教育实验研究法
教育实验研究法的类型
教育实验研究法的类型1. 实验组设计法实验组设计法是对实验和比较分析研究的基本方法。
该方法将人群分为受试组和对照组，对其进行不同形式的实验和比较研究，最终确定教育策略或政策在实践中的有效性。
该方法的优点在于实验组和对照组之间的因素除了研究所需要的因素外，其他因素一致。
该方法不仅可以控制实验条件，还能够确定某种教育策略的效果。
该方法无法完全模拟实际的教育过程，因此其结果仅代表实验条件下的效果。
2. 双盲实验法双盲实验法是一种高度随机化的研究方法，可用于评估特定教育策略在人群中的效果。
这种方法对教育工作者和研究人员都应具有高度的盲态，以避免实验结果的偏差。
随机抽样的教育对象被分为两组，其中一组接受特定教育策略，而另一组接受对照策略。
整个实验过程中，教育工作者和研究人员都不知道哪个群体接受了哪种策略。
通过比较两组之间的学习结果，可以确定特定教育策略的效果。
组间对照实验法涉及将研究对象随机分配到两个或多个组中，其中一个组接受特定教育策略，而其他组接受对照策略。
该方法的优点在于实验组和对照组中的其他因素基本相同，可以更准确地测量教育策略的有效性。
在使用该方法时，需要仔细设计实验方案，以确保对照组和实验组之间的差异是由研究教育策略而不是其他因素引起的。
4. 前后测试设计法前后测试设计法旨在测量特定教育策略的效果，涉及对同一群体进行两次测试：在应用某种教育策略之前进行第一次测试，在应用教育策略后进行第二次测试。
通过比较两次测试结果来确定教育策略的有效性。
5. 可控性试验设计法可控性试验设计法旨在控制和测量特定教育策略的影响。
该方法通常与组间对照实验法或前后测试设计法结合使用，这样可以更准确地确定教育策略的效果。
教育实验研究法是一种常见的教育研究方法，其类型众多。
合理选择和灵活应用各种实验研究方法，可以更准确地测量教育策略的效果，并提高教育实践的有效性。
6. 跨组设计法跨组设计法是一种实验研究方法，旨在比较两个或多个不同的教育策略对教育成果的影响，而不是评估单个策略的有效性。
教育实验研究法的基本类型
教育实验研究法的基本类型一、引言教育实验研究法是指通过科学实验的方式，对教育问题进行探究和研究的一种方法。
它可以帮助教育工作者更好地了解教育现象，提高教育质量，促进教育改革。
本文将介绍教育实验研究法的基本类型。
二、基础性实验研究基础性实验研究是指对某种现象或理论进行测试和验证的一种实验研究方法。
这种方法通常用于探索某个理论或假设是否成立，以及发现新的知识和发现。
例如，心理学家可以设计一个实验来测试记忆力与睡眠之间的关系。
三、应用性实验研究应用性实验研究是指将已有理论或知识应用于具体问题中，并进行验证的一种实验研究方法。
这种方法通常用于解决具体问题或评估某个政策或项目的有效性。
例如，在评估某个新课程时，教育工作者可以使用应用性实验来测试该课程是否能够提高学生的成绩。
四、开放式实验研究开放式实验研究是指在实验过程中不预设假设或研究目标的一种实验研究方法。
这种方法通常用于探索新的教育问题或发现未知的教育现象。
例如，教育工作者可以使用开放式实验来探索学生在不同文化背景下的学习行为。
五、对比式实验研究对比式实验研究是指将两个或多个组进行对比，并进行验证的一种实验研究方法。
这种方法通常用于比较不同教学方法、不同课程或不同学校之间的差异。
例如，教育工作者可以使用对比式实验来比较传统课堂和在线课堂之间的差异。
六、纵向式实验研究纵向式实验研究是指跟踪一个群体在一段时间内的变化，并进行验证的一种实验研究方法。
这种方法通常用于评估某个政策或项目在时间上的效果。
例如，教育工作者可以使用纵向式实验来评估一个新课程在三年内是否能够提高学生的成绩。
七、横向式实验研究横向式实验研究是指同时对多个群体进行测试和验证的一种实验研究方法。
这种方法通常用于比较不同地区、不同学校或不同年级之间的差异。
例如，教育工作者可以使用横向式实验来比较不同学校之间的教学质量。
八、结论以上是教育实验研究法的基本类型，包括基础性实验研究、应用性实验研究、开放式实验研究、对比式实验研究、纵向式实验研究和横向式实验研究。
《教育实验研究法》
《教育实验研究法》教育实验研究法是一种用于教育领域的研究方法，通过对教育问题进行实验设计、数据收集和分析等一系列操作，来验证和评估其中一种教育方法、教育政策或教育技术的有效性。
本文将介绍教育实验研究法的基本原理、设计和分析步骤，并探讨其在教育研究中的应用和局限性。
教育实验研究法的基本原理是通过实验组和对照组的设计，对两组学生进行不同的教育干预，然后比较两组学生在一些指标上的差异，从而得出对干预效果的评估。
实验组接受其中一种教育干预，如新的教学方法或教育技术，而对照组则接受传统教学方法或其他干预。
通过对两组学生的比较，可以评估新的教育方法是否具有显著的效果。
教育实验研究法的设计包括实验组和对照组的选择、变量的操作和数据的收集。
实验组和对照组的选择应尽可能保证两组在其他因素上的一致性，以排除其他因素对实验结果的干扰。
变量的操作需要根据研究问题对实验组进行不同干预，确保实验组和对照组在干预因素上的差异。
数据的收集需要使用科学的测量工具，收集关键的指标数据，以评估教育干预的效果。
教育实验研究法的分析步骤包括描述统计和推论统计。
描述统计主要包括计算和描述实验组和对照组的平均数、标准差和相关系数等，以描述两组学生在关键指标上的差异。
推论统计则通过假设检验和置信区间等方法，从统计学角度对两组学生的差异进行评估，以判断教育干预是否具有显著效果。
教育实验研究法在教育研究中有着广泛的应用。
首先，它可以验证和评估教育方法、政策或技术的有效性，为教育实践提供科学依据。
其次，它可以揭示教育问题的本质和原因，探索教育过程和结果之间的因果关系。
最后，它可以指导教育和政策制定，为教育决策提供科学支持。
然而，教育实验研究法也面临一些局限性。
首先，教育实验研究往往在人为环境中进行，难以完全模拟真实的教育场景，其结果的推广性可能存在限制。
其次，教育实验研究可能受到伦理道德和实施可行性的限制，如难以对学生进行随机分组、需要长时间的干预等。
教育实验研究法
四、无关变量的控制
• 总之，对于无关变量的控制，是提高实验 科学性的关键，凡与自变量无关而又可能 影响因变量的各种因素，都要自觉的、尽 可能的加以控制，更不允许出现那种将好 的教师、好的学生集中起来，提供好的设 备条件进行实验，然后与一般条件的学校 或班级比较，这显然是违背了实验研究的 本意，必须极力防止。
• 对主试进行培训，使其掌握实验的要求， 如时间因素也是影响实验结果的重要因素
4.对主试的控制
• 对于一个实验，它的全过程所用时间往往 是很明确的，如一个学期、一年、三年等 等，但这并不是说在时间上不需要控制， 因为实际上各被试组所用去的时间，可能 是不等的，如实际教学、辅导、练习的时 间，家长辅导的时间，都可能存在差异。 这势必影响实验的结果。因此，对这些时 间上可能出现的差异，也要进行严格的控 制。
2020/6/4
五、实验结果统计 1、三种状态下学生学习成绩 2、三种状态下学生非智力因素 3、三种状态下教师自我效能感
六、实验结果分析 1、三种状态下学生学习成绩的比较 2、三种状态下学生非智力因素的比较 3、三种状态下教师自我效能感的比较 4、三种状态下性别差异比较 5、三种状态下专业差异比较 6、三种状态下成绩差异比较
2020/6/4
教育实验设计的一般步骤
陈述研究假设
确定实验处理（自变量的变化） 列举总体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小 确定因变量及适当的测量方法 判断需要控制的无关因素，控制方法、控制过程和控制程度
2020/6/4
选择实验设计模式
案例：教师情绪状态对教学效果影响的实验研究
一、问题的提出 教师的情绪状态是影响课堂教学效果的一个 重要因素，快节奏的现代社会已使这一问题 在教育教学中更加明晰地凸显出来。以往虽 有研究者曾提出或关注过该领域的问题，但 对二者之间关系的探讨缺乏实证性研究。本 研究将以实验的方法科学论证教师的情绪状 态与课堂教学效果之间的内在关系，具有一
教育实验研究法的基本步骤
教育实验研究法的基本步骤教育实验研究法是一种常用于教育领域的研究方法，旨在通过实验设计和数据分析来验证教育理论和假设。
本文将介绍教育实验研究法的基本步骤，包括研究问题的确定、实验设计、数据收集与分析、结果解释与推断等。
一、研究问题的确定在进行教育实验研究前，首先需要确定一个明确的研究问题。
研究问题应该与教育实践相关，并且具有一定的实证意义。
研究问题的确定要求研究者对相关理论和前人研究进行充分了解，以便能够提出一个有价值的问题。
二、实验设计实验设计是教育实验研究的核心步骤，它决定了实验的有效性和可靠性。
在实验设计中，需要明确实验组和对照组，以及实验变量和控制变量。
实验组接受特定的干预措施，而对照组不接受干预，用于对比分析。
同时，还需要设计合适的实验方案和实验过程，确保实验结果的可靠性。
三、数据收集与分析数据收集是教育实验研究的重要环节。
研究者可以通过问卷调查、观察记录、实验测量等方式收集数据。
在数据收集阶段，需要确保数据的准确性和完整性。
数据分析是教育实验研究的关键步骤，可以采用统计分析方法对数据进行处理和解读。
常见的统计方法包括描述统计、假设检验、方差分析等。
四、结果解释与推断在教育实验研究中，结果解释与推断是对实验结果进行分析和解读的过程。
研究者需要根据实验数据和统计分析结果，对研究问题进行解释和推断。
结果的解释应该基于科学的理论依据和实证证据，避免主观臆断和片面观点。
同时，还需要对研究结果的局限性和不确定性进行讨论，以提高研究的可信度和可靠性。
教育实验研究法的基本步骤包括研究问题的确定、实验设计、数据收集与分析、结果解释与推断。
这些步骤在教育实验研究中具有重要的意义，能够帮助研究者从科学的角度验证教育理论和假设，为教育实践提供科学依据和指导。
同时，研究者在进行教育实验研究时，还需关注伦理问题和实施难度，以确保研究的可行性和可靠性。
第五章 教育实验研究
6.按实验研究的内容分，教育实验可以分为： 6.按实验研究的内容分，教育实验可以分为： 教育体制改革实验、课程内容与结构改革实 验、教学模式与教法改革实验等。
四、教育实验研究的主要功能及局限性
（一）教育实验研究的功能 1.教育实验是揭示教育规律、检验现有理论 1.教育实验是揭示教育规律、检验现有理论 的科学性、先进性的有效方法。 2.教育实验研究是创新教育模式、教学方法 2.教育实验研究是创新教育模式、教学方法 的最佳研究方法。 3.对引进教育理论的检验、变通、改造。 3.对引进教育理论的检验、变通、改造。
（二）影响外在效度的因素： 影响外在效度的因素：
坎贝尔和斯坦利认为有4 坎贝尔和斯坦利认为有4个： 1、选择与处理的交互作用 2、测验与处理的交互作用 3、实验安排效应 4、多重处理干扰
（三）提高实验内在效度的措施
1.设计控制组加以平衡 1.设计控制组加以平衡 2.随机分组与匹配分组 2.随机分组与匹配分组 3.统计处理控制 3.统计处理控制 4.进行平衡安排 4.进行平衡安排
3.按变量、因素多少分，教育实验可以分为： 3.按变量、因素多少分，教育实验可以分为： 单因素实验和多因素实验。 单因素实验是指只包含一个实验变量或研究 变量的实验。也就是研究者只选择一个研究 变量进行实验。 多因素实验是指包括两个或两个以上实验变 量的教育实验。也就是说，在实验研究中， 研究者选择两个或两个以上的研究变量，同 时进行研究。
二、教育实验研究的特殊性
1.教育实验的对象特殊。 1.教育实验的对象特殊。 2.教育实验环境的特殊。 2.教育实验环境的特殊。 3.教育实验道德问题特殊。 3.教育实验道德问题特殊。
三、教育实验的类型
1.按实验研究目的分，教育实验可以分为： 1.按实验研究目的分，教育实验可以分为： 探索性实验、验证性实验或推广性实验。 探索性实验也可以理解为原创性实验。这类 实验是以揭示新的教育教学规律或建构新的 教育教学模式、方法为主要目的的实验。教 育实验研究中的大多数都可以看做是探索性 实验。
第六讲教育实验研究法-PPT
第三节 教育实验研究得一般程序
准备
总结
实施
一、实验得准备阶段
选择与确定实验课题 提出实验假设* 选择实验模式与实验对象 制定实验方案*
• (1)问题得提出。 • (2)实验得理论基础与指导思想。 • (3)实验得对象与方法。 • (4)自变量与因变量得操纵。 • (5)实验得具体步骤。 • (6)实验得组织与领导
实验组——用自编教材,讲解6种应用题得方法(简 化法图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应 法),每周3次,每次1节课,共7周20节课。
控制组——不讲,只做练习。
目标总体:某市小学六年级学生。
接近总体:某市某小学六年级2个班(六年级中取学 习成绩最好得班与最差得班)。
样本大小:94人,平均年龄12岁零3个月,其中实验班 47人(男22,女25),控制班47人(男24,女23)。
教育实验研究得基本特点
教育性 揭示教育现象或教育行为之间得因果关系 对因果关系得预先设想以假设形式表现出来 研究者可以操纵或控制某些变量,人为地创设一定得
情境 可重复性 就是一种特殊得实验
• 对象 • 物质手段 • 研究方法
二、教育实验研究得局限性
第一,只适合研究自变量数目少且便于操作得研 究内容
取样方法:对被选得2个班学生进行33分钟得学 习能力测验,15分钟得数学基本知识测验,30分 钟数学难题测验,把分数相差3分内得学生配对 分组,删去4名条件相差太大得学生,随机分成2 个等组,注意男女生人数大致相等。
实验单位:每个独立得学生。
因变量:学生解应用题得能力。
操作定义:等值数学难题训练。
采用得控制方法: (1)随机指派形成被试组; (2)控制性别差异; (3)同一教师教; (4)前后测相同(等值难题,测验时间与要求前后测
第七章 教育实验研究法
三、教育实验研究法的类型
按实验进行的场所和情境来划分
实验室实验
实验室实验是在人工特设的实验室内或 模拟生活环境， 模拟生活环境，高度控制的实验场地进 行的实验。 行的实验。 自然实验是在自然常态下的教育情境中 进行的实验。 进行的实验。
自然实验
按实验进行的目的和功能来划分 探索性实验是指为了探索一个前人从未探 索过的新的教育理论问题或教育实践中的 新问题， 新问题，从事的一种具有开创性的实验研 究。 验证性实验是以验证已取得的实验成果为 目标， 目标，是对已取得的认识成果用再实践的 经验来检验、修订和完善的一种实验。 经验来检验、修订和完善的一种实验。
影响内在效 度的因素有 哪些？ 哪些？
历史（偶然事件） 历史（偶然事件） 成熟 测验 测量手段 统计回归效应 被试的选择差异 被试的流失 取样与成熟程度交互作用
（二）教育实验的外部效度 什么是外部效度？ 什么是外部效度？
外部效度指实验结果的可推广度。 外部效度指实验结果的可推广度。 具体说来， 具体说来，就是指一项实验的发现能 应用于被研究对象以外的个人和环境 的程度。 的程度。
O1 X1 O3 X2 . . . . O2k-1 Xk 2kO2k+1 --
O2 O4 . . O2k O2（k+1） k+1）
前测--后测控制组设计的局限性 前测--后测控制组设计的局限性 -（1）由于采用随机选取并随机分配被试的方法 形成等组，从而可以控制选择、 形成等组，从而可以控制选择、选择与成 熟的交互作用等因素对实验结果的干扰。 熟的交互作用等因素对实验结果的干扰。 由于设置了控制组，因此能控制历史、 （2）由于设置了控制组，因此能控制历史、成 测验和统计回归等对实验结果的影响。 熟 、测验和统计回归等对实验结果的影响。 使用了前测， （3）使用了前测，这就使得研究者可以对实验组 前后测的差异和控制组前后测的差异进行比 较。
教育实验研究法名词解释
教育实验研究法名词解释教育实验研究法，听起来是不是有点高大上？简单来说，就是在教育领域里，我们通过设计一些实验来观察和分析教学方法、学习效果这些问题。
就像你在厨房里尝试新食谱一样，偶尔加点盐，偶尔换个材料，结果就能发现哪种组合最好吃。
说白了，教育实验研究法就是这样一回事，咱们想知道什么样的教学法最有效，就得亲自去试一试，看看学到的知识能不能落到实处。
想象一下，你是一位老师，面对一群活泼可爱的学生。
你觉得这堂课有点枯燥，心想，哎，为什么不试试用游戏的方式来教学呢？于是，你设定了一个实验，给学生们分成两组，一组用传统的讲授法，另一组则通过游戏互动来学习。
等到课程结束，你可以对比一下两组学生的表现。
这就像是两支球队在比赛，最后看谁赢得了掌声和分数。
通过这样的实验，不仅能让你更好地理解学生的需求，还能提升课堂的趣味性，让知识不再是枯燥的数字和文字。
教育实验研究法可不是随便做做就行，咱们得有计划、有步骤。
就像打游戏一样，你得先选角色，再选择关卡，最后才能开始冒险。
确定实验的目标，想清楚你要解决什么问题。
比如，你想知道小组讨论是否能提高学生的参与感。
设计实验，确保各个变量都能控制好，才能得出有效的数据。
说白了，这就像是调酒师调配鸡尾酒，得保证每种酒的比例都刚刚好，才能调出美味的鸡尾酒。
然后，实施实验，收集数据。
这个过程可得认真对待哦，不能因为打个盹就错过了重要信息。
数据收集完毕后，就可以进行分析了，看看哪种方法更受学生欢迎，哪种方法又能让他们学得更快。
这时候，你就像侦探一样，透过这些数据找到答案，发现隐藏的真相。
最有趣的是，实验研究不仅对老师有帮助，学生也能从中受益。
通过不同的教学方式，学生可以体验到多样的学习过程，激发他们的好奇心和探索精神。
记得有个学生曾说过：“老师，今天的课就像玩了一场游戏，我学得特别快！”这就是教育实验研究法的魅力所在，它让学习不再是一成不变的事，而是充满惊喜和乐趣的探索之旅。
在教育实验研究法的世界里，失败也并不可怕。
第八章-教育实验研究法
五、样本
一般根据实验所要求的精确度来确定。精确度越高，样 本容量越大。但如果样本过大，则增加实验上的困难， 也会造成不必要的浪费。样本容量的确定可按着以下 规则来进行：控制严密的实验样本可小一些，反之应 大一些；抽样误差大的，样本含量应大一些，反之则 小一些；第一轮实验样本含量可小一些，第二轮、第 三轮实验样本含量应逐渐增大；实验室实验样本含量 可 小 一 些 （ 10 以 上 就 可 以 了 ） ， 自 然 实 验 应 大 一 些 （至少要在30以上）。
第八章 教育实验法
本章内容
• 教育实验法概述 • 教育实验的类型 • 教育实验的构成因素 • 教育实验设计 • 教育实验的操作 • 教育实验研究计划 • 实验的评价标准
第一节 教育实验法概述
一、教育实验法含义 （一）广义教育实验法 泛指一切实证性的教育研究方法。
——来自于实验教育学派 （二）狭义教育实验法 通过探索性的工作安排来检验某种教育思想与预期结果关系的方法。
——科学方法论 2. 单项实验
整体实验（综合实验） 无中生有—— 3. 思想实验 4. 建构性实验 5. 国内外其他提法
第三节 教育实验的构成因素
一、被试（subject)与分组（match group) 被试——指参加实验研究的对象。 分组方式：
固定组(G_group)—— 随机组 (RG_random group)——
四、选择实验设计的原则
• 实际性 • 精确性 • 灵活性 • 简单性
第五节 教育实验法的操作
一、准备阶段
选择课题——分析变量——选择样本——制定实 验方案
实验方案的结构：
教育研究实验法教学设计
教育研究实验法教学设计引言教育研究实验法是一种以科学实验为基础的教学方法，通过科学的研究设计和实验探究，旨在提升教育教学质量。
在教育研究实验法中，教师将学生作为研究者和实验者，旨在培养学生的科学思维、实践能力和创新意识。
本文将探讨教育研究实验法的基本概念和原则，并提供一例教学设计。
一、教育研究实验法的基本概念和原则1. 教育研究实验法的基本概念教育研究实验法是指利用科学实验的方法进行教育教学研究的一种教学方法。
通过科学的实验设计和数据分析，教师可以更好地了解学生的学习情况，提供有针对性的教学措施，并提高教学效果。
2. 教育研究实验法的基本原则（1）科学性原则：教育研究实验法要基于科学的研究设计，确保实验的可重复性和可靠性。
这需要教师具备扎实的科学和教育知识，善于思考和解决问题。
（2）实践性原则：教育研究实验法要注重实践的操作性，通过实验活动培养学生的实践能力。
实践是检验理论的有效手段，学生通过实践掌握知识和技能，提高学习效果。
（3）创新性原则：教育研究实验法要鼓励学生进行创新思维和创造性实践，培养学生的创新意识和创新能力。
教师可以引导学生进行项目设计、问题解决和实验探究，促进学生的创造思维和创新能力的发展。
二、教育研究实验法教学设计1. 教学目标通过本次教学活动，学生将能够：（1）理解教育研究实验法的基本概念和原则；（2）掌握教育研究实验法的实施步骤和技巧；（3）培养科学思维、实践能力和创新意识。
2. 教学内容（1）教育研究实验法的基本概念和原则；（2）教育研究实验法的实施步骤和技巧；（3）教育研究实验法的应用案例分析。
3. 教学步骤（1）引入教学：通过提问或引用相关案例，引起学生对教育研究实验法的兴趣，并了解学生对实验法的认知。
（2）讲授教学内容：介绍教育研究实验法的基本概念、原则和应用案例，讲解实施步骤和技巧。
（3）实践活动：设计一个小实验或小项目，让学生分组进行实施，收集数据并进行分析，培养学生的实践能力和科学思维。
教育实验研究法
2、实验研究的局限性
• 应用范围有限，有些问题难以用实验方 法来解决
• 实验的结果在现实中不一定实现 • 教育实验往往缺乏生态效应 • 可能会受到法律和伦理道德的限制 • 影响结果的变数太多，难以全部控制
（五）教育实验研究法的一般程序
实验的设计 实验程序的执行
选定研究问题，形成实验假设 决定实验目的，构建实验的理论框架 选择被试及形成被试组 确定实验处理及适当测量方法 判定需要控制的无关因素、控制方法 确定实验设计的类型并形成实验方案
（3） 无关变量
无关变量（extraneous variables）有时也称控制变量。是指与特定研 究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量 之外的一切变量，是研究者不想研究，但会影响研究进程的，需要加以控制 的变量。例如，研究两种不同的教学方法对学生学业成绩的影响，在这里 “教学方法”是自变量，“学业成绩”是因变量，除此以外其它各种因素都 是无关变量。无关变量在这项研究中，可能会有教学时间、教学环境、学生 的智力、原有的知识基础、家教辅导等等各种因素，这些因素会干扰自变量 和因变量的对应关系。当这些因素与自变量——教学方法的作用混杂在一起 时，往往导致人们难以确定两种教学方法效果的优劣，无法判断最终的研究 结果（因变量）是来自教学方法（自变量），还是来自教学时间、教学环境、 学生的智力、原有的知识基础、家教辅导等等其他各种因素（无关变量）。 如果研究者能有效的控制这些无关变量，研究结果就会比较明确可靠。
（2） 因变量
因变量（dependent variable）又称反应变量， 也称依变量。是受自变量变化影响的变量，是自变量 作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的 结果变量。因变量的变化不受研究者的控制，他的变 化是由自变量的变化所产生。当两个变量存在某种联 系，其中一个变量对另一个变量具有影响作用，我们 称那个被影响的变量为因变量。在一项研究中自变量 好比是原因，因变量好比是结果。例如，我们想研究 噪声对学习效果的影响，“噪声”就是自变量，研究 者可通过改变噪声的时间或强度等来操纵这个变量。 而“学习效果”则是因变量，它是“噪声”这个自变 量作用于被试后产生的效应，是研究者要测量的结果 变量。
第五章 教育实验研究法
第五章教育实验研究法一、教育实验研究概述二、教育实验研究的类型三、教育实验的控制与效度四、教育实验研究设计导引：顾泠沅的“青浦实验”上海市青浦县“大面积提高数学教学质量”的研究四个阶段：三年教学调查（1977年10月——1980年3月）、一年筛选经验（1980年4月——1981年8月）、三年实验研究（1981年9月——1984年9月）、八年推广应用（1984年9月——1992年）。
筛选出4条经验：①让学生在迫切要求下学习；②组织好课堂教学的层次；③指导学生亲自尝试；④及时提供教学效果的信息，随时调节教学。
提出实验假说：运用“尝试指导”和“效果回授”等心理效应可以有效地提高教学质量。
自变量是实验班所采用的实现“尝试指导”和“效果回授”等心理效应的教学方法。
它大致可进一步具体化为“诱导——尝试——归纳——变式——回授——调节”等步骤。
实验的因变量是“教学质量”。
从横向上分解为学生三个方面的素质：考试成绩、阅读能力和思维能力。
从纵向上分为学生在三个学年中的不同时间在这三个方面的表现。
实验的无关变量及其控制措施：实验所要揭示的是教学方法和教学质量这2个因素之间可能存在的因果关系。
不过，在教学实践中，与教学质量相关的因素肯定不只是教学方法这一种，还涉及许多因素，即无关变量（除自变量以外一切可能影响因变量、因而对实验可能起干扰作用的因素）：①学生之间的差异，②教师的教学水平，③教材，④教学进度。
一、教育实验研究概述（一）什么是教育实验研究教育实验研究是操纵教育过程的某种因素（自变量）以引起教育结果（因变量）的变化，从而确定两种因素间因果关系的研究方法。
（二）教育实验研究的特征1.实验组与对照组教育实验中，采用两组被试，其中一组接受实验处理，称为实验组；另一组不接受实验处理，称为对照组或控制组。
2.操纵自变量自变量是由研究者安排的、被人为操控并引起因变量变化的变量，也称为实验变量、操作变量。
可分为两种：操作性自变量（研究者可以主动加以操作的变量，如教学方法、教学环境、课堂互动）；非操作性自变量（研究者无法主动加以操作的变量，如被试的年龄、性别、社会经济地位、家庭结构等）。
教育研究方法的分类有哪些
教育研究方法的分类有哪些现代教育现象的复杂性，决定了教育研究的多类型特征。
对教育研究方法进行比较科学的分类，以揭示方法与方法间的联系，明确各方法在整个教育研究方法体系中的地位，把握各方法对象的运动形式、结构、属性及综合趋势，对于提高研究的科学水平是十分重要的。
1、教育实验研究法教育实验研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
教育实验研究法通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化。
从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方法。
实验研究方法根据控制程度的不同可以分为真实验、准实验等。
2、教育行动研究行动研究就是实践者为了改进工作质量，将研究者和实践者、研究过程与实践过程结合起来，在现实情境中通过自主的反思性探索，解决实际问题的一种研究活动。
教育行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
3、个案研究法个案研究法亦称个案历史法。
追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。
它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。
在现场收集数据的叫做“实地调查”。
它通常采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法。
4、教育观察法教育观察法是研究者在比较自然的条件下通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划的考察并描述教育现象的方法。
其特点是目的明确、真实自然、直接翔实。
根据不同的标准，教育观察法可以划分为不同的类别。
教育观察法在教育科学研究中起着十分重要的作用。
具有自身优点，如简单易行，但也存在局限性。
不同类型的教育观察法所需的设计有不同特点，但下列步骤是共同的：明确观察目的和内容；大略调查和试探性观察；选择观察方法；编制观察记录表。
教育实验研究方法
教育实验研究方法
教育实验研究方法是一种科学的、系统的、有计划的、有组织的，在比较条件下开展的、对教育问题进行探索和验证的一种研究方法。
其主要特点是通过对实验组和对照组的比较研究，通过操纵自变量来观察和测定因变量的变化情况，以考察教育措施对学生学习成绩、教学效果、学生心理健康等方面的影响。
教育实验研究方法的步骤主要包括以下几个方面：
1. 确定研究目标和问题：明确研究目标和需要解决的问题，明确研究假设。
2. 设计实验方案：明确实验设计类型，包括随机分组设计、配对设计、多组设计等。
确定实验组和对照组，明确自变量和因变量，以及可能的混杂变量和控制变量。
3. 筛选样本和进行配对：根据实验设计，筛选符合条件的样本，并进行配对处理。
4. 实施实验和收集数据：根据实验方案进行实验操作，实施教育措施或方法，并记录和收集数据。
5. 数据处理和分析：对收集到的数据进行整理、统计和分析，比较实验组和对照组之间的差异和关联性。
6. 结果解释和结论推断：根据数据分析的结果，解释实验结果，并推断对教育问题的结论。
7. 论文撰写和报告：根据研究过程和结果，撰写研究报告或论文，并进行报告或发布。
教育实验研究方法能够通过实验设计和数据分析，消除一些混淆因素的影响，揭示教育措施的真实效果，从而提供有力的科学依据，推动教育改革和教学实践的发展。
但需要注意的是，教育实验研究方法的设计和实施需要严格遵循伦理原则，保护被试者的权益，确保实验的可靠性和有效性。
教育实验研究方法
教育实验研究方法教育实验研究方法是一种科学实验技术，旨在研究教育、学习和教学等过程，以探究其规律性和探索新的教育学理论。
本文将介绍一些关于教育实验研究方法的基础知识，包括实验设计、案例研究法、问卷调查法和数据分析方法等。
一、实验设计实验设计是教育实验研究方法的核心。
它涉及到实验的设计、实验变量的操作和控制、数据的收集和分析等一系列问题。
1.前后测设计：前后测设计是一种最简单的实验设计。
它的优点是能够有效地控制干扰变量，从而使实验变量对结果的影响更为明显。
2.随机分组设计：随机分组设计是一种高效的实验设计方法。
它的优点是可以减少因选组不当而引起的误差，使组间差异更为明显。
（二）实验变量的操作和控制在教育实验研究中，实验变量的操作和控制是十分重要的。
它可以保证实验的准确性和可靠性，同时避免对实验结论的影响。
1.操作实验变量：操作实验变量需要合理的实验设计和操作方法。
在操作实验变量时，需要注意操作的顺序、方法和时间。
2.控制干扰变量：干扰变量是指除实验变量以外，其他对实验结果产生影响的因素。
为了保证实验的准确性和可靠性，需要尽可能地控制干扰变量。
二、案例研究法案例研究法是一种常用的教育实验研究方法。
它通过对单一实例进行深入的分析、观察和检验等方式来探究教育问题。
（一）案例研究法的种类：1.单案例研究法：单案例研究法是指对单一案例进行深入、全面、细致的分析和研究。
2.多重案例研究法：多重案例研究法是指对多个同类或不同类的案例进行深入分析，并比较它们之间的差异、联系和相似点。
1.制定研究计划：制定研究计划时，需要确定研究主题、案例选择、数据收集方法和分析方法等等。
2.案例选择：选择合适的案例对于研究结果的准确性和可靠性有很大的影响。
3.数据收集：数据收集是案例研究法的重要环节。
需要通过观察、访谈、问卷等方式获取数据。
4.数据分析：数据分析是案例研究的核心。
要根据研究目的和问题，通过描述性分析、比较分析等多种分析手段进行数据分析，从而得出结论。
教育实验研究法
总结词：客观性
VS
详细描述：在结果解释与结论阶段， 需要客观地解释实验结果，并根据实 验结果得出结论，同时对结论进行讨 论和反思，为后续的教育实践提供指 导和借鉴。
03 教育实验研究法的优缺点
CHAPTER
优点
科学性
教育实验研究法遵循科学研究的逻辑，通 过实验组和对照组的比较，揭示教育干预
的效果，使得研究结果更加科学可靠。
案例二：中学数学课堂教学改革实验
总结词
中学数学课堂教学改革实验旨在通过改革教 学方式和手段，提高数学教学质量。
详细描述
实验选取了某中学初一年级的学生作为实验 对象，通过引入多媒体教学、小组合作学习 、探究式学习等方式，观察学生在数学学习 方面的表现和成绩。实验结果表明，实验组
学生的数学成绩明显高于对照组学生。
特点
教育实验研究法具有因果性、可重复性和可控制性等特点。 通过实验设计，可以控制无关变量，使实验结果具有可重复 性，并通过对实验条件的控制，探究变量之间的因果关系。
教育实验研究法的历史与发展
历史
教育实验研究法最早可以追溯到19世纪末的心理学实验研究。随着科学方法的 不断发展，教育实验研究法逐渐成为教育研究领域的重要方法之一。
研究方法的融合与交叉
1 2 3
定量与定性研究的结合
将定量研究与定性研究相结合，综合运用各种研 究方法，提高研究的全面性和准确性。
传统与创新的结合
在继承和发展传统研究方法的基础上，积极探索 新的研究方法和技术，推动教育实验研究法的创 新发展。
跨学科方法的借鉴
借鉴其他学科的研究方法和技术，如心理学、社 会学、统计学等，丰富和发展教育实验研究法。
发展
教育实验研究法经历了从简单到复杂、从单一到多元的发展过程。随着现代科 学技术的进步，教育实验研究法在设计和实施上更加严谨和科学，同时也不断 涌现出新的方法和手段。
教育实验研究法
著名的教育实验——赫洛克实验
对 象 教学情境 内容 100名成绩 相仿的三年 级小学生， 随机分成四 组。 每天15分 钟，连续5 天。 情境 措施 评价情况 评价性质 甲组：与其 他组隔离， 不作任何评 价 乙组：表扬 丙组：批评 丁组：不作 批评和表扬 ，静听 评价方式 甲组： 无感 受 乙组、丙组 ：直接感受 同一试 卷， 同一内 容的四 则运算 测验， 同一时 间， 同一地 点。 乙、丙、 丁组都比 甲组高， 而乙组比 丙组高， 丙组比丁 组高。 测查和结果 测查 结果
②选择偏差与实验变量的交互作用：当选择一些具有
独特心理素质的实验对象做实验时，选择偏差与实验变量 的交互作用效果就容易产生。
例如：选择一些具有高智力的学生进行启发式教学和传输 式教学比较，实验结果发现前种教学法优于后种教学法。 这一结果不能推论到实验以外的其他一般的学生中去。因 为选择参加实验的对象，具有高智力的独特心理素质，他 们也许比这种特质低得学生更能从启发教学法中获益。
③实验安排的效应（如霍桑效应）； “霍桑效应”是管理学中的一种现象，是指人们由于受到额外 的关注而引起工作绩效上升的情况。上个世纪初，哈佛大学心 理学专家梅奥率实验小组，在一家名为霍桑的工厂进行实验， 试图通过改善工作条件和环境等外在因素，找到提高劳动生产 率的途径。研究小组随意挑了一批工人作为观察对象，可是无 论外在因素变得好一些还是差一些，实验组的生产效率都在上 升。之所以出现这样的结果，是因为这批工人被抽出来时意识 到自己是特殊群体，受到重点关注。这种受注意的感觉使得他 们更加努力地工作，以证明自己是优秀的，值得关 注的。
③测验（testing）：前测的暗示对实验因变量的影响。 ④工具（测量手段）（instrumentation）：指测量手
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3.对统计方法的控制
• 运用统计方法对实验数据作技术性处 理，以消除无关因子在实验结果中的 影响。
4.对主试的控制
• 在等组或轮组实验中，各组主试若不是同 一人选，则必须注意他们各方面条件的对 等，如教育思想、业务水平、工作态度等 必须相当，更不应出现有的主试担任某一 被试组的班主任，而其它主试却不担任班 主任等差异现象。 • 对主试进行培训，使其掌握实验的要求， 如时间因素也是影响实验结果的重要因素
四、无关变量的控制
• 总之，对于无关变量的控制，是提高实验 科学性的关键，凡与自变量无关而又可能 影响因变量的各种因素，都要自觉的、尽 可能的加以控制，更不允许出现那种将好 的教师、好的学生集中起来，提供好的设 备条件进行实验，然后与一般条件的学校 或班级比较，这显然是违背了实验研究的 本意，必须极力防止。
教育实验法
报告人：王琨、李鑫洁、牛羊
第三节
教育实验研究的变量
一、变量及分类 二、自变量的控制 三、因变量的控制 四、无关变量的控制
一、变量及分类
• 变量：是指与研究问题有关而 且是可以操作或可以测评的可 变因素或条件。 • 研究变量包括三种：自变量、 因变量和无关变量。
（一）自变量的定义
●自变量是指由研究者选定并进行操纵，对被 试产生影响的变量（采取的教育方法或措施）， 是研究者呈现给被试的刺激变量。 ●例如：有几种不同的教材，考察它对学生的 学习影响有没有显著差异。在这里，教材就是实 验自变量。 ●一个实验因子至少要有两种水平才能进行比 较，否则其本身就不能构成实验因子。
案例：榜样和强化对道德判断的影响
某校一个班40人，在实验前，老师连续4次（1周 1次）测量学生的 诚信观念，然后施加实验影响 ，即老师在1周内每天给学生介绍一个讲诚信的 故事，当学生作出正确道德判断时，立即给予表 扬（强化），1周过后连续4次（1周1次）复测学 生的诚信观念。统计分析：比较前4次和后4次测 试的结果是否连续，如果有跳跃上升，则说明实 验处理有效。
1、被试的选择：从某大学本科三年级学生中随机 抽取150名同学进行实验。 2、被试的分组：将被试随机分为正状态、负状态 、常态三个组。 3、实验的实施：同一教师、同一内容、同一教学 环境分别在三个组上课 。 4、结果测查： 考试（考卷） 问卷调查 （学生课堂情感体验问卷调查表） 访谈（教师教学自我效能感访谈提纲）
案例：情景作文
• 一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了 “情景作文”方法在班上试行，经一段时间后发现学 生作文质量有较普遍的提高。 • 假设： 运用“情景作文”教学法可提高学生的作文质 量 • 处理：在作文课上，教师运用“情景作文”法进行教 学 • 因变量测定：作文测验 • 实验设计：单组后测
二、自变量的控制
• 另外，在确定自变量时，要努力去寻找那 些可以改变的变量。所谓可以改变的变量 是针对那些相对稳定的变量而言的。 • 例如：弱智儿童 2.自变量要具有可操作性。自变量是由主试 操纵的一些措施，如果模糊不清，就无法 准确操作，因此，对自变量要下出准确的 操作性定义（用明确、统一、可以量化的 术语，对自变量进行严格的规定） 例：对学生进行表扬或批评的一定时间间隔对一组被试进行一系列测验，而把实 验处理安排在这一系列测验的某两个之间。实验的效果 是通过比较实验处理前后各个测验结果的差异得到的。 • 设计方式是：Ｓ（Ｏ－Ｏ－Ｏ－Ｘ－Ｏ－Ｏ－Ｏ）
• 特点：对一个非随机取样的被试组作周期性的一系列 测量，观察在施以实验处理前后的一系列测量分数是 否发生非连续性变化的现象，从而推断实验处理是否 产生效果——时间系列设计包含有重复测量，并且在 多次测量之间插入一次实验处理
情景作文
• 一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了“情 景作文”方法在班上试行，经一段时间后发现学生作文质 量有较普遍的提高。 • 假设： 运用“情景作文”教学法可提高学生的作文质量 • 处理：在作文课上，教师运用“情景作文”法进行教学 • 因变量测定：作文测验 • 实验设计：单组前后测 • 前测：在原来作文教学方法下对学生的写作能力进行测验 • 后测：使用新方法一个月后进行写作能力测试
五、实验结果统计 1、三种状态下学生学习成绩 2、三种状态下学生非智力因素 3、三种状态下教师自我效能感 六、实验结果分析 1、三种状态下学生学习成绩的比较 2、三种状态下学生非智力因素的比较 3、三种状态下教师自我效能感的比较 4、三种状态下性别差异比较 5、三种状态下专业差异比较 6、三种状态下成绩差异比较 七、实验的基本结论 1、2、3、—— 八、实验干扰变量控制的说明
三、因变量的控制
2. 指标必须具有一定的客观性。如以客观题 型测试所取得的成绩等作为评价指标，而 一些主观材料如社会、家长、学生的反映 等可作为分析结果时的参考。 3. 指标必须具有一定的区分度。即自变量的 变化能明显地反映在因变量指标的变化上. 例如“中学数学自学辅导”教学实验，规 定了四项评价因变量的指标：数学成绩， 自学能力水平，自学能力的迁移水平，各 科成绩发展水平。
2.对环境的控制
• 要防止各种偶然因素对实验结果的影响。 例如单组和轮组实验中，各阶段的实验必 须在同样的环境下进行，如果第一阶段在 一个十分安静的教室中进行，而第二阶段 却在一个环境嘈杂的教室中进行，显然就 出现了条件不等。在等组实验中，各等质 组所处环境也应相当。 • 采用恒定法、抵消法、平衡法等来控制无 关变量。
4.对主试的控制
• 对于一个实验，它的全过程所用时间往往 是很明确的，如一个学期、一年、三年等 等，但这并不是说在时间上不需要控制， 因为实际上各被试组所用去的时间，可能 是不等的，如实际教学、辅导、练习的时 间，家长辅导的时间，都可能存在差异。 这势必影响实验的结果。因此，对这些时 间上可能出现的差异，也要进行严格的控 制。
三、因变量的控制
• 对被试施加自变量后，引起了因变量的变 化，这种变化需要明确的评价指标加以衡 量，有了明确的评价指标，并在实验的各 阶段按照这些指标进行观察、测试，才可 能对实验的假设做出解释。 • 在确定这些指标时，必须注意以下几点： 1. 指标与实验目的要密切相关。如实验是以 培养学生劳动习惯为目的，则必须有衡量 其劳动习惯变化情况的指标。
●无关（干扰、控制）变量泛指除自变量以外一 切可能对实验起干扰作用从而影响结果的因素。 ●例如：如进行几种不同教材的比较实验，教 材之外的教师水平、学生原有基础、家庭辅导、 学习时间等等一切可能影响教学效果的因素都是 该实验中的无关变量。 ●无关变量主要体现在以下几方面（某种教法 改革或单因子实验） 态度（霍桑效应、约翰·亨利效应）、成熟、 经历、已有的知识经验、能力水平
• 只有一个被试组且不是随机选择，对其先实施实验 处理，然后进行因变量的测量，用测量的成绩来描 述实验的效果。 • 设计方式是：Ｓ（Ｘ－Ｏ） • 这是比较粗糙的一种设计方法，有许多无关因素对 实验效果的影响可能无法排除，实验内在效度低。 虽然简便易行，但因缺乏控制组和可比较的量数， 许多因素会混淆实验结果。
（二）因变量的定义
●因变量是由于自变量的变化而引起的结果或造 成影响的因素，是一种结果变量。因变量必须具 有一定的可测性。 ●在教育实验中，因变量往往与被试身心发展 的水平、程度、状况有关（如对知识的掌握水平 、能力发展、思想品德的发展程度、情感的发展 、教学质量、学校效能等）。
（三）无关变量的定义
一、三者之间的关系
在教育学实验中，研究者需要在 理论假设的指导下，操纵自变量，控 制无关变量，观测因变量，以揭示教 育的因果关系，揭示教育与人的发展 规律。
二、自变量的控制
1.自变量的确定，必须以研究的目的和假设 为依据。 • 首先是对自变量的明确定义（如：确认自 变量是否可以操纵） • 可以操纵的自变量是指研究者能够控制、 调节、操纵并且有规律地变化的条件（实 验中的文字、声音、作业难度、时间等） • 不可操纵的自变量是研究者无法控制和改 变的条件（性别、年龄、发展水平）
四、无关变量的控制
• 教育实验中，无关变量较大地影响着结论 的准确性，只有加强对它们的控制并对结 果进行适当的统计处理，才能将这种影响 减少到最低限度。 • 控制无关变量可以从以下几个主要方面考 虑： 1.对被试的控制 2.对环境的控制 3.对统计方法的控制 4.对主试的控制
1.对被试的控制
• 首先，被试必须处在自然状态之下，不能 使他们了解自己是某一实验的对象，特别 不能使他们了解实验的自变量，否则就可 能造成由于他们对实验自变量的偏向而影 响实验的结果。 • 在等组实验中，最重要的就是尽可能使各 组被试等质（随机分配）。 • 指导语控制;主试对被试者的态度规范化； 双盲实验法等
2.单组前后测验设计
• 对一组被试先进行前测验，然后实施实验处理，最 后进行后测验。比较前后测的成绩来确定实验的效 果——后测对前测具有显著性的增值作为实验处 理的效应。（通常采用两个相关样本平均数差异的 显著性检验，N>30用Z检验,N<30用t检验) • 设计方式：Ｓ（O1－X－O2）
优点：相同的受试者都接受前测和后测，差 异的选择和受试者的流失两因素可被控制 缺点;内在效度也很差，实验效果可能受到“ 历史”“成熟”“工具”以及选择与成熟 的交互作用的干扰
三、自变量与因变量的说明
1、自变量：教师情绪状态 分三级水平： 正状态（精神饱满 面带微笑 富有激情） 负状态（精神颓废 面容憔悴 萎靡不振） 常态（介于正负状态之间） 2、因变量：教学效果 分三方面内容： 学习成绩（知识的掌握） 学生非智力因素（兴趣、动机） 教师情感体验（自我效能感）
四、实验过程
教育实验设计的一般步骤
陈述研究假设
确定实验处理（自变量的变化）
列举总体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小
确定因变量及适当的测量方法
判断需要控制的无关因素，控制方法、控制过程和控制程度
选择实验设计模式
案例：教师情绪状态对教学效果影响的实验研究