受,你们觉得怎么样呢?。
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篇一:《小数乘小数》评课稿《小数乘小数》评课稿小数乘小数这节课是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的,它的教学目的仍是利用转化的策略,把小数乘小数转化成整数乘法来计算。
本课的重点和难点是让学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律,形成比较简单的确定积的小数点的方法。
近期,听了丁老师的这节课,我觉得她的课有以下特色:一、授之以鱼不若授之以渔-----------方法的习得很重要《数学课程标准》指出:数学,是人类的一种文化,为其它科学提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础。
数学教学中我们到底要教给学生什么?要让学生学到什么?著名数学教育家波利亚(g.polya)统计,学生毕业后,研究数学和从事数学教育的占1%,使用数学的人占29%,基本上不用数学的占70%。
那么为什么还要全民学习数学?那是因为人们在生活和工作中极少地使用形式化的数学知识而更多地使用数学思想方法,并贯穿一生。
由此可以看出,教数学关键是要教数学思想、学数学核心是在学数学思想方法,因为数学思想方法对人的一生是有着重大影响的。
丁老师的这节课,不管是转化策略的运用还是猜想-----验证方法的实施,都激活了学生的思维,让学生主动探索,从而获取解决问题的方法。
经常有意识有计划地渗透数学思想方法教学,不仅能使学生会思考,善于思考,更重要的是让学生在学习的过程中获得思想方法的成长。
二、随学而教不若随学而导-----------引导的时机很重要丁老师放手让学生通过独立思考或小组合作学习的形式,发现因数的小数位数与积的小数位数的变化规律,让学生对算理有了初步的感悟。
而在交流例题的算法时适时地追问一句:“你是怎样地用整数的方法计算小数乘小数的?”然后把两种算法进行对比,在学生的头脑中建立起这两者的联系,接着再问:“你是怎样确定积的小数位数的?”本节课的重难点都得以解决。
导在重点处,导在难点时,比起形式化说算理,更有利于学生对算理真正的内化,让学生真正实现对所学知识的“意义建构”。
本节课的一点个人想法:小数乘小数,虽然是新知识,但几乎所有的孩子都能独立进行计算。
原因是五年级的学生,有一定的学习经验与方法,又有足够的知识积累。
所以,我觉得多一事不如少一事,放手让学生自己去算,再来说说怎样算的就很好。
而本节课的学案安排的“猜想----验证”有点形式化,可略去。
以上只是个人一点不成熟的想法,不对之处,请大家批评指正。
篇二:小数乘整数评课记录陆郎中心小学评课记录表三:贡春侠老师《小数乘小数》评课《小数乘小数》评课《小数乘小数》评课贡春侠老师教学的《小数乘小数》一课是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的,它的教学目的仍是利用转化的策略,把小数乘小数转化成整数乘法来计算。
对于这节课的教学我有以下想法。
1、注重新旧知识的联系。
课上先复习以前学过的小数乘整数,让学生说思考过程,这样为接下来的学生将小数转化成整数进行计算奠定了基础。
3.21×5=16.05进行计算这道题的设计思路很好,既让学生复习了整数乘小数又复习了因数的变化引起积的变化的规律,还自然引出了本科的知识,可谓是一箭三雕。
2、该放手时就放手,让学生自己计算,总结算理。
在教学新的知识“4.1×3.2”时,大胆放手让学生自己去计算,因为已经有了基础,学生计算起来没有太大问题。
在学生计算的基础上再让他们总结算法,做到了不仅让学生学会怎么计算,更让学生理解为什么要这么计算,还充分发挥了学生学习的自主性。
3、创设生活情境,引出数学问题。
数学来源于生活,通过小巧搬新家引出小数乘小数的计算。
学生认识到数学在生活中是无处不在的,我们学习数学知识可以解决生活中的问题,这样的计算是一种需要,学生在学起来更有积极性。
4.贡老师在计算前加入了估算。
在计算教学中估算往往是被忽视的,但是估算在计算中起着举足轻重的作用,而且生活中很多地方都会用到估算。
如果在计算前先进行一下估算,这样就为计算结果找了个参考,如果计算结果跟估算结果差距较大,那就说明计算出现了问题,也可以提高的准确性。
贡老师虽然提到了,但是没有与计算结果做比较。
5.学生上课练习的时间比较少,教师应给学生充分的时间做题,然后再做讲解。
6.新课讲完要及时引导学生总结,不应该等练习讲完了再总结,就没有什么意思啦!通过贡老师的一堂数学课,不仅发现她在教学中亮点,也看到了其在课堂管理中的好方法,值得我今后继续学习。
篇四:小数乘整数说课稿小数乘整数》的说课稿012年9月小数乘整数》的说课稿大家好!今天我说课的课题是《小数乘整数》。
一说教材《小数乘整数》是在整数乘法、积的变化规律等知识的基础上教学的。
同事对学生的学习小数乘小数、小数除法等知识做铺垫。
学习目标是:1 探究小数乘整数的计算方法,能对其中的算理做合理的解释。
2 掌握小数乘整数竖式计算的要点,并能正确的进行笔算。
3 感受数学与生活的密切联系。
教学重点:能正确的进行小数乘整数的笔算,掌握小数乘整数的竖式计算方法。
突破方法:放手让学生应用已有的整数乘法经验,通过转化与对比的方法,自主的计算列出竖式。
教学难点:对小数乘整数的计算过程做出解释,突破方法:组织学生观察竖式,引导学生发现并解释计算过程。
让学生在解释中理解小数乘整数的算理,并归纳出计算要点。
二学情分析五年级学生,渐渐的由感性认知转向理性认知阶段,能单独对数学的一些问题作出正确的分析、判断及解决问题的法。
本节课要抓住学生的这个特点,使学生的分析能力、解决问题能力得到很好的提高。
三说教学方法采用启发式教学方法,引导学生运用已有的知识经验探究新知,并在探究的过程中理解小数乘整数笔算的算理。
四说学习方法采取自主探究的方式,在探究新旧知识间的迁移、对比、转化的过程中掌握小数乘整数的笔算方法及相关算理。
五说教学设计课堂开始怎样迅速抓住学生的心,让学生很快进入课堂学习呢?我充分挖掘主题图的内涵,为学创设了喜欢的“卖风筝”的购物情景,让学生在“卖风筝”的购物活动中,探究小数乘整数的计算问题,激发学生自主计算的兴趣。
在“买风筝”的购物情境中,让学生利用自己熟悉的圆角之间的频率,将“3.5元×3”转化为“35角×3”来计算。
这样为学生学习例2奠定基础。
而在解决“买3个风筝多少钱时?”,学生能根据“单价×数量=总价”的数量关系列出算式,即:3.5×3,但学生不会计算。
因此教师在教学中可放手让学生利已掌握的小数加法、整数乘法等旧知来解决问题,从而体现解决方法的多样性和灵活性。
使学生通过分析、比较得出将小数化为整数的这种方法是比较简便的,然后让学生通过做一做“买5个风筝多少钱?”的练习使学生初步理解掌握计算算理及方法。
在教学例2时,要引导学生弄清小数乘整数方法的算理。
首先通过两个学生的对话,引导学生认真思考,能不能将“0.72×5”转化成“72×5”来计算,通过竖式揭示小数乘整数的算理,教学时可以来引导学生利用例1的计算经验,放手让学生应用已有的经验自主计算“0.72×5”列出竖式,并尝试对其过程的理解及做出相应的解释,让学生在解释中,进一步理解小数乘整数的算理并归纳概括出其中的计算要点。
在提高巩固和拓展练习中,先让学生独立完成课本第3页做一做的第1题后,在让学生小组合作,说一说小数乘整数与整数乘法有什么不同?然后让学生独立完成做一做第2题后,在全班进行反馈。
最后全课总结,师生互动,让学生再次畅谈小数乘整数的计算方法及列竖式计算的要点。
从而使学生进一步理解掌梳理本节课所学知识。
六教后感受这节课我感觉是比较成功的,完成了教学目标、达到了教学目的。
更重要的是:学生学习的兴趣被调动起来了。
在学习知识的同时,学生的各项能力都得到了提高。
特别是通过小组的竞争和讨论,学生的团结协作意识得到加强。
通过教学,还使我认识到学生拥有知识力量和解决问题能力超过我原来的想象,我们教师应该在与学生互动的过程中不断调整自己,做新课程教学中的“有心人”和“多心人”。
七结束语“要前进,还是回到粗糙的地面上来吧!”这句话告诉我们要用脚踏实地的行走方式去教学,去研读教材,只有努力读出薄薄的纸背后所蕴藏的本质,才能深刻地领悟教材,也只有这样,我们的课堂教学才会更扎实、更具灵魂!012年9月篇五:小数乘整数评课议课《小数乘整数》评课议课李老师今天,我们组全体老师倾听了惠峰老师执教的《小数乘整数》这一课,深感受益匪浅,下面我谈谈自己感想。
整节课的教学是成功的,具体表现在:本节课上教师紧紧围绕“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者:而学生是学习的主人”这一关键,在教学中,学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中,通过师生互动教学,引导学生运用生活感悟、自主探究、合作交流等学习方式,让学生主动参与教学的全过程,从而对小数乘整数有了具体的认识、深刻的理解,真正成为学习的主人。
1、设计上注重了数学知识来源于生活的思想。
以买西瓜这一具体情境导入,让学生通过比一比,算一算等多种形式与方法来感悟。
在教学中还渗透了相对的数学核心思想,由分数乘法变化到整数乘法,由整数乘再到分数乘法自然而然的渗透于解决问题的教学过程中,体现了教师“随风潜入夜,润物细无声”的教育境界。
2、教学目标落实到位。
教学中重点依托现实情境,引导学生运用转化思想,沟通小数乘整数与整数乘法之间的联系和区别,从而理解小数乘正数的算理和计算方法。
能让学生自主探索小数乘整数的计算方法,在观察比较,合作交流中经历知识发生发展的全过程,让学生能正确地计算小数乘整数,提高计算能力。
同时培养学生的估算意识和观察、比较、分析概括的能力及知识迁移能力。
使学生领悟到实际生产、工作、生活中的广泛运用。
顺利完成了教学目标。
3、课堂注重的是“以学生为主体”。
整节课中,学生都是学习的主体。
小数乘整数的计算方法是学生讨论探究出来的;小数点的位置和位数也是学生探究发现的。
在这一系列学习活动中,老师都是以一个合作者、倾听者的身份出现。
4、教学语言简练。
教师语言简练,干净利落,并能对学生的发言能够给与及时、恰当的评价,较好地调控课堂氛围,给学生创设了轻松的学习氛围。
之整体看来整节课是由实际生活抽象出具体的数学问题,在尝试解决数学问题的过程中关注学生对知识的理解程度与各种能力的形成情况,再将抽象的数学思想运用于解决实际生活中的问题。