地理课程与教学论考试大纲

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课程与教学论自学考试大纲

2024课程与教学论自学考试大纲2024课程与教学论自学考试大纲一、考试科目2024年课程与教学论自学考试包括两门科目，分别是“课程论”和“教学论”。

二、考试内容1、课程论：本部分主要考察学生对课程设计、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等基本概念的理解与应用。

同时，还需掌握不同课程理论流派如经验课程论、学科课程论、综合课程论等的基本观点和优缺点。

此外，考生还需理解并掌握课程编制、课程改革等基本内容。

2、教学论：本部分主要考察学生对教学理念、教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等基本概念的理解与应用。

同时，还需掌握不同教学理论流派如行为主义教学论、认知主义教学论、人本主义教学论等的基本观点和优缺点。

此外，考生还需理解并掌握教学方法、教学策略、教学改革等基本内容。

三、考试形式1、笔试：两门科目均采用闭卷笔试形式，考试时间为120分钟。

2、试题类型：每门科目均包括选择题、简答题、论述题、应用题等题型，以主观题为主，客观题为辅。

3、成绩评定：每门科目满分为100分，及格分数线为60分。

两门科目均及格后方可申请毕业。

四、考试时间和地点1、考试时间：2024年自学考试安排在4月和10月，具体考试日期以教育部和教育考试院的通知为准。

2、考试地点：具体考试地点以教育部和教育考试院的通知为准。

五、注意事项1、考生应提前准备好学习资料，如教材、辅导书、笔记等。

2、考生应按照通知的考试时间和地点准时参加考试，迟到30分钟以上者不得进入考场。

3、考生应携带有效身份证件和准考证进入考场，注意准考证的打印和保管。

4、考生应严格遵守考场纪律，不得作弊、抄袭、夹带等违规行为。

5、如有任何疑问，请及时咨询当地教育部门或考试机构。

六、参考书目1、《课程与教学论》，作者：郝德永，出版社：北京师范大学出版社，出版时间：2015年。

2、《现代教学论》，作者：王策三，出版社：人民教育出版社，出版时间：2015年。

以上是2024年课程与教学论自学考试大纲的主要内容。

硕士研究生入学地理教学论考试大纲

硕士研究生入学《地理教学论》考试大纲
( 科目代码: 849)
第一部份考试说明
一、考试性质
地理教学论是专业硕士生入学必考的科目之一。

考试目标是要求考生把握地理教学论的大体概念、大体理论和大体技术，能够运用有关大体知识分析和解决地理教学的大体问题，并具有初步的研究与创新能力。

合格考生应当达到高等师范院校地理科学（教育）专业优秀本科毕业生的水平，具有较好的地理教学的实践能力。

考试对象为报考我校硕士研究生入学考试的准考考生。

二、考试形式与试卷
（一）答卷方式：闭卷、笔试
（二）答题时刻：180分钟
（三）题型比例
简答题约50%
论述题约25%
设计题约25%
第二部份考察要点
一、地理教学论进展及其基础
地理教学论进展时期、研究对象、任务与方式，地理教学论进展的教育学基础、地理科学基础、学习理论基础、系统科学基础，教育技术学基础。

二地理课程进展
国外中学地理课程进展的时期、改革特点与发达国家中学地理课程进展。

赣南师范大学2024年研究生招生考试大纲地理教学论

学科教学（地理）初试考试大纲及参考书《地理教学论》考试大纲一、考核评价目标通过《地理教学论》的学习，要求考生能：1、举例说出地理学科对学生发展的价值；2、结合地理课程目标的历史演变，说出对当前课程目标的认识；3、把握核心素养理念，提出之后日常教学中的“变与不变”；4、理解人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力的内涵与表现；5、认识地理知识的类型及特点；6、掌握地理位置、分布、概念、特征、过程、联系知识的教学视角；7、会利用地理位置、分布、概念、特征、过程、联系知识的相关教学策略进行教学设计；8、结合地理学科能力结构图说明中学生地理学科能力的结构；9、结合具体课例说明地理学科特殊能力有哪些，并举例说明其培养途径；10、结合具体课例说明地理学科一般能力有哪些，并举例说明其培养途径；11、领悟地理学思想对于地理教学的价值；12、理解人地关系思想及其对教学的指向性要求；13、理解区域思想及其对教学的指向性要求；14、理解尺度思想及其对教学的指向性要求；15、理解整体性与差异性思想及其对教学的指向性要求；16、了解情感、态度与价值观的内涵及意义；17、理解地理学科情感陶冶的内容与方法；18、理解地理学科中态度教育的基本内容与方法；19、理解地理学科中价值观教育的基本内容与方法；20、体会到不同教学逻辑的教学设计对教学效果的影响；21、知道自然地理和人文地理教学的常见逻辑偏差；22、了解合理教学逻辑的主要特质；23、了解地理教学媒体的发展和分类；24、理解语言媒体、图像媒体的特点、功能和价值；25、了解地理计算机多媒体课件的设计和制作要求；26、了解地理教学媒体选择和应用的原则及依据；27、初步学会运用地理信息系统培养地理学科能力；28、初步学会运用谷歌地球培养地理空间素养；29、明确地理学习方式的含义及分类；30、理解现代学习方式的基本特征；31、了解地理学习方式改变的理论和现实意义；32、掌握地理接受式学习的内涵、基本环节和注意事项；33、掌握探究式学习的内涵、基本环节和注意事项；二、考核内容第一章地理课程的价值与目标第一节地理课程的价值第二节地理课程的目标第三节“人地协调观”解析第四节“综合思维”解析第五节“区域认知”解析第六节“地理实践力”解析第二章地理学科知识及其教学第一节地理知识的类型及其特点第二节地理位置的教学第三节地理分布的教学第四节地理特征的教学第五节地理过程的教学第六节地理联系的教学第三章地理学科能力及其培养第一节中学生地理学科能力的结构第二节地理学科特殊能力及其培养第三节地理学科一般能力及其培养第四章地理学思想的教学指向第一节人地关系思想及其教学指向性要求第二节区域思想及其教学指向性要求第三节尺度思想及其教学指向性要求第五章地理学科的情感、态度与价值观教育第一节情感、态度与价值观的内涵与意义第二节地理学科中的情感陶冶第三节地理学科的科学态度教育第四节地理学科的价值观教育第六章地理教学逻辑及其案例分析第一节地理教学逻辑的内涵阐释第二节自然地理教学逻辑例析-以大气环流为例第三节人文地理教学逻辑例析-以区位选择为例第四节合理地理教学逻辑的主要特质第七章地理教学媒体第一节地理教学媒体的发展与分类第二节地理教学中的语言媒体第三节地理教学中的图像媒体第四节地理教学中的地理信息技术媒体第八章地理学习方式第一节学习方式概述第二节地理接受式学习第三节地理探究式学习三、参考书目1.《地理课程与教学论》（第二版），袁孝亭等主编，东北师范大学出版社, 2020年；。

中学地理学科知识与教学能力考试大纲

《地理学科知识与教学能力》（初级中学）一、考试目标（一）地理科学知识与运用能力1．了解地理科学的特点。

2．掌握地理科学的基础知识、基本技能、基本方法和基础理论。

3．运用空间思维等地理科学的方法观察、分析和解决地理问题。

（二）地理教学知识与运用能力1．了解初中地理课程的性质、地位、理念、设计思路和主要内容。

2．掌握地理教学的基础知识、基本技能和常用方法。

3．会初步运用地理教学的基本理论分析、解决地理教学的实际问题。

（三）地理教学设计能力1．了解初中学生地理学习需求和已有学习经验。

2．掌握地理教学设计的基本环节。

3．能够结合具体的课题进行地理教学设计。

二、考试内容模块与要求（一）地理科学知识与运用1.理解地理科学的基本概念；熟悉主要的地理过程；掌握组成地理环境的基本要素以及相互之间的关系；熟悉中国和世界的地理概况。

2．掌握运用地图和其他地理图像、绘制地理图表等基本技能；熟悉地理实验和野外观察、社会调查等地理实践活动的过程和方法。

3．掌握地理科学的基本思想和学科特点；了解人地关系的发展历程、现状与趋势；会运用地理科学一般方法解释、分析和解决地理问题。

（二）教学知识与运用1.熟悉初中地理课程在学校课程体系中的地位和特点；熟悉初中地理课程设置和设计思路；掌握初中地理课程的基本理念和培养目标。

2.掌握地理教学的基本特点；熟悉地理教材的结构和使用方法；掌握地理教学方法的特点和使用条件；掌握地理教学基本技能的作用和要求；掌握地球仪、地理图册、投影仪、多媒体、网络等多种媒体的基本用途和使用方法；掌握形成性评价、终结性评价等教学评价的基本方式和作用。

3.熟悉地理教学的基本理论；能够结合具体的教学内容和教学条件，分析和解决教学目标设计、地理教材使用、地理教学方法优化、地理教学媒体选用、地理教学评价等方面的实际问题。

4.熟悉《义务教育地理课程标准（2011年版）》。

（三）教学设计1.确定教学目标（1）了解一般初中学生的地理学习基础和需求。

地理教学论(胡良民)复习提纲

地理教学论(胡良民)复习提纲绪论1.地理教育现象萌芽于原始社会，地理教育现象是地理教学论建立和发展的基础。

2.17到19世纪中叶，夸美纽斯创立班级授课制，并首次设置地理课程开始，标志学校地理教育从此形成。

3.1903年废除科举兴办学校，颁布《奏定学堂章程》规定应设定地理课程，这是我国近代最早设置中小学地理课程的开始。

当时在师范学堂开设了“地理教授法”课程，是我国最早设置的地理教学论课程。

4.地理教学活动中居主导地位的教师和作为主体地位的学生之间的矛盾，构成地理教学过程主要矛盾，是推动地理教学不断向前发展的动力。

5.地理教学论的研究对象：地理教学过程各构成要素相对关联的本质和规律。

6.教学系统是由人、条件和教学过程三要素组成。

7.地理教学论的研究任务：（1）研究地理学科教学的目的、性质。

地位和功能，正确评价地理教学在素质教育中重要的育人导向功能的作用，使学生在掌握系统地理基础知识的同时，培养地理基本技能，发展地理技能以及培养良好品德、意志等。

（2）研讨地理教学内容9.地理教学论的研讨方法：观察法、查询拜访法、实验法、经验总结法、比较法和文献法。

第一章地理研究1.谈谈你对地理研究中学生主体地位的认识。

（1）现代教育理论认为，学生是教学活动的中心，处于研究主体的地位。

在地理学科的教与学这一对矛盾中，学时矛盾的主要方面，学生本身的研究动机和研究状态是地理研究能否成功的内因和关键。

教师的传道授业解惑等教学活动只是外因，只有通过学生的内因---主观能动性的发挥才能实现教学的目的。

（2）根据信息论的原理，教学过程是一个教学信息传输的过程，他的信源主要是教师和各种教学媒体，信宿是学生。

教学的效果主要并不取决于教师输出教学信息的多少，而决定于学生是否是最有效的输入。

（3）建构主义的研究理论也十分强调学生的主体作用，认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

2024年全国高考地理学科考试大纲解析

2024年全国高考地理学科考试大纲解析高考，作为我国教育体系中的重要环节，一直备受社会各界的关注。

而地理学科作为其中的一部分，其考试大纲的变化和要求对于考生的备考策略有着至关重要的影响。

2024 年全国高考地理学科考试大纲在延续以往重点的基础上，也呈现出了一些新的特点和趋势。

首先，从知识体系的角度来看，2024 年大纲依然强调了对地理基础知识的扎实掌握。

地球的宇宙环境、地球的圈层结构、大气的组成和垂直分层等内容，始终是构建学生地理学科知识框架的基石。

这些基础知识不仅是解决复杂地理问题的前提，也是培养学生地理思维和素养的关键。

在自然地理方面，气候、水文、地貌等内容的重要性不言而喻。

例如，气候类型的分布、成因及对人类活动的影响，一直是高考的重点考查方向。

考生需要深入理解不同气候类型的特点，以及气候与其他自然地理要素之间的相互关系。

同时，对于河流的水系特征、水文特征，以及各类地貌的形成过程和特点，也需要有清晰的认识。

人文地理部分，人口、城市、农业和工业等主题依然是考查的重点。

人口的增长模式、人口迁移的影响，城市的空间结构和城市化进程，农业地域类型和农业区位因素，工业区位因素和工业地域的形成等知识点，与我们的日常生活和社会发展紧密相关。

考生需要能够运用所学知识，分析现实中的地理现象和问题，并提出合理的解决方案。

与以往相比，2024 年大纲在知识的综合性和应用能力的考查上有了更高的要求。

不再是单纯地考查某个知识点的记忆，而是更注重考查学生能否将多个知识点融会贯通，解决实际问题。

例如，一道题目可能会同时涉及到自然地理和人文地理的多个方面，要求考生综合分析地理环境对人类活动的影响，以及人类活动对地理环境的反作用。

在能力要求方面，获取和解读地理信息的能力始终是基础。

考生需要能够从图表、文字材料等各种形式中准确地提取有用的地理信息，并进行分析和整合。

这就要求考生在平时的学习中，注重培养自己的读图、读表能力，以及对文字材料的分析理解能力。

安徽省中小学教师公开招聘省命题考试中学地理学科笔试大纲

一、考试目标与要求地理学科命题注重考查考生的地理学科专业素养、地理学科教学素养，即考生对地理学科专业知识、地理学科教学知识的理解、掌握程度，以及综合运用所学知识分析、解决实际教学问题的能力。

（一）学科专业素养1.了解地理学的研究对象、学科特点与学科发展。

2.了解地理科学的知识体系，掌握其基本知识与基本技能。

3.理解地理学科的基本思想，掌握地理科学研究的基本方法。

4.运用地理学科的思想、方法、知识、技能分析、解决自然演化、经济发展和社会生活中的地理问题。

（二）学科课程与教学理论素养1.掌握地理课程标准。

2.熟悉安徽省选用的初高中地理教科书。

3.理解中学生学习地理课程的认知特点。

4.掌握中学地理教学基本方法与策略。

5.掌握地理课程资源运用与开发的主要方法。

（三）学科教学与教研能力1.针对提供的地理课程内容科学设计地理课堂教学和地理实践活动。

2.创设真实情境有效实施地理教学和地理实践活动。

3.针对学习过程和结果科学评价学生地理学业水平。

4.运用科学的方法研究解决地理教学中存在的问题。

二、考试范围与内容（一）学科专业知识1.自然地理学（1）地球在宇宙中的位置；地球的形状和大小；地球的运动；地理坐标；地球的圈层构造；地球表面的基本形态和特征。

（2）地球的演化过程；地壳的组成物质；构造运动与地质构造；大地构造学说；火山与地震；地壳的演变。

（3）大气的组成和热能；大气水分和降水；大气运动和天气系统；气候的形成；气候变化。

（4）地球水循环与水量平衡；海水的性质和运动；海平面变化；海洋资源和海洋环境保护；河流；湖泊与沼泽；地下水；冰川。

（5）地貌成因与地貌类型；风化作用；流水地貌；喀斯特地貌；冰川与冰缘地貌；风沙地貌与黄土地貌；海岸与海底地貌；火山地貌。

（6）土壤的物质组成及特性；土壤的形成；土壤分类及空间分布规律；土壤类型特征；土壤资源的合理利用和保护。

（7）生物与环境；生物种群和生物群落；生态系统；生态演替；陆地和水域生态系统；生物多样性及其保护。

地理学科知识与教学能力考试大纲

《地理学科知识与教学能力》（高级中学）2011-10-19 17:22:21中小学和幼儿园教师资格考试网【字体：放大正常缩小】【打印页面】一、考试目标（一）地理科学知识与运用能力•了解地理科学的特点。

.掌握地理科学的基础知识、基本技能、基本方法和基础理论。

•运用空间思维等地理科学的方法观察、分析和解决地理问题。

（二）地理教学知识与运用能力•了解初中和高中地理课程的性质、地位、理念、设计思路和主要内容。

•掌握地理教学的基础知识、基本技能和常用方法。

•会初步运用地理教学的基本理论分析、解决地理教学的实际问题。

（三）地理教学设计能力•了解高中学生地理学习需求和已有学习经验。

•掌握地理教学设计的基本环节。

•能够结合具体的课题进行地理教学设计。

二、考试内容模块与要求（一）地理科学知识与运用理解地理科学的基本概念；熟悉主要的地理过程；掌握组成地理环境的基本要素以及相互之间的关系；熟悉中国和世界的地理概况。

•掌握运用地图和其他地理图像、绘制地理图表等基本技能；熟悉地理实验和野外观察、社会调查等地理实践活动的过程和方法。

•掌握地理科学的基本思想和学科特点；了解人地关系的发展历程、现状与趋势；会运用地理科学一般方法解释、分析和解决地理问题。

（二）教学知识与运用熟悉高中地理课程在学校课程体系中的地位和特点；熟悉高中地理课程设置和设计思路；掌握高中地理课程的基本理念和培养目标；了解高中地理课程设置、教学内容和教学基本方法。

掌握地理教学的基本特点；熟悉地理教材的结构和使用方法；掌握地理教学方法的特点和使用条件；掌握地理教学基本技能的作用和要求；掌握地球仪、地理图册、投影仪、多媒体、网络等多种媒体的基本用途和使用方法；掌握形成性评价、终结性评价等教学评价的基本方式和作用。

熟悉地理教学的基本理论；能够结合具体的教学内容和教学条件，分析和解决教学目标设计、地理教材使用、地理教学方法优化、地理教学媒体选用、地理教学评价等方面的实际问题。

地理教学论期末提纲详细版[亲自整理]

地理教学论期末复习资料一、选择、填空1、1632年，捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》，第一次对现代教学进行了理论设计，采用班级教学制度。

2、乔纳森在1997年提出的建构主义学习环境模型，简称CLE模型。

该模式强调学生自主学习，教学设计重点应放在学习环境的设计，学习环境又分为物质环境和心理环境。

3、地理教学的三个基本要素：学生、教师、教学内容4、地理教学的原则主要包括①整体性原则、②可操作性原则、③科学性原则、④开放性原则、⑤发展性原则5、一般地理教学结构的模式如下：①提出问题、②阅读图像、③分析归纳、④巩固应用6、高中地理课程内容包括：必修1：自然地理；必修2：人文地理；必修3：区域地理；选修1：宇宙与地球；选修2：海洋地理；选修3：旅游地理；选修4：城乡规划；选修5：自然灾害与防治；选修6：环境保护；选修7：地理信息技术应用7、教学设计评价的三种方法分别为：测验法、调查法、观察法8、阿布赛福认为影响评价的因素有很多，但可以把这些因素划分为三个维度：参与者、评价的成分、评价的操作。

9、教学设计评价的功能主要包括诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能10、美国学者布鲁姆的教育目标分类法，将教学目标划分为认知领域、动作技能领域、情感领域11、常见的地理教案的格式包括：叙述式、表格式，还有一种特殊的教案类型即活页式教案12、我国现代地理教学主要是从国外引进过来的。

具体经历了外国传教士办的学校、中国人办的新式学堂、清朝政府办的新式学校13、1839年，布朗在澳门开办了马理逊学堂。

14、肯普教学设计模式主要理论基础:行为主义；其思想主要包括“四个基本要素”、“三个主要问题”和“十个教学环节”。

15、地理教学媒体的特点主要包括：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性16、教学媒体根据先进程度分为传统教学媒体和现代教学媒体17、教学设计评价应贯彻的四个原则分别是：导向性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则。

地理课程与教学论考试大纲.

《地理课程与教学论》考试大纲一、课程的性质与要求:《地理课程与教学论》是高等师范院校地理科学专业的一门专业主干课程,也是地理教育硕士的必修课程。

该课程以研究地理教学现象和问题、揭示地理教学规律并应用于指导地理教学实践为主线,结合基础教育改革的实际,对地理教学论的研究对象和任务、学科性质及理论基础、研究方法进行了详细的论述,同时还分别对地理学习、地理教师、中学地理课程、地理教学方法、地理教学技能、地理教学媒体、地理课堂教学、地理教学实践、地理教学评估、地理教学科研进行了深入研究。

《地理课程与教学论》具有边缘学科性质,是教育科学与地理科学之间的一门交叉学科,与其它学科之间有着密切的联系。

同时,它也是一门应用性理论学科,其理论在应用于地理教学实践方面要比普通教育学更直接而具体。

所以,要求学生有一定的地理学科和相关学科的知识基础,又要紧密联系中学地理教学实际,特别强调理论和实践的结合。

本课程的基本要求是:了解地理课程与教学论的研究对象、产生发展、学科性质、理论基础和研究方法,熟练掌握地理课程标准要求,灵活运用各种教学方法、技能和媒体组织实施地理课堂教学,完成地理的学习任务,并能够进行学校地理教育质量的评估和地理教学科研。

二、课程考试的指导思想与原则:课程考试的目的是全面检查学生掌握本课程基本概念、基本理论、基本知识、基本方法的情况,测试学生应用这些基本概念、基本理论、基本知识、基本方法分析问题、解决问题的能力。

课程考试体现课程教学内容体系的整体性,覆盖到课程教学大纲要求的各个章节,同时又突出教学重点,对课程的重点内容进行重点考核。

课程考试难易适中,既考查学生对课程基本概念、基本知识、基本内容和基本方法的掌握,也考查学生利用本课程知识结合教学实践综合分析问题、解决实际问题的能力。

三、课程考试主要内容:1、了解地理教学论的发展演变历程和研究对象。

2、了解地理教学论的学科属性。

3、掌握地理教学系统和过程的构成要素及作用。

地理教学论考试大纲

硕士研究生入学统一考试《地理教学论》科目大纲（科目代码：839）学院名称（盖章）：教育学院学院负责人（签字）：编制时间：2013年9 月 5 日《地理教学论》科目考试大纲（科目代码：839）一、考核要求1、考核形式闭卷笔试2、考核时间180分钟二、考核评价目标通过《地理教学论》的学习，要求考生能：1、说明早期地理教学论、发展时期地理教学论和当代地理教学论的主要特征2、列举组成地理教学系统中的基本要素，并说明它们之间的相互关系3、列举地理教学事项，说明地理教学论的地理科学基础、教育学基础、学习理论基础和教育技术学基础4、概括说明地理教学论的主要研究认为5、理解国外学校地理课程改革的主要趋势6、解释新中国成立以来我国学校地理课程内容的发展变化及原因7、说出地理课程的含义与基本类型，并举例说明影响地理课程发展的基本因素8、简述地理课程改革的背景9、解释地理新课程的基本理念10、分析地理新课程的基本结构11、举例说明影响地理教材设计的影响因素，并说出地理教材设计的基本流程12、从教材内容的选择、组织、表达等方面分析我国现行某一版本地理教材的编写情况13、简述新课程地理教材的时代背景和整体结构14、学会分析地理教材的基本方法15、掌握地理教材的选择、梳理、整合、拓展等的策略16、结合具体内容进行地理课程资源的开发与利用17、简述地理教学设计的含义、功能及基本特征18、解释地理教学目标的基本功能19、熟悉常用的地理教学方法，说明地理教学媒体的基本特征20、掌握地理教学目标设计技术，进行教学方法与教学媒体的优化选择与设计21、掌握地理新课程常用的教学过程模式，并运用模式理论进行相应的教学内容设计22、运用现代教学设计理论，进行完整的中学地理课堂教学设计23、简述说课的含义，并以某一地理教学内容为例，撰写说课稿24、简述地理课堂教学技能的含义与分类25、掌握地理课堂语言技能的特点和习得途径26、掌握地理课堂教学推进和地理教学“三板”的基本技能27、说出地理教学评价的含义与功能28、解释地理新课程评价的基本理念，掌握评价的主要方法29、简述地理试卷设计的步骤与方法30、说出地理教师发展评价的内涵，明确其基本要求31、表述地理实践活动的理念、功能及组织原则32、简述地理实践活动的类型，设计和开展各种地理实践活动33、表述地理研究性学习的实施类型和要求，能针对性地开展研究性学习34、说明智力因素和非智力因素对地理学习的影响35、结合实例说明地理学习方式的选择36、掌握学习理论，并运用学习理论设计教学策略37、概括说明地理教师本体性、条件性、实践性和素养性知识的含义及内容38、简述教师专业化的含义和地理教师专业化的意义39、简述地理教师的成长阶段，并说明地理教师的主要职责40、说明什么是行动研究、如何开展行动研究以及行动研究与教师专业发展的关系41、举例说明如何进行地理教学课题研究的选题42、说出地理教学课题研究的内容，掌握地理教学课题研究的基本方法43、说明地理教学论文的结构以及写作中的注意事项三、考核内容第一章绪论第一节地理教学论的学科发展第二节地理教学论的发展基础与研究任务第二章地理课程发展第一节国外中学地理课程发展第二节我国中学地理课程发展第三章地理课程改革第一节地理课程的基础知识第二节地理课程改革的目标第三节地理新课程的基本结构第四章地理教材的设计与编写第一节地理教材的设计第二节地理教材的编写第三节发展中的中外地理教材第五章地理教材的分析与运用第一节地理教材分析第二节地理教材运用第六章地理教学设计第一节地理设计概述第二节地理教学目标设计第三节地理教学方法选择第四节地理教学媒体选择第五节地理教学过程设计第六节说课第七章地理课堂教学实施第一节引言第二节地理课堂教学语言技能第三节地理课堂教学推进技能第四节地理教学“三板”技能第五节计算机辅助地理教学运用技能第八章地理教学评价第一节新课程地理教学评价第二节地理学习评价第三节地理试卷的设计第四节地理教师评价第九章地理实践活动第一节地理实践活动概述第二节地理实践活动类型第三节地理研究性学习第十章现代地理学习论第一节地理学习概述第二节地理学习方式第三节学习理论与地理学习策略第十一章地理教师专业发展第一节现代地理教师的素养第二节现代地理教师专业化发展第三节行动研究与教师专业发展第十二章地理教学课题研究第一节地理教学课题研究的过程第二节地理教学课题研究的方法第三节地理教学研究论文的撰写四、参考书目1.《新编地理教学论》，陈澄主编，华东师范大学出版社（2007）2.《新理念地理教学论》，李家清主编，北京大学出版社（2009）。

地理课程与教学论考试重点(东北师范大学)

一、地理教学论的科学基础1。

地理教学的确定必须依据地理学的基础理论.2。

选择地理教学内容，建立地理教材的逻辑体系，设置地理课程,都不能脱离地理科学.3.地理科学理论制约着地理教学过程展开的逻辑顺序和具体教学方法的选择和运用.4.地理科学理论制约地理能力培养的方法及其运用，一定程度上制约地理能力培养的质量和水平。

5。

地理思想品德的培养内容也受地理科学理论的制约.二、地理教师的观察品质（活题）对学生行为表现的观察；对于教学内容有关地理事物和现象的观察。

观察的主要标准：1。

能洞察学生的智力和个性发展状况。

2.有比较迅速的观察能力.3.观察要细致，善于发现最关键的问题。

4.观察要有目的性、计划性。

三、谈谈你对地理教师知识水平的理解1.渊博的地理专业知识2.精深的教育学、心理学和地理教学理论.3。

丰富的相关学科的知识4。

教育实践智慧四、地理教师应具备哪些教学能力?1.良好的语言表达能力；2。

理解教材、分析材料和组织教材的能力；要求:能够依据中学地理课程标准分析地理教材的整体结构，编者意图,区分地理教学内容的知识结构，智力价值与思想教育价值，把握教材中的重点和难点;能根据学生的认知水平和教材内容特点，灵活的处理教材，弥合教学内容与认知水平的差距，对教材内容进行精选补充与作必要的修正。

3。

优选运用地理教学方法的能力；4.设计和调控地理教学过程的能力；5。

运用地图进行教学的能力；6.速绘设计和应用地理略图，板图和常见地理图表的能力；7。

选择、运用和制作地理教具的能力；8。

指导学生学习地理的能力;9.组织地理活动的能力；10.进行地理科学研究的能力；11.地理信息加工能力。

五、地理教学语言的特点？1.带有书面语言色彩的口头语言；2. 带有会话语言色彩的独白语言；3。

带有态势语言色彩的有声语言；4。

带有感情色彩的庄重语言.六、新课程要求地理教师如何转变角色？（有何要求)（1）从教与学的角度来看,教师应由传授者成为学生学习的促进者。

《中学地理课程教学论》课程教学大纲

《中学地理课程教学论》课程教学大纲课程编号：20211315总学时数：40(理论38、其他2)总学分数：2.5课程性质：专业必修课适用专业：地理科学一、课程的任务和基本要求：本课程在学生了解我国中学地理课程改革的意义、目标和内容的基础上，使学生懂得各类中学地理教学方法运用的要求和中学地理教学过程设计的要求，并进行相应的实践训练，为师范生今后从事中学地理教学工作打下必要的地理教学论理论和实践的基础。

二、基本内容和要求：第1章地理课程改革的背景和目标1.1 我国传统中小学教育存在的问题1.2 国外基础教育课程改革的背景1.3 国外基础教育课程改革的理念1.4 当前世界各国基础教育课程改革的趋势1.5 日本基础教育课程改革概况1.6 美国学校地理课程改革的特点1.7 我国基础教育课程改革的目标1.8 全日制义务教育地理课程标准概要1.9 高中地理课程内容结构1.10 中学地理教科书改革的特点要求：了解国内外基础教育地理课程改革的背景；*了解我国基础教育地理课程改革的目标以及中学地理课程内容结构第2章中学地理教学方法2.1 中学地理教学的地位和中学地理教学系统2.2 中学地理教学的特点2.3 中学地理教学的语言要求2.4 中学地理教学中问题的设计和提问的进行2.5 地理教学挂图的使用2.6 地理略图的作用、设计和绘制2.7 地理版画、图表和表格的设计2.8 地理教学板书的设计2.9 不同地理教学内容的教学方法2.10 新课程理念下的中学地理教学策略2.11 实施地理新课程常用的教学模式2.12 地理研究性学习及其指导要求：了解中学地理教学的地位和特点；了解各类地理教学方法运用的要求；了解新课程理念下的中学地理教学策略以及实施地理新课程常用的教学模式；了解地理研究性学习及其指导方法第3章中学地理教学过程3.1 地理教学过程的特点3.2 综合地理课的一般过程3.3 地理课堂教学目标的确定3.4 中学地理教材分析3.5 不同地理教学内容的教学过程设计3.6 地理课的准备3.7 地理课堂教学实施需注意的问题3.8 地理课堂教学的评价3.9 地理学习评价3.10 说课的内容和要求要求：了解地理教学过程的特点和综合地理课的一般过程；了解地理教学过程设计的要求和主要步骤并能够初步设计中学地理教学过程；进行地理模拟课堂教学的练习；了解地理教学评价的内容，了解两类地理试题的功能差异和地理试题设计的一般过程；了解地理说课的内容和要求，并能够进行说课的练习第4章地理教师的专业化发展4.1 地理教师专业化的含义、构成和教师素质提高的阶段4.2 新课程理念下地理教师知识学习的新要求4.3 新课程理念下地理教师能力发展的重点要求：了解地理教师专业化的含义、构成，了解教师素质提高的阶段；了解新课程理念下地理教师知识学习的新要求；了解新课程理念下地理教师能力发展的重点三、实践环节和要求：1、讨论：联系中学实际讨论我国开展基础教育课程改革的必要性和中学地理课程的目标、内容和方法。

2020年西北师范大学教育学院考研复试839《地理教学论》考试大纲及参考书目

硕士研究生入学统一考试《地理教学论》科目大纲（科目代码：839）学院名称（盖章）：教育学院学院负责人（签字）：编制时间：2019年7 月8 日《地理教学论》科目考试大纲（科目代码：839）一、考核要求1.考核形式闭卷笔试2.考核时间180分钟二、考核评价目标通过《地理教学论》的学习，要求考生能：1.说明早期地理教学论、发展时期地理教学论和当代地理教学论的主要特征2.列举组成地理教学系统中的基本要素，并说明它们之间的相互关系3.列举地理教学事项，说明地理教学论的地理科学基础、教育学基础、学习理论基础和教育技术学基础4.概括说明地理教学论的主要研究认为5.理解国外学校地理课程改革的主要趋势6.解释新中国成立以来我国学校地理课程内容的发展变化及原因7.说出地理课程的含义与基本类型，并举例说明影响地理课程发展的基本因素8.简述地理课程改革的背景9.解释地理新课程的基本理念10.分析地理新课程的基本结构11.举例说明影响地理教材设计的影响因素，并说出地理教材设计的基本流程12.从教材内容的选择、组织、表达等方面分析我国现行某一版本地理教材的编写情况13.简述新课程地理教材的时代背景和整体结构14.学会分析地理教材的基本方法15.掌握地理教材的选择、梳理、整合、拓展等的策略16.结合具体内容进行地理课程资源的开发与利用17.简述地理教学设计的含义、功能及基本特征18.解释地理教学目标的基本功能19.熟悉常用的地理教学方法，说明地理教学媒体的基本特征20.掌握地理教学目标设计技术，进行教学方法与教学媒体的优化选择与设计21.掌握地理新课程常用的教学过程模式，并运用模式理论进行相应的教学内容设计22.运用现代教学设计理论，进行完整的中学地理课堂教学设计23.简述说课的含义，并以某一地理教学内容为例，撰写说课稿24.简述地理课堂教学技能的含义与分类25.掌握地理课堂语言技能的特点和习得途径26.掌握地理课堂教学推进和地理教学“三板”的基本技能27.说出地理教学评价的含义与功能28.解释地理新课程评价的基本理念，掌握评价的主要方法29.简述地理试卷设计的步骤与方法30.说出地理教师发展评价的内涵，明确其基本要求31.表述地理实践活动的理念、功能及组织原则32.简述地理实践活动的类型，设计和开展各种地理实践活动33.表述地理研究性学习的实施类型和要求，能针对性地开展研究性学习34.说明智力因素和非智力因素对地理学习的影响35.结合实例说明地理学习方式的选择36.说明地理实验教学的功能37.能够结合实例进行地理实验设计，并说明实验教学的评价方法38.掌握学习理论，并运用学习理论设计教学策略39.概括说明地理教师本体性、条件性、实践性和素养性知识的含义及内容40.简述教师专业化的含义和地理教师专业化的意义41.简述地理教师的成长阶段，并说明地理教师的主要职责42.说明什么是行动研究、如何开展行动研究以及行动研究与教师专业发展的关系43.举例说明如何进行地理教学课题研究的选题44.说出地理教学课题研究的内容，掌握地理教学课题研究的基本方法45.说明地理教学论文的结构以及写作中的注意事项三、考核内容第一章绪论第一节地理教学论的学科发展第二节地理教学论的发展基础与研究任务第二章地理课程发展第一节国外中学地理课程发展第二节我国中学地理课程发展第三章地理课程改革第一节地理课程的基础知识第二节地理课程的改革目标第三节地理新课程的基本结构第四章地理教材的设计与编写第一节地理教材的设计第二节地理教材的编写第三节发展中的中外地理教材第五章地理教材的分析与运用第一节地理教材分析第二节地理教材运用第六章地理教学设计第一节地理教学设计概述第二节地理教学目标设计第三节地理教学方法选择第四节地理教学媒体选择第五节地理教学过程设计第六节说课第七章地理课堂教学实施第一节引言第二节地理课堂教学语言技能第三节地理课堂教学推进技能第四节地理教学“三板”技能第五节计算机辅助地理教学运用技能第八章地理教学评价第一节新课程地理教学评价第二节地理学习评价第三节地理试卷的设计第四节地理教师评价第九章地理实践活动第一节地理实践活动概述第二节地理实践活动类型第三节地理研究性学习第十章现代地理学习理论第一节地理学习概述第二节地理学习方式第三节学习理论与地理学习策略第十一章地理教师专业发展第一节现代地理教师的素养第二节现代地理教师专业化发展第三节行动研究与教师专业发展第四节地理教师评价第十二章地理教学课题研究第一节地理教学课题研究的过程第二节地理教学课题研究的方法第三节地理教学研究论文的撰写四、参考书目1.李家清. 新理念地理教学论（第二版）[M]. 北京:北京大学出版社，2013.82.袁孝亭. 地理课程与教学论（第二版）[M]. 长春：东北师范大学出版社，2019.7。

初中地理教师资格考试大纲(3科)

初中地理教师资格考试大纲（3科）《地理学科知识与教学能力》(初级中学)笔试大纲一、考试目标(一)地理科学知识与运用能力1.了解地理科学的特点。

2.掌握地理科学的基础知识、基本技能、基本方法和基础理论。

3.运用空间思维等地理科学的方法观察、分析和解决地理问题。

(二)地理教学知识与运用能力1.了解初中地理课程的性质、地位、理念、设计思路和主要内容。

2.掌握地理教学的基础知识、基本技能和常用方法。

3.会初步运用地理教学的基本理论分析、解决地理教学的实际问题。

(三)地理教学设计能力1.了解初中学生地理学习需求和已有学习经验。

2.掌握地理教学设计的基本环节。

3.能够结合具体的课题进行地理教学设计。

二、考试内容模块与要求(一)地理科学知识与运用1.理解地理科学的基本概念;熟悉主要的地理过程;掌握组成地理环境的基本要素以及相互之间的关系;熟悉中国和世界的地理概况。

2.掌握运用地图和其他地理图像、绘制地理图表等基本技能;熟悉地理实验和野外观察、社会调查等地理实践活动的过程和方法。

3.掌握地理科学的基本思想和学科特点;了解人地关系的发展历程、现状与趋势;会运用地理科学一般方法解释、分析和解决地理问题。

(二)教学知识与运用1.熟悉初中地理课程在学校课程体系中的地位和特点;熟悉初中地理课程设置和设计思路;掌握初中地理课程的基本理念和培养目标。

2.掌握地理教学的基本特点;熟悉地理教材的结构和使用方法;掌握地理教学方法的特点和使用条件;掌握地理教学基本技能的作用和要求;掌握地球仪、地理图册、投影仪、多媒体、网络等多种媒体的基本用途和使用方法;掌握形成性评价、终结性评价等教学评价的基本方式和作用。

3.熟悉地理教学的基本理论;能够结合具体的教学内容和教学条件，分析和解决教学目标设计、地理教材使用、地理教学方法优化、地理教学媒体选用、地理教学评价等方面的实际问题。

4.熟悉《义务教育地理课程标准(2011年版)》。

(三)教学设计1.确定教学目标(1)了解一般初中学生的地理学习基础和需求。

地理教学论复习题纲(大学期末复习资料).docx

绪论1、地理教学论是一门研究地理教学现彖和问题，揭示地理教学规律，并指导地理教学实践的学科。

2、地理课程指地理课业（教学内容）及其进程，具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）、地理教材（包括教科书、地图册、音像教材）等。

3、地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。

第一賽地理课程目标1、地理课程目标是指地理课程对学生在地理基础知识与基本技能、过程与科学方法、情感态度与价值观等方面期望达到的程度或水平。

2、地理教学目标是对学习者通过地理教学后应该表现出來的可见行为的具体明确的表述。

3、地理课程目标的功能（1）课程目标处于教育目的、培养目标与教学目标之间的“枢纽”地位，起着承上启下的重要作用。

因此，地理课程目标成为教育目的、培养日标能否实现的重要影响因素，也成为地理教师制定地理课堂教学目标的纲领。

（2）课程冃标是地理课程内容组织与优化的主要依据，是地理教学方法选择和运用的重要向导。

在课程编制的过程屮，判断“哪些地理基础知识最有价值”、“哪些地理科学方法最有价值”都要把地理课程目标作为主要依据。

（3）课程日标是课程实施的重要前提。

地理课程实施过程在某种意义上说，是创造性地实现地理课程目标的过程。

因此，课程目标的可行性将直接决定地理课程能否顺利实施。

（4）课程冃标是地理课程评价的主要标尺。

地理课程评价就是用一种标准对地理教学过程进行价值判断，而地理课程目标为这种判断提供主要准则。

课程目标的可测性将直接决定能否对地理教学过程进行切实有效的评价。

4、简述地理课程目标的类型及其特点（1）类型：课程目标一般分成行为FI标、生成性FI标和表现性FI标三种类型。

（2）特点：行为目标具体明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较适合。

生成性目标考虑到学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性和生成性，表现性目标则关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的地理课程内容。

如果重点放在地理基础知识和基本技能的培养上，行为目标的形式比较有效：如果重点培养学生分析地理问题、解决问题的能力，生成性目标的形式比较有效；如果要鼓励学生创新精神和创造能力的培养，表现性目标较为适宜：5、地理课程目标的确定要充分考虑研究：学生、社会及地理学科三个因素。

教师资格证书考试《地理学科知识与教学能力》(初级中学)考试大纲笔试部分