中学数学新课导入艺术

浅析中学数学新课导入的艺术

摘要俗话说：“良好的开头等于成功的一半”，好的导入能引起学生的注意，把学生领进新知识学习的“大门”。因此，在初中的数学教学过程中，新课的引入尤其重要，通过师生的互动，把学生领到未知的数学世界，激发学生探索新知识的欲望。

关键词初中数学课堂教学导入艺术

中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）19-0103-01

俗话说：“良好的开头等于成功的一半”，好的导入能引起学生的注意，把学生领进新知识学习的“大门”。因此，在初中的数学教学过程中，新课的引入尤其重要。那么，如何在新课伊始就把学生吸引到特定的教学任务和程序中去，让学生产生跃跃欲试的感觉，调动起学生的思维积极性和求知欲？下面就我几年来的教学实践谈一点初浅的认识。

一、充分发挥新课导入在教学中的作用

新课程强调以人为本的教育理念，使学生成为学习的主人。为此，教师必须有全新的教育理念与之相适应，特别是新课引入，不要像以前按部就班，要以其出人意料的导言，引发学生的注意和兴趣，并促使其积极参与到教学中去，这是教学的重要环节。教师设计的引入能激起学生强烈的好奇心和求知欲，是一节数学新课成功的关键。然而有的老师对新课的引入不重视，致使在课堂上，教师讲解枯燥，学生听着乏味，课堂教学效果不佳。

二、如何导入新课

教师在教学过程中导入新课，是指学生在教师的引导下，提出课题。那么如何导入新课呢？

1.直接导入新课。直接导入新课是指教师在讲解新课时直接出示本节课的教学内容，直接将学生带到学习数学的环境中，让学生注意教师的提醒，了解本节课所学的内容，从而达到激发学生的学习积极性。例如在教学“一元二次方程的解法——直接开平方法”时，在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后，直接提出问题：“对于形如标准式的一元二次的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊情形“a㎡=b（a、b为常数且a≠0）的解法”，然后导出新课题：“直接开平方法”。

2.情境创设导入法。学生喜欢在某种特定的气氛中展开想象的翅膀，在教学中，教师要注意情境的创设，把生硬的灌输变为生动有趣的探索。在教师的引导下，疑难学生议，规律学生找，结论学生得。这样，课堂上就形成一种其乐融融的氛围，学生就更能积极地发言、探索。在讲“轴对称”时，我用课件展示翩翩起舞的蝴蝶，并伴有悠扬的《梁祝》乐曲，学生心情愉悦进入了轴对称学习。在讲“圆与直线的位置关系”时，我用课件向学生展示海上日出，随着太阳的缓缓升起，圆与直线的位置关系自然而然地引入。这样特定的情境使学生渴求新知识，逐渐进入最佳的学习状态。

3.扩散思维导入法。通过提出具有趣味性、猜测性、不确定性的问题，使学生在幽远的意境里利用想象进行解答，培养学生的创造

性和想象力。具体分为判断猜测性问题导入方式和畅想性问题导入方式。启发性思维教学要从创设问题情境，启发学生质疑开始。古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自惊奇和疑问开始。”实践证明，设疑是思维的“启发剂”，它使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动了学生学习的积极性和主动性，是开启学生思维迷宫的钥匙。教师要注意设疑置疑，让学生在问题面前探索思悟，使学生拓宽思维领域，实现知识迁移。

4.类比导入法。数学知识是系统化、循序渐进的。在教学中，教师要抓住知识的迁移规律去把握知识的内在联系，将以前学过与即将学习的有联系的新知识有机结合起来，从而在教师的引导下自然获得新知识。例如：在讲“相似三角形的性质”时，可以以全等三角形的性质为例进行类比：全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等，那么相似三角形这几组量怎么样？学生听到这里，就会有了探索的方向。当然，此法中与学知识的引入并非简单的重复，而是有针对性地选择某个知识点进行类比，使学生能从类推中促进知识的有效迁移，发现新知识。这样，课堂教学才能收到满意的效果。

总之，导入新课的方式多种多样，不一而足，无论哪种方法，都要实事求是，精心设计，灵活掌握，它们都有共同的目的即充分调动学生的思维积极性，激发学习热情，使其全力投入到新课的学习中。

参考文献：

[1]陈旭远.新课程新理念[m].东北师范大学出版杜，2003，（7）.

[2]陶国秋.基础教育研究[m].广西教育学会，2006，（01）. （责任编辑全玲）