先行组织者策略

先行组织者教学策略例子

先行组织者教学策略例子
以下是一些先行组织者教学策略的例子：
1. 概述法：教师在开始讲授某一主题时，先介绍一个概要性的概念，引导学生对主题产生兴趣和认识。

例如，当教师要讲解“生态系统”时，可以先介绍“环境保护”概念，让学生理解其重要性，从而学习更深入的内容。

2. 问题导向法：教师在授课前先提出问题，并引导学生思考其中的难点，然后再帮助他们解决问题。

例如，当教师要讲解“平面几何”时，可以先让学生思考如何构造一个正方形，然后引导他们理解其几何特征，并协助他们进行构造。

3. 案例研究法：教师通过实例介绍某一主题，并利用学生参与讨论，逐步引导学生掌握该主题的基本概念和知识。

例如，当教师要讲解“商业流程管理”时，可以给学生介绍一些成功的商业流程案例，在讨论中引导学生了解各种流程管理方法。

4. 探究式学习法：教师给学生提供问题和资源，让他们团队合作，通过独立探
究来发现答案和解决问题的方法。

例如，教师可以让学生独立探究某个国家的文化差异，让他们自行查找信息和参考资料，并组成报告和展示，以展示他们的独立性和创造力。

5. 问题解决式学习法：教师提出具体的问题和场景，鼓励学生参与到实践中去解决问题，通过实践中获得知识和经验。

例如，当教师要讲解“安全出行”时，可以让学生参与到实际的交通规则和安全知识中去，让他们亲自体验，并掌握相关知识和技能。

先行组织者教学策略讲解学习

先行组织者教学策略所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。

提供先行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。

先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念结构或命题的基本特征。

先行组织者教学策略１、先行组织者的含义奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。

这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。

这种引导性材料就称为“组织者”。

由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。

不难看出，先行组织者实际上就是上面第三章 3.3节所述学习者认知结构中“原有观念”的具体体现——即通过适当的语言文字表述或通过某种媒体呈现出来的、与当前所学内容相关的“原有观念”。

所以先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。

由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述，可以有“类属关系”（又分“派生类属”和“相关类属”）、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：(1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。

新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。

(2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。

阅读教学中“先行组织者”策略的应用

阅读教学中“先行组织者”策略的应用
“先行组织者”策略是一种有效的阅读教学策略，它的目的是帮助学生在阅读文本之前先行了解文本的结构，从而更好地理解和记忆文本内容。

以下是该策略的应用方法：
1. 引导学生预测文本结构：教师可以通过提问或展示文本的组织结构，引导学生预测文本的结构。

例如，教师可以问，“这篇文章可能会包含哪些部分？”或者在黑板上展示出文章的大纲。

2. 引导学生探究文本结构：在学生掌握文本结构后，教师可以引导他们通过观察标题、目录、图表、段落标题等元素来理解文章的结构，并计划阅读策略。

3. 教师读一小段，学生预测，然后再读下去，并检查预测：教师可以将文本分成小段，先让学生预测接下来的内容，再阅读下去并检查预测是否正确，以帮助学生更好地理解和记忆文本内容。

4. 教师解释关键词：当遇到学生不理解的关键词时，教师可以给学生清晰的解释，帮助学生更好地理解文章意思。

5. 学生自主预测文本内容：在阅读完整篇文章之前，教师可以要求学生根据文章标题、图片、目录等推断文章的内容。

这有助于学生自主思考和预测。

通过使用“先行组织者”策略，学生能更好地理解和记忆文本内容，提高阅读效率和阅读能力。

先行组织者教学策略及教学应用举例

先行组织者教学策略（Anticipatory Organizers）是一种教学方法，旨在帮助学生在学习新知识之前建立相关的背景知识和概念框架，以提高他们对新知识的理解和接受程度。

这种策略通过引导学生思考、激发兴趣和准备学习内容，为学习过程打下基础。

以下是先行组织者教学策略的一些应用举例：1. 概念导入：-在介绍新主题或概念之前，教师可以使用图片、视频、故事等方式引起学生的兴趣，让他们了解主题的背景和重要性。

-例如，在学习关于地球运动的课程中，教师可以播放关于日食、月食等现象的视频，引起学生对天文学的兴趣，为后续知识的学习做铺垫。

2. 问题引导：-提出与学习内容相关的问题，激发学生思考和探索，帮助他们在学习过程中建立问题意识和思维框架。

-例如，在学习生物多样性时，教师可以提出问题：“为什么生物多样性对生态系统的平衡和稳定性至关重要？”，引导学生思考生物多样性的重要性和影响。

3. 实例分析：-使用真实案例或情境分析来引入学习内容，让学生在具体案例中理解抽象概念，提高他们对知识的理解和应用能力。

-例如，在学习市场营销策略时，教师可以分享成功的营销活动案例，让学生分析其中的策略和原因，为学习市场营销理论做准备。

4. 概念图谱：-利用概念图、思维导图等工具展示学习内容的结构和关系，帮助学生理清知识间的逻辑连接，提高他们对知识的整体理解。

-例如，在学习复杂的物理定律时，教师可以绘制概念图谱，将各个定律之间的关系呈现出来，帮助学生理解整体框架。

通过先行组织者教学策略的应用，教师可以有效激发学生的兴趣、增强他们的学习动机，并帮助他们更好地理解和应用新知识。

这种策略有助于打破传统教学模式，促进学生的自主学习和深层次理解。

先行组织者策略的例子

先行组织者策略的例子
1. 免费试用：让潜在客户先试用产品或服务，以便他们更好地了解其价值和可行性，从而增加他们购买的可能性。

2. 奖励方案：通过提供特定的奖励，可以吸引潜在客户参加先行组织。

3. 独家访问：在推出产品或服务之前向特定的人群提供独家访问权，以提高其品牌价值和知名度。

4. 社交媒体推广：使用社交媒体平台宣传先行组织，以便更多的人了解它并参与其中。

5. 形象设计：对产品或服务进行视觉营销，在推出之前让用户加入先行组织来了解其特殊形象。

先行组织者策略
先行组织者策略是奥苏贝尔提出的学习策略，是有意义学习理论的重要组成部分。

含义：先行组织者策略是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

（通俗地说就是架起新旧知识之间的桥梁）
目标：为新的学习任务提供观念上的固着点，使学习者已有知识和学习的新内容之间构建沟通桥梁，从而促进学习迁移。

比如在讲《爱莲说》之前，用多媒体给学生呈现莲花的形态和生长环境，以帮助后续新课的讲授和理解，这时的莲花就相当于是一个先行组织者。

先行组织者策略

CREATE TOGETHER
DOCS SMART CREATE
先行组织者策略：提高学习效果的有效方
法
DOCS
01
先行组织者策略的基本概念与原理
先行组织者策略的定义与来源
先行组织者策略是一种教学策略
• 旨在帮助学生更容易地理解和掌握新概念
• 通过在正式学习前提供相关的先行组织者材料
先行组织者策略的来源
适时呈现先行组织者材料
采用多种呈现方式
引导学生进行主动学习
• 在正式学习前呈现先行组织者材料
• 可以是讲解、讨论、实验等方式
• 鼓励学生提问和发表观点
• 给予学生足够的时间进行理解和准
• 适应不同学生的学习需求和兴趣
• 引导学生进行思考和探究
备
评估先行组织者：测量策略的效果
设计评估工具
• 可以是测试、问卷调查、观察等方式
• 有助于提高学生的学习效率和学习成果
激发学生的学习兴趣
• 使用有趣的先行组织者材料激发学生的学习兴趣
• 提高学生的学习积极性和参与度
促进学生的自主学习
• 鼓励学生提问和发表观点，培养学生的思考能力
• 有助于培养学生的自主学习和探究能力
先行组织者策略的局限
需要精心设计先行组织者材料
• 需要教师投入较多时间和精力进行材料的设计和准备

作为教育研究的重要对象
• 研究先行组织者策略的理论基础和实践应用
• 为教育研究和教育改革提供有益的参考和启先行组织者策略与教育技术相结合
• 推动教育技术的创新和发展
⌛️
提高教育质量
• 通过研究先行组织者策略的实施方法和效果 -为提高教育质量和促
进教育公平提供支持和建议

先行组织者教学策略例子

先行组织者教学策略例子
以下是一些先行组织者教学策略的例子：
1. 简单与具体性：向学生提供具体的事例以帮助他们理解和记忆抽象概念。

比如，教授学生财务报表分析时，可以先给出公司的实际报表以及相关的数字数据，让学生通过对真实数据的分析实现对概念的理解。

2. 视觉化：使用图片、图表或演示文稿等视觉工具，帮助学生理解并记忆概念。

例如，为了帮助学生理解历史事件的时间轴，教师可以制作一个演示文稿，通过动画、视频等手段来辅助学生记忆时间和事件的关系。

3. 贴近生活：将学习内容与学生的日常生活联系起来，增加学习的实用性。

比如，教授学生素描时，可以让他们在周末去公园画自然景色，这样学生可以将所学的素描技巧应用到现实生活中。

4. 分步骤教学：将复杂的概念或任务分解成一系列简单的步骤，让学生按照顺序逐步完成。

例如，在教授学生编程时，教师可以将编程分成几个步骤，让学生逐步完成，并用实例来解释每个步骤的作用和原理。

5. 合作学习：让学生参与到小组合作或项目中，通过合作来实现互相学习和补充。

例如，在教授学生决策分析时，可以让学生分组，让小组决定一个实际问题，并用分析工具来解决问题，
这样学生将可以通过同伴之间的学习和互动来理解和应用分析技术。

先行组织者策略

先行组织者策略先行组织者策略是奥苏贝尔的有意义接受学习理论的一个重要组成部分。

奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引入性材料对当前所学新内容加以引导。

这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学期内容起固定、吸收作用。

这种引导性材料被称为“先行组织者”。

实际上就是上面所述学习者认知结构变量中的第一个变量“可利用性”，即学习者的原有认知结构中存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。

根据原有观念和新观念之间的三类关系，先行组织者有上位组织者、下位组织者、并列组织者三类。

先行组织者策略的步骤包括a.选择材料b.设想学习过程c.呈现预备性材料或新材料d.抽象出新信息e.运用活动强化下载文档收藏先行组织者策略的特征与设计先行组织者策略的特征与设计先行组织者策略的特征与设计2005-10-28 14:28:12 就先行组织者策略和内容本身而言，它并不要求其一定是某种形式图式知识或具有形式图式功能，然而，事实上，在所有的规范的先行组织者应用实践过程中，它都必然地是从某一个方面、某一个角度、从某一种意义上对新学习内容起组织作用。

因此，从这一意义上说，几乎所有的先行组织者都典型地概括了一类事物或非同类事物的某一个角度、某一种意义或某一个方面的特征。

至于是否所有的先行组织者都一定是形式图式，应该说文科知识的内容与形式之间关系总是相对而言的，只要其所概括的这方面的特征不是或不包括其它更多方面的或主要的内容，那么，它就可以被看成是某种意义上的一种形式特征。

某些先行组织者知识内容的形式特征使得它与文科学习中的知识整体内容有所区别，于是，它便有了形式图式的功能和意义。

因此，一般来说，几乎所有的比较规范的先行组织者都具有形式图式的特征、性质和功能。

由于先行组织者和形式图式原理同样具有促进深入探讨文科学习与文科思维规律的功能，本编主要以阅读和作文能力形成规律、障碍诊断与教学辅导为例，以形式图式先行组织者及其策略的应用为突破口，继续探讨文科学习与思维障碍及其诊断辅导的规律与方法。

先行组织者策略名词解释

先行组织者策略名词解释
先行组织者策略是一种教学策略，旨在帮助学生为新的学习做好准备，并在学习过程中提供清晰的框架和引导。

该策略得名于奥苏伯尔的认知同化理论，其中“先行组织者”是指在学习新知识之前呈现的引导性材料。

1.确定先行组织者：先行组织者可以是文字、图片、故事或其他形式的材料，用于激活学生的先验知识，并帮助学生将新知识与已有的知识结构联系起来。

先行组织者应该与即将呈现的新内容相关，并能够引起学生的兴趣，激发他们的学习动机。

2.激活学生的先验知识：通过提问、讨论或回顾之前的学习内容，帮助学生回忆和激活与即将学习的新内容相关的先验知识。

这样可以帮助学生将新旧知识联系起来，提高理解和记忆效果。

3.呈现新的概念和技能：通过讲解、示范、演示或小组讨论等方式，呈现新的概念和技能。

在这个过程中，要确保学生理解新知识的意义和应用价值，并能够将其与先验知识联系起来。

4.促进学生的理解：通过组织学生进行讨论、提供解释和实例、进行演示或进行实践活动等方式，促进学生对新知识的理解和应用。

同时，教师可以通过提问和观察来评估学生的理解程度，并根据需要调整教学策略。

5.巩固学生的理解：通过复习、总结、练习和评估等方式，巩固学生对新知识的理解和记忆。

教师可以根据学生的学习情况和反馈，提供适当的反馈和建议，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。

总之，先行组织者策略是一种有效的教学策略，可以帮助学生在学习新知识之前建立清晰的框架和背景知识，提高理解和记忆效果，促进学生的学习进步。

先行组织者教学策略

先行组织者教学策略
首先，先行组织者教学策略强调对学生的个体差异的认知。

教师需要
了解学生的学习背景、学科能力和学习风格等个体特征，根据学生的个体
差异，个性化地制定教学计划。

例如，将学生分为不同的层级，根据水平
进行分组教学，以满足学生的学习需求。

其次，先行组织者教学策略强调学生的主动参与和自主学习。

教师在
制定教学计划时，可以给学生提供一些学习资源和任务，鼓励学生根据自
己的学习需求和兴趣选择学习内容，并根据自己的学习节奏进行学习。

例如，教师可以提供一些教学视频、在线课程和学习指导，供学生选择和自
主学习。

再次，先行组织者教学策略强调教师对学生学习过程的引导和反馈。

教师在学生学习过程中，应及时观察学生的学习情况，对学生的学习进行
及时的引导和反馈。

例如，教师可以通过个别辅导、小组讨论和学习反馈
等方式，及时了解学生的学习进展和困惑，并给予学生相应的指导和帮助。

最后，先行组织者教学策略强调学生的学习成果的评估和反思。

教师
可以制定一些评估方式，对学生的学习成果进行评价。

例如，可以通过作业、考试和课堂表现等方式，对学生的学习情况进行评估。

此外，教师还
可以组织学生进行学习反思，激发学生对学习的兴趣和思考能力。

综上所述，先行组织者教学策略是一种以学生为中心的授课方式，能
够充分发挥学生的主动参与和自主学习能力，提高学生的学习兴趣和学习
效果。

同时，教师在实施先行组织者教学策略时，也需要了解学生的个体
特征，根据学生的学习需求和能力水平，制定合适的教学计划和教学资源，以实现个性化的教学目标。

先行组织者教学策略及教学应用举例

先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者是一种教学策略，它指的是在教学过程中先行展示某种学科、主题或技能的组织结构和框架，为学生后续的学习打下基础。

下面是该策略的教学应用举例：
1. 数学教学：在教学区间和函数的概念时，先行组织者策略可以先展示函数的图像，引导学生认识函数的几何意义，然后再引入函数的定义和性质，并通过具体例子帮助学生加深理解。

2. 科学教学：在教学生态系统时，先行组织者策略可以先展示生态系统的结构图和各种环节之间的相互联系，激发学生的兴趣，并打好后续学习的基础。

3. 艺术教育：在教学绘画时，先行组织者策略可以先介绍不同画种的基础概念和技能，如线条、色彩、构图，让学生了解绘画的基本组成部分和构建方式，帮助学生准备好学习素描和色彩运用等具体技巧。

4. 语文教学：在教学写作时，先行组织者策略可以先介绍写作的基础框架和思路，如设定主题、构思结构、罗列论据、运用列联句等，为学生后续的写作练习打下基础。

通过将先行组织者策略应用到不同的学科领域中，教师可以更好地引导学生学习，帮助他们打好基础，从而更好地掌握知识和技能。

“先行组织者”教学策略在小学语文教学中的有效应用

“先行组织者”教学策略在小学语文教学中的有效应用一、“先行组织者”教学策略的含义接受学习是美国心理学家奥苏贝尔（D?P?Amube1）所强调的。

他认为：“在绝大多数学术性学科中，学生主要是通过对呈现的概念、原理及事实信息的意义接受学习来获得教材的。

教师应把严密组织好的、有顺序的、或多或少带有结论性的材料提供给学生，从而让学生接受最有用的材料。

”教学的目的在于帮助学生理解传递给他的信息的意义，以致他们能恰当地将新材料与已有的知识相结合。

同时还认为“这种学习在掌握教材中占主导地位”。

所谓“先行组织者”，就是在教新的学习材料之前，先给学生呈现一种引导性材料，以促进新知识与旧知识发生联系，使新知识易于被同化，帮助学生把新知识纳入已有的认知结构之中，从而促进学生认知结构的发展。

其教学策略有一定的程序：在呈现教材时必须先要呈现一个先行者，然后把下面的内容逐一呈现出来。

先行组织者是对包容范围大、足以容纳后继信息的高位概念的指导性陈述。

其形式有三种：概念的定义、材料与某些熟悉例子之间的类比或概括性结论。

按奥苏贝尔的意见，一节课总是应从一个先行组织者开始。

当学生的认知结构和学习的材料之间有潜在的适合性时，有意义的学习最易出现。

先行组织者的运用，意味着这种适合性更为可能。

使用先行组织者的目的，或者是为学生提供帮助记忆或应用自己已知但从未意识到与旧知识间起着概念的桥梁作用。

二、“先行组织者”教学策略在小学语文教学中的应用――以《赠汪伦》教学设计为例（一）三维教学目标分析1.知识与技能目标（1）学习本课6个生字，能会读会写会理解。

（2）能有感情朗读课文，并能在熟读基础上背诵课文，能默写《赠汪伦》。

（3）了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，并能够口头说出诗意，能够通过合作表演诗意，体会古诗表达的感情。

2.过程与方法目标通过学生学习过程的回忆、朗读、联想和表演，培养学生阅读理解古诗的能力，初步掌握古诗鉴赏的方法，并从中感受古诗的形象美、意境美，培养学生的自主合作能力、表达力及自我表现能力。

先行组织者教学策略例子(一)

先行组织者教学策略例子(一)先行组织者教学策略在教学过程中，先行组织者教学策略是一种常用的教学方法。

它的核心是让教师先行示范，学生在模仿中学习和掌握知识和技能。

下面将列举一些例子并进行详细讲解。

1.双语教学双语教学是将中文和英文结合起来进行教学。

先行组织者在教学过程中，通过让学生在模仿中学习英语知识，达到了既能听懂中文，又能听懂英语的效果。

2.演示教学法演示教学法是先行组织者在教学过程中，通过展示如何操作来让学生模仿学习。

例如在科学实验中，先行组织者通过演示操作和实验现象，让学生在模仿中学习实验操作步骤和实验科学原理。

3.游戏教学法游戏教学法是通过游戏形式来进行教学，先行组织者在游戏中进行示范，并在适当的时候给予指导。

例如英语单词竞赛，在比赛前，先行组织者会示范如何正确快速地识别英语单词。

4.模拟演练模拟演练教学法是通过模拟真实场景，让学生在模仿中学习知识和技能。

例如在医学实践课程中，先行组织者会模拟真实病例，让学生在模仿中学习诊断、治疗和护理等知识和技能。

5.问题解决教学法问题解决教学法是通过学生自主解决问题的方式来进行教学，先行组织者在问题解决的过程中，给予必要的指导。

例如在大学物理课程中，先行组织者会提出一个物理问题，并让学生通过模拟实验和运用物理公式等方法自主解决问题。

总结以上列举了几种常见的先行组织者教学策略。

无论是什么样的教学策略，在进行教学时，都需要注意语言表达、节奏控制和课程设计等方面，让学生能够在愉悦、轻松的氛围中进行学习。

6.案例教学法案例教学法是先行组织者将实际案例带入课堂，通过学生模仿和探究案例的经验和教训，来达到学习目的。

例如在管理课程中，先行组织者会提出一个管理案例，让学生通过分析和探讨该案例，了解不同管理方法的优缺点，以及如何应对各种管理挑战。

7.角色扮演教学法角色扮演教学法是先行组织者在教学过程中，将学生分组，每个小组从角色扮演中学习，先行组织者通过示范来激发学生的学习兴趣和学习动机。

论先行组织者策略在地理教学中的应用

论先行组织者策略在地理教学中的应用先行组织者策略，即预先安排学生应当知道、理解和掌握的大纲。

教师在教学之前，根据教学大纲和学生的实际情况，提前设定好课程的目标和内容，明确学生应该掌握的知识和技能。

然后，在教学过程中，教师通过各种教学方法和手段，引导学生逐渐实现这些目标。

先行组织者策略注重教师对课程的精心设计和学生学习过程的有效引导，旨在帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果和学习兴趣。

先行组织者策略可以帮助教师更好地把握教学节奏，有效地引导学生进行学习。

在地理课上，教师可以根据课程的难易程度和学生的实际情况，提前设置好教学过程的步骤和重点环节，让学生在学习过程中有条不紊地进行。

在教学初期，教师可以通过讲解和示范，引导学生逐步了解和理解课程内容；在教学中期，可以通过案例分析和问题解决，让学生深入思考和探索；在教学后期，可以通过课堂讨论和总结梳理，让学生对知识进行巩固和拓展。

通过这种方式，教师可以更好地引导学生进行学习，提高教学效果和学生的学习兴趣。

尽管先行组织者策略在地理教学中有诸多优势，但其也存在一些局限性和不足。

教师在设计课程大纲和学习目标时，可能受到个人能力和资源条件的限制，难以设计出符合学生实际需求的教学内容和目标。

又如，在实际教学过程中，教师可能因为学生的不同反应和表现，难以实现先行组织者策略中严格安排的教学步骤和环节，导致教学过程中出现一些问题和困难。

在应用先行组织者策略时，教师需要充分考虑学生的情况和需求，灵活调整教学方法和手段，确保教学效果和学习积极性的提高。

先行组织者策略在地理教学中有着广泛的应用前景和积极的价值。

教师可以通过先行组织者策略，清晰明确学生的学习目标和内容，有效引导学生进行学习，及时评估学生的学习情况，提高教学效果和学生的学习兴趣。

但在应用先行组织者策略时，教师也需要充分考虑学生的实际情况和需求，灵活调整教学方法和手段，确保教学的顺利进行和学生的全面发展。

相信随着教育研究的不断深入和教学方法的不断完善，先行组织者策略在地理教学中将发挥更加积极和深远的作用，为教育事业的发展和学生的成长贡献更多的力量。

先行组织者教学策略

先行组织者教学策略一、先行组织者的含义奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。

这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。

这种引导性材料就称为“组织者”。

由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。

二、先行组织者”策略的实施步骤第一，确定先行组织者。

第二，设计教学内容的组织策略三、“先行组织者”策略介绍（一）“渐进分化”策略当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前教学内容，即组织者为上位观念时，奥苏贝尔建议对教学内容的组织采用“渐进分化”策略。

所谓渐进分化是指，应该首先讲授最一般的，即包容性最广、抽象概括程度最高的知识，然后再根据包容性和抽象程度递减的次序逐渐将教学内容一步步分化，使之越来越具体、越深入。

根据上面所述的第一个理论假设可以推知，若按这种渐进分化策略组织教学内容，则人们习得知识的顺序将和大脑认知结构中的组织层次、存储方式完全吻合。

显然，对于学习者来说，为了建立新旧知识之间的实质性联系，这种情况所要求付出的认知加工量是最小的，因而最有利于知识意义的习得与保持。

在先行组织者教学策略 (2012-03-29 10:21:36)转载▼标签：杂谈分类：教学交流一、先行组织者的含义奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。

这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。

先行组织者教学策略及教学应用举例知识讲解

先行组织者教学策略及教学应用举例先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料。

目的在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。

这类引导性材料与当前所学新内容之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。

这种引导性材料就称为“组织者”。

由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。

先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。

先行组织者可以分成三类：(1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。

新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。

(2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。

组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。

(3)并列组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的是并列组合关系。

先行组织者教学策略是建立在以下两个理论假设的基础之上：(1)认知结构中的知识按层次结构组织，抽象概括程度较高的知识处于较高层次，随着抽象概括程度降低，其所处层次也逐步降低;(2)认知结构中的知识是相互作用、相互联系的。

“先行组织者”策略的实施步骤第一，确定先行组织者。

第二，设计教学内容的组织策略：（1）“渐进分化”策略（2）“逐级归纳”策略（3）“整合协调”策略例如：历史内容上有许多相似的地方，可以进行类比。

因此可以设计比较性组织者。

先行组织者教学策略及教学应用举例

先行组织者教学策略及教学应用举例先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料。

目的在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。

这类引导性材料与当前所学新内容之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系,从而能对新学习内容起固定、吸收作用。

这种引导性材料就称为“组织者”。

由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。

先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向,而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系,从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。

先行组织者可以分成三类:（１)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念,新学习内容为下位观念。

新学习内容类属于组织者,二者存在类属关系。

（2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容,即组织者为下位观念,新学习内容为上位观念。

组织者类属于新学习内容,二者存在总括关系。

（3)并列组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性,这时在组织者与新学习内容之间存在的是并列组合关系。

先行组织者教学策略是建立在以下两个理论假设的基础之上:（1)认知结构中的知识按层次结构组织，抽象概括程度较高的知识处于较高层次，随着抽象概括程度降低，其所处层次也逐步降低;（2）认知结构中的知识是相互作用、相互联系的。

“先行组织者”策略的实施步骤第一,确定先行组织者。

第二，设计教学内容的组织策略:（1)“渐进分化”策略（２）“逐级归纳”策略(3)“整合协调”策略例如：历史内容上有许多相似的地方,可以进行类比。

因此可以设计比较性组织者。

高中物理教学中先行组织者策略的研究

高中物理教学中先行组织者策略的研究高中物理教学中先行组织者策略的研究近年来，随着教育改革的不断深入，先行组织者策略在高中物理教学中被广泛应用。

先行组织者策略是指教师在教学过程中，通过在学生已经掌握的基础知识上先行组织一些与本次教学相关的信息，提高课堂学习效率，适应学生的知识结构，帮助学生建立知识框架。

一、先行组织者策略的原理先行组织者策略基于人类记忆的工作过程，人类记忆分为感性记忆和理性记忆。

感性记忆是人们通过五官接收到的感官刺激，而理性记忆则是人们对感官刺激进行处理、分析、理解并记忆。

如果新的知识与已掌握的知识相似，那么它便很容易存储到已有的知识结构中。

因此，先行组织者策略构建了一个框架，在合适的时间先传授一些简单的知识或者已经掌握的知识，再根据这些知识来传授新的知识，有利于学生尽快理解、掌握新的知识。

二、先行组织者策略的应用1. 选择合适的先行组织者在实际应用中，先行组织者应选择与学生已有的知识相似、相互独立的知识点，并能够引出本次学习的重点内容，这样才能起到良好的先导作用。

2. 设计良好的课堂内容教师应根据学生的年龄、学科特点以及学生已经具备的知识能力来设计课堂内容。

在教学中，要注意掌握学生整体的认知水平，统筹考虑学生的认知特点，协同帮助他们理解知识和提高掌握能力。

3. 提高课堂交互性在课堂教学过程中，教师应鼓励学生提问、表达意见和思考。

学生由自己的认识出发，再将新知识与已知知识进行有机衔接，有利于加深理解。

三、先行组织者策略的价值先行组织者策略为高中物理教学提供了一种新的思路和方法，能够有效地提高学习质量和效率。

教师通过构建课堂知识框架，加强学习的逻辑性和系统性，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新思维和独立思考能力。

综上所述，先行组织者策略在高中物理教学中具有重要的意义，有助于优化教学内容、促进学生知识结构的优化，并能最大限度地发挥学生对新知识的意识、理解和记忆能力。

教师要深入学习先行组织者策略，合理应用于教学实践中，有利于提高教学效果并提升教育质量。

先行组织者一项指向学生有意义学习的教学策略

3、评估型先行组织者
评估型先行组织者是指教师通过提出一些问题或引导学生进行自我评估来了解学生对新材料的认知情况。例如，在教授“化学反应”这个概念之前，教师可以先让学生完成一份关于化学反应的测试题，以了解学生对化学反应的认知程度。
4、反思型先行组织者
反思型先行组织者是指教师通过引导学生反思自己的思想和行为来加深对新材料的认知和理解。例如，在教授“诚信”这个概念之前，教师可以引导学生反思自己的行为是否符合诚信的原则，从而帮助学生更好地理解诚信的含义和价值。
参考内容
在当今的教育领域，微课教学越来越受到广大师生的欢迎。这种教学方式以其简洁、高效、生动有趣的特点，为课堂教学注入了新的活力。然而，要充分发挥微课教学的优势，教师需要精心设计每一个环节，其中先行组织者策略的应用就显得至关重要。
先行组织者策略是一种有效的教学策略，它强调在正式教学前，通过引导性材料或问题，激活学生认知结构中已有的知识经验，从而帮助他们更好地理解和掌握新知识。在微课教学中，这一策略的应用同样具有重要意义。
在实施先行组织者策略之后，教师需要对其有效性进行评估。评估的依据可以包括学生的学习成绩、课堂参与度以及课后反馈等方面。通过评估，教师可以了解先行组织者策略是否帮助学生更好地理解和掌握了新知识。如果发现该策略并未达到预期效果，教师可以及时调整教学策略，以满足学生的学习需求。
总之，先行组织者策略是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生将新知识和已有的知识或经验起来，从而促进有意义学习的发生。教师在使用该策略时需要注意设计合适的先行组织者类型和实施计划，并积极发挥自己的引导作用。教师还需要根据学生的实际情况和教学需求不断调整和优化教学策略，以最大限度地提高学生的学习效果和兴趣。