小学品德与社会学习课程资源的开发利用
小学品德与社会课程教学资源运用
浅谈小学品德与社会课程教学资源的运用摘要：《义务教育品德与社会课程标准》指出该课程的性质是“品德与社会课程是小学中、高年级开设的以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。
”因而这门课程在每课内容的选材上，既不像语文课程那样内容具体翔实、情景交融，语言描述生动形象，能吸引学生参与课堂活动的注意力；也不像英语和数学那样任务明确，可操作性强，使学生有紧迫感和成就感。
那么，如何才能把品德与社会课也上得内容充实，有声有色，让学生在轻松愉快中学有所获呢？新课程要求教师在课程实施过程中，要充分开发和利用课程资源。
关键词：教学资源；观察；因材施教一、重视教材资源的开发和利用教材是最基本的课程资源。
所以，在每一节课堂教学中，我们都要重视教材的开发和利用。
就我自己来说，在每课的备课过程中，我都要认真钻研教材内容并搜集相关的资料。
无论是论述的观点、提出的问题，还是列举的事例，甚至是插图，我都精心研究；预设学生在提出的问题如何作答，以便随时指导学生读书、看图、思考、发表自己的看法，力争使学生弄懂教材内容，领悟教材中涉及的理念，进而获得良好品德的培养。
而且，还时常在学习后面的内容时，用前面的观点来引导，使学生对教材内容有整体把握，学以致用，这样对学生形成良好习惯起到了巩固和发展的作用。
二、充分开发和利用学生实际生活资源品德与社会课程所选内容都贴近的现实生活。
因此，我们在教学中不仅要重视教材资源，还应充分利用和开发学生的实际生活资源。
因为每个学生都是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣和困惑来参与课堂活动的。
学生的这些经验、特长、感受、思考、见解、疑问等都是重要的素材性的课程资源，具有很强的动态生成性，我们要及时地捕捉和利用。
在课堂上，我经常鼓励孩子们大胆、活泼、轻松、愉快地参与课堂活动，说出自己的感受和见解；充分发挥各自的特长，展示自己的优势。
比如说，会讲故事的就让他讲与课程有关的故事；会绘画的，在适当的时候让学生在黑板上绘画；会跳舞的，鼓励他们做模拟表演。
孙红英 小学思品学科课程资源的开发与利用
小学思品学科课程资源的开发与利用《品德与社会课程标准》在《课程资源的开发与利用》中这样说：“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量，因此，要重视课程资源的开发与利用。
”那在新课标下，如何开发与利用《品德与社会》课程资源呢？一、充分利用好现有课程资源——教材，进行再度开发。
《品德与社会》各个学习主题，编者精心选取一些以学生的生活为基础，从学生在生活中面对的问题及其感受入手，提供一些反映学生学习和生活画面的图片、话题和范例，激发学生的学习需要和学习兴趣，从而调动学生已有的经验，丰富其认知、情感和体验。
可见，教材是教师教学的重要课程资源。
因此，教材这一重要的课程资源是不可忽视的，而且要好好地利用它。
如我在讲二年级《团团圆圆过中秋》一课，上课一开始，我播放课件，让学生猜谜语，充分放松学生的身心，吸引学生注意力，营造一个轻松、和谐的学习氛围。
在新授课环节上网收集传说，引导学生了解中秋节有祭祀拜月亮的习俗，如今的祭祀月亮，都是向善良的嫦娥祈求吉祥平安，也为了表达对有恩有百姓的后裔的尊敬和怀念。
使学生知道中秋节是团圆节，应该更加珍惜和家人的团聚时光，并知道台湾是中国领土不同分割的一部分，体会两岸的亲人的彼此思念之情。
诵诗歌，颂月亮，抒情意，像这样富有意境，富有诗意的课堂，没有音乐、没有诗句是不完整的，通过朗诵诗句，来升华本课情感，那简直太棒了。
我在尊重教材的基础上，结合教材和学生的认知范围，充分开发利用课程资源，丰富了教学内容，拓宽了学生的知识面，激发了学生对传统节日的热爱之情。
教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。
现代课程认为：在教学过程中，教师的工作是一个创造性的工作。
课标、教材只是教师进行教学的重要依据。
在教学过程中，教师应该结合本地区、本班的实际情况，灵活、创造性地使用教材。
教材是教学的范例和媒介，教师要创造性地教材，根据主题我们可以增补，删减，重组，拓展等，这里还是以《我的祖国很辽阔》这一课为例。
结合学生实际 展示别样精彩——浅谈小学《品德与社会》课程资源的开发
结合学生实际
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展示别样精彩
浅谈 小 学《 品德 与社 会 》 程 资 源 的开 发 课
田 淑 华
（ 灵璧 县教 研 室
安徽 ・ 灵璧
２４ ２） ３ ２ ２
【 摘 要 】品德 与社会 》 材 中的主 题 、 题 、 《 教 话 问题 虽然 大都 来 源 于学 生 的 实际 生 活 ， 不 同地域 、 同 但 不
第 １ ３卷 ． ４期 第
２ １ 年 ８月 ００
宿 州 教 育 学 院 学 报
Ｊ ｒ３ ０Ｕ ｉ ａ］ ｏ Ｕ ０ ｄ Ｉ ａ ｎ Ｉ３ ｔ１ ｕ ｆ Ｓ Ｚｈ Ｕ Ｅ Ｃ ｔ１ １ Ｌ ０ Ｓ ｔｅ ｔ
Ｖｏ ．３， ． １ １ Ｎｏ ４ Ａｕ ． ０ ｇ２ １ ０
在设 计上 具 有 生活 性 、 动性 、 话性 、 与性 、 放 生实 际加 以更换 ． 取 适合 学 生 实 际 ． 活 对 参 开 选 学生 生 活必 需
性等 特点 ， 这就 要 求 我们 教师 树 立新 的教 材 观 ： 理 的 、 兴趣 的 内容 作 为教学 内容 。 在 感 解教 材 ， 教 材 同化 为 自己的智 能 、 慧 的 同时 ． 将 智 善 例 如 ：平安 回家 》 《 一课 ， 一老 师教 学设计 如 下 ： １ 创设 情境 ， 、 谈话 导人 ： 首先 ， 出示照 片 ： 前 拍摄 到的 学生上 学 、 学经 课 放 其次 ， 题 ： 们一 、 年 级 时 ， 是爸 爸 妈妈 送 揭 我 二 都
米【 收稿 日期］０ ９ １ － ０ ２ ０ － ２ ２
［ 者 简介 ］ 作 田淑 华 （ ９ ２ ）女 ， 徽灵 璧 人 ， 为灵 璧 教 育 局 教 研 室 教 研 员 。 １６一 ， 安 现
谈《品德与社会》课程资源的开发与利用
用 心去 拓展 资源
１ 因材施教 ，充分利 用课 本 ．
机 ，把 本课 最 后的 “ 弯腰 ，爱班 级 ”活 动扩 展成 为 “ 弯 伸伸 手 ， 弯 弯腰 ，让我 们 的校 园更美 好 ”的实践 活 动 。其 次 ，我 们还研 究
开 发 了校本 德 育课程 《 礼仪 花香 溢校 园 》和 校本 体育课 程 《 乐 快 小 足球 》 我 爱羽 毛球 》 、《 。校本 课 程形 式 多样 ，内容 丰富 ，成 为
关 怀 的精神 ，去 了解 儿 童不 同 的需要 ， 同的发展 现状 ，与儿 童 不
双 向交 流加 深这 种 了解 。在此 基础 上创 设有 意义 的 问题情 境 ，支
随 着社会 的进 步 和科学 技术 的不 断发 展 ， 网络 已构 筑起 学校 庞 大 的信 息 资源 ， 使学 生 的学 习不再 局 限于课 本 。我们 应充 分利
２ ．从 学生 真 实生活 中挖掘 课 程资 源 ：源 于生 活高 于生活
单” ，尽量充分 利用好课 本资源 ，运用教材 设计 的活动 、提 供 的资 料， 使其真正发挥最大 的作用 ， 为学生 的 自主学习进行有效 的服务 。
２ ．恰到好 处 ，科 学利 用媒体
品 德课 程 以儿 童生 活 为 基础 ，但 并 不是 儿 童 生 活 的简 单 翻
也 有一 个度 的 问题 ，宜适 度 ，不能 过度 。 ３ ．瞬 息万 千 ，及 时利 用 网络
士担任 课外 辅 导员 ，以书信 、亲 临讲 座等方 式定 期 为 同学们举 行 了一 系列思 想教 育 活动 。同时 ， 我们 围绕每 一次 主题 ，又在学 生 们 中深 入开 展 了相应 的教 育活 动 ，如 开展交 通规 则知 识竞 赛 、礼 仪 之光 规范 竞赛 等 ，使每 次教 育 活动都 能落 到实 处 ，强化 了活 动 效 果 。乡 土资 源是 品德 课 程最 肥沃 的 土壤 ，俗 话说 ：“ 一方 水 土 养 一方 人 ，因而教 育好 一 方人 ，就 要用 好 一方 土 ” 。乡 土教 材体 现 了地域 性特 点 ， 凌源 的 文化 和民俗 紧密 相连 。过年 过节 ， 与 组 织学 生调 查凌 源人 春节 期 间的 民风 民俗 ， 开展 “ 源 民俗展示 会 ” 凌 给我 们提 供 了活生 生 的社会 实践 活动 教材 。 ３ ．从 教 师 自身挖掘 课程 资源 ：互动 生成 共 同成长 教师是 学 生学 习 的支 持 者 、引导 者 、参 与者 。我们 认 为 ：教 师 日常 的教学 行 为 中不是 专注 于 “ 教材 ” 备 ，而是 以对 儿 童高 度
《品德与社会》新教材为我们因地制宜、因时制宜地开发与利
《品德与社会》新教材为我们因地制宜、因时制宜地开发与利用课程资源留下了广阔的空间，开展综合实践活动为抓手，积极开发并合理利用校内外各种课程资源，以生动活泼的现实生活为学生的学习注入极大的乐趣，使他们在潜移默化的真切体验中逐渐完整地认识世界，并促进其人格、品德的形成和社会性的发展。
我们一方面要最大限度地利用学校内部的课程资源，另一方面也要加强利用校外课程资源，包括各种有形和无形资源：如教科书、教师指导书、音像材料、互联网；其他学科、班级或学校活动；儿童的经验、兴趣；老师和同伴等；儿童家庭、社区中的各种物质设施、文化教育机构；文化活动、节日；与儿童相关的从事各种职业的人们等；自然界中的动植物、山川、自然现象等，注重将教学内容从教科书扩展到学生的整个生活空间，注重与本地区实际及学生的生活相联系，同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感，帮助学生与学校以外的环境打交道，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，引导学生自己去观察、体验、感悟、探究，从而获得最真实的感受。
虽然《品德与生活》、《品德与社会》教材在贴近学生生活方面有明显的特点，但教材是相对静止的，教材只是教学的依据，而学生的生活是鲜活的、丰富多彩的，因此，在课堂教学中，教师要从学生实际出发，要创造性地处理教材，做到尊重“课标”，用活教材。
一是将教材中的原有材料与学生现实生活中的鲜活材料相结合，尤其是要与儿童的日常生活相结合，尽力拉近教学内容与学生的距离；二是联系当地实际情况和儿童的实际生活，补充本乡本土的“活”材料和学生身边的“真”事，使教学内容贴近学生生活。
品德课程资源是一个不断发展和丰富的资源，其资源的开发和利用也是多方面的。
课程资源的开发关键是切合实际，提高实效。
这样才能使我们的课程成为学生“生活的课程”，才能使我们的学生健康成长。
（一）结合教材，调动儿童生活中的经验资源小学品德与社会课的宗旨是促进学生良好品德形成和社会性发展。
《品德与社会》教材的有效开发和整合
文， 如黄 岩 城 区 的 变迁 ， 补 充 穿 插 自 己 并
捉 ， 态 生成 ， 动 就能 收到 意 想 不 到 的效 果 。
和学生共 同收 集 的相关 的信 息 资料 这
些资料 的 来 源 ， 的是 学 生从 报 刊 、 有 杂
生， 善于开发和运用他们 的长处 。
如 在 《 生 我 材 必 有 用 》的 课 堂 中 ， 天 学 生 的 才 艺 展 示 就 是 充 分 利 用 学 生 的 特 长 ， 擅 长 书法 的学 生 挥 毫 泼 墨 ， 好 声 让 爱 乐 的学 生 一 展 歌 喉 ， 欢 舞 蹈 的 学 生 翩 喜
学 中 ， 选 取 了 反 映 我 们 家 乡 变 化 的 图 我
二、 展示 个性 特 长 ， 化课 转 程 资源
课 程改革要 求我们充分关注学 生的
发 展 ， 注 学 生 的态 度 ， 感 与 价 值 观 的 关 情 形 成 ， 重 学 科 的 综 合 性 与 选 择 性 。 把 注
请大家谈谈 ， 她妈妈 的辛勤劳 动 ， 给我们 的生活 带来 了哪 些便 利。在 此基 础上 ， 我建议大家 向该 同学 的妈妈 以及和她妈
翩 起 舞 ， 他 们 尽 情 地 发 挥 ， 形 无 影 地 让 无
三 、 用 校 外 实 践 ， 用 多 利 活
志、 册 、 相 网络 等 渠 道 查 找 到 的 ， 的 则 有 是 我 的课 前 劳 动 成 果 ， 别 是 学 生 容 易 特
力的迁移 。
感 的交融 等。利 用好生 成性 教 育资 源 ， 往 往能使 教 学 过 程 富于 创 造性 和 趣 味
性 。一次在学习《 飞的翅 膀》 了解 家 腾 ，
乡 的新 兴 行 业 时 ， 然 一 个 学 生 说 ， 突 美 容 、 发等行 业也 是新 兴行业 ， 洗头 、 美 如 洗 脚 等 。 当 时 ， 和 大家 先 是 一 愣 ， 接 我 紧 着 有 的显 得 茫然 ， 的嗤 之 以 鼻 ， 的 断 有 有 然 否 定 。 当我 了解 到她 的妈 妈 就 是 一 个
小学《道德与法治》课程资源的开发与利用
小学《道德与法治》课程资源的开发与利用摘要：对于青少年而言，道德与法治是其日后立足于社会面临的第一道关卡，是必须要学习的内容。
小学期间，道德与法治教育从品德与生活开始，到后续的品德与社会，再到现今的新课程《道德与法治》，名称的变化并未改变其内涵，随着课程内容的不断丰富，加强课程资源的开发与利用，是保障教育效果的重要手段。
基于此，本文结合当下小学教育基本情况，对小学《道德与法治》课程资源开发与利用的重要性进行深入阐释，并从现存问题出发，对小学《道德与法治》课程资源开发、利用的有效途径展开详细探讨，并提出具体实施策略，以供参考。
关键词：小学教育；《道德与法治》；课程资源；开发与利用自2016年小学“思想品德”相关教材正式更名为《道德与法治》起，新教材的使用让小学思想政治教育体系也面临改革与升级。
我国向来十分重视青少年思想品德教育，《道德与法治》课程将德育教育和法制教育巧妙融合，包含丰富的思政元素，对于小学生道德法制意识培养具有重要意义。
教材更名后，法治这个陌生的词汇难免令小学生费解，难以产生学习兴趣，对此，教师需加大对课程资源开发力度，结合多元的课程资源进行课程设计，吸引小学生注意力。
与此同时，根据小学《道德与法治》课程标准，将教学内容扩展到小学生生活的各个方面，深入挖掘生活中的课程资源，将枯燥的道德法制理论转变为更直观的内容呈现给小学生，加强理论实践，以期达到最佳教学效果。
一、小学《道德与法治》课程资源开发与利用的重要性从不同层面分析，课程资源分为校内资源和校外资源，自然资源和社会资源等几个分类方式，课程实施与教学活动开展离不开对课程资源的开发与利用，尤其是小学《道德与法治》这门具有较强开放性的课程，对于丰富教学活动的需求更大。
合理开发利用课程资源，对于小学《道德与法治》教育目标的实现起到关键促进作用，为小学生优秀道德品质、正确法律意识的培养提供丰富的学习资源。
二、小学《道德与法治》课程资源开发与利用过程中存在的问题（一）过于看重教材资源、忽略课外资源的开发与利用丰富的课程资源是开展课堂教学活动的基础，必要课程资源的缺失会导致课堂枯燥乏味、内容单一，难以达到预期教学效果。
小学德育校本课程开发实施
小学德育校本课程开发实施场馆是对人类和人类环境见证物进行收集、保存和陈列，为全体社会公众提供教育、欣赏、研究等目的的公益性社会文化机构。
基于场馆资源的学校德育校本课程开发与其他校本课程开发模式相比，优势在哪？本文将从其优势入手，进而介绍馆校合作下德育校本课程的开发及实施，以期为馆校合作下德育校本课程开发的实践提供参考。
一、基于场馆资源的小学德育校本课程开发的优势（一）场馆丰富的德育文物资源可对学校德育内容进行有效补充场馆具有丰富的德育文物资源。
它收藏了一个地区不同时期当地人民所遗留的文物，这些文物见证了这个地区历史上的兴衰成败，反映了这个地区的风云事件与伟大变革，是学生研究、理解家乡文明与传统文化的主要资源，也是培养学生家乡认同感和自豪感、传承地方优秀传统文化和伟大革命精神的主要媒介。
这些文物资源包括青铜、书画、碑文、瓷器、石器、佛像、革命先烈遗物等，它们时间跨度大，地域性显著，与学生生活紧密相联，也是德育课程最具说服力的帮手。
如，学生在教材中了解到革命先烈的故事后，辅之以博物馆革命先烈的真实书信、日记等，可进一步增进学生对伟大革命精神的认同。
从这个角度来看，博物馆直观形象、生活化的德育文物资源能有效弥补学校德育抽象化、符号化教学内容的不足。
（二）场馆多样化的德育活动资源有利于体验式教学的开展当前，一些学校的德育课程实践往往以教师讲授、学生接受的知识性教学为主，虽然培养了学生的理性思维，即道德相关的知识和原理，而忽视道德情感、态度、价值观的养成和道德行为的培养。
然而，这对于道德实践而言是远远不够的。
体验式教学通过具身体验让学生产生情感，通过参与活动让学生产生相应行动。
场馆内丰富的藏品、展览和现代化设备可以用来设计多样的德育活动，以实现体验式德育教学。
如，教师可根据真实历史资料将革命英雄事迹创编成情景剧，让学生在角色扮演中领悟革命英雄的伟大精神和爱国情怀。
除此之外，教师还可利用场馆的现代化技术设备设计动手体验活动，引导学生与展品进行“互动”，鼓励其情感的自由表达。
浅谈《品德与社会》课程资源的开发与利用
浅谈《品德与社会》课程资源的开发与利用摘要:“课程资源”是新一轮国家基础教育课程改革最突出并要求重视的一个重要概念。
做为一门综合性课程,课程资源的广泛开发和充分利用,关系到课程改革目标的实现和课程质量高低的问题。
因此,在品德课程的实施过程中,课程资源的广泛开发和利用尤为重要。
本文就结合笔者在平时积累的教学经验,试从“课前多渠道开发课程资源”、“课堂上优化、整合、利用课程资源”、“课后延伸资源指导生活”三个方面谈谈课程资源的开发和利用,意在抛砖引玉,引出更多真知灼见。
关键词:课程资源开发利用优化整合延伸《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。
教学内容不是孤立的知识体系,而是博大生动的社会生活画面,并具有强烈时代感和现实性。
课程资源不仅局限于传统意义上的教材,社会各部门,从事不同劳动的社会成员,与本课有关的文本、音像、自然和人文景观、各种社会组织和政府机构都是本课重要而宝贵的课程资源。
为了更好地实现课程目标,教学时就要结合当地的实际情况和儿童的实际需要,灵活的、创造性的充分挖掘、开发、利用各种各样的课程资源。
要使课程资源得到有效的开发利用,应从以下几方面着手:1 课前多渠道开发课程资源打开教材,可爱的卡通画、亲切的生活照、简洁的提示语,既富有童心、童真、童趣,又遵循儿童的认识规律和生活逻辑,令人耳目一新。
但不管是哪一个版本的教材都是面向全国的,不涵盖所有地区的素材,也就不能适合所有地区。
教材只是以范例的形式向我们传递信息,只是给我们提供一个指向。
因此,我们教学中应该充分利用好课本资源,使其真正发挥最大的作用,教学前还要根据实际情况研究开发校本课程和乡土教材,利用多媒体资源等做好充分的课前准备,多渠道开发课程资源。
如教学《用心体会家乡》,就要根据教材提供的指向,挖掘属于我们本地区的地形、地貌、风俗特色等信息资源,并可以与《家乡》这一地方教材进行整合。
道德与法治(品社)课程资源
•
《道德与法治》课程资源的有效利用是
落实有效性教学的关键。教师要加强开发和
有效利用各种资源：根据校、学生实际灵
活把握教材；突出教材育人的关键要素，注
意与学生生活实际相结合；使用教材与学校
整体教育活动相结合，与各科教学相联系，
让《道德与法治》教学更具实效性。
三、教学资源利用的误区
（一）教材资源二度开发不到位 （二）资源开发利用缺乏层次性 （三）资源开发利用缺乏针对性 （四）忽视利用学生身边的资源
四、资源的有效开发利用 （一）二度开发教材资源 （二）合理重组教材资源
（三）开发利用校内资源 （四）合理利用校外资源 （五）有效利用网络资源 （六）不可忽视家庭资源 （七）整合利用各种资源 （八）重视课外拓展延伸
作为促进儿童思想品德行为习惯形 成和社会性发展教育主渠道的《道德与 法治》学科，什么样的教学才有实效？
二、品德学科的课程资源
1.课程资源的分类 2.课程资源的范围 3.学科的教材资源
根据《道德与法治》课程周课时和教材 内容，你是如何安排学科教学的时间与内容 的？
《道德与法治》学科教学，应该如何有 效开发和利用资源？
小学《道德与法治》 （《品德与社会》）学科
《道德与法治》
（《品德与社会》） 学科
一、品德学科教学的思考 二、品德学科的课程资源 三、教学资源利用的误区 四、资源的有效开发利用
注：《道德与法治》《品德与社会》简称《品德》
一、品德教育实效性的思考
学校教育
制度影响
未成年人思想 道德的形成
家庭教育
环境影响
巧用农村资源提高课堂实效——浅谈农村小学品德与社会课程资源的利用
位 同 学 在讲 课 中 ，结 合课 文 内容 和 相 关 资料 ， 用 学生 的语 言和 情 感 ， 绍祖 国 辽 阔 的地 域 和 风 景名 胜 。还 有 同学搜 集 了很 多资 料 ， 介 讲 述 了两岸 人 民血 浓 于 水 的 故 事 ，证 明 了 台 湾 自古 以 来就 是 中 国 的一 部 分 ， 与祖 国大 陆根 脉 相 连 。 学生 的 参 与意 识 很 ， 发 言 热 强 烈 ，提 出的 观 点 、讲 述 的 内容 大都 符 合 课 文 要 求 。
课改研究 ｌＫ Ｇ Ｙ ＮＪ Ｅ ＡＩ Ａ Ｉ Ｕ
巧用农村资源 提高课堂实效
浅谈农村小学品德与社会课程资源的利用
■ 柴春艳 浙江省衢州市衙江 区横路 中心小学 ３４ ０ ２０ ７ 摘要 品德与社会课程的资源是 多样、开放的，不限于传统意义上的教材。透视农村小学品德与社会教学，不难发现农村 蕴藏着极为丰富的教学资源，不仅有丰富的植物资源、动物资源及丰富的 自 然景观 ，而且学生还有丰富的生活体验。要提
身 边 的 各 种 课 程 资 源 ，丰 富 学 生 的 生 活 经 验 ，以 利 于 课 程 目标 的 实 现 。 相对 于 课 堂 的 小 空 间 ， 农村 生 活 是 一 个 更 有 效 的 实 践 基 地 、 更 广 阔 的 资 源 中 心 ，如 何 科 学 、合 理 地 利 用 这 些 资 源 ？我 们 在 实
体 验 素材 ，发挥 学 生 的 聪 明 才 智 。
农 村 课 程 资 源 的 开 发 和 利 用 不 仅 激 发 了 学 生 主 动 参 与 学 习 活动 的积 极性 ，真 正 成 为 了学 习的 主 人 ，更 重 要 的是 使 学 生 广 泛
小学德育课程校外资源的开发利用
长期 以来 ，小 学德 育课程 画地 为 牢 ．师生 囿于 校 园 四角天 空 ，教 学资 源和信 息都 处在 一种 贫 乏状 态 ，学 习 活 动不 可避 免地游 离 于真实 而鲜 活 的社会 生活 之外 。 随 着 品德 与生 活 、品德与社 会新 课程 的实施 ，我们 在 重视
地 区还 是发 展 中地 区，祖 国的东西 南北 处处 都 蕴含 着独 特 的德 育 资 源 。农 村 的高 山果 林 、秀水 修 竹 、鸟 语 虫 鸣 、各 种生 长或成 熟 的庄稼 、民风 民俗 以及 现 代化 的农
资 源 ，主要指 家庭 和社 会德 育课程 资 源 。家庭 （ 包 括家 风 、家庭 生活 习惯 、家 训 、家长 素质 等 ）是对 子女 思想
及 农 民幸福 生活 的谜语 。有 别于农 村 ．城市 有现 代 化的
交 通 、信息通 信 网络 、商 贸 、物流 以及 现代 化 的科 技文
化 设施 ；少数 民族 地 区有其 独有 的 民族特 色 、宗教 、节 日和 文化风 俗资 源 ；革 命 老区 ．具有 老党 员多 、老 英模 多 、革命 遗址 多 的优势 ，可 发挥 红色 资源 的价值 ；那 些 有 着著 名历 史文化 遗迹 的地 区 ，可走 进名 人故 居 ，查访 历 史轨 迹 ，追 思历 史风 云 。如教 学 《 不 屈 的 中国人 》一 课 ，广 州 的一些学 校 ，引导 学生利 用课 余 时间 到附 近 的 邓 世 昌纪念 馆 、三 元里 人 民纪念碑 、虎 门销 烟 等遗 址和 馆 所进 行 现场 学 习 。学 生在 参 观 、查访 、追 思 的过 程
资源 的庞大 、立体 网络 中 ，校外 资源 所 占 比重 极 大 ，且 具 有独 特 的功能 。因为 德育 课程 本质 上是 一 种情 感 、价 值 观教 育 ；学生 的德性 建构 和社 会性 发展 ，需 要得 到家 庭 和社 会德 育资 源的 匹配和 支持 ．如 果不 能从 这些 资源 中 获得 丰 富 的 、弥 足珍 贵 的用 于 “ 育 德 ” 的素 材 和条 件 ，德 育课程 所期 待 的教学 目标就 会流 产 。 美 国课 程论专 家 泰勒指 出 ：要加 强开 发利 用校 外 资 源， “ 帮 助学 生 与 学 校 以外 的环 境 接触 ” 。 《 品德 与 生 活课 程标 准》更 是强 调 ： “ 本课 程 的活动 应该 与 家庭 和
品德与社会学科课程资源的开发和利用
幻 灯 片 ， 学 生 了解 台 湾 与大 陆 是 骨 肉相 连 的 ． 国一 工 厂 、 队及 商 场 、 行 等 机 构 和 设施 ， 是 宝 贵 的课 程 使 祖 部 银 都 定 会实 现 统 一 。实 践证 明 ， 些关 于 历 史题 材 的影 视 片 资 源 ， 学 生进 行 实 践 活 动 的场 所 。教 师 要 充 分 利 用 好 有 是
美 化 校 园提 建 议 的活 动 。 而 培 养 学 生 热 爱 从 的 情 感 。教 师 还 可 利 用 教 室 的 墙 壁 或 黑 板 展 示 社
ｒ解 学 校 的 变 化 ， 心 观 察 学 校 的 设 施 和 环 留
会 信 息 及 学 生 的 手 抄 报 ；还 可 以 和 少 先 队大 队 部 共 同 开 展 “ 护 我 们 的 家 园— — 地 球 ” 主 题 的 演 讲 活 动 ： 爱 为
维普资讯
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上 聊 天 、 电子 邮件 。通 过 实 际 发 激 发学 生 对 现 代 科 技 的 向 往 与
文化圹 场。学校的人文资源包括 ： 校容
溅 枝貌蕊 班纪 关系 以及与教 育教学密切相关 的
分 利 用 它们 ， 其 发 挥 作 用 。如学 习《 国 的 宝岛 台湾 》 好 品德 形 成 和社 会性 发 展 ， 因此 必 须 让 学 生 广 泛 地接 让 祖
时 ， 多 学 生 对 宝 岛 台 湾 感 到 陌 生 。这 时 ， 师 可 以 把 触 和 了解 社 会 ， 生 活 中学 会 做人 。 学 校 周 围 的 自然 、 许 教 在 介 绍 台 湾 的 Ｖ Ｄ放 给 学 生 看 ， 学 生 对 台 湾 的 风 光 、 Ｃ 让 物 社 会 资 源 是 最 便 捷 、 实 用 的 课 程 资 源 。我们 可 以 采用 最
品德与社会课教学应注重课程资源的利用
《 品德 与 社会 课 程 标 准》 确指 出 ： 明 品德 与 社 会
课程资源不限于传统意义上的教材 ， 要使学生广泛 地 接触 和 了解 社 会 。 就必 须充 分开 发 、 用校 内外 的 利 各种 资 源 。本 文 结 合 《 系 中华 》 课 的 教学 ， 如 情 一 就 何 多 角 度 开 发 和 利 用 课 程 资 源 谈 谈 自己 的教 后 体
二、 开发 音 像资 源 由于 音像 资 料 集声 、 于 一 身 ， 像 因而 具 有 直 观 、 真实 性 的特点 ， 生 易于 接 受 。教学 时 适 时播 放 音 学 像作 品， 既可 提 高学 生 的学 习兴趣 ， 可达 到 突破教 又 学重 、 点 的 目的 ， 难 可谓 一箭 双雕 。爱 国华 侨 陈嘉庚
教学 设计
品德与社会课教学应注重课程资源的利用
三 明 市梅 列 区 青 山 小 学 张全 地
摘
要
凡 是有 助 于实现课 程 目标 的一 切 因素都 可 以叫 做课程 资 源 ， 包括 教材 以及学校 、 家庭 和社会 中
所 有有 助 于提 高学 生素 质 的各 种 资源 。课程 资 源是 使学 生获 得知 识 、 息 和经验 的载 体 ． 信 也是课 程 实施 的媒
三 、 发新 闻媒体 资 源 开
根 据教 材适 时 、 量地 丰 富补充来 源 于新 闻、 适 报
《 的 中 国心 》 是其 中一 首脍 炙 人 口的佳 作 ， 唱 我 就 它 出了所 有海 外华 人 的心 声 。 情 系 中华 》 《 一文 教学 中 ， 我 安 排 了乐 曲欣 赏环节 导 入新课 ， 的就 是这 首 《 用 我 的 中国心 》 。欣 赏乐 曲过 程 中 ， 发现 有许 多学 生 和 我 着 乐 曲 的节拍 跟着 唱 ， 唱得 十分 动情 。 随后 ． 质疑 ： 我 “ 同学 们 ， 们 听 出这 首 歌要 表 达 的 意思 了吗 ？ ” 你 顿 时 小 手林 立 。 由 于本 首 歌 曲 明 白如话 ． 生 自然 回 学 答 得 十分 精 准 。有 了这 种爱 国情 感 作铺 垫 。 师就 教 很 自然 地 过 渡到 教 学 环节 中去 。在这 里 ， 乐 素 材 音 的搜 集 与运 用一 定 要 切题 、 时 ， 可牵 强 附会 ， 适 不 更 要避 免把 品德 与社会 课 上成 音乐 欣 赏课 。
小学品德与社会课程中德育资源的开发与利用
小学品德与社会课程中德育资源的开发与利用第一章引言随着社会的发展和进步，培养学生的综合素质已经成为当今教育的重要目标之一。
而小学品德与社会课程作为一门综合性课程，对于学生德育素质的培养具有重要意义。
德育资源的开发与利用对于品德与社会课程的有效实施和学生德育素质的全面发展起到了至关重要的作用。
本文将探讨，并提出相应的策略和建议。
第二章德育资源的概念与分类2.1 德育资源的概念2.2 德育资源的分类第三章德育资源的开发与利用的重要性3.1 德育资源开发与利用的教育价值3.2 德育资源开发与利用的社会价值第四章德育资源的开发与利用的策略与方法4.1 多渠道收集德育资源信息4.2 制定合理的德育资源开发计划4.3 提供多样化的德育资源教学实践4.4 利用信息技术手段进行德育资源的开发与利用第五章德育资源的开发与利用的案例分析5.1 基于学习型团队的德育资源开发与利用5.2 利用社会实践活动进行德育资源的开发与利用5.3 利用虚拟实验室开展德育资源教学5.4 利用互动式教学软件进行德育资源教学第六章德育资源的开发与利用的评估与反思6.1 德育资源的评估指标及方法6.2 德育资源开发与利用的反思与改进第七章结语通过对进行探讨，我们可以得出合理有效地开发与利用德育资源对于提升学生综合素质和德育素质具有重要意义的结论。
在未来的德育资源开发与利用中，教育工作者应该加强教育理论的研究，提高德育资源的开发与利用能力。
同时，教育主管部门和学校也应该加大对于德育资源的支持与投入，以创造良好的教育环境，促进学生的全面发展。
此外，德育资源的开发与利用还需要符合教育教学的规律和学生的特点，注重德育目标的确定和德育教育方法的选择，促使学生全面发展。
只有通过不断完善德育资源的开发与利用，才能提高小学品德与社会课程的质量，培养德育素质高的学生，为社会培养更多有德行、有情感、有智慧的公民。
品德学科课程资源开发与利用论文
品德学科课程资源的开发与利用“课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
”前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等等，它们的特点是直接作用于课程并成为课程的要素；后者包括与课程实施有关的人力、物力和财力等，还有对于课程的认识状况。
课程资源的重要性在于：“课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平。
”品德与生活、品德与社会课程是以儿童生活为主线，促进学生良好品的形成与社会性发展的一门综合性课程，不同于过去传统意义上的思想品德教材，低中年段教学内容来源于学生生活，因此教师可根据教学需要，利用学生的经验、兴趣等生活资源；利用学校、学生家庭、社区中的各种物质设施资源；利用学校周围的社会教育机构、自然环境资源；利用学生、教师、家长、社会人士等人力资源。
品德与生活、品德与社会教学资源是多元开放的，如果一位教师能够结合教学实践，因地制宜地开发和利用教学资源，那么他的课堂就是灵动的，就能充满活力，焕发生机。
那么，应该怎样地开发和利用课程资源呢？下面结合几个案例和大家一同思考：一、准确把握教材编写思想，合理利用教材资源教材是我们的主要课程资源。
从教材出发，钻研教材、合理利用教材中的文字和图片信息是有效利用教学资源的第一步。
但教材并不是单一存在的个体，它是和实际生活紧密相关的课程资源。
因此，我们要摒弃以“教材为本”的传统的一元课程资源观，进而提倡创造性地使用教材。
我们可以对教材的内容、编排顺序等方面进行补充和调整。
如《集体荣誉靠大家》一课，书中呈现了一些活动情景、奖状图片。
教材编写者旨在通过图片的呈现，唤起学生对曾经参与的活动以及所取得的成绩的回忆。
有一位老师充分体会到了教材的编写意图，在执教这一课时，她将本班级学生参加学校各项活动的照片呈现出来，来调动学生的兴趣，使之学生异常兴奋，达到了教学的目的。
学校是学生学习和生活的场所，也是他们童年的乐园。
问渠哪得清如许 为有源头活水来——谈小学品德学科课程资源的开发和优化
案 ，供 教 师和 学 生 选 择 。这 种 设 计 思 路 ，在理 论 上 符 合 课 程 学 习
的 需 要 ，但 在 实 践 中 却有 许 多的 困难 。 区 活 动 … 走 进 社 区 ” 四个 视 角 开 展 学 习 ，安 排 了 “ 区的 公 共 社
课 程 成 本 的 基础 上 ，在 可 能 的课 程 资 源 范 围 内 开发 和优 化 课 程 资
法 和 技 能 ， 材 安 排 了大 量 的 资 料 收 集 、 察 、 查 、 谈 、 践 、 教 观 调 访 实 交 流 及 研 究 性 学 习 的 学 习 活 动 ，摈 弃 了 传统 的学 习方 式 ，更 多 地 从 体 验 、感 悟 、 理 解 中 让 学生 受 到 教益 ，提 高学 生 的 社 会 生 活 能 力 。但 是 ， 由于 各 种 原 因 ，单 独 由 （ （ 品德 与社 会 》 教 师 组 织 学 生
二 、活动整合
《 品德 与 社 会 》 主 张 教 学 要 面 向 学 生 的 生 活 实 际 ： 创 造 条 件 “ 强 了课 程 的 生 命 力 。 因此 ，要 全面 实施 课 程 目标 ，教 师需 要 树 立 让 学 生 积 极 参 与 社 会 实 践 ，体 验 社 会 生 活 ，在理 解 和 感 悟 中受 到 新 的课 程 资 源观 ，以 “ 程 设 计者 ”的 角色 ，对 课程 资源 进 行 开 课 教 育 ，获 得 经 验 ，逐 步 提 高 认 识 社 会 、 参 与 社会 、适 应 社 会 的 能
设 施调 查 ”“ 访 社 区成 员… 参 加 社 区 活 动 … 考 察 社 区 … ‘ 采 采访 社 区名 人 ” 等 多项 体 验 性 和 实 践 性 活 动 ， 分 散 于各 学 习主 题 中。 并 这 样的 设 计 过 于 理想 化 ，不 符 合 各校 学 习 的实 际 情 况 。 按 照这 样 的学 习视 角 开 展学 习 ，很 难 保 证 教学 目标 的落 实 。 因此 ，教 师必
开发课程资源 提高品德课教学效果
开发课程资源提高品德课教学效果课程资源的开发和利用是新课程背景下品德课教师应特别关注的问题，如何把课内和课外、校内和校外、学校和家庭反社会的资源进行有效的整合，是每位品德课教师应该思考的问题。
为此，我在教学活动中进行了一些探索和尝试。
一、巧用校内资源1.活用教材资源教材包括课本以及相关的教辅材料，课程资源的开发和利用，离不开教材，正确认识教材，使用教材是课程资源开发和利用的首要任务。
打开《品德与社会》教材，亲切的生活照、简洁的提示语，既富有童心、童趣，又遵循学生的认识规律和生活逻辑，令人耳目一新。
同时教材又常常以寥寥数语和简简单单的几幅图的形式出现，真正成了教师设计活动、引导学生通过自己的活动去获得知识的一种资源，而不再是供教师照本宣读或学生死记硬背的课本。
因此吃透教材、用好教材是上好《品德与社会》的关键一环。
2.巧用学校资源《品德与社会》内容，多涉及到校园的景和物，开展活动时，老师充分利用校园资源，带他们到校园里走一走、看一看。
在教学《我们的班级》时，我带领同学们参观图书馆、舞蹈房、劳技室、科技室，还带他们到操场看一看、摸一摸、听一听，让他们亲身感受，亲身体会。
这样，不仅让他们更好地了解了我们的学校，而且激发了他们在班级中、学校中参加各项活动的兴趣和欲望。
二、活用校外资源1.充分挖掘家长资源家庭成员是不可忽视的资源，《品德与社会》有许多活动与家庭有关，可以让学生与家长的共同参与来完成，激发学生的兴趣，使其从中受到教育。
如教学《逛商场》一课时，让他们回去采访爸爸妈，了解平时购物的故事，了解商品的特点。
另外，调查、采访、观察、体验等活动都离开家长的配合和指导，所以要克苦难，就要充分利用这一资源。
有些活动，我们可以直接请家长来参加，既活跃气氛，又增加了帮手。
2.灵活运用社会资源社会各界人士是必不可少的资源，社会上，一些有识之士、优秀人物、各行各业的劳动者，他们都是品德谋活生生的资源，充分地挖掘这些资源可以便课堂鲜活起来，在教学《衣食的来源》，为了让学生感受到许许多多的劳动者在自己的岗位上，辛勤劳动.默默无闻地为我们服务，我请食堂师傅给同学们介绍了一块馒头的来历，请同学们采访、调查消防员、清洁工、农民、售货员、理发师，建筑工人……然后请同学们反思.假如没有他们的辛勤劳动，我们的生活将会怎样？通过这样的活动，学生的心灵受到震动，对身边的劳动者所付出的辛勤劳动有了新的认识，激发了他们对劳动者的尊重和感激。
《品德与社会》课程资源开发与利用之我见
利 用之 我 见
◎武 夷 山市兴 田 中心小 学 毛孑 Ｌ 荣
展 小学 《 品德 与社 会》 课 程 资 源 的 开 发 与 利 用研 究 ， 可 以培
价值， 扮 演 着 统 领 教 学 内容 的 角 色 。 教 学 难 点 就 是针 对授 课 学 生 实 际 情 况 不 容 易被 多 数 学 生 掌握 和 理 解 的知 识 点 。 《 品德 与 社 会 》 教材 ， 由于 编 者 立 足 的角 度 不 同 ， 收集 素材 的 地 域性不同， 使 得 不 同 区域 的学 生 有 不 同的 接 受 难 易 度 。 这 就 需 要 教 师 把 握 教 材 重 点 的 同 时 ，结 合 学 生 的 基 础 知 识 和 心 里特 点 来调整教学方法。 例 如在 教学 品社 教 材 四年 级 上 册 《 呵 护 我们 的 身 体》 一课 ， 如何呵护我们的身体， 文 中知 识 点较 多 ， 为 了 更 好 的 落 实“ 怎样呵护我们 的身体 ” 的教学重 点和难点 ， 我 对 教 材 内 容 进 行 了合 理 的整 理 与 扩 充 ， 通过视频 、 图片等认识“ 呵 护 身 体 的 重要性 ” ， 激 发 学 生 对 自己 身 体 的呵 护 不 仅 是 自身 学 习 、 工 作 的 需要、 父 母 的希 望 ， 更 重 要 的是 未 来 祖 国 建 设 的 需 要 。 引 导 学 生 坚定锻炼身体， 克服 不 良的 生活 习惯 ， 养 成 良好 的 生 活 习 惯 。加 强“ 养 成 良好行 为 习惯 ， 珍爱生命远离疾病” 的意 识 。 ３ ． 深 入 挖 掘 教 材 中隐 含 的 教 育 资 源 教 学 中， 教师 可 以 利 用 身 边 现 有 的资 源 对 教材 中 的 素 材 进
通过课程资源的开发和利用提高小学品社课堂教学的效率
通过课程资源的开发和利用提高小学品社课堂教学的效率课程资源的开发和利用对于提高课堂效率具有重要意义，一方面，让师生生活和经验进入教育过程，使教学活起来；另一方面，可以使学生从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。
下面我就以冀教版五年级下册中《多种多样的住房》一课为例和大家交流一下我对《品德与社会》课程资源的开发和利用做的一些尝试。
一、灵活地使用教材《多种多样的住房》一课主要是让学生通过对不同区域住房的认识来理解区域差异对人们住房、生活方式的影响。
教材按照房屋的起源、会“走”的房子、老北京的四合院、黄土高原的窑洞组合的。
依据教学目标与教学重点，我把教材进行了改动：由房屋的起源和变迁导入教学，然后依据地域环境的不同依次探究草原上的住房、南方水乡的住房、北方的住房、黄土高原的窑洞、有特殊意义的住房（北京的四合院、山西乔家大院）。
这样就把窑洞提前了一个环节。
其目的就是把它作为从区域性住房向有特殊意义住房的一个过渡。
从课堂效果来看，这样的改动使得教学的线路更加清晰，学生对区域环境和住房的关系的认识更加深刻了。
二、学生也是课程资源的开发者《全日制义务教育“品德与社会”课程标准（实验稿）》有关课程资源的开发和利用一节提出教师、学生、家长是重要的课程资源。
不仅如此，学生更是其他资源如：图片、图书、录音、录象、软件等的积极开发者。
在认识窑洞、北京的四合院时我鼓励学生交流课前搜集的资料，在交流中整理、补充然后在“现在我主持”、“我是小导游”活动中加以运用。
（活动背景为窑洞图片和四合院美丽的夜景图。
）在这两个活动中四合院图片和窑洞图片学生开展主体活动创设了情境，学生兴趣盎然，跃跃欲试，课堂上也随之掀起了一次又一次的探究学习的高潮。
知识、技能、情感在这些活动中不露痕迹地渗入学生的身心。
三、合理利用现代化信息技术在《全日制义务教育“品德与社会”课程标准（实验稿）》课程的开发与利用一节明确提出“教师应尽可能使用现代化教育技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源，有条件的地方要尽量开发利用计算机网络资源。
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小学品德与社会学习课程资源的开发利用
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小学品德与社会课程资源的开发利用-政治论文
小学品德与社会课程资源的开发利用
邓时君
在小学品德与社会教学中，教师应该充分开发和利用多种课程资源，将学校、教材、社会等各方面资源科学整合，选择恰当的教学信息与素材，注重课程资源选择的生活性和实践性特征，让小学生初步了解社会，关心生活，增加对社会与人生的感悟，更加主动、理性地思考社会事务、观察生活现象、体会道德标准、做出正确的价值选择。
小学品德与社会课老师应该认真领会新课改精神，创造性地开放和利用多样化的课程资源，挖掘综合性课程资源的潜在价值，培养小学生良好的品德和行为习惯。
一、开发和利用课堂生成资源
小学思品与社会教学主要以教材为依据，以教学设计为主线，以课堂为展现舞台，课堂教学不是僵化不变的，是个动态的生成过程，师生应该充分挖掘课堂教学中的有利资源，体现学生在思品与社会课程中的主体作用。
1、营造良好课堂氛围，提高学生探究教材的积极性。
教材运用文字传递信息，品德与社会课堂中，教师应该敏锐地寻找教材中学生的兴奋点和情感的触动点，创设出合理的课堂情境，让小学生在对教材故事和角色的体验中，感悟人生道理，获得社会交往经验和智慧。
教师在课堂中巧妙设疑，充分启发学生思考和探究，让学生带着疑问和追求真理的积极性投入到教材世界中，教师利用课堂情感资源，引导学生与教材中的小主人公对话，让学生换位思考，与同伴讨论和交流，调动每个学生的已有生活经验和认知水平，激发思维的能动性，促进小学生的创新意识和能力。
例如《你我同行》课堂中，教师可以让学生探究教材中与人
相处的案例，让学生分别站在被打扰和干扰他人的两类人立场，想象他们不同的心态和行为根源，让学生在换位思考中体会到与人和谐相处的黄金法则。
教师可以启发学生回顾自己的实际生活，谈谈日常交往过程中，自己或者他人是否有类似让人不愉快的交往事例，重点描述当时自己的心情、现在对这件事的看法。
小学生和同伴、老师交往中都有过类似的经历，因此将学生的切身感受作为课程资源的延伸和补充，能深化学生对教材理论和观点的认识，使小学生感受到尊重他人、友好交往、懂礼貌礼节的重要性。
2、调动学生的想象力，让学生成为教材编撰的参与者。
思想与社会教材精选了很多贴近小学生的案例和内容，但是受纸质教材形式的限制，只能从共性的角度编排，因此教材还有很多可以开发和拓展的空间。
教师可以在教材规定的主干内容基础上，引导学生分析和观察，在探究和讨论中编创教材，结合本地和本校实际，充分运用学生已有的阅历和知识，对教材进行创新和改造，让学生在参与教材编撰的过程中加深对道理的感悟，体会到成就感和使命感，培养学生的创造性和思辨能力。
例如《我们能为地球做什么》教学中，小学生平时对环保和节能等问题没有太多关注，教师可以给学生创设情境：我是教材小编辑，将班级学生分成几个小组，从百姓生活的视角看，分别从如何节水、减少垃圾污染、绿化等方面展开探究和讨论，形成个人和小组论述，强化小学生对自己和家人在环境保护中的责任感和行动力。
教师可以布置开放性的作业：你能想象到我们将来生活在一个没有垃圾和空气污染的社会中是什么情景吗？引导学生对美好生活展开想象，培养他们对美丽事物的向往和追求，从小形成良好的生态观和发展观，实现品德与社会课程资源的二次开发和引申，较好地实现了情感、态度、价值观培养目标。
二、开发和利用学校文化资源
品德与社会课程的设置目的主要是提高学生思想道德水平，增强学生参与社会和适应社会的能力，该目标的实现不能仅依靠对教材的死记硬背，还应该在学生的日常学习和生活中潜移默化地影响他们，文化就是重要的课程资源。
学校和教师应该积极利用校园文化环境，让学生耳濡目染生动的素材、优秀的品质和高尚的精神，进而增强自我修养和社会交往礼仪。
1、创设良好的文化氛围。
小学环境建设应该发扬“孟母择邻”精神，注重校园和墙壁文化建设，在走廊张贴道德模范和名人事迹，同时可以在宣传栏中将本校小学生和毕业生的勤学、节俭、孝顺、助人等典型事迹大力弘扬，让学生感到思品与社会教材中的实例就在自己身边，引导学生形成正确的审美观和价值观。
学校还要充分开发和利用图书馆、体育馆等场所，丰富学生的课外生活，使小学生养成热爱阅读、热爱运动的良好习惯，实现身心的健康、全面发展。
2、定期组织思想教育文化活动。
学校充分利用民族传统节日和教师节、国庆节等节日，组织多种主题的活动，如感恩会、班会、演讲比赛等，培养学生对祖国、人民和党的热爱，对老师、父母、前辈的感恩之心，小学生在参与活动的过程中，能力提升，心灵净化，师生和生生之间增加了沟通和感情，学会了相互包容和理解，增强了团队合作意识。
这些活动作为思品与社会课程的隐形资源，渗透了人文精神，培养了学生良好的个性。
思品与社会课教师可以将这些活动的照片、视频等制作成多媒体教学课件，在课堂教学中播放，增强学生的成就感和参与感，进一步深化对该学科的理解。
三、开发和利用生活实践资源
思品与社会的广义课程资源就是走出校门，真正走向社会与生活，这才是该
学科的最终任务。
新课程改革已有多年，但是应试教育的影响仍未消除，小学生的实际动手和参与社会的要求并未真正落实。
我们的思品与社会教学只有走向田间地头、工厂街道、社会基层，才能拓展小学生的视野，使教学资源和效果得到升华。
1、走向社会，体会生活。
在环保日、无烟日等世界性公益纪念日期间，教师可以组织学生到街头发放宣传单，向行人讲解环保、节水、戒烟等行为的重要性。
学校与有关单位联系，组织小学生深入各企业、事业单位，让他们进行角色扮演，真正体会交警、护士、工人、农民等职业群体工作的辛苦；让他们与各行各业的人进行沟通和交流，倾听他们的工作感受和心得，获得社会交往的经验和能力，提升学习和实践的自觉性、责任感。
小学生在参与实践的过程中，要认真观察和学习，在能力范围内动手操作，增强生活与实践技能。
2、调查研究，关心社会。
要改变独生子女普遍存在的低能、自私等人格缺陷，必须让他们真正关心他人，改变家长只关注学习、单纯付出的现状。
教师可以布置学生进行课外调查作业，让他们观察和调查身边的事物，上网搜集信息和资料，例如：米价菜价的变动、留守儿童现状、学校周边交通安全情况、我家的邻居关系等，学生可以形成自己的社会调查报告，然后进行学习小组交流讨论，形成小组对这个问题的见解，最后拟定一份社会建议书。
小学生在调查中提升了独立思考能力，更加关心社会和生活，增强了社会主人翁意识。
综上所述，小学品德与社会课程资源的开发与利用是开放性的渐进过程，需要在教学实践中不断探索和总结，进行实时更新与改进。
小学教师应该把握儿童心理发展特点，抓住恩品与社会教材中的兴奋点，吸引小学生对课堂教学的兴趣；同时还要针对教材中滞后和空白的地方进行拓展和开发，将课程目标和新颖的社
会热点或者儿童关注点结合起来，使课程资源更加贴近学生的认知能力和生活实际，注重对儿童综合能力的培养，循序渐进地渗透良好的思想品质与价值观，促进小学生的心智健康、活泼发展。
（作者单位福建省沙县凤岗中心小学）
（本栏责任编辑项珍）。