只有务实才能高效

只有务实才能高效

——构建小学语文高效课堂的浅见

方晓红

所谓务实，就是实实在在地做该做的事，省略没有价值的东西，用最简单的方法做事。要实现课堂高效，就必须务实，踏踏实实地分析、解决实际存在的问题，不做表面文章，我认为以下几个方面值得考虑。

一、客观看待高效课堂，从根本上转变教学观念

高效课堂就是用最少的时间，取得尽可能多的教学效果，实现特定的三维教学目标。也就是说，课堂中的每一分钟都得尽其所用，每一位学生都有收获，有提高。但同时我们也应了解，高效课堂中的“高效”是相对的，其本身是一个追求的过程，没有尽头。我们说构建高效课堂，不是指一蹴而就，而是在研究实践过程中想方设法地不断向高效课堂靠拢。

所以无论是乡村学校，还是城区学校，即使有各方面客观因素的制约（大班化教学、学生知识面窄等），都是可以追求课堂高效的。最重要的是我们要从根本上解放我们固有的思想，敢于改变旧有的教学理念和教学模式，敢于在课堂教学实践中尝试创新，逐步把过去由教师主宰的课堂变成学生主动学习、积极思考的课堂，变成学生充分自主学习的课堂，变成师生互动、生生互动的课堂，逐步消除因课堂低效而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观等问题，从而实现向高效课堂逐步迈进的目标。

二、潜心研读文本，真正实现教师与文本的对话

《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当以一个学习者的身份，与字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，方可引导学生主观能动地去“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。试想，如果教师自己没有对文本很深刻的领会，又如何能引导学生身临其境地走进文本，与文本对话呢？

用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。

用心解读文本还应做到多元化地解读文本。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。

用心解读文本更应做到超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获

得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”从网上听窦桂梅老师的课我学到的往往不仅仅是课文。从《圆明园的毁灭》中学生读到了《雨果致巴特莱的信》、《告别圆明园》、《透过圆明园的硝烟》等文章；《第一次抱母亲》、《爱如茉莉》、《爱之链》等文本段落使学生对史铁生《秋天的怀念》有了更深的情感体会。超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，教师责无旁贷。

总之，教师实现了用心与文本对话，用灵魂与文本对话，才能正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。

三、精心设计用心组织，让语文教学返朴归真

在现代教学技术越来越丰富的今天，很多老师为了追求课堂的“活”，，把更多的精力用在了制作精美的课件上，或是策划花样百出的手段上，课堂是活了，可是目标达成的效率怎样呢？全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”而“简简单单教语文，其中一点要做到教学环节简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”

纵观许多特级教师的优秀课例，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，用得最多的是书本与粉笔。但他们无一不是遵循这样的原则，紧扣语文学科特点，根据文本，根据学生学习兴趣精心设计，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，用自己的情感和语言去创造美。在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。

1、不要被辅助手段牵着走

为了营造宽松和谐的学习氛围，激发学生的学习热情，我们大多选择了运用多媒体课件中的视频、音频、图片等直观的刺激感官的手段。但如果使用不当或过当，往往会被这些华丽的课件抢了风头，偏离了对文本的解读，把语文教学变成了浮光掠影的动画课。无论我们选用哪种手段，都只是辅助教师和学生更有效地达到教和学的目标。所以，课堂上的多媒体课件要少，要精，如果随着课堂教学的深入和生成，预设的课件不再发挥重要作用，也要忍痛割爱，回归文本。总之，多媒体的使用要注意把握“三个有利于”，即有利于难点问题的突破，有利于发挥教师的优势，有利于学生对知识的理解和学习，依据教学的具体内容，依据学生的理解接受程度，依据教师个体对多媒体技术熟悉的程度适时、适度地运用才能事半功倍。

2、让小组合作学习落到实处。

小组合作学习的方式，已为广大教师所喜用。但我们要认识到的是，小组合作学习不是一种流于形式的仅仅为了活跃气氛的策略，而是为了给每个学生更多主动参与的机会，更多自主解决问题的机会，通过学生之间思想的交流碰撞，真正达到学得高效的目的。

其一老师提出的问题要有探究价值，要能通过交流讨论帮助学生更好地领悟文本或者思维能力得到更好锻炼，值得在有限的课堂时间里花时间的问题，确实需要小组合作学习才更有效的问题。其二，小组学习之前，教师要提出明确具体的要求，让学生知道究竟要做些什么。特别是低年级，要求不要太多，要有层次，逐步引导学生学会在小组里学习。其三，要给学生充裕的时间思考、交流，这就需要老师加入到小组学习中，了解学情，落实指导。其四，小组学习后的汇报交