运用新理念 构建新课堂
用新理念构建小学信息技术的“新课堂”
用新理念构建小学信息技术的“新课堂”【摘要】本文围绕着用新理念构建小学信息技术的“新课堂”展开讨论。
在介绍了背景和问题的提出，引出了文章的讨论主题。
接着在提出了新的教育理念，探讨了构建新课堂的方式，介绍了教学方法的创新和学生参与度的提升。
对课堂效果进行评估。
在总结了新课堂的意义以及未来的发展展望。
通过本文的讨论，可以帮助小学信息技术教育更好地适应时代发展的要求，提升教学质量，激发学生学习的兴趣和积极性，为未来的教育发展提供有益的启示。
【关键词】小学，信息技术，新课堂，理念，构建方式，教学方法，学生参与度，课堂效果，评估，意义，发展展望1. 引言1.1 背景介绍在当今数字化信息时代，信息技术已经成为人们生活和学习中不可或缺的一部分。
随着社会的不断发展和教育的不断改革，小学教育也在逐渐转变。
传统的课堂教学方式已无法满足当代学生的需求，新的理念和方法正在被提出和尝试。
小学作为学生学习的起点，更需要一种更加灵活和互动的教学模式。
传统的信息技术教育往往局限于简单的计算机操作和使用，缺乏足够的实践和思维训练。
需要用新的理念构建小学信息技术的“新课堂”，打破传统的束缚，引入更多创新和互动元素。
在这样一个背景下，如何提出新的理念并构建起符合时代要求的“新课堂”，将成为小学信息技术教育的重要课题。
通过本文的探讨和分析，希望能够为小学信息技术教育的改革提供一些思路和启发，为学生的综合素质和创新能力的提升做出贡献。
1.2 问题提出小学信息技术课堂的教学方式一直固化于老师讲解、学生听课、做题练习的传统模式，这种方式在一定程度上限制了学生的发散思维和创造力。
随着社会的不断发展和技术的不断进步，传统的信息技术课堂已经不能满足学生的学习需求和教育要求。
问题也随之而来，如何让信息技术课堂更具吸引力？如何让学生更主动参与课堂？如何提升课堂教学效果？如何评估新课堂的效果？这些问题亟待解决。
将新理念引入小学信息技术课堂，构建“新课堂”，是当前亟待探讨和解决的问题之一。
运用新理念打造新课堂
运用新理念打造新课堂——浅谈初中英语新课程中的教师与课堂教学柳州市鹿寨县英山中学乔德金随着新课程走进了教室，无数的教育工作者都提出了一个强烈欲求解决的问题：新课程来了，我们应该怎么教？同时也在绞尽脑汁地从理论上和实践中研究适合于新课程的现代教学方法。
在众多的理论性、研究性学习中，我本人自己结合当前的实际情况，以校为本，主要是以下五个方面进行课堂教学。
一、自我更新观念，不断地提高和发展自己的专业技术水平和业务能力。
众所周知，随着新课程改革的不断深化，教师面临的教材不是永久不变的，教学方法也不能一层不变，面对的学生也不是凭着现有的知识水平和能力就能教好。
为了顺应时代的教育潮流，为了迎接新课程的挑战，为了追求更高水平的教育品质，我们岂能坐而待之呢？常言道：要想给学生一滴水，教师必须有一杯水。
而我认为，在社会文化高度发展的今天，要想给学生一滴水恐怕教师有一桶水也难以满足。
因为现代的教育要求，确切地说应该是新课程的课堂要求，教师既要从书本上的知识进行教学，也要从社会生活与爱国主义爱校等方面对学生进行教学，在英语课中还从中西方文化的差异进行教学。
也就是说既要从横向知识教育学生，又要从纵向知识进行教学，教师既要会说能解，又要会唱能跳。
因此，作为一名新世纪的教师，必须不惜一切代价从观念上更新自我，在专业技术和业务水平上提高和发展自我，在文化知识上丰富自我。
俗话说得好：人活到老，学到老。
只有这样，才能从“自我”这一方面适应现代教育的发展潮流，适应新课改的发展要求，才能最终为课堂服务。
二、实施多层次的任务型教学，促使全体学生发展。
在英语新课程的课堂教学过程中，我以为教师应该避免同一要求和单纯传授语言知识的教学方法，应该运用实物，图片或者是多媒体等进行直观教学。
与此同时，尽量采用多层次的任务教学，以培养学生的综合语言运用能力。
例如，在七年级的Module 13中Unit 1，Do you like appes？教师在制定教学目标时，要注意针对基础知识和接受能力存在差异的情况，制定不同层次的目标，就必须设计和实施多层次的任务型教学方法。
用新理念构建小学信息技术的“新课堂”
用新理念构建小学信息技术的“新课堂”随着信息技术的飞速发展，小学教育也在不断改革创新。
信息技术已经成为小学教育不可或缺的一部分，为了更好地适应新的时代需求，我们需要用新理念构建小学信息技术的“新课堂”。
本文将从教学理念、课程设计、教学方法等方面探讨如何将新理念融入小学信息技术教育，打造更加符合未来发展趋势的“新课堂”。
一、教学理念传统的信息技术教学注重的是知识的传授和技能的培养，而新时代的信息技术教学应该更加注重学生的创造力和思维能力的培养。
我们需要注重培养学生的信息素养，而不仅仅是教会他们一些操作技能。
教师需要放手让学生自主探索，引导学生学会独立思考和解决问题的能力。
在新理念下，小学信息技术的教学应该是一个更加开放和自由的学习过程，而不是简单的传递知识。
二、课程设计小学信息技术的课程设计应该更加注重学生个体差异的发展，注重培养学生的创造性思维和实践能力。
在课程设计上，我们可以增加一些与时代发展和学生生活密切相关的内容，比如移动应用开发、网络安全、人工智能等，让学生能够更好地了解和理解科技发展的趋势。
课程设计也应该更加注重学科之间的融合，比如将信息技术与科学、数学、艺术等学科结合起来，使学生在学习信息技术的同时能够更好地理解其他学科知识。
三、教学方法在新理念下，小学信息技术的教学方法应该更加多样化，注重学生参与和体验。
除了传统的讲授和练习，我们还可以引入项目式教学、合作式学习、问题解决式学习等更加符合学生学习需求的教学方法。
通过项目式教学，学生可以更加深入地了解到知识的实际运用，培养学生的动手能力和团队合作精神；通过合作式学习，可以促进学生之间的交流和合作，在交流中学习，在合作中成长；通过问题解决式学习，可以培养学生的解决问题的能力和创新精神。
这些教学方法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
四、学校建设除了课堂教学，学校还需要在硬件设备和软件支持上做出配套建设，为新理念下的信息技术教学提供更好的保障。
构建新理念、走进新课堂
如何改进教学方法，激发学生学习兴趣随着新的课程计划、课程标准的实施，改革传统的教学方式与方法已迫在眉睫，如何把新的教育理念转化为具体的教学行为，使课堂教学走进新课程，贴近新课标，是我们教育工作者应认真思考的一个重要课题。
要完成这个课题教师必须持续推动教育创新。
它既是社会发展的需求，也是每个个体求得发展的内在要求。
课程的重要作用是赋予学生发展潜力，发挥才能，把握命运所需要的思维、判断、想象力和创造的水平，培养学生的创造精神与创新水平。
一、更新教育观点，走进新课程课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是改革教学。
教师作为课程的主体之一，其教育观点的更新能够说是新课程改革成败的一个关键，假如教学观点不更新，教学方式不转变，课程改革将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。
1、教师与学生。
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。
假如在一堂课上，只有教师的讲授、学生的接受，而没有师生间、学生间的交往、互动，这堂课在现代教育意义上讲，就等于没有发生教学。
《基础课程改革纲要》中的“教学过程”环节这样指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、构建一种民主、平等、和谐、人道的师生关系，学生在这种关系中体验到的是平等、自由、民主、尊重、信任理解、宽容与关爱，也同时受激励、鞭策、鼓舞、感化的召唤。
新一轮的课程改革，倡导的这种互动的师生关系，对学生来说，意味着心态的开放。
对教师来说，这种互动意味着教师不再是传授知识，而是一种分享理解。
“请你重视我吧，我需要你的爱”。
这个发自每个学生内心的呼唤，足以使教育者把关爱倾注再所有孩子的身上。
新型的师生关系的建立还意味着教师角色定位上的转换：教师不再使权威，已由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者变为现代学生发展的促动者。
2、教师与课程。
以前我们认为课程仅仅学科专家和政府注重的事，教师的任务仅仅教学。
课程和教学是两个彼此分离的领域。
论以新理念来构建新课堂
・
５ 、 新 校 园 下 旬 ８
童 的天性 ，教师在教学中创 设了一些学生喜 闻乐见 的活动 ， 以学生感兴趣的形式将所学内容 的基本原理 、 基本关 系凸现 出来 ，使学生能以高昂的热情对形式背后蕴含的基本原理 、
基 本关 系 进 行 聚 焦性 的 、 思 性 的 探究 。转 变 学 生 的学 习 方 反 式 ， 活动 贯 穿 整 个 课堂 ， 学生 积 极 主 动 的学 习 。 以 让 三 、 评 价 推 动 学 生学 习的 兴 趣 让
●
的教育理念 ， 树立 以创新精神和实践能力 的培养为价值取向 的教育理念 。 以新 的教育理念为指导 ， 教师要重新审视 自己，
准 确定 位 自己 的角 色 。 学 活 动 是师 生 双 边 互 动交 流 的动 态 教
功 底 ， 的稳 重 中显 素 质 ， 有 总之 ， 有 千 秋 。 各 因此 ， 讨 课 堂 教 探
活运用知识 ， 解决实际 问题 ； 对优等 生要求在 中等生 的基础
上， 培养创新意识 ， 形成 良好的个性素质 ， 让每个学生有一个
自己的最近发展 区， 经过努力 ， 跳一跳 ， 摘到桃 ， 以成功来激 励学生 ， 发挥求知 的内驱力 ， 实现 自己的小 目标 。 要积极捕捉
每个 学 生 身 上 的 闪光 点 ， 要 有 点 滴 的进 步 ， 要及 时 表扬 ， 只 都
制 定 不 同 的 学 习 目标 ，学 困生 只 要 掌 握 课 本 上 的 基 础知 识 ， 学会基本方法 ； 中等 生 在 熟 悉 掌 握 基 础 知 识 的 基 础 上 ， 灵 能
新 课 堂 推进 到今 天 ， 重学 生 的学 习过 程 可 以说 已浸 入 注 到每 一 位 教 师 的神 经 和 血 脉 。 如何 使 学 习 成 为学 生 自主构 建 的过 程 ， 堂 中学 生 的 活 动 有 着 十 分 重 要 的作 用 ， 动 是 儿 课 活
贯彻课标新理念 构筑数学新课堂
贯彻课标新理念构筑数学新课堂《国家数学课程标准》指出：要帮助学生运用已有的知识和经验，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的问题，以发展他们解决问题的能力。
数学问题解决，从根本上来讲是把前面已学到的数学知识运用到新的情景中去的过程，并且这种运用不是一种简单的模仿操作，而是一种对已经掌握的数学概念、规则、方法和技能重新组合的创造性运用。
这个过程本身就是一种加深数学知识的理解并灵活运用所学知识的过程。
在新课程背景下，实施以问题解决为核心的教学，应以新理念为指导创造性组织教学活动，建构富有生命力的数学课堂。
下面结合平时的教学实践，就实施问题解决策略谈几点体会。
一、设疑诱错，激活问题解决的动力学生对数学问题是否感兴趣，直接影响着学生解决问题的参与水平。
对于学生参与问题解决的动力激发，不仅可以通过媒体演示、表扬激励、有趣故事等外在的“外因”来达成，还可以通过问题本身的“内因”来激励，打破学生的认知平衡，引发学生对数学问题本身的兴趣，促进学生获取、维系持续探究的原动力。
这就要求教师要针对学生的认知经验特点，巧妙设计一些“坎坷”，诱使学生失误出错，打破学生的认知平衡，化错为利，激活学生潜在的探究欲望。
例如：在教学“长方体和正方体的体积后，我安排了这样一道题：一个长6分米，宽4分米，高5分米的长方体纸箱，里面能装几个棱长为1分米的正方体？大部分学生说出的答案是：（6×4×5）÷（1×1×1）=120（个），我并没有到此结束，再次设疑，问：如果里面改装棱长2分米的正方体呢？许多学生理直气壮地说：“这有何难，不就是（6×4×5）÷（2×2×2）=15（个）嘛！”，“果然中计”。
接着，我引导学生在练习本上画出草图，标上长度，学生很快感觉这个答案是不对的，只能是12个。
这样的教学，教师适时抓住教学中的有利时机，设置疑问，诱导学生出错，并利用这一“错误”资源，引导学生提升对问题的进一步探究，体验数学的解题过程，这样的教学往往比告诉学生怎样解题更加有效果。
践行新理念 构建和谐新课堂
其次 ， 主导 平 等 互 助 的生 生 关 系 。 课 堂 教 学 是 学 校 实 施 素
质 教 育 的 主 阵 地 ，学 生 在 校 ８ ％的 时 间是 在 学 科 课 堂 中度 过 ０ 的 。 此 ， 造 和 谐 课 堂 的 第 二 关 键 是 ： 导好 学 生 与 学生 之 间 因 营 主 的 关 系 ， 学 生 们 在 自信 、 等 、 助 、 结 的 氛 围 中 培 养 参 与 让 平 互 团
思 想 家 的得 罗 说 ：没 有 情 感 这 个 因 素 ， 何 笔 调 都 不 能 打 动 人 “ 任
心 。” 设 一个 良好 的 情 感 氛 围 ， 学 生 始终 处 于 “ 要 学 ” 创 让 我 的状
态 中， 这要 求 教 师 深 入 钻研 教 材 ， 住 教 材 中 的 情 感 因素 ， 以 抓 并
“
一
意识 、 自主 精 神 和 合 作 精 神 。记 得 一 位 哲 人 曾 经 说 过 ： 自信 是 “
成 功 的第 一秘 诀 。 ” 见 课 堂 上 教 师 的 首要 任 务 就 是 要 为 学 生 可
切 为 了学 生 的全 面 和 谐 发 展 ” 为 教 学 就 是 落 实 并 践 行 胡 锦
课 堂。
三 、 谐的语文课堂应有师生情感“ 和 共振 效 应 ” 情 感 是 人 们 对 客 观 事 物 是 否 适 合 个 人 需 要 和 社 会 需 要 而
产 生 的 态 度 体 验 ，是 人 类 文 明凝 聚 的 内 化 与 升 华 。 自居 易 说 ：
“ 感人 心 者 ， 先 乎 情 。 足 见情 感 教 育 的 重 要 性 。 感 教 育 在 语 莫 ” 情 文 教 学 中 有 得 天 独 厚 的 条 件 ， 教 材 中 ， 质 兼 备 的 文 学 作 品 在 文 占据 相 当大 的 篇 幅 。 对 祖 国大 好 河 山的 热 爱 ． 人 民 的忠 诚 ， 有 对
学习新课程理念 打造高效课堂
学习新课程理念打造高效课堂随着社会的不断发展和教育领域的不断创新，教育教学模式也在不断更新，新课程理念成为教育界的热门话题。
新课程理念注重培养学生的综合素质，以学生学习的主体地位为核心，注重学生的自主学习和创造性思维。
如何在教学中贯彻新课程理念，打造高效课堂，是每个教师都需要思考和努力实践的问题。
一、理念导向新课程理念强调学生的主体地位和自主学习，以学生为中心，以问题为导向，注重学生的实际动手能力和创造性思维能力。
传统的课堂教学模式往往是老师以讲述为主导，学生以被动接受为主，而新课程理念则是倡导教师以引导为主，学生以参与为主。
在教学中要以新课程理念为指导，转变教学观念和方法，打造符合新课程理念的高效课堂。
二、课堂设计1. 以问题为导向新课程理念注重以问题为导向的教学方法，因此在课堂设计中，要注重让学生去发现问题、分析问题、解决问题的过程，引导学生主动思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
可以通过提出引人思考的问题或者开放性的课题，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂讨论和思考。
2. 注重学生的自主学习新课程理念强调学生的自主学习，因此在课堂设计中要尊重学生的学习兴趣和学习方式，提供多样化的学习资源和学习方式，鼓励学生自主选择学习路径和学习方式，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
可以通过项目学习、合作学习、课外拓展等方式，让学生在自主学习中体验成长与收获。
3. 引导与反思新课程理念倡导教师以引导为主，因此在课堂设计中要注重引导学生思考和反思，让学生在学习的过程中不断地进行自我调整和自我提升。
可以通过提出启发性的问题、设立学习任务、组织学习活动等方式，引导学生主动思考和反思，让学生在学习中不断地进行自我完善和自我提升。
三、教学方法1. 多元化教学方式新课程理念提倡多元化的教学方式，因此在教学中要灵活运用多种教学方法，如讲授、探究、讨论、实验、观察等，丰富教学内容和教学形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
用新理念构建小学信息技术“新课堂”
用新理念构建小学信息技术的“新课堂”我国的计算机普及教育起步较晚，特别是小学计算机教学，直到上个世纪90年代中期才形成了一定的教学体系。
尽管已经把学科名称由“计算机”更名为“信息技术”，且已经成为课程设置中的一门必修课，但是在实际教学过程中，各地千差万别，大部分学生学会的也只是对计算机本身的操作，只有小部分的学生会把计算机作为一种信息处理工具应用到日常生活与学习中。
尽管已经对学科整合进行了初步的研究，但不少专职计算机教师仅仅是对课题研究感兴趣，信息技术的教学多数还仅仅局限于自身学科的教与学上。
如何彻底改变目前传统学科教学与计算机教学分道而行、难以维系的窘境，如何使现有的信息技术课堂挥发新的生机，将成为我们广大专职计算机教师共同探究的新课题。
一、学习新课标树立新理念拓深新思维构建新课堂随着基础教育新课程的发展，教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且思考为什么教的问题。
同时，也要认识到推行信息技术整合是以其小学充足的基础设施以及师生较高的信息技术素养为前提。
因此，在目前环境下，作为信息技术教育的专职计算机教师，应带头转变原有的工作方式，认识到自己不只是一个只知“教书”的匠人，而应是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。
在教好计算机基础知识的同时，主动跳出只教计算机知识的误圈，对现有的信息技术教育的课堂重新进行审视、认识，对课堂进行必要的革新。
主动向语文、数学、音乐、美术等学科教师伸出橄榄之手，邀请他们、并协助他们把课搬到机房里来，以共同构建信息技术的“新课堂”。
二、“新课堂”构建的意义1.课程改革的必由之路在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
但在信息时代，知识更新速度极快，这就使得课程和教学形式不可避免地发生变化。
为了跟上这种变化，教师应具备课程设计和开发的能力，要以先进的媒体技术为基础，以建构主义理论为指导，努力构建符合课改要求的信息技术的“新课堂”。
学习新课程理念 打造高效课堂
学习新课程理念打造高效课堂在当今快速发展的时代，课程教学也面临着新的变革，要想打造高效课堂，我们需要学习新课程理念。
新课程理念是为了适应社会经济发展、科学技术进步、个体需求多样化的现实而提出的，其核心思想是以学生为中心、以发展为导向、以转化为目的。
下面，我们从三个方面探讨新课程理念如何打造高效课堂。
一、以学生为中心以学生为中心是新课程理念的重要内容。
课堂常规和教师教学方式要以学生自主学习、探究性学习为导向。
教师要把知识掌握和传授转化为能力培养和素质提高，用自己的教育智慧与学生互动，给学生创造高效的课堂学习环境。
在学生为中心的课堂里，教师要注重学情分析，因材施教，帮助学生克服学习难点，调动学生的主动性和积极性。
利用小组学习、角色扮演、实践活动等多种方式，让学生在参与中学习，在实践中掌握知识和技能。
同时，教师也要鼓励学生自由探究，提高学生的创新意识和实践能力。
二、以发展为导向教育的目的是促进学生的发展，以发展为导向也是新课程理念的重要内容。
高效课堂应该以学生的发展需求为导向，注重学生的全面发展，促进学生成为有社会责任感、为未来社会做出贡献的人才。
在新课程理念的指导下，课程应该具有生活、实用、多样、有趣的特点，让学生在学习中体验快乐、获得成就感。
课程内容应该涵盖多个领域，促进学生跨学科学习，培养他们的综合素质和创新精神。
同时，高效课堂也应该注重学生自身兴趣和发展需求，帮助学生找到自己的天赋和潜能，打造自己的优势。
三、以转化为目的新课程理念的一个重要目标就是要实现课程知识的转化，让学生在学习中获得真正的知识，并转化为实践能力和创新成果。
高效课堂应该注重转换学生学习能力和技能，注重学生的学以致用。
为了达到这个目标，教师需要引导学生提问、思考和解决问题的能力，让他们在学习中不断思考，把知识联系到实际生活中，促进知识的应用和实践。
同时，教师也要注重评估学生的学习成果，让学生及时反馈，并不断修正课程内容和教学方案。
突出新理念 构建新课堂
突出新理念构建新课堂课堂教学是贯彻实施英语基础教育课程改革的主阵地,也是一个让学生充分展示自我、锻炼自我并逐步提高自我、完善自我的大舞台。
因此,在课堂教学中,教师要坚持以教材为主线,以培养创新、提高素质为目标,将教师的教学功能转变成为学生“学习的促进者和引导者”,让教师成为学生理解和运用语言的“导航员”,变知识传授为能力培养,在教学中刺激、促进学生的自我活动能力,让学生真正成为学习的主人,成为知识的探求者和放飞者。
一、突出一个“趣”字,激发学习积极性小学生天真、活泼、好动,他们愿意在轻松、愉快的氛围中接受教育。
他们只有对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时,才能集中注意力,把兴趣转化为动力,变“要我学”为“我要学”,因学会另一种语言而感到骄傲和自豪。
因此,英语教学中,要根据学生的特点,让他们学得积极、主动。
1.直观教学,激发兴趣直观教学有彩色卡片、简笔画、实物、挂图、幻灯、录像等的“实物、模像直观”;有录音、角色表演等的“语言直观”;还有多媒体课件带来的多渠道、多角度的“综合直观”。
运用直观教学,使课堂变得丰富多彩,真正调动起了学生学习的积极性。
比如,第二册第七课“what’s for lunch”学习的是一些关于食物的单词,当我走进课堂,学生看见我拿了一大袋吃的东西,有“冰淇淋、蛋糕、三明治、牛奶、橘汁”,他们高兴地问我:“老师,这些东西太好吃了,能给我们吃吗?”我说:“好呀!但有一个条件,你要知道它们的英文名字哦!”学生的积极性一下被点燃了,很快就记住了这些单词。
“miss zhang, i want to eat cake.”“i want to eat sandwich.”“i want to drink milk.”学生的学习兴趣转化为了动力,使课堂教学取得了很好的效果。
2.游戏教学,寓学与乐游戏是小学生们最喜爱的。
把机械的语言操练转变成游戏,既可使语言训练具备一种真实的信息,又可降低焦虑,提高积极性。
运用新理念打造新课堂
运用新理念打造新课堂摘要：设计有效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人。
关键词：小学英语新课改高效课堂新的英语课程标准指出，英语课程的总体目标为学生形成综合语言运用能力，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。
这一目标的确定，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。
新课改的实践进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。
英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中。
为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的“甜头”。
一、运用新情境，提高学生兴趣在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。
在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言关。
学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。
例如，Book Three《Lesson 9》本课第一部分内容要学5个商店名称bicycle shop、clothes shop……我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？（××shop），学生就会给出bicycle shop，以此类推，tea shop、tire shop……经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop、pants shop……逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象、枯燥、呆板的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解更为深刻。
运用新理念,构建新课堂
运用新理念，构建新课堂美国著名教育家杜威曾经提出了一个关于教学方面的新理念：即改变传统的教师灌输性的教学法，以学生的自主学习为主，注重学生的主体性。
它的提出，冲击了赫尔巴特的“教师中心说”，为教育界注入一股新的活力。
众所周知，时下课程改革和课堂教学改革的一项重要任务也是改变以往灌输式的教学方式，倡导学生自主合作、探究、创新的学习方式，要求把学习的主动权交给学生，鼓励他们积极参与教学活动，因为课堂教学本身就是一个师生间积极互动的过程，教师应在教学教改中采用灵活多样且为学生喜闻乐见的教学形式，确立并尊重他们在教学过程中的主体地位，营造一个平等、民主、宽松自由的创造性氛围，构建一个有利于学生主体素质全面、和谐、主动发展的广阔空间，形成学生主动学习、主动思考、主动实践、主动创造生动活泼的教与学的良好局面，让课堂成为师生共同涌动的生命乐章。
那么，在新课程改革下怎样显现学生主体，使学生始终保持课激情，不断提升创新思维？我校全体语文组教师在新课程理念驱动下，根据学生求趣、求活、求新、求奇的特点，初步探索出了如何在课堂上创设民主氛围，感受自主乐趣的方法。
实现了课堂教学的有效性。
现我就将我校的语文教学经验结合具体案例与同仁交流分享。
一、创设民主氛围，感受自主乐趣我们知道，民主、平等的师生关系是激活课堂氛围的关键，而这种氛围是需要教师的关爱、宽容来呵护的。
只有这样学生才会打消顾虑，放心大胆地说，积极主动地问，绞尽脑子地想……，真切地感受到自主的乐趣。
因此，在教学过程中，我们尊重学生的个性发挥，根据他们自主学习的需要，灵活地采用情感品读、质疑、辩论、想象、主持、采访、表演、游戏、谈感受等学习方式，充分调动他们主动学习的积极性，最大限度地开发智力潜能。
如：我们在执教《鸟的天堂》一文时，便改变传统的单纯的接受性学习方式，鼓励学生选择适合自己的学习方式和策略学习，在教授《田忌赛马》这一课时，顺应学生的求知欲望，环环相扣，循循善诱，激发了学生的学习兴趣，收到了可佳的学习效果。
突出新理念 构建新课堂
突出新理念构建新课堂长期以来，小学数学传统的“封闭式”课堂，老师讲解多，学生思考少；一问一答多，合作交流少；记忆结论多，探索过程少；强求一致多。
发展个性少；完成任务多，体验乐趣少。
课堂上一切活动都是以教师为中心，学生围绕教材、教师转，先教后学的教学机制，使得学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。
要改变这种课堂教学状况，就必须把《数学课程标准》的以“学生的发展为本”作为基本理念来指导教学，构建数学新课堂，把学习的主动权交给学生，关注学生学习能力、习惯和态度的形成，关注学生求知与实践的参与，关住学生的价值观与情感态度在学习活动中的作用，使学生真正成为课堂学习的主人。
一、课堂教学应体现生活化《国家数学课程标准》指出：“数学教学要体现数学来源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的密切联系，感受数学的趣味和作用，增进对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。
”在教学中，教师必须注重教学内容的现实性和应用性，改编教材中离学生实际生活较远的内容，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，找准每节教材内容与学生生活实际的切合点，把鲜活的题材引入课堂教学中，使学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的趣味和作用，让课堂焕发生命的活力。
如教学“万以内的笔算进位加法”时，我把教材进行改编，设计了购物的教学情景，提供三种商品及价格：步步高学习机586，语音复读机128元，遥控汽车278元，如果让你买其中两种，你想买哪两种?你买的两种商品要用多少钱?请你列出算式。
学生人人参与，情绪高涨，积极地投入到学习活动中去，列出了各自不同的算式，并尝试计算。
这样使教学内容变得生动活泼，更加贴近学生的实际，教学内容确定具有一定的弹性和开放性，使每一个学生都能获得成功的学习体验，和相应的发展。
二、课堂教学应体现自主化《国家数学课程标准》指出；“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和学习记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学习数学的重要方式。
实施新理念-构建新课堂
实施新理念构建新课堂《品德与社会》课程是在中高年级开设的以学生社会生活为根底，促进学生良好品德形成和社会性开展的综合课程。
它是对学生系统进展公民道德教育的必修课程，是学校德育工作的重要途径，多年来它对培养学生良好的道德品质，养成文明的行为习惯等起着重要的作用。
新形势下怎样才能上好这门课？一、要培养良好的合作学习习惯在课堂中我们经常会看到这样的景象：教师一宣布讨论，教室里立即“嗡”声一片，热闹非凡，学生能以最快的速度组合成组。
仔细一看，合作学习并不合作，要么有的小组演变成了个别学生的“一言堂”，少数同学往往一言不发，等待小组中的领袖侃侃而谈，大家在热闹中草草完毕所谓的“合作学习”；要么，走向另一极端，你说，我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，以致合作学习完毕后，整个小组尚不能拿出一个或两个代表小组总体意见的观点。
那么，如何培养良好的合作学习习惯呢？培养良好的合作学习习惯，首先要培养思考的习惯。
教师要在合作学习之前留给学生充分的独立思考时间；在合作学习过程中为学生提供充裕的合作学习时间，让学生在充分的操作、探究、讨论、交流的根底上进展小组合作学习，让每个学生都有发言的时机和互相补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧、情感、态度、能力等都得到发挥和提高。
这样的小组合作学习才是富有成效的。
其次要培养积极参与、踊跃发言的习惯和认真倾听他人发言的习惯。
在教学中，我尽力为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习气氛，尊重、保护、鼓励每一位学生积极参与活动。
同时我也会平等地参与到小组合作学习中去，并对小组的学习情况及时进展鼓励、引导、帮助，以促进学生在小组合作学习中主动参与、积极发言、认真倾听等良好合作习惯的养成。
二、要注重情感熏陶与行为习惯养成相结合新的根本理念要求品社课在强调培养学生行为能力的同时更应该注重情感态度、价值观的培养。
我们既要重视认知开展，更要重视情感的开展。
教师要有意识地将不同板块的内容“整合”到课堂教学中去，促进学生的融会贯穿。
贯彻新课程理念构建高效课堂
贯彻新课程理念构建高效课堂近年来，随着新课程理念的不断深入，教育教学方式和课堂管理方式也发生了很大的变化，构建高效课堂已成为当前教育工作中的重要任务。
本文将通过探讨贯彻新课程理念构建高效课堂的重要性、实施过程中需要注意的问题以及取得的成效来详细阐述这一主题。
一、贯彻新课程理念构建高效课堂的重要性新课程理念的本质是以学生为中心，注重学生的主体性和创造性。
通过贯彻新课程理念，我们要将学生从被动接受知识的角色变为积极参与者和创造者，并充分考虑学生的个性、兴趣和需求，在教学过程中给予个性化的指导和关注。
这样的教学方式不仅能够满足学生的实际需求，还能够激发他们的学习兴趣和动力，从而达到提高课堂效率和增强学生创新能力的目的。
二、实施过程中需要注意的问题实施新课程理念构建高效课堂需要全面、系统地考虑教育教学各个方面，主要包括以下几点：1. 突出“学生主体性”，做到相应具体措施，如鼓励学生自主探究，让学生自己收集、整理并讲解知识点等。
2. 注意“因材施教”，即根据学生的实际情况和个性特点，因才施教，针对性教育。
比如对于性格开朗活泼的学生，可以采用游戏化教学方式；而对于较内敛的学生，可以采用小组合作作业等方式。
3. 营造“轻松愉悦”的课堂氛围。
学生的情感状态会直接影响到学习成效，因此构建愉悦的课堂氛围对于提高学习效率和质量非常重要。
4. 在教学中注重知识与实践的结合。
教学不仅要关注学生对知识点的掌握程度，同时也要突出实践应用，让学生了解知识与实践的关系，从而提高学生的创新能力和实践操作能力。
三、取得的成效贯彻新课程理念构建高效课堂的收获不仅是学生们学习上的收获，更是教师们自身的收获。
如今，学生的需求日益多元化，只有关注学生的实际需求，才能够培养出满足社会发展需求的复合型人才。
同时，教师在实施新课程理念时，不断改进自身教学方法，提高课堂效率，从而提高了自身的职业素养和专业水平。
总之，贯彻新课程理念构建高效课堂是当前教育教学工作中非常重要的任务。
用新理念构建小学信息技术的“新课堂”
用新理念构建小学信息技术的“新课堂”随着信息技术的迅猛发展，教育领域也在不断探索如何将新的理念和技术应用到课堂教学中，以更好地满足学生的学习需求和提升教学效果。
小学信息技术教育作为培养学生信息素养和创新能力的重要一环，也需要不断创新，构建一个更加符合时代要求的“新课堂”。
传统的小学信息技术教育往往以单一的课堂教学形式为主，学生在课堂上接受老师的知识传授和操作指导，缺乏互动和实践。
针对这一状况，我们应该从以下几个方面着手，用新的理念构建小学信息技术的“新课堂”。
要以学生为主体，注重实践和动手能力的培养。
小学生正处在认知能力和动手能力的发展阶段，他们对新事物和新技术的接受能力和实践能力都非常强。
我们可以通过设计一些富有趣味性和挑战性的信息技术实践活动，来激发学生的学习兴趣和动手能力。
可以设置“程序设计挑战赛”，让学生根据自己的想法设计一个小程序，并与同学们分享，从而培养学生的创新能力和动手能力。
要发挥信息技术的优势，实现多样化的教学方法。
信息技术为教学提供了更多元化的可能性，可以通过多媒体教学、网络资源利用、虚拟实验等方式，来满足学生对知识的多样化需求。
教师可以利用多媒体教学软件来进行知识讲解，通过图文并茂、声光并茂的方式使学生对知识有更深刻的印象，这样更有利于小学生的记忆和理解。
要注重跨学科整合，促进信息技术与其他学科的融合。
信息技术与其他学科相结合，既可以帮助学生更好地理解和运用信息技术知识，又可以促进学科之间的交叉学习和交流，提高学生的综合素养和创新能力。
在自然科学课上，可以引入一些与信息技术相关的案例，让学生了解信息技术对科学研究和实践的作用，从而使学生对信息技术有更全面的认识和理解。
要重视评价方式的改革，注重学生的个性发展。
传统的评价方式主要以考试和作业为主，容易造成学生的功利性学习和人为竞争。
在小学信息技术教育中，我们可以探索一些更加灵活和个性化的评价方式，例如项目实践评价、学科整合评价等，让学生在实践中展现自己的能力和创新，从而更好地激发学生的学习积极性和创造力。
感悟新理念,构筑新课堂
、
活 跃 课 堂 氛 围
法 国作 家雨 果 说 ： “ 微笑 ， 就是阳光 ， 能 消 除 人 们 脸 上 的 冬 色。 ” 在学生心中 ， 教 师 的微 笑 有 无 穷 的教 育 魅 力 。 教 师 微 笑 着 面对学生 ， 能给学生一种宽松的师生交往人际环境 。 使 学 生 时 时感受 到教师的理解 、 关心、 宽 容和激励 ； 教 师 的微 笑 是 腼 腆 学 生 的兴 奋 剂 ， 使他们 得到大胆鼓励 ， 敢 于 表 达 自己 ； 教 师 的 微 笑 使 外 向好 动学 生 的镇 静 剂 ， 使 他 们 得 到 及 时 的提 醒 ， 意 识 到 自己 的 言行 需 要 控 制 和 自律 。 教 师 的 微笑 是 一 种 自信 ， 一 种 教养 ， 更 是 一 种 良好 的 风 度 ． 一 种独特的成熟 的心态 ， 一 种 教 师特有的气定神闲， 宽 容 忍让 精 神 的体 现 。 有 老 师 的微 笑 的课 堂． 一 节 课 就 能 轻 松 度 过 。教 师 用 微 笑 肯 定 学 生 的 表 现 ， 学 生 情绪就稳定 ． 心情就舒畅 ， 对 知 识 技 能 就 会 产 生 愉 快 的 情 绪 体 验， 便能更主动 、 更高效地学 习 ， 从 而 使 身 心 都得 到健 康 发 展 ； 如 果 上课 时 教师 情 绪 低 落 或 一 脸 严 肃 甚 至 严 厉 。就 会 让 学 生 产生胆怯 、 惶恐 、 不 安 紧 张 的情 绪 ， 上课 如临大敌 ， 心绪不 宁 ， 在 这 样 的课 堂 氛 围 中 ， 师 生 双方 都 会 疲 惫 不 堪 。 教 学效 果 自然 就大打折扣 ， 在 教 学 工 作 中教 师 的 微 笑 能 够 活 跃 课 堂 氛 围 ， 激
活学生思维。 二、 设 计 课 前 预 案 导 学 案 是 引导 学 生 自主学 习 的方 案 。通 过 “ 学案 导学 ” 这
运用新的理念打造高效课堂
运用新的理念打造高效课堂在当今的素质教育下，课程的改革和教材的变革带动了课堂的教学改革，也带动了教师角色的转变与教学方法的创新。
标签：初中数学；高效课堂在新教材中重视数学知识的学习过程，加强教材的启发性、探究性、发展性。
更重视数学知识与实际问题的联系，加强教材对实际背景与实际应用的反映。
那么在数学课堂上如何用新理念打造高效课堂呢？笔者从以下几方面谈谈看法。
一、在数学课堂中要注重创设情景来导入新课。
研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。
数学本身具有抽象性、严谨性、枯燥性，要面对全体学生，激发学生学习的欲望，必须要转换知识呈现的方式。
在教学中若把数学知识与学生的现实生活密切联系起来，数学才是”活”的，才能激发学生的学习欲望，让他们在现实生活中去理解数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进学生在以后的实际生活中自觉地用有关的数学知识去分析、去解决问题。
例如：七年级下册中第八章《二元一次方程组》，课本引入了学生生活的实际例子：篮球比赛的场面作为导入新课的情景，学生感到贴切、惊讶、熟悉，不由自主地投入到学习的环境中去。
课堂上注重了创设情景导入新课，就好比给人创造了一个好的环境去享受生活，作为教师要把学生带到”花花绿绿”的学习环境中去，学生有了感觉，有了学习上的冲动，才能去享受知识的乐趣。
我们教师更要去利用创设情景导入新课这一环节，去开发和利用学生的好奇心，从而达到较为理想的教学效果。
二、在数学课堂中要注重知识的呈现过程。
新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知体验。
对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。
在对知识的呈现上要关注数学概念的实际背景与形成过程，让学生清楚这些数学知识在日常生活中扮演的角色与所处的地位与作用，要避免让学生机械记忆概念的学习方式。
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运用新理念构建新课堂
关键词：新课程；新理念；新课堂；数学；学生
新课程改革犹如春风，给数学课堂带来了生机和活力，课堂在发生着深刻的变化，如，学生思维活跃，勇于表现自己，使课堂充满了动感；新课程改革又如春雷，对传统教学产生了巨大的冲击波，它对教师的教学行为和教学方式都是一种巨大的挑战。
站在课改的浪潮中，审视传统观念下的课堂教学与新课改理念下的数学教学现状，我们到底该如何实现有效乃至高效的课堂呢？
一、在生活中寻觅
生活化是新课标的显著特点之一，从新教材的编排上，我们不难看出非常明显的生活化色彩。
即，生活离不开数学，生活中处处有数学。
荷兰数学家弗赖登塔尔也提出了“数学现实”教学原则，即数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实。
在教学时融入生活中的数学，在学生的面前展示一个五彩缤纷的数学世界，让学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，能使数学变得生动有趣，引人入胜，化枯燥的学习为积极的感受，认识到数学就在身边，从而激发他们学习数学、发现数学的热望。
如，教学一年级“认识人民币”时模拟超市购物；学习“轴对称图形”时欣赏生活中的轴对称图形（京剧脸谱、传统剪纸、飞机、对称的建筑物等）；还可以让学生坚持每周写数学周记，记录生活中的数学，总结生活中的经验，体现教学内容的生活化，增强教学的实效性。
二、在操作中体验
《义务教育数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式。
陶行知先生也提出过“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，即让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。
“做”就是让学生动手操作。
因此，我们在数学教学的过程中应尽可能提供开阔的探究时空，让学生充分利用材料有目的地展开操作、猜想、验证等活动，在操作中体验数学，经历做数学和探究数学的过程。
如，我在教学“认识钟表”时，课前布置学生和父母一起动手制作一个钟面，课中我让学生观察自己亲自动手制作的钟面，说说自己的发现，比划比划指针运动的方向，在练习中设计“找朋友”练习让学生动手拨出整时。
再如，“将正方体钢坯锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再将其捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。
对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。
所以教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成生动的活动，让学生在操作中体验“做数学”的快乐。
三、在合作中交流
课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建自由平等的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能有意想不到的体
验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。
”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地建构。
例如，学习分数化成小数时，我首先让学生把分数一个个地去除，得出能化成有限小数的分数。
再让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生开始好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。
”“我认为应该看分母。
从分数的意义想，是把单位‘1’平均分成4份，有这样的3份，能化成有限小数；而表示把单位‘1’平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。
”我再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。
”“我不同意。
如，的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。
”“因为分母30还含有约数3，所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。
”“我猜想如果分母只含有约数2或5，它就能化成有限小数。
”……可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。
四、在运用中发展
《义务教育数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学。
”教师要创设条件，引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
这可以体现在每一节数学课后，学有所用，渗透到生活中的点点滴滴：购物中的计算，装修中的面积，旅游中的预算，生活中的统筹……
如，学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。
学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。
再如，红梅公园的门票每张10元，50张以上可以购买团体票每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过思考、计算，得出了多种解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8-5×8=360（元），50×8-5×10=350（元），在比较中选择最佳方案。
这样通过让学生走进生活，了解数学知识在实际中的广泛应用，培养他们用数学的眼光看问题；用数学头脑想问题，增强学生“用数学”的意识，使学生真正体验到数学的魅力。
五、在评价中激励
在整个数学学习过程中，评价活动是重要的一环，它是对知识、对问题的反馈。
评价的手段，首先用教师的反馈评价影响、带动学生的自我反馈和评价。
教师的反馈要全面、具体、民主，评价要公正、合理、具有激励性。
如，学生听得认真时说：你们专注听讲的
表情，使我快乐，给我鼓励。
学生提出了好的问题，可以说：你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。
学生回答不出问题时，可以说：你行的，再好好想想！在教师的积极评价中，学生往往能产生成功的体验，从而自主地学习和发展。
其次要鼓励学生自我评价，培养反思能力。
如，“你觉得这节课学得怎样？你觉得自己的解法正确吗？你选用的方法最好吗？”引导学生从比较中全面评价自己，既要看到自己的长处，又要看到自己的不足。
总之，走进新课程，面对新课标、新教材，我们要将新理念内化为教学行为，在实践中反思、在反思中完善、在完善中前进，探索一条着眼于学生的现实生活和未来成长需要的有效教学之路，使我们的课堂教学如春雨润物，滋润学生成长。
（作者单位江西省高安市第二小学）
编辑代跃先。