日本教育

日本第一个近代教育系统是根据1872年明治政府颁布的《学制》建立起来的。

二战前，日本的教育系统以西欧的教育系统为楷模，全部有国家控制。

二战后，日本的教育系统发生了实质性的变化。

1947年的教育改革分散了国家对教育的控制权。

当时颁布的《教育基本法》就是改革成果的一部分，它规定了教育系统的基本目标：致力于人类的和平和福利，鼓励个性的全面发展以及建立学生对真理和公正的热爱。

这一法律同时还承诺学术自由，机会平等和男女共校。

学校教育制度的核心是6-3-3-4制，即小学六年、初中三年、高中三年、以及大学（通常）四年。

除此之外，还有幼儿园、供初中毕业生就读的专门学校（五年）以及特殊教育学校（为残疾儿童设立）。

大学包括一般大学，研究生院和短期大学。

除这些正规院校以外，还有职业技术学校。

义务教育阶段到初中毕业为止，不过，高中教育已基本普及。

2001年，进入短期大学和大学继续学业的学生比例男生为48.7%，女生为48.5%。

各级学校大部分为男女合校。

95%以上的小学和初中是公立学校，而高中和大学中，私立学校占有相当比重（24%的高中和73%的大学为私立学校)。

教育改革目前，日本的教育系统，从小学到大学，都进行着改革。

1997年和1998年，日本中央教育审议会（即政府教育制度的决策机构）就三个主题发表报告书。

这三个主题是：21世纪的日本教育、儿童的心灵教育以及地方教育行政。

这些报告书中提出的建议使得教育体制更加多样化，例如建立初中与高中合并的学校，准许完成两年高中教育的学生提前进入大学学习等。

学校课程文部科学省规定了日本各级学校每门课程的教学大纲以及各年级的教学目标和内容。

第一部教学大纲是1947年制定的，以后每十年左右修订一次。

在1998年的修订本中，提出将上课时间调整为每周五天，并于2002年4月实施。

而最大的改变是缩短上课时间和更改课程内容。

教育体制的管理文部科学省是中央掌管教育事务的部门，负责国立学校的建立和管理，审批公立和私立大学的建设，审定教科书。

地方教育的管理机构是教育委员会。

教育委员会是县级和市级单位。

委员会成员有县议会和市议会议长任命。

这些委员会主要负责公立学校的建立和管理、课程管理、人员任命以及为教师提供学习计划和培训课程。

教科书在日本，所有的小学、初中和高中都使用政府规定的教科书。

教科书由私人出版商编写。

编写者在表达方式上有一定的自由度，但是也必须和学校规定的课程保持一致。

教科书有文部科学省审查后授权使用。

1963年，日本建立了义务教育阶段免费发放教科书的体制。

每个地区的学校选用的教科书由当地教育委员会从政府授权的教科书中选出，私立学校的教科书由校长选定。

非常强调团队合作，从小就强化这方面的训练，如三十人三十一脚比赛，所以日本人的团队精神可嘉，工作后视企业如家，不过创新精神不够。

现在日本学校也很重视创造力教育了，鼓励学生的创新意识，所以现在的日本很强大，不断针对民族性格的缺陷进行改进，这点值得中国学习。

三个阶段日本教育主要划分以下三个阶段: 小学校(6年教育，6-12岁学生入读) 中学校(3年教育，12-15岁学生入读) 高等学校(3年教育，15-18岁学生入读) 日本的第一级至第九级的教育是义务教育。

每年学年由4月1日开始，下年3月31日结束。

每个学期之间会有假期。

日本的小朋友以前星期一至五全日上课，星期六上半日课。

不过，这制度由2002年起全面取消。

不少老师仍在周末上班，他们亦必须在暑假(通常是8月)工作。

根据法律规定，每个学年最少有210日为上课日，但是大多数公立学校会拨出大约三十日，作为学校节日、运动会和非学术上的仪式(特别是一些鼓励合作和学校精神的仪式)。

扣除这些活动和星期六半日上课的日数后，上课教学的时间每年约有195日。

教育理念日本人对教育(特别是强制教育)抱有几个重要信念。

他们认为所有学生有能力学习知识，学生的努力、坚持不懈、自律能力及非学术上的能力是决定学生的学业成就。

这些学习及行为习惯是能够通过讲课及训练而学回来的。

所以，小学及初中学生不是根据他们的能力而编班授课，也不是适应各学生的差异。

日本全国性的学习范围让学生得到均衡和基本的教育。

强制教育让学生得到一个同等学习的机会，而各学校的财政分配是相对性相同的。

不过，这种制度被评为缺乏弹性、缺乏理解学生的特别需要和兴趣。

日本教育在80年代进行了改革，新制度特别强调弹性、创意、表现自己的机会，但只是有很少的进展。

批判性思考不是日本教育制度中最重要的概念。

学生一般要求背诵测验内容，所以学生高分的原因并不能反映他们的真实水平。

由于学生只修读某个程度的课程，有天资和有学习障碍的学生会被忽略。

假如:一位母语为英语的学生会自动分配到适合他/她程度的英文班。

一位不懂初中一年级数学的初中三学生亦需要学习以他能力以下的数学。

学校是不会开办辅导和精英班去迎合个人需要。

在极端的情况下，有开发问题的学生会被编入普通班里，但老师缺乏参加针对这些学生的训练。

造成这个问题的原因是家长不敢承认自己的子女有特别需要。

在美国，大多数地区设有专门及技能学校给一些有严重残障的学生就读。

在这情况下，每一位学生会由一位老师或看护者从旁协助。

当这些学校为这些学生提供较好的服务，成人服务正面临财政困难的危机。

不公待遇虽然非日本籍的父母(例如移民劳工)的儿子可享有接受强制教育的豁免权，但是他们可以上学。

不过，教育这些学生的责任通常由公立学校执行，这些公立学校无法提供这些学生的语言需要。

除此之外，由于教育并不能令成绩有所差别的学生有所适应，这些移民劳工的儿子除了有语言问题外，亦难以在日本学校中获得较佳成绩。

一些说得一口流利日文的学生亦遭歧视。

在英语朗诵及交流节目中，非日本种族的学生也不能参加这些活动。

硬件先进在强制教育中，教科书是免费的。

每隔三年，委员会和校长需从日本文部科学省的书本名单(包括该省出版的书籍及经过认可的书籍)中选取新的课本。

文部科学省负责分发这些教科书到公共和私立学校的支出。

教科书体积细小，易于携带，亦成为学生的财产。

大多数学校拥有一个联络健康专家的系统。

教育和体育设备是最先进的。

差不多所有小学有一个室外操场，大约90%学校有健身室，75%学校有户外游泳池。

不过大多数课室并没有电脑和投影机。

在授课及学生的习作中很少会使用科技。

作为资源工具的互联网亦不会被老师和学生使用。

由小学至高中期间，学生每年需定期留在接受导师指导的教室，代表着他们全年会和同一组的学生互相沟通。

在这个教室和课程里，学生将会学习团体精神和自尊心。

由于每班负责校舍的清洁，所以校方甚少聘请校工。

编辑本段学制义务教育年限从6年延长到9年。

确立了6·3 ·3·4新学制，即小学6年和初中3年为义务教育，高中3年，大学4 年。

在小学下面有幼儿园，在大学之上设研究生院。

幼儿园是非强制性学校,招收3岁以上的儿童。

其目的在于通过为幼儿提供适宜的有教育意义的环境，促进他们的身心发展。

小学和初中是强制性学校。

所有年满6岁的儿童都要上小学，所有读完小学课程的儿童都要升入初中继续学习。

小学对6～12岁儿童进行初等普通教育。

初中是在小学教育的基础上，对12～15岁儿童，进行中等普通教育。

高中是在初中教育的基础上，对学生进行高等普通教育和专业教育。

高中分普通科和职业科。

前者以普通教育为主，后者以职业教育为主。

不论是普通科的毕业生还是职业科的毕业生，都有资格考大学。

大学是作为学术中心，在向学生传授广博知识的同时，传授和研究精深的专门的科学、艺术，并发展学生的才智、道德以及应用能力。

有条件的大学可设研究生院，使大学毕业生获得对学术理论及其应用进行深入的学习与研究的机会,促进文化和科学的发展。

除了上述初等、中等、高等学校外，还设有盲人学校、聋哑学校和养护学校，对身心有缺陷的儿童进行教育。

师范教育，改战前只通过师范学校培养教师的“闭锁制"为“开放制”，即凡经文部大臣批准，在教学计划中加入取得教师资格所必需的学分，任何大学均可培养教师。

初等和中等学校的教师，一律在大学里培养。

这种新学制，清除了旧学制的封建等级性，具有资产阶级民主的色彩。

在改革学制的同时,提高了社会教育的地位。

1949年6月公布了《社会教育法》，要求在全国各地建立公民馆、图书馆、博物馆、青年之家、儿童中心等设施和机构，作为社会教育的主要场所，通过学校教育系统和社会教育系统共同担负起提高全民族文化水平的任务。

战后这一系列的改革使教育有了很大发展。

改革教育制度自1951年9月签订的旧金山和约于1952年4月28日生效后，日本获得了“政治独立”。

从50年代下半期开始，进入经济高速增长时期，随着社会政治、经济和科学技术的发展变化，逐渐暴露出新教育制度不能适应这种变化。

主要是照抄美国式的学制和忽视职业教育等，不符合日本的国情,不能满足社会和工业上对人才的需要。

早在1951年11月，政令改革委员会就向内阁提出了一项《关于改革教育制度的咨询报告》，要求“建立一个能适应社会实际需要的灵活的教育制度”。

1956年11月“日经联”发表《关于适应新时代要求的技术教育的意见书》，对新教育制度提出了尖锐批评，要求有计划地培养科技人员和技术工人,加强理科教育和职业教育。

在这种呼声下，日本政府多次部分修订《学校教育法》等法规，对学校教育体制和内容作了一些局部性的调整。

1962年设立了招收初中毕业生的5年制高等专科学校。

其目的是，传授专深的学艺，培养职业所必需的能力。

初建时只设工业高等专科学校，1967年设商船高等专科学校，1971年设无线电工业高等专科学校。

这就保证了工业上急需的中级技术人员的来源。

1964年，从法律上承认50年代初就实际存在并不断发展的短期大学。

法律规定短期大学的修业年限为2～3年，目的在于传授和研究高深的专门学艺，培养学生在职业上或实际生活中所必需的能力。

1976年，又设立了专修学校。

这种学校是从社会上大量存在的进行职业教育训练的各种学校中择优升格而来的，其目的是，培养学生从事某种职业或实际生活需要的能力，修业年限为1～3年。

专修学校设专门课程（招收高中毕业程度者），高课程（招收初中毕业程度者），一般课程（不问入学资格）。

在整个60年代中，日本政府推行高中教育结构多样化政策，不仅有普通高中、职业高中、综合高中；有全日制、定时制、函授制；而且在职业高中的专业设置上也灵活多样。

经过这样一系列调整，形成了现行的6·3·3·4制为基干的学制。

编辑本段教育行政概述第二次世界大战前，日本的教育行政是中央集权制，实行“敕令主义”，文部省统辖全国教育部门。

战后，在教育立法上实行“法律主义”，废除中央集权制，采用地方分权制。

日本政府，经教育制度刷新委员会审议，提出《关于中央教育行政民主化》和《关于中央教育行政机构》的意见，颁布《文部省设置法》，明确规定文部省的性质及职权范围。