人教部编版 科学 三年级 磁铁的磁性案例

《磁铁的磁性》教学案例与反思
教学目标
认识目标：让学生积极参与探究磁铁性质的实践活动，认识磁铁能吸引铁一类材料做成的物体，磁铁各部分的磁性强弱不一样，磁极磁性强，每一块磁铁有两个磁极。

技能目标：能比较磁铁各部分的磁性强弱。

与小组同伴认真观察，能根据研究的目的设计，操作实验，在实验过程中积极动脑动口。

情感态度价值观：1、引领学生进行探究活动，从中体验探究的方法、乐趣和价值，并培养学生小组合作的科学探究精神。

2、在探究过程中形成尊重事实，善于质疑的科学态度。

教学重点：指导学生在探究活动中发现磁铁有磁性，磁铁有两极。

教学难点：鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题。

教具：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、圆形磁铁各一块，两朵大红花，许多回形针，课件。

学具：铜钥匙、铁钥匙、回形针、棉线、订书针、图钉、小木块、小纸片、塑料轮子、小铁钉、小钢珠。

学情分析：四年级的学生和低年级学生相比具有较强的自行探究能力，对事物依然保持着好奇心和旺盛的求知欲，他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，做中学，想中学，用中学，因此在选择教学教法时，要根据学生的具体情况采用比较宽松的教学方法，给学生充分时间去探索，给学生充足的器材去实践，给学生合适的组织方式去探讨，让学生学有所得。

教学过程
一、激趣导入
1、出示两朵大红花让学生贴在黑板上。

2、学生思考为什么其中一朵不会掉下来？
3、教师总结揭示课题：这节课我们一起来研究磁铁的磁性
二、说说磁铁
师：下面请你们说说看，在我们的生活中那些地方有磁铁？
生：门的后面，文具盒里，电铃……
师：我知道大家还知道很多地方有磁铁，下面我要请你们说说你们见过的
磁铁有哪些形状的？
生：圆形的，正方形的……
师：你们的见识真广，老师这儿也给你们带来了一些各种形状的磁铁（在磁性黑板上出示几种常见的磁铁），现在老师要给你们一个特殊的任务，就是给这些磁铁取一个有趣的名字。

生：像拼音中的U，我想叫它U形磁铁。

生：像一个长方形的，我想叫它长方形磁铁
……
师：你们说得很神奇，很有趣，不过今天上的是科学课，在科学上应该叫做条形磁铁，蹄形磁铁，环形磁铁，圆形磁铁。

（教师出示各种形状的磁铁，利用磁铁的磁性都吸在黑板上，给学生一种直观的感受，然后请学生根据各自的形状给磁铁命名以后将名字一一写在不同形状的磁铁下方，看起来一目了然。

我想用实物比用图片或者课件来演示效果要好得多.）
三、磁铁能吸哪些物体
师：看来我们班上的同学对磁铁的认识还是比较多，接下来我们要用磁铁做一个有趣的游戏，游戏的名字叫做《帮磁铁找朋友》。

把能跟磁铁吸在一起的就算是它的朋友，放在一堆，不是磁铁朋友的也放在一堆，然后想想：从这个找朋友的游戏中你们有了哪些新的发现？
（学生进行帮磁铁找朋友的游戏）。

师：你们帮磁铁找到了哪些朋友？
生：小铁钉、回形针、订书针、图钉、小钢珠、铁钥匙
师：哪些不是磁铁的朋友？
生：小纸片、小木块、棉线、铜钥匙、塑料轮子
师：接下来请每个小组的同学互相讨论：（出示课件）从这个找朋友的游戏中你们有了哪些新的发现？
生：从这个游戏中我发现了磁铁能吸铁一类材料做成的物体。

教师总结磁铁的性质课件出示：磁铁能吸铁一类材料做成的物体，这种性质叫做磁铁的磁性。

师：现在老师要用磁铁的性质来考考你们，请看题目（课件出示：下面哪些物体时是磁铁的朋友？是磁铁朋友的用手势在物品下面打“v”，不是磁铁朋友的用手势在物品下面打“x”（说一个校对一个）。

师：你们真料不起，这么快就掌握了磁铁具有磁性这个特点。

如果你们觉得老师提供你们的材料还不过瘾的话，让我们一起踏着轻快的音乐，到教室的各个角落或者就在自己的身边继续帮磁铁找朋友，注意当音乐一停下来的时候，你们必须马上回到自己的座位上，赶快坐好。

（教室的各个角落都是学生们手拿磁铁探究的身影。

）
师：请你们说说刚才你们在帮磁铁找朋友时，又有了哪些新的发现？
生1：我发现教室里有些东西是铁做的，有些东西不是用铁做的。

生2：我发现磁铁对教室里的玻璃、木椅、桌子、塑料等不是铁的东西一点也不感兴趣。

生3：我发现磁铁能隔着其它物体进行吸引铁一类材料做成的物体。

我隔着衣服把皮带扣吸住了。

……
（多么精彩的发言，可见学生的自主学习和自我发现比教师的讲授更有效、更具说服力。

在短短几分钟的科学探究活动中真正体验到了科学的乐趣，增长了科学探究的能力，获取了知识，形成了善于质疑、实事求是的科学态度。

）师：你们真是一些善于发现问题，善于观察问题的好孩子，刚才李老师不小心把盒子里的回形针撒了一桌，怎么办？谁愿意上来帮老师把这些回形针聚集在一起。

学生上台用磁铁帮老师收集回形针。

（这一操作让学生进一步体会到了磁铁与我们的生活非常贴近，激发他们进一步研究的欲望。

）
四、磁铁的磁性强弱
师：刚才我们班上的同学用条形磁铁的这一端去吸回形针，很快就帮我把它们聚集了在一起，现在我用条形磁铁的这一端去吸回形针，你们看也能很快的把它们聚集在一起。

下面请你们想想：是不是条形磁铁各部分的磁性强弱都一样，我们用任何一部分去吸回形针都能这么快的把它们聚集在一起呢？
生：是，不是……
师：现在老师不告诉你们的答案，你们四个人一组去设计一个实验方案来解决这个问题。

学生讨论实验方法。

小组汇报实验方法并领取相应的实验材料动手实验。

师：实验结论出来了吗？条形磁铁各部分的磁性强弱是否相同？哪里磁性强？哪里磁性弱？
生：磁铁各部分的磁性强弱不相同，两端磁性强，中间磁性弱（课件出结论）你们是用什么方法来证实这个答案的。

学生上台汇报并用视频展示台演示自己的实验经过。

学生1：我在条形磁铁两端挂的回形针多，越往中间挂的回形针越少，所以两端磁性强，中间磁性弱。

学生2：我在磁铁的各部分滚钢珠,钢珠总是被吸在两端，所以两端磁性强。

学生3：我用磁铁的各部分去吸订书针，发现两端吸过来的距离远些，速度快些，而中间距离更近速度也更慢。

学生4：磁铁的两端可以把这枚铁钥匙吸上来，而中间不能
……
（这个环节我大胆放手让学生自己讨论设计实验方法，汇报交流后各组用自己的实验方法来探究这一问题。

从学生汇报的情况来看，他们的创造能力真
是不可估量，想出了很多种不同的实验方法。

我对每个合理的方法都加以肯定，让学生根据自己的设计来研究磁铁各部分的磁性是否一样，最后不同的实验设计得到的结论都是一样的——磁铁的磁性两端强中间弱。

我想这样运用多种方法去实验让学生体会到了同一个问题可以用不同的方法去解决，培养了学生的创新精神，也使每个小组的同学都很有成就感，因为他们都是在按照自己的实验设计来研究问题，而不是老师要求采用某种的方法来操作。

）
师：刚才我们用不同的方法证实了条形磁铁各部分的磁性强弱不相同，老师这里有一块蹄形磁铁，你们猜它哪里磁性强，那里磁性弱？
（学生猜测）
教师用蹄形磁铁的两端去吸铁，很快能吸上来，再用中间部分去吸这块铁，怎么也吸不上来，证明了蹄形磁铁的两端磁性强，中间弱。

教师小结：通过刚才的研究我们就明白了（课件出示：磁铁各部分的磁性强弱不相同，磁铁的两端磁性强，中间弱）
五、认识磁极
师：我们把两端磁性最强的地方给它取一个好听的名字，叫磁极，那么条形磁铁的磁极在哪里？
学生齐答。

师：这块蹄形磁铁的磁极又在哪里？
学生齐答。

师：刚才我们研究了条形磁铁，蹄形磁铁的磁极都在他的两端，那么这块环形磁铁的磁极又在哪里呢？学生猜测，并用实验证明环形磁铁的磁极就在他的正反两面。

（先进行猜测，然后通过实验验证，让学生了解科学探究的基本程度。

）师：从以上的实验我们可以看出每一块磁铁有几个磁极？
生：2个。

教师小结课件出示：磁铁磁性最强的地方是它的磁极，每一块磁铁都有两个磁极。

六、总结延伸
师：这堂课，我们学习了磁铁的磁性，知道了磁铁能吸引铁一类材料做成的物体，磁铁的磁性有强有弱，磁铁的两端磁性最强，叫磁极，每一块磁铁有两个磁极。

同学们，磁铁还有许许多多的奥秘，如果一块磁铁断了，它的两极会发生什么变化？磁铁为什么能指示南北两个方向？相信聪明的同学们课后一定会去找资料，研究，试验，探究磁铁的奥秘所在。

20秒时间把实验器材照原来的样子整理好。

（学无止境，一节课是否成功，就看学生课外在做什么。

把学生引向课外，将有几倍于课堂40分钟的教学效果，也为学生终生受用。

）
教学反思
磁铁是学生生活中较常见的一种物体。

学生在课前对磁铁已经有一定的了解，所以这课的学习是从”我知道的磁铁“开始的，通过交流已获得的关于磁铁的知识，然后通过游戏引导到”磁铁能吸引哪些物体“的探究活动中，引导学生认识磁铁的最基本的性质——磁性。

然后围绕“磁铁各部分的磁性强弱都一样吗”展开实验探究，鼓励学生设计多种实验方法来探究磁铁各部分的磁性强弱情况，发现磁铁两极磁性最强，每一块磁铁都有两个磁极。

我在执教本课时，努力体现以下教学理念。

1.课堂教学贴近学生的生活。

这堂课的教学是建立在学生对磁铁有一定的认识的基础上，选择他们熟悉的现象与事物进行教学。

在导入新课时，我先创设情境，从“贴花”引入课题，老师在教“我知道的磁铁”这一环节时，先让学生说说自己知道哪些地方有磁铁和自己知道的磁铁形状常见，引导学生说出他们对磁铁的一些零碎了解。

通过游戏和交流使他们体会到了磁铁的性质，最后又创设情境让学生帮忙聚集回形针，让他们进一步体会到磁铁与我们的生活非常贴近，从而激发起他们进一步探究的兴趣和愿望。

2.在教学中面向全体学生。

在教学中我坚持面向全体学生，为每个学生提供公平的学习机会和有效的指导。

在整堂课的组织教学中，我采用奖励的方式，激发全体学生探究的积极性和主动性，引导全体学生投入到探究、讨论、汇报中去，学生的探究的兴趣很浓厚。

关注在探究中有困难的学生，在巡回指导时给他们更多的引导，使每位学生学有所得。

在组织学生汇报时，让同学站在讲台上利用视频展示台向全体同学汇报，改变了传统的学生汇报只对教师负责的弊端，这些教学都体现了“科学课程要面向全体学生”的教学理念。

3.学生是科学学习的主体。

在课堂教学中，我充分发挥学生的主体性，让四人小组相互合作，共同探究。

在探究“磁铁各部分磁性强弱都一样吗”这一环节中，我只提供给学生探究的材料，放手让他们自己设计实验的方法，自己解决问题，得出结论。

在学生遇到困难时，给予启示，在学生取得成功时，给以奖励。

4. 让学生自主探究。

“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。

这堂课以“探究”为主线，设计了“磁铁能吸引哪些物体”和“磁铁各部分的磁性强弱一样吗”两个探究活动。

在“磁铁能吸引哪些物体”这一探究活动中，我设计了让学生每个人拿着磁铁伴着音乐到教室的各个角落去寻找材料，让学生自主地去探究身边的科学，拓展了研究的空间，解放了学生的思想。

其中“磁铁各部分的磁性强弱一样吗”是这堂课探究的重点。

我给学生充分的探究时间和充
足的探究材料，鼓励学生设计多种实验方法来探究磁铁各部分磁性的强弱情况。

5. 课外延伸，体现了开放性。

通过学生的自主探究，学生发现了磁铁有两个磁极。

学生在探究中已找出了条形磁铁、蹄形磁铁的两个磁极。

环形磁铁的两个磁极在哪里，我让学生先猜测，然后通过实验去验证他们的猜测，最后提出问题，让学生带着这些疑问进行自主学习，这样把科学探究从课内延伸到了课外，体现了科学探究的开放性。

新课程给我们带来了许多的欣喜与期盼，也给我们带来了许多的困惑与问题。

我们只有投身于新课程的教学中，不断实践，不断反思，才能与新课程一同成长。