第八章 教育技术学实践领域

信息技术与课程整合
（一）信息技术与课程整合的含义 信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体， 将信息技术融入课程教学体系的各要素中，使之成为教师的教学 工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。也 可以称为 课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、 人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新 型的教学方式。
第八章 教育技术学实践领域
知识概览
教育信息化建设
信息技术支持的教与学 教育技术学 实践领域 现代远程教育
教育技术新领域
第一节 教育信息化建设
教育信息化的概念及特征 美国教育信息化的经验总结 我国教育信息化的发展历史 我国教育信息化发展的现状与战略 我国高等教育信息化
教育信息化的概念及特征
（一）什么是教育信息化 教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而 提出来的。美国克林顿政府于1993年9月正式提出建设“国家信息基 础设施”（National Information Infrastructure，简称NII）， 俗称“信息高速公路”（Information Superhighway）计划，其核 心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术 （Information Technology，简称IT）在社会各领域的广泛应用， 特别是把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途 径。
信息化学习方式
（二）信息化个别学习
信息化个别学习是一种在信息时代学生自学、独立学习、自我指导 或自定步调的学习。对学生来说，自我责任感、自我进度和成功 地学习是信息化个别学习的关键。这种学习是以丰富的学习资源 和适当的学习目标为基础的。 信息化个别学习的环节： （1）在线浏览学习 （2）课件资源下载学习 （3）在线测试 （4）教师辅导学习
信息技术与课程整合
（3）主体行动主义的整合观 主体行动主义的整合观认为，教师和学生在接受信息技术所承载 的信息时，并不是无意识地进行的。教师和学生是依据自己的经 历和所存在的社会环境来消化理解信息技术所提供的内容，利用 信息技术表现自己感兴趣的内容。 （4）工具主义整合观 工具主义整合观强调，信息技术可以作为学生的交流工具、创新 工具、认知工具、决策工具等。认为，信息技术用于教学和学习 之中的作用应该是促进学生主体性的充分发挥，使学生真正成为 学习活动的主体。
信息技术与课程整合
（五）信息技术与课程整合的基本原则 （1）运用正确的教育理论指导信息技术与课程整合的实践。 （2）根据教学对象选择整合策略 （3）根据学科的特点建构整合的教学模式 （4）加强学生的动手活动
信息化学习方式
（一）信息化合作学习 合作学习是指学习者以小组为单位，为了共同的任务，有明确的责 任分工的互助性学习。 在信息化环境中的合作学习是指学习者在教师的指导和帮助下，以 小组为群体单位，为达到共同的学习目标，完成共同的学习任务， 利用计算机网络以及多媒体等相关信息技术获取、分析和处理学 习资源，得到学习服务支持，进行分工协作，相互交流，以实现 教育教学目的的过程。
信息化学习方式
探险学习就是通过引入课堂之外的探险 活动，为学习者创设一个身临其境的第 二课堂，并以其强大的情境性和吸引力， （四）几种新型的学习方式 混合学习（Blended Learning）它的 激发学习者内在的学习动机和建构知识 原意是多种学习方式的混合，核心目 的探索欲望，并为这种探索提供支持， 的是将传统的学习方式和E-learning 探险学习 移动学习（Mobile Learning）是指利用 帮助学习者完成“探险”活动。 的优势相结合。混合学习所要做的工 无线移动通信网络技术已经无线移动通 混合学习 作是在适当的时间，为适当的人，以 信设备（如移动电话、个人数字助理 适当的传递媒体通过适当的学习方式， 分布学习（Distributed Learning）是学 PDA、PocketPC 等 ）获取教育信息、 移动学习 提供适当的学习内容。 习者处于不同的地理位置，同时指导者 教育资源和教育服务的一种新型学习方 和学习内容等学习资源也分布于不同的 分布学习 式。 地域，在此情况下，借助于互联网将各 个学习要素形成一个学习支持系统，使 得学习与教学能够独立与时空而发生， 进而之下学习者学习的一种学习方式。
教育信息化是指在教育过程中比较全面的运用以计算机多媒体和 网络通信为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之 适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求
教育信息化的概念及特征
（二）教育信息化的特征 从技术上看，教育信息化的基本特点是
网络化
数字化
智能化
多媒体化
美国教育信息化的经验总结
（1）以计算机辅助学习为中心，而不是以学习计算机为中心。 （2）强调学习内容与教学方法的创新，鼓励采用以学生为中心的教学 方法，重视学生抽象思维能力和问题解决能力的培养。 （3）重视师资培养，使教师懂得，如何在教学中使用信息技术进行有效 的教学，加大对教师培训的投资。 （4）保障相对充裕的实际投资，美国至少将全国每年教育开支中的 5%（约130亿美元）用于教育技术。 （5）保证使用信息技术的公平性，全美学生不分地区、种族、年龄 和社会经济状况，人人都具有使用信息技术的权利。 （6）积极开展实验研究，将中小学教育经费的0.5%（约15亿美元）用 于进行旨在提高K-12教育效率的研究。
我国教育信息化发展的现状与战略
（一）我国教育信息化建设现状 （1）网络基础设施发展迅速 （2）资源体系雏形基本形成 （3）关键技术研究进展显著 （4）应用初见成效 （5）信息化人才培养规模不断扩大 （6）教育信息技术标准化建设成绩显著
我国教育信息化发展的现状与战略
我国教育信息化发展存在的问题： 第一，教育信息化观念不是很强，对教育信息化的重要作用认识不 足，支持力度不够。全民信息化意识和素质有待提高。 第二，管理体制不顺，比较分散，统筹协调不够。 第三，经费投入不足，基础设施、信息系统重大工程的日常运行维 护、人才培训、可持续发展缺乏一定的经费保证。 第四，基础设施不完备。 另外，资源缺乏，整合水平低，信息化人才缺口大、区域、城乡差 距大，数字鸿沟，也是十分突出的问题。
第四节 教育技术新领域
数字化教育社区（虚拟社区） 绩效技术 知识工程 M-learning（移动学习） Web2.0
绩效技术
绩效技术是近几年在西方发达国家管理界发展很快的一种新兴应 用科学。 绩效技术与教育技术具有许多相似之处，绩效技术是在教育技术 的基础上，在吸收了企业培训、程序教学和教学设计的成果后， 在改善企业绩效的过程中逐渐形成的。绩效技术是一种关于如何 提高组织与个人绩效的理论和系统方法。它通过发现、分析重要 的组织或人类绩效差距制定出改善的计划和方案，并设计、开发 和实施合理的干预措施，对干预结果进行评价，以不断缩小绩效 差距，实现绩效。
我国教育信息化的发展历史
（一）我国教育信息化的政策发展 从20世纪80年代初期到21世纪，我国关于教育信息化的政策内容 经历了一个不断发展、逐渐具体的过程。尤其是新世纪开始初的 5年，我国连续推出了一系列与教育信息化相关的政策法规。从 国际经验来看，国家把教育信息化当做一种政府行为，并且与时 俱进地做出相关决策，是一个国家教育信息化发展的根本保障之 一。
我国教育信息化的发展历史
20世纪90年代中期，随着网络教育的兴起，我国的电化教育进入 了一个新的发展阶段。 电教的“三件”建设的重点发生了变化： （1）硬件建设，以网络教室和校园网的建设为主； （2）软件建设，以网上课程和数字化教材的建设为主； （3）潜件建设，以网络环境下学与教理论和方法的探究为主。
信息技术与课程整合
（二）四种整合观 （1）保护主义整合观 保护主义整合观将学生与现代媒体相隔离，特别强调将信息技术 带给学生的消极影响彻底消除，有选择的整合信息技术，以减少 信息技术对学生的消极影响。 （2）技术主义整合观 技术主义观认为，教学和学习可以利用信息技术的各种功能解决各 种实践性问题。
我国高等教育信息化
（一）中国高等教育信息化的发展背景 1、互联网络的迅速发展为高等教育信息化奠定了基础； 2、中国高等教育实现了跨越式发展。
我国高等教育信息化
（二）中国高等教育信息化的发展现状
基础设施
信息化人才培养
资源建设
教育信息技术标准的研究
应用系统
第二节 信息技术支持的教与学
信息技术与课程整合 信息化的学习方式
远程教学过程的一般模式
教学内容、教学媒体、学 生、教学点、责任教师
教学内容、主讲教师、 、 支持教师、教学媒体
授课过程
借助通信与 网络技术
学习过程（较少实时）评价/反思来自程远程教学过程的一般模式
远程教育的发展阶段
函数式教学阶段
视听媒体阶段
双向实时交互阶段
现代远程教育阶段
现代远程教育的基本形式
（一）基于远程会议系统的远程教育 （二）基于教育电视系统的远程教育 （三）基于互联网的双向实时的远程教育
信息化学习方式
（三）信息化探究学习 信息化探究学习可以界定为，学生围绕一定的问题、文本或材料， 在教师的帮助和支持下，充分利用信息技术自主寻求或自主建构 答案、意义、信息或理解的活动或过程。 信息化探究学习不仅能够弥补单一的接受学习的不足，而且在学习 者全面发展方面具有明显的优越性。信息化探究学习强调的是学 习的主体，学生的学习是信息技术支持下的交互式、协商式、合 作式的主动行为，有助于学生对科学概念和方法形成更明晰、更 深刻的认识。 信息化探究学习的典型应用——WebQuest
第三节 现代远程教育
我国远程教育学者丁兴富教授给出了远程教育的四项描述性定义： （1）学生和教师在时间和空间上处于相对分离状态； （2）建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上； （3）由各类学校或其它社会机构组织实施； （4）学生自学为主，教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现 教与学行为的联系、交互和整合。