外国教育史备考知识点进步主义教育思潮
外国教育史
罗素——《教育与美好生活》
创建“皮肯希尔学校” (Beconhill) （19271934） 招收2-10岁的儿童，按年龄分组进行教育。 强调“爱的教育”和“自由教育 ”和更多 地发展个人主义。
现代教育的四大趋势
1、教育制度民主化 2、教育内容实用化 3、教育方法自由化 4、给幼儿期以更多的注意
进步教育运动衰落的原因
1、进步教育运动不能与美国社会的不断发展保 持同步。 2、进步教育理论和实践本身也存在许多矛盾和 局限。 3、进步教育运动在指导思想和理论基础的多元 化与运动的相对统一性之间也存在许多矛盾。 改造主义和保守主义的抨击，加速了进步教育 的衰落进程。
进步教育运动中 几种重要的教育制度和教育方法
教育实验和教育方法
(一)帕克的昆西教学法(Quincy plan) (二)约翰逊的有机教育学校(Organic school) (三)沃特的葛雷制(Gary system，Gary plan) (四)帕克赫斯特的道尔顿制(Dalton plan) (五)华虚朋的文纳特卡计划(Winnetka plan) (六)克伯屈的设计教学法(project method)
帕克与昆西教学法
“进步教育之父”帕克主持了昆西学校 实验和库克师范学校教育改革实验。创 造了“昆西教学法”。其特点是： 1、儿童是学校教育的中心； 2、重视学校的社会功能； 3、学校课程与实践活动相联系； 4、强调培养儿童自我探索和创新精神。
约翰逊的有机教育学校
1907年，约翰逊在亚拉巴马州费尔霍普创办 费尔霍普学校，该校以“有机教育学校”而 闻名。约翰逊借用了亨德森一本书中的术语。 亨德森提出需要“有机教育”，其目标是发 展人的整个机体。约翰逊认为她的教育方法 是有机的，因为遵循学生的自然生长。学校 的目的是为儿童提供每个发展阶段所需的作 业和活动。“生活班”的整个课程以活动为 主。
西方教育的教育哲学与方法论
西方教育的教育哲学与方法论教育哲学是教育学的一个重要分支，它强调深入思考教育的本质和目的，同时探讨如何达到这些目的。
西方教育的教育哲学与方法论包含了多种理论和方法，在本文中我们将着重探讨其中几种重要的理论和方法。
一、进步主义教育哲学进步主义教育哲学是20世纪初期出现的一种教育哲学理论。
其基本思想是重视人的自由和个性发展，认为在学校中应当创造条件，让学生充分表达自己，发挥自己的潜能。
进步主义教育哲学注重学生的自主性和创造性，要求学生通过自己的努力和实践来获得知识和技能。
在进步主义者看来，学生应该成为自己的教师，自我指导，由此实现自己的自主发展。
在进步主义教育哲学中，教师的作用是引导和帮助学生，而不是简单地传授知识。
教师应该发挥自己的创造性和想象力，创设情境，让学生在自己的思考中进行学习。
教师的角色是学习的支持者，而不是学习的主导者。
二、重建主义教育哲学重建主义教育哲学是一种反对传统知识中心主义的教育哲学。
它强调教育应该是面向世界的，而不是集中于特定地区或文化的。
同时，重建主义者也认为学生不应该成为知识的被动接受者，而是应该成为自主的知识创造者。
在重建主义教育哲学中，教师不再是知识的权威，而是学生的合作伙伴。
教师更多是提供学习的机会和支持，以激发学生的学习兴趣和热情。
重建主义者认为教育应该帮助学生学习如何成为有意识、积极的社会变革者。
三、社会重构主义教育哲学社会重构主义教育哲学是一种关注社会变革和社会公正的教育哲学。
它认为教育可以促进社会变革和社会公正，同时也不能忽视教育和社会的相互影响。
社会重构主义者要求学校应该为达到更公正的社会秩序做出贡献。
在社会重构主义的教育哲学中，教学应该与学习社区紧密结合。
教师应该成为反思式的实践者，引导学生思考他们在社会中的角色，推动他们对社会现实的认识和对社会公正的关注。
四、认知主义教育哲学认知主义教育哲学认为，教育的目的是培养学生的思考能力和知识储备。
它强调学生需要通过接触丰富、准确的知识体系才能获得发展和成功的机会。
第5讲进步主义思潮
四、教育内容的综合课程观
❖ 进步主义教育思潮在课程的设计与组织实施上，持 综合课程观的立场。
❖ 综合课程观，就是将课程的科目、体系、内容纳入 学术科目与职业科目相结合、理论知识与实践操作 相统一、儿童自由个性与社会责任相融合的轨道， 使单一的传统课程转变为综合课程。
❖ 3．进步主义教育思潮的重振和顶峰时期
❖ 标志是“社会改良主义”这一进步主义教育 思潮的灵魂得到了确认。
❖ 4．进步主义教育思潮的分裂和衰退时期
❖ 标志是1938年由博德发表的《进步教育在十 字路口》和1957年《进步教育》杂志的停办。
❖ 根本分歧：教育是以民主社会的建设还是以 儿童的个性自由发展为根本目标？
❖ （2）“教育的过程是一个不断改组、不断改 造和不断转化的过程。”
❖ （3）“我们探索教育目的时，并不要到教育过程 以外去寻找一个目的，使教育服从这个目的。我们 整个教育观点不允许这样做。我们所要做的，是要 把属于教育过程内部的目的，和从教育过程以外提 出的目的进行比较。”
❖ （4）“我们要提醒自己，教育本身并无目的。只 是人，即家长和教师等才有目的；教育这个抽象概 念并无目的。”
一、美国精神的核心：实用主义哲学及其源脉
❖ 实用主义是真正地道的“美国精神”和美国哲学的代表。 ❖ “有用即真理”。 ❖ 实用主义之于美国，犹如理性主义之于德国，经验功利主义
之于英国，佛教之于印度，儒学之于古代中国。
❖ 实用主义哲学的领袖是皮尔士、詹姆斯和杜威，他 们是实用主义神圣家族中的苏格拉底、柏拉图和亚 里士多德。
（四）教学方法论：从做中学
❖ 学校教育的一切教学方法都应以儿童的能 力和兴趣发展为旨趣，都应立足于儿童的亲 自活动得以实施。
进步主义教育
基本主张
• 教育目的观 – 对传统“教育即预备”教育目的的批判 • 教育总是重视将来而轻视现在。 • 外铄的目的，“要限制人的智慧”，使受教育者对于自己 应该做的事情无考虑的余地。 • 与儿童直接的、现实的生活无关，不能引起儿童积极主动 的活动。 • 反对外在的、固定的、终极的教育目的。 – “教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目 的。”不断生长就是教育的目的。
• “一个观念，只要相信它对我们生活有好处， 便是真的”。
基本主张
• 对教育的根本看法 – 教育即生长 • “生活就是发展，而不断发展，不 断生长，就是生活。 ”“因为生长 是生活的特征，所以教育就是不断 生长。” • 生长包括儿童本能发展的各个方面 （体格、智力、道德等） • 生长是内在的、自发的，因此教育 决不是把外面的东西强迫儿童去吸 收。
亚里士多德
•
达尔文的进化论
– 世界的基本特征是变化。 – 推翻了上帝造人的观念。人是 自然演化的结果。 – 人类的行为依据不在于上帝， 而是适应自然，使人更好地生 活。
• 实用主义哲学
– “存在”就是“有用”（皮尔士）
• 不产生效用的事物，人们就形不成对它的明 确的概念，或者说它就不存在。
– “有用就是真理”（詹姆斯）
官能心理学
在中世纪，一种基于亚里士多德 的自然主义官能心理学开始发展起来。 这种心理学把亚里士多德心理学的详 尽阐述与晚期罗马和伊斯兰的医学结 合起来。亚里士多德曾提出过三种官 能：一般感觉、想象和记忆。 这种学说认为人的灵魂是独立 的，人有不同的能力，经过训练、 培养能够变为现实的能力。进步 主义者否定这一观点，是建立在 对其批判的基础上的。
约翰逊的有机学校
约翰逊的有机学校
外国教育史40
（三）沃特的葛雷制学校
沃特是美国教育家，葛雷制学校的创始人。 “葛雷制”计划亦称“双校制”、“二部制”。 实际上是杜威教育思想的体现。 沃特以杜威的基本思想为依据，把学校分为 四个部分。课程也分成四个方面。 葛雷学校也是以解决教育“浪费”而闻名的。 沃特的葛雷制曾被认为是美国进步教育思想 的最成功的例子。
二、美国进步教育运动的教育实验 （一）帕克的昆西教学法
帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或 “昆西制度”著称。其主要特征是：（1）强调 “教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学 校”。（2）重视学校的社会功能。（3）主张学 校课程应尽可能与儿童的实践活动联系起来。 （4）强调培养儿童自我探索和创造的精神。
美国进步教育运动的发展也大致经历了三个 阶段：兴起阶段（19世纪末至1918年）、建立组
织阶段（1919～1929年）、后期发展阶段
（1930～1957年）。
（一）兴起阶段（19世纪末至1918年）
19世纪末，美国教育家帕克创造了“昆西教 学法”，被杜威称做“进步教育之父”。在美国 进步教育形成的过程中，赖斯在揭露美国学校教 育的弊端，引起人们关心教育变革方面作出了重 要的贡献。 1896年，美国教育家杜威在芝加哥大学创办 了一所实验学校。在他的影响下，许多进步教育 实验以各种形式展开。
（六）克伯屈的设计教学法
克伯屈是美国教育家，杜威教育哲学的继承 者。他的主要贡献在教学研究方面，被称为“设 计教学法之父”。 他将“设计教学法”定义为在社会环境中进 行有目的的活动，重视教学活动的社会的和道德 的因素。
（二）约翰逊的有机教育学校
约翰逊是美国教育家，进步教育协会的创始 人之一。1903年，她在亚拉巴马州的费尔霍普镇 创办了费尔霍普学校，该校以“有机教育学校” 而闻名。 “有机教育学校”是约翰逊借用了亨德森 （C.H.Henderson）在教育研究中所使用的一个 术语。 约翰逊的有机教育学校的整个课程计划以活 动为主。 约翰逊还重视儿童社会意识的培养。
进步主义教育运动
欢迎共阅进步主义教育运动美国进步主义教育运动是19世纪80年代到20世纪50年代在美国乃至世界具有巨大影响的教育思潮。
它批判了传统教育的主智主义，遵从儿童的心理发展规律，以儿童为中心强调教育与社会、教育与生活、教育与实践的联系，采用以经验、活动为核心的课程设置和教学方式，成为适应工业化、城市化、民主化的现代教育的重要开端和基础。
一，美国进步主义教育运动产生的背景进步主义教育运动发端于美国社会重大转折时期——由农业国向工业国的大转折，由自由资本主义向垄断资本主义的大转折，由殖民地文化向独立文化的大转折。
在此发展过程中，美国面临着前所未有的社会和文化危机。
因此进步主义教育运动极其思想是美国教育界对美国社会现代化过程中的一系列重大变革所引发的挑战的回应，是现代城市工业文明条件下改革美国教育的一种广泛努力和改革方面的选择。
另一个方面是当时美国的旧教育已经不再适应社会发展的需要。
从1852年开始到1918年，美国各州都通过了义务教育法，但当时教育还是沿袭欧洲传统的教育制度，被分割为贵族教育和平民教育，具有鲜明的阶级性。
同时教育中重视学术，轻视职业，使得学术和职业相对立，导致人与社会的隔离，使教育无法适应工业发展的需要。
旧的教育把教育看成是“塑造”，或者看成是“复演和追溯”，严重地忽视了教育中人的主观能动性，忽视甚至没有认识到教育的“改造”功能。
另外在教育的实践过程中，教师质量底下，学校管理松散，教育内容僵化等问题也大量存在。
因此，这是一种与社会、与生活、与人的发展、与实践脱离的教育，进步主义教育家正式要通过新的进步学校和进步教育对这种旧教育进行变革。
二，进步主义教育运动主要理论与实验进步主义教育运动在发展过程中有着众多的代表人物，进行了众多的教育实验，因此形成了一些主要教育理论，这些理论有着共同的特征，但也有着相当明显的差别。
（一）前期的教育理论与实验1.帕克的昆西教学法帕克是最早开展进步主义教育实验的进步主义教育家之一，被杜威称为“进步教育之父”帕克的教育改革以“昆西教学法”而着称。
进步主义教育思潮 PPT
进步教育运动对美国教育的影响
● 进步主义教育运动彻底地把儿童推向了教育的中心地位,从而在根
本上改变了古典教育的僵死传统,使教师、课程乃至整个教育制度 都由此处于严峻的挑战中。正是这种挑战,致使美国教育发生着剧 烈的变化 ：
学制改变了
古典的“8一4制”被更为 有益于儿童身心发展 的,“6一3一3”制所取 代,并成为美国持续至 今的主要学制模式。
涉及问题
学生宣传
出版书籍
关于教育的谈话 关于教学的谈话
杜威
儿童个性发展与社会意识培养的 关系
《明日之学校》中对早期进步主 义学校的报导和宣传,为进步主义 教育运动在更大范围内的展开作 了有力的鼓动。对于象进步主义 教育运动这样群众性的社会运动 来说,这种鼓动是极为重要的。
儿童的自由与纪律的关系
儿童活动与系统知识传授的关系
进步主义教育思潮
进步主义教育思潮
进步主义教育产生的思想渊源 进步主义教育运动的发展历程
进步主义教育运动的主要观点
进步主义教育运动对美国教育的影响
进步主义教育运动给我们的启示
进步主义教育产生的思想渊源
经验主义与自 然主义教育思 想
达尔文的 进化论思 想
实用主义 哲学思想
1
2
3
经验主义与自然主义教育思想
教育的职能扩大了
托儿所幼儿园成为 完整学制的一部分， 中等学校类型增加， 普通中学课程增设 手工训练烹调等科 目
“设计”与背诵开 始了竟争,师生 关系更为活泼与 轻松。
进步教育运动给我们的启示
教育理论研究应该广泛吸取多学 科内容，努力拓宽研究视野
A
教育理论研究应该建立在教育实践 基础之上，坚持理论与实践相结合
转变(1929一1943年）
进步主义教育流派
进步主义教育流派13560008王梓杨一、形成背景进步主义教育思潮是20世纪上半期盛行于美国的一种教育思潮，对当时的美国学校教育产生了相当大的影响，在当时也是一个在世界范围内影响最大的教育思潮，它引起了人们对教育问题广泛而持久的思考。
他都以传统教育为对象，倡导儿童个性的自由发展和儿童解放，以适应19世纪下半叶第二次产业革命以后社会迅速发展变化提出的各种需要。
一般来说，进步主义教育理论与实践主要目的是反对19世纪末、20世纪初美国的占统治地位的旧传统学校教育，以便使美国教育适应日益工业化、都市化和大量移民的需要。
任何教育思潮的产生都有其特定的背景，进步主义教育思潮也不例外。
因为19世纪末至20世纪初的美国教育仍沿袭欧洲的传统教育，传统教育由于自身存在的缺陷所造成的对于变化的美国社会的不适应，以及欧洲自然主义教育思想的传入，为进步主义教育思潮的兴起创造了条件。
被称为进步教育之父的帕克受欧洲自然主义思想影响，首先引进新教学方法的实验，提出“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”的的原则。
20世纪初杜威将其实用主义哲学运用于教育领域，其实验和理论更壮大了进步主义的声势，甚至远播至中国。
第二次世界大战后，人们逐渐意识到进步主义的教育并不能提高知识水平，进步主义教育运动遂渐次衰退，但是进步主义的思想至今对美国教育仍有影响。
应该说，进步主义教育思潮之所以能够在19世纪以来的长达几十年的时期内蓬勃发展，蔚成风气，是由于当时特定的经济、政治和社会力量、思想观念共同发挥作用的结果。
二、发展进程美国进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918～1929年)、转折(1929～1943年)和衰落(1944～1957年)。
19世纪末，帕克(P．W．Parker，1837—1902)先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。
外国教育史备考知识点：进步主义教育思潮
外国教育史备考知识点：进步主义教育思潮(二)进步主义教育思潮 1.进步主义教育运动始末“进步主义教育运动”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。
进步主义教育是作为进步主义运动的一部分发端的。
进步主义运动是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。
进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。
进步主义教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。
相对欧洲的“新学校”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。
美国进步主义教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918-1929)、转折(1929-1943年)和衰落(1944-1957年)。
兴起：19世纪末，帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。
赖斯则大力揭露美国学校教育的弊端，引起了人们对教育变革的关心。
1896年，杜威创办“芝加哥实验学校”。
在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开，如约翰逊创办有机教育学校，帕克赫斯特创立道尔顿制，沃特创立葛雷制等等。
成型：第一次世界大战以后，美国公立教育已成为世界先锋。
美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法。
普及进步教育思想的时机已经成熟。
1919年，进步教育发展协会成立，后改称为美国进步教育协会。
1920年，协会提出了进步教育的七项原则或纲领。
1924年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。
进步教育运动日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。
由于运动的这种专业化倾向，失去了公众的理解和支持。
与此同时，进步教育运动内部出现分化。
以拉格为代表强调“儿童中心”的教育;以康茨为代表主张“社会中心”的教育。
转折：1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。
教育哲学流派一 进步主义
• 2.教育即生长 • 生长是个体与环境相互作用时儿童整个机体所 发生的生理、心理等各个方面的变化。 • 儿童的生长是有条件的。杜威指出，生长的基 本条件是“未成熟状态”。这种未成熟状态不 表示一无所有或缺乏的意思，而是表示积极的、 向前发展的能力。 • 它的两个特征，即依赖性和可塑性。 • 教育即生长或教育即发展，指教育无遥远、固 定的目的，生长、发展的过程即教育的过程。
• 2.经验自然主义的形而上学 • 经验自然主义形而上学的一个最关键的概念是“经 验”。 • 首先，经验自然主义的“经验”，不仅指我们的感 觉经验，而是包括人们所做、所想和所感的一切。 • 其次，经验主义认为，经验是机体与环境的相互作 用，杜威把它称为“交互作用（transaction）”。 • 关于“实在究竟是什么”的问题，经验自然主义的 基本回答是经验，认为我们所知道的最后是在是经 验。
5.经验自然主义的儿童观
• 杜威认为，从本质上讲，儿童的本性与其他任 何有机体没有什么差别，其主要活动是为了适 应环境。 • 他所谓的适应并非单单指对于环境的顺应，而 是强调人能够通过自己的理智使环境在一定限 度内适合自己的需要。 • 杜威认为，儿童具有相当大的可塑性和潜力， 人们既可以将其引向堕落，也可将其导入健康 的方向。学校是为了儿童健康发展而设置的特 殊环境，对儿童智力和道德发展有巨大影响。
教育哲学流派一 进步主义
甘肃民族师范学院 周桂勋 Email: redfly1986@
• 进步主义（Progressivism）是影响美国20世 纪教育最重要的教育哲学流派之一。进步 主义教育有时也被称为“新教育”或“新 教育运动”。 • 一般来说，进步主义的理论和进步教育的 实践旨在反对19世纪末、20世纪初美国沿 袭欧洲形式主义占统治地位的旧传统教育， 以便美国的教育适应日益工业化、都市化 和大量移民的需要。
20世纪20年代教育思潮
20世纪20年代教育思潮
20世纪20年代是一个教育思潮多元化的时期，各种不同的教育思想和理论都有所兴起和发展。
1. 进步主义教育思潮：进步主义教育思潮强调学生的个体发展和全面发展，主张以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，提倡实践性教育和体验式学习。
代表人物有约翰·杜威。
2. 行为主义教育思潮：行为主义教育思潮认为教育应该注重对学生行为的塑造和控制，通过外部刺激和奖励来引导学生的学习和行为。
代表人物有B.F.斯金纳。
3. 社会重建主义教育思潮：社会重建主义教育思潮关注社会问题和社会不平等，主张通过教育来实现社会变革和社会公正。
代表人物有约翰·杜威。
4. 质疑传统教育思潮：20世纪20年代，一些教育学家开始质疑传统的教育模式和方法，提出了一些新的教育理念，如自由学校运动和民主教育运动。
5. 科技教育思潮：20世纪20年代，科技教育开始受到重视，人们开始意识到科技对教育的重要性，并尝试将科技应用于教育中，以提高学习效果。
总体而言，20世纪20年代的教育思潮呈现出多元化和综合化的趋
势，各种不同的教育理论和观念相互交织、相互影响，为后来的教育改革提供了丰富的思想资源。
第九章 19世纪末20世纪前期欧美教育思潮
新教育运动
主持创立新学校的教育家提出并论述新学校 所反映的新教育思想，一时间形成了新学校 运动，也称新教育运动。 培养目的
具有开阔的眼界、现代科学知识、善于应变 的活动与组织能力的新式统治人物。 代表人物
雷迪、利茨、狄摩林、德可乐利
1889 英国教育家雷迪创办阿博茨霍尔姆乡村
寄宿学校，标志着新教育运动的开端。
1907年，蒙台梭利在罗 马圣罗伦佐区建立了第 一所“公寓幼儿学校”， 又称“儿童之家”。 儿童之家
环境 儿童
教具
教师
儿童之家材配臵的大 小而轻便的桌椅台架，方便儿 童搬动，儿童实用的生活用品， 色彩鲜明，形状可爱，放臵有 秩序。 教具：自制蒙氏教具锻炼儿童 的感官，进行日常生活的训练、 初步知识的学习等 儿童：自由的工作者，自我教 育 教师：被动的地位，尊重儿童、 鼓励儿童、热爱儿童
（二）凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校” 理论 凯兴斯泰纳，德国教育家，19世纪在欧美流行 的劳作教育思潮的主要代表人物和推动者，他 的教育改革和教育理论对德国乃至世界许多国 家的教育产生了重要影响。 主要教育著作：《公民教育要义》《劳作学校 要义》 1.公民教育理论 1）背景： 关于国家职能的思想是凯兴斯泰纳公民教育理 论的政治基础。
第九章 19世纪末—20世纪
前期欧美教育思潮
新教育运动 进步主义教育思潮
欧美教育思潮的背景
19世纪末欧美国家工业和经济迅速发展，新的 科学技术广泛使用，促使社会生活发生重大变 化。人们试图通过教育的改进来解决各种社会 矛盾，实现社会重建。
随着初等义务教育的普及，人们日益关注教育 质量的提高，重视研究儿童的特性。 实验科学尤其是实验心理学的诞生和发展，为 教育革新提供了科学依据和方法论的基础。 卢梭及其追随者们的教育主张成为教育革新运 动的主要思想渊源。
第一章 进步主义教育
一、进步主义教育的产生和发展
（一）进步主义教育产生的背景： 进步主义教育产生的背景： 新教徒的逃亡——美国的诞生 新教徒的逃亡 美国的诞生——教育的 教育的 美国的诞生 宗教性 社会生活世俗化：工业化 城市化、 工业化、 社会生活世俗化 工业化、城市化、移民 浪潮以及美国文化的成熟促进了美国社会 的发展。 的发展。 以宗教为中心的伦理训练——以学科为中 以宗教为中心的伦理训练 以学科为中 心的理智训练（传统主义为主流） 心的理智训练（传统主义为主教育思想的代表—— 自然主义教育思想的代表 卢梭（1712卢梭（1712-1778 ）
“出自造物主的东西都是好的”，儿童的本性是善良 出自造物主的东西都是好的” 出自造物主的东西都是好的 的。 让爱弥儿到乡村生活，培养一个“高贵的野蛮人” 让爱弥儿到乡村生活，培养一个“高贵的野蛮人”。 让儿童接触大自然，在自然和经验之间建立联系。 让儿童接触大自然，在自然和经验之间建立联系。 让儿童长时间的坐着不动集中精力与抽象的概念， 让儿童长时间的坐着不动集中精力与抽象的概念， 保持安静或者表现出精确的肌肉控制， 保持安静或者表现出精确的肌肉控制，是不符合儿 童的天性的。 童的天性的。
3）生长的基本条件是“未成熟的状态”和 生长的基本条件是“未成熟的状态” 习惯” “习惯”。 未成熟的状态”是一种积极的、 “未成熟的状态”是一种积极的、向前发 展的能力，有两个基本的特征： 展的能力，有两个基本的特征：依赖性和 可塑性。依赖性意味着能力， 可塑性。依赖性意味着能力，儿童生来就 暗含了潜在的生长能力。 暗含了潜在的生长能力。可塑性就是儿童 为了生长而具有的特别的适应能力。 为了生长而具有的特别的适应能力。 习惯是生长的表现， 习惯是生长的表现，在于能使我们控制和 利用环境，有两种表现形式： 利用环境，有两种表现形式：适应和主动 的调解。 的调解。
站在进步教育运动对立面的思潮
站在进步教育运动对立面的思潮从整体上来看可以将现代欧美教育思潮分为三大类别包括支持进步主义教育运动、反对进步主义教育运动、以及将心理学运用到教育学中产生的思潮。
一、支持进步主义教育运动的相关思潮1.改造主义为解决社会问题提出了学校教育以社会问题为中心;如何解决社会问题提出了培养社会一致精神，社会一致简单理解就是社会共同参与课程制定，培养社会共识;解决问题改造社会，强调从旧社会改造为新社会，新社会是民主社会，所以教师应该使用民主手段教育学生;重视行为科学，简单理解，人的行为不是由说教产生，重视激励的力量。
2.存在主义人应且只应当对自己负责，不需为社会、国家、家庭负责。
人的存在先于本质，人是完全自由的人。
人应当对自己负责，所以教育的目的是使学生自我得到发展即自我生成，对自己负责意味着需要培养自身的品德，因此此重视品德教育。
人是自由的人，所以每个人的道德观念应该由自身进行选择，而不是被灌输。
人是自由的人，所以每个人都有个人的思想，应当实行个别教育。
人是自由的人，所以师生之间应当是平等的关系。
利于建立良好师生关系。
二、反对进步主义教育运动的相关思潮1.要素主义传承人类共同文化要素，即科学文化知识，由此提出了教育内容应当确立为新三艺：数学、自然科学、外语。
传承科学知识，编纂具有逻辑性的教材，强调教师主导地位。
重视科技的发展，提倡天才教育。
2.永恒主义人类本性不变，教育性质不变即所谓永恒。
他们提倡教育的目的在于引出人类天性的共同要素即理性。
那么如何引出理性，回归到柏拉图去，即通过阅读古希腊、古罗马时代的名著，学习拉丁文、古希腊语等古典学科。
重视教师的作用，由教师指导学生学习。
3.新托马斯主义教育应当以宗教为基础，教会掌握教育权。
以培养基督教徒和公民为教育目的。
新托马斯主义者重视科学知识。
新托马斯主义者承认人的理智可以认识世界，甚至肯定自然科学能够揭示自然规律，人们可以运用自然科学的知识改造自然界。
然而，这一切都是以上帝的恩赐为前提的。
科学教育思潮名词解释
科学教育思潮名词解释科学教育思潮是一个国家或地区在20世纪初期兴起的、以培养实用型人才为目标的新教育思想。
它起源于英国，到20世纪30年代，其他国家相继效法。
主要有：（ 1）1、进步主义教育思潮——科学教育思潮中最激进、影响最大的教育思潮之一。
它强调“科学”教育应高于一切，科学教育思潮对其他各国的影响较进步主义教育思潮深刻得多。
代表人物有美国的W。
F。
裴斯泰洛齐、法国的勒南、德国的F。
莱辛。
主要观点是：认为人的价值是由人的本性和外部环境决定的，并认为教育过程就是按照自然的方式、为达到预定的目的而调整学生心理机能的过程；要求教师必须使自己适合学生的特点和需要。
这种教育思潮被称为“个别教育学派”或“个体教育学派”。
2、国家主义教育思潮——科学教育思潮中最激进的教育思潮之一。
它反对“进步主义”教育，倡导教育为社会服务，并把教育视为提高民族国家水平的重要手段，是近代教育史上第一次反映资产阶级政治要求的教育思潮。
其代表人物有美国的杜威和罗杰斯，法国的A。
爱尔维修，德国的V。
赫尔巴特等。
主要观点是：认为教育目的在于培养身心健康的完整的人；认为教育目的在于增进学生德、智、体诸方面的发展，以促进他们未来生活的幸福，故应为儿童、青少年创造安全、愉快、积极的学习环境，建立和睦、友爱的师生关系，实施有计划的课程，使学校成为使学生形成一种好的态度、价值观和行为习惯的场所。
这种教育思潮被称为“民主主义教育学派”。
3、实用主义教育思潮——科学教育思潮中的保守思潮。
它批评“进步主义”教育忽视社会现实的做法，不赞成个人主义教育，主张加强对学生的技术训练。
其代表人物有美国的J。
杜威、C。
托尔斯泰、苏联的M。
乌申斯基等。
主要观点是：提倡使个人在活动中寻找真理；相信每个人都有一定的天赋和潜力，只要通过有指导的发展就可以成为具有创造才能的人；提倡教育者和受教育者之间应该进行双向交流，提倡教师以学生为中心；注意技术训练。
这种教育思潮被称为“行为主义教育学派”。
欧美近代教育思潮
制作：历史系
欧洲新教育思潮 美国进步主义教育思潮
欧洲新教育思潮 （一）欧洲新教育思潮的形成和发展 1.欧洲新教育思潮的形成 欧洲新教育思潮是指19世纪末20世纪初伴随欧洲“新教育运动”而出现的教育 思潮。最初由英国教育家雷迪创办乡村寄宿学校开始，引起了各国的响应，许多教 育家进行实验并提出了重要的思想。 2.欧洲新教育思潮的发展 1899年，成立了“国际新学校局”； 1921年，成立了“新教育联谊会”，出版自己的杂志； 1922年，提出了“七项原则”，总结了新教育的基本主张，形成了较为广泛的 欧洲新教育思潮。欧洲新教育思潮主要代表人物有爱伦·凯（1849～1926）、德可 乐利（1871～1932）、蒙台梭利（1870～1952）、凯兴斯坦纳（1854～1932）等。
（一）进步主义教育思潮的形成和发展 进步主义教育思潮是产生于19世纪末20世纪初，并伴随美 国进步主义教育运动而兴起的一种教育思潮，在20世纪前期得 到了较大的发展。 进步主义教育理论源于卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等人的教 育思想，并深受现代科学尤其是生物科学和进化论的影响。20 世纪30年代进步主义教育思潮的分支——改造主义教育思潮出
②教育改革的前提：
第一，我们生活于危机的时代，人类能在一夜之间毁灭文明； 第二，行为科学的发展。根据行为科学考虑教材编排的新方法、教学过程与学习过程组 织的新途径、学校和社会目的确定的新方法。
（5）对进步主义的批判
①以经验为中心、为学生设计的活动课程，不能妥善的处理萧条时期的社会改造问题。 ②以经验为中心、为学生设计的活动课程，只有在经济上达到公平的社会才能实现，现 在讲这些还为时过早。
会。 ②学校的角色：社会的参与者，积极地促使社会进步。 ③教师的角色：透彻的思考社会发展的未来方向，并向学校阐明社会发展的前 景，从而使学生受到鼓舞，为社会发展尽力。
外国教育史备考知识点：进步主义教
xx教育史备考知识点：进步主义教育思潮(二)进步主义教育思潮1.进步主义教育运动始末“进步主义教育运动”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。
进步主义教育是作为进步主义运动的一部分发端的。
进步主义运动是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。
进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。
进步主义教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。
相对欧洲的“新学校”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。
美国进步主义教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918-1929)、转折(1929-1943年)和衰落(1944-1957年)。
兴起：19世纪末，帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。
赖斯则大力揭露美国学校教育的弊端，引起了人们对教育变革的关心。
1896年，杜威创办“芝加哥实验学校”。
在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开，如约翰逊创办有机教育学校，帕克赫斯特创立道尔顿制，沃特创立葛雷制等等。
成型：第一次世界大战以后，美国公立教育已成为世界先锋。
美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法。
普及进步教育思想的时机已经成熟。
1919年，进步教育发展协会成立，后改称为美国进步教育协会。
1920年，协会提出了进步教育的七项原则或纲领。
1924年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。
进步教育运动日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。
由于运动的这种专业化倾向，失去了公众的理解和支持。
与此同时，进步教育运动内部出现分化。
以拉格为代表强调“儿童中心”的教育;以康茨为代表主张“社会中心”的教育。
转折：1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。
《外国教育史》知识点汇总（名词解释、简答、论述）
《外国教育史》知识点汇总（名词解释、简答、论述）同等学力申硕《外国教育史》知识点汇总（名词解释、简答、论述）最早提出课程分类思想的教育家斯宾塞。
有关常识：1、古希腊教育分为三个时期：荷马时代的教育、希腊城邦时代的教育(斯巴达军事教育、雅典品质教育)和希腊化时代的教育。
2、柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》、杜威的《民主主义与教育》被称为西方教育史上教育思想发展的三个里程碑。
3、西塞罗是罗马共和时期著名的演说家和教育家，其代表作《论雄辩家》。
他的教育思想主要有：雄辩家应有广博的学识，要有修辞方面的特殊修养，要有优美的举止和文雅的风度；模拟演说、写作等练习方法是培养雄辩家的重要途径。
“人道”教育思想是西塞罗教育思想的重要内容之一。
要尽为人之道，就要发挥人之所以为人的特点；在人与人的关系上，要以“人道”相处，具有同情、仁爱、礼让、谦和等品质；此外，还要有文化修养。
4、1780年，报馆经理雷克斯仿照学校方式首创一种在星期日传授宗教知识的班级，主要招收童工，在每个星期日参加宗教仪式，学习宗教条文，兼学初步的读、写、算知识，被称为“星期日学校”(亦称“主日学校”)。
这种学校利用休息日把贫穷阶层的儿童组织起来进行学习，也有利于社会秩序的稳定，受到社会的广泛重视，因而得到较快的发展。
19世纪后期，随着正规初等学校的大量开办，星期日学校日益减少。
5、17世纪，英国出现了由非国教派创办的一种新的学校形式，称为“学园”。
学园除传授古典知识以外，还传授农业、政治、法律、医学、建筑、军事等实用知识科目。
学园在17世纪中后期得到较快的发展，成为一种具有实科性质的中学。
18世纪以后逐渐衰落。
6、科学教育思想的主要代表人物是斯宾塞和赫胥黎。
教育基本主张：人类的一切活动都离不开科学知识；把人类的活动归为五种，相应提出以自然科学为基础，包括各类课程的学校教育课程体系；用自然科学改造传统教育，对学生进行有效的全面科学教育。
科学教育思想的产生和发展，适应了社会发展和时代进步的客观要求，其中包含了许多重要的教育论断；科学教育思想影响了学校教育的课程设置和教学内容，有力地推动了欧美各国学校课程的改革；科学教育思想对近代教育实践和教育思想的发展起到了巨大的促进作用。
进步主义
第四章进步主义进步主义（Progressivism）是影响美国20世纪上半叶教育的一个极为重要的教育哲学流派，有时也称为“新教育”或“新教育运动”。
它从19世纪末开始对美国及世界各国的教育产生很大影响，二、三十年代达到了顶峰，二战以后，其影响逐渐减小。
进步主义对民国时期中国的教育事业产生过较大的影响，这种影响主要是受到杜威的一批中国弟子的直接推动，1922年的《壬戌学制》即反映了进步主义教育的一些主张。
第一节进步主义教育产生的历史背景一、美国社会结构的巨变1．工业化和城市化的大发展工业化和城市化极大地改变了美国社会的面貌，引发了社会的全面变革，产生了城市-工业文明。
同时对19世纪末、20世纪初的美国教育也产生了重大的影响。
2．新的移民浪潮美国是一个典型的移民国家。
19世纪末20世纪初是美国历史上的移民高潮期。
，新移民有着不同于早期移民的显著特点。
移民的大量涌入，对美国的社会和教育都产生了重要的影响。
在社会方面，移民带来了就业、住房、治安等一系列问题；在教育方面，移民的到来，不仅改变了美国公立学校的学生构成，而且促使学校在移民归化中承担重要的角色，担当“大熔炉”的作用。
3．美国本土文化的成熟美国的文化受到欧洲的影响，独立后长期以来基本没有形成自己独立的文化。
在经济和社会高速发展的同时，美国的学术和文化事业也取得了长足的进步。
南北战争后的半个世纪中，美国先后涌现了一大批著名的哲学家、思想家、文学家、艺术家，他们代表了这个时期美国文化发展的成就。
在学术、文化全面发展的基础上，美国本土文化的意识进一步觉醒。
而实用主义哲学（pragmatism）的产生，标志着美国文化本土意识的成熟。
本土文化意识的觉醒和成熟，为形成具有民族特色的教育制度、教育理论体系提供了强有力的保障。
二、传统的教育理论不适应教育发展的需要在19世纪以前，美国还没有形成自己特色的文化，同时也缺乏自己传统的教育理论。
美国的教育制度和教育理论基本上移自西欧。
进步主义教育思潮
进步主义教育思潮进步主义教育是19世纪末20世纪初发生在美国的一场规模宏大的教育改革运动,是美国南北战争后适应工业革命、城乡变化、开发边疆和大量移民的需要而出现的社会改革运动的组成部分。
其理论源自欧洲历史上的教育思想,是以实用主义哲学为基础,并撷取经验主义、自然主义和进化论的思想精华而构成的,反对当时美国沿袭的欧洲形式主义课程、因循守旧的教材教法、繁多的清规戒律和教育与生产严重脱离的倾向。
进步主义教育的发展始末美国进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起（19世纪末至1918年）、成型（1918-1929年）、转折（1929-1943年）和衰落（1944-1957年）。
1、兴起期（19世纪末至1918年）。
19世纪末，帕克（P.W.Parker）先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称作“进步教育之父”。
1896年，杜威创办芝加哥实验学校。
在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开。
早期的进步教育家们都关心通过学校改变社会，但由于受到不同教育理论的影响，他们的方法不尽相同。
2、成型期（1918-1929年）。
1919年，进步教育发展协会建立。
该协会后来改称美国进步教育协会（American Progressive Education Association，简称PEA）。
1920年，协会提出了改进初等教育的七项原则或纲领。
1924年协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。
在这个时期，进步教育运动本身日益专业化。
其中杜威所在的哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。
3、转折期（1929-1943年）。
20世纪20年代末，由于进步教育运动的专业化倾向，使其失去了公众的理解和支持。
与此同时，进步教育内部出现分化。
以拉格（H. O. Rugg）为代表的教育家强调“儿童中心”的教育，而以康茨（G. S. Counts）为代表的教育家则强调“社会中心”的教育。
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外国教育史备考知识点：进步主义教育思潮
(二)进步主义教育思潮 1.进步主义教育运动始末
“进步主义教育运动”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。
进步主义教育是作为进步主义运动的一部分发端的。
进步主义运动是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。
进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。
进步主义教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。
相对欧洲的“新学校”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。
美国进步主义教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918-1929)、转折(1929-1943年)和衰落(1944-1957年)。
兴起：19世纪末，帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。
赖斯则大力揭露美国学校教育的弊端，引起了人们对教育变革的关心。
1896年，杜威创办“芝加哥实验学校”。
在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开，如约翰逊创办有机教育学校，帕克赫斯特创立道尔顿制，沃特创立葛雷制等等。
成型：第一次世界大战以后，美国公立教育已成为世界先锋。
美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法。
普及进步教育思想的时机已经成熟。
1919年，进步教育发展协会成立，后改称为美国进步教育协会。
1920年，协会提出了进步教育的七项原则或纲领。
1924年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。
进步教育运动日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。
由于运动的这种专业化倾向，失去了公众的理解和支持。
与此同时，进步教育运动内部出现分化。
以拉格为代表强调“儿童中心”的教育;以康茨为代表主张“社会中心”的教育。
转折：1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。
一方面使进步教育运动的重心逐步从初等教育转向中等教育。
此前强调儿童中心和个人的自由发展，此后则更加意识到学校的社会职能。
另一方面，大萧条加剧了进步教育运动内部的分裂，出现了“改造主义”教育思潮。
1940年后，进步教育仅限于空谈理论，失去了原有的感召力。
衰落：1944年，美国进步教育协会更名为“美国教育联谊会”，成为欧洲新教育联谊会的一个分会。
1955年，协会解散。
1957年，《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代的结束。
随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
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2.进步主义教育实验
(1)昆西教学法：
昆西教学法是美国进步主义教育家帕克倡导的一种教学法。
1875年-1880年，帕克在担任马萨诸塞州昆西市教育局长期间，提出了“教育要使学校适应儿童;而不是使儿童适应学校”的主张，领导和主持了昆西学校实验，对小学教学内容和方法进行了一系列改革。
帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”着称。
其主要特征是：第一，强调儿童应处于学校教育的中心;第二，重视学校的社会功能，强调学校应成为理想的家庭、完善的社区和雏形的民主政治，在促进民主制度的发展方面发挥巨大作用;第三，主张学校课程应尽可能与实践活动相联系;第四，强调培养儿童自我探索和创造的精神。
帕克去世以后，他的主要弟子之一库克将他的思想与杜威的思想融为一体并付诸实践，从而进一步发展了“昆西教学法”。
(2)有机教育学校：
1907年，美国女教育家约翰逊在亚拉巴马州的费尔霍普创办了费尔霍普学校，该校以“有机教育学校”而闻名。
约翰逊借用“有机教育”的概念，认为其目标在于发展人的整个机体，包括培养感觉、体力、智力和社会生活能力，以改善生活和文化。
约翰逊称她的教育方法在于遵循学生的自然生长，是“有机的”，学校的目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动。
约翰逊的有机教育学校的整个课程计划以活动为主。
活动扩大了儿童的视野，成为儿童知识的源泉。
这种活动必须继续在家庭里开始的自然进程。
循着这种自然生长的途径，凭着儿童自己求知的愿望，再把儿童引导到读、写、算、地理等正规课程的学习。
强迫的作业、指定的课文和通常的考试都被取消。
同时，约翰逊还重视社会意识的培养，主张应以一种平衡而有纪律的方式发展整个人的机体。
(3)葛雷制：
1907年，美国教育家沃特在印第安纳州葛雷市推行一种进步主义性质的教学制度，以“葛雷制”着名，亦称“双校制”、“二部制”或“分团学制”。
沃特以杜威的基本思想为依据，以具有社会性质的作业为学校的课程，把学校分为四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂;课程也分成四个方面：学术工作，科学、工艺和家政，团体活动以及体育和游戏。
沃特在教学中采用二重编制法，即将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，废除寒暑假和星期日，昼夜开放，从而为更多的学生提供了入学受教育的机会，解决了葛雷地区学校少，供不应求的矛盾，成为进步学校流行最广的一种形式。
(4)道尔顿制：
道尔顿制是美国教育学家帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创立的一种个别教学制度，其教育方法以“道尔顿实验室计划”命名，一般简称“道尔顿制”或“道尔顿计划”。
帕克赫斯特提出在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以学生用“公约”的形式确定自己应完成的各项学习任务，然后学生根据自己的需要自学;将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用。
各作业室配有该科教师一人负责指导学生，同时用“表格法”来了解学生的学习进度。
道尔顿制两个重要原则是自由与合作，既强调儿童自由学习，养成独立工作的能力，又强调合作精神的形成，以培养学生的社会意识。
道尔顿制存在的主要问题是过于强调个别差异，对教师要求过多，以及在实施时易导致放任自流;并且，将教室完全改为实验室也不太实际。
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