外语心理学讲义7[1]

提倡自然法的克拉欣（StephenD．Krashen）， 在强调习得语言的同时，也还是认为自觉学习语言 规则能够产生监控作用，能对习得系统的输出进行 检验和改正。
由此可见，各种类型的教学，实际上都包含着 语法教学的内容。在外语教学中语法总是据有不可 忽视的地位，学习者总应在一定的阶段学习语法， 只是不同的方法服务于不同的教学目标而已。
以上对语言的三种不同层级的掌握，反衬 着语法教学的不同目标。
领会式掌握语言仅仅要求初步了解语言规 则的用法； 复用式掌握语言则要求初步掌握语言规则 的用法； 活用式掌握语言不仅了解和掌握语言规则 的用法，而且特别强调语言的使用。
用法和使用是不同的。掌握了用法，可以 造出句子来。造句的能力是语言学习中很重 要的一部分，但却并非学习者需要习得的唯 一能力。重要的还在于如何使用句子达到交 际效果。有些句子在语法上是正确的，但与 语境不适合，不能进行交际。这就是说，所 产生的句子和话语，不仅应正确，还应当得 体并适合情景。语法教学目标实在不必局限 于了解和掌握语言规则的用法，而是必须强 调语言的使用。
领会式掌握语言: 以认知为特征，表现在对 言语的感知和理解，形成接受性言语技能。 语法教学的目标只在于帮助学生理解所学语 言的言语。为了帮助学习者理解言语，语法 教学应让学习者熟悉一定范围的语法规范， 培养一定的语法能力，例如能分辨各种词类 和句子成分的能力、觉察外语词结构及语法 特点的能力、根据语法规则变化单词并将词 联成句子的能力等等。这些能力归结起来无 非是熟悉基本的语法规则，初步了解语言的 用法。
教学语法----则力图为学习者获 得理解和产生这类句子的能力。如何 教学生用外语进行交际这一点，正是 教学语法的主要任务。教学语法应在 语言学语法已确定的原则基础上，决 定对学生心理上最适宜的教材范围和 安排顺序。这种教学语法对不同性质 不同阶段的外语教学可以有不同的表 现形式
《 新 概 念 英 语 》 作 者 亚 力 山 大 （ Louis G．Alexander）来华讲学时曾经就结构和功 能的关系提出过四种框架模式。 第一种是纯功能框架。
二、语法教学的目标 人们是在不同的环境和条件下怀着不同
的目的采取不同的方法来学习外语。掌握 外语则可大分为领会式掌握、复用式掌握 和活用式掌握等层级。语法是语言的重要 组成部分。按不同层级学习目的而组织的 外语教学，语法教学的目标无疑也是很不 相同的。
在领会式掌握语言的层级上，语法教学的 目标是什么？
这种框架安排如问好、接待、否定、拒 绝……等一系列功能项目，教材便是按这样 的框架编写的。用这样的教材教语言不是通 过结构而是完全通过功能。这样的安排对已 具有一定外语基础而主要为了掌握外语口语 的成年学生也许是适宜的，对初学者则肯定 是不适宜的。
第二种是结构——功能框架。 意思是先结构后功能。这就是说，先提出一种
复用式掌握语言：既不只是为了培养阅 读技能，又不指望能够流利讲话进行交 际。主要强调熟记规则和材料。学习者 能够选出与语ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ无关的句子，却很难进 行生动、流利的对话。为达到这一层级， 语法教学的目标在于帮助学习者初步掌 握一定范围的语法规则和语言材料，通 过语法练习熟悉词的变化和用词造句的 规则，初步掌握语言的用法。
第三种是功能——结构框架，即先功能后结构。 这种框架显然只能用于有一定基础的中高级程
度学习者。
第四种是题材框架或题材领域。
这就是围绕一定的题材来教控制结构的语言。
例如教学生如何用外语问路，可先教一些用语包含
一 定 的 结 构 ， 如 “ Where is the nearest…?”
“
It′s…”“Go
along
thisroad until you come to the landmark，turn
left at the land－mark…”等，教学习者进行问路的
实践练习掌握题材范围内的知识技能。这种框架可
用于初学者也可用于高级程度学习者。
从亚力山大对大纲的分析可见，结构的教学亦 即语法教学还是不可缺少，特别是对初学者而言。 国内的外语教学也是这样。一般的外语基础课程中， 语法教学占据着相当大的比重。高校新编英语教程 主编李观仪曾撰文强调发扬传统教学法中的长处， 吸收交际法中适合我国国情能为我所用的办法。主 张兼收并蓄、博采众长。认为最好的办法是传统法 与交际法互为补充。也就是说，为了达到正确、流 利、得体地掌握外语，在重视功能交际活动同时， 不能放松前期的句型结构活动。
精品
外语心理学7[1]
第二节 外语语法教学
语法，一般说来，是关于语言知识 的系统描写。作为语言学研究的一部 分，语法学包括形态学和句法学，是 与语音学和语义学并列的。分为语言 学语法和教学语法。
一、语法在外语教学中的地位 ∆区别语言学语法和教学语法
语言学语法---旨在发现和展示使说 话者理解一定情境中任意句子成为可能 的机制，语言学语法考虑的是关于表达 能力的抽象模式，不必描述甚至也不用 比较语言使用的心理过程。这类语法能 帮助教师深刻理解语言结构，搞清楚题 材的各个方面，但对如何教学生用外语 进行交际等并不提供任何指导。
活用式掌握语言: 以创造性再现所学材料为标志， 要求正确、流利、适合情景地选词造句表达自己 的思想，表现为产生性言语技能。为此，语法教 学的目标在于帮助学习者流利地产生话语并适合 情景地使用语言进行交际。这就不仅应让学习者 熟悉一定范围的语法规范，尤应熟练掌握运用语 法规则选词造句的技能，包括迅速而准确地辨认 和再现各种句法结构的能力，流利而适合情景地 运用语言进行交际的能力等。这些能力标志着语 法教学已不单是了解和掌握语言规则的用法，而 是突出了语言的使用。
结构，随即放入真实语境中体现一定的功能使用。 例如，教“This is…”结构，当然就一些实物进行练 习，如“This is a pen．”“Thisis a pencil．”等， 并无不可，但这都是很勉强的，因为学生已经知道 这是笔、这是铅笔。实际上人们不会这样讲。如果 以此结构结合某种功能例如介绍认识，可以说 “This is Mary Brown．”“This is John Smith．”“How do y ou do？”这样就是用交际法在教“This is…”结构。 看来这种框架比较适合一般外语学习者，特别是初 学者。