《为中华之崛起而读书》第一课时教学设计

【文章主旨】这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书通过读文，让学生感受周恩来的爱国情怀以及他报效祖国的远大志向。

激发学生爱国热情的同时，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想【教学目标】1．认识8个生字，会写12个生字认识并理解“帝国主义列强、租界、得意扬扬、惩处、巡警、衣衫褴褛、铿锵有力、灯红酒绿、热闹非凡、”等词语，并通过结合上下文、资料引入以及想像画面等方法理解词语，并使学生能够准确、通顺地朗读课文2．在品读课文的过程中，教会学生“圈点勾画”等，为文章做批注的方法，并渗透边读边思考，边读边想像画面的意识3．整体解读文本，抓“中华不振”提领全篇，并通过合理想像画面、补充资料让学生深刻感受到“中华不振”的含义，并有感情朗读课文【难点重点】重点：在阅读中体会人物的思想感情难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因【教学流程】一、揭示课题，认读生字词（一）、展示图片导入新课1、2009年的国庆，是我们祖国60年华诞在迎国庆的阅兵仪式中，在那万民同庆，举国欢腾中你感受到什么？VCR出示60周年国庆的盛大场面2、如今的中国国富民强，使得我们骄傲自豪那百年之前的中国是什么样的？VCR出示百年前的中国人民的苦难生活（二）揭示课题、产生质疑1、百年之前的中国落后，受帝国主义的欺凌，中国的人民处在水深火热之中，处在生死挣扎的边缘在那样的背景下，一个12岁的少年发出这样的呼声（出示课题）（齐读）读了课题，你有什么想知道的？2、为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？又是谁说的呢？带着这些问题，打开书第25课，自由读书，注意读准字音读通句子【设计意图】：利用两幅鲜明对比的画面冲击学生的心里，从而容易激起学生的学习欲望，同时为后面的学习奠定了情感基础二、初次感受课文（一）、通读课文1、读了课文，你们一定知道是谁立下了这个志向，又是因为什么原因立下“为中华之崛起而读书”的志向你用一个词语就说明了周恩来立志的原因（师板书：中华不振）2、正因为“中华不振”，所以周恩来才立下了为中华之崛起而读书的志向课文中哪些地方让我们感受到了“中华不振”呢？请你们再次读书，同时拿去笔在书上轻轻地画，凡是能表现中华不振的地方都可以留下你思考的痕迹3、课文又读了一遍，谁来读读你画的句子从课文哪些地方你感受到了“中华不振”？【设计意图】：“不动笔墨不读书”、语文教学任务之一就是要求学生掌握一定的阅读技巧：读书学会备注在此，我让学生带着他们的提问——课文中哪些地方让我们感受到了“中华不振”呢？再次通读书本，寻求答案学生在任务驱动中读书，目标明确，因而阅读也轻松（二）认读生字词1、我看有的同学已经读第二遍了课文读完了，相信这些词语你也会读吗？2、知道什么是租界吗？租界就是一些帝国主义国家凭借他们先进的武力强大的国力入侵到弱国，并在弱国内划定一个地方作为他们的独立王国，在里面想干什么就干什么，而且还不准弱国的人进去这个地方就是——学生说：租界3、“衣衫褴褛”，当你读到这个词的时候，你仿佛看到了什么？她身上的衣服怎样？衣衫褴褛就是指：身上的衣服破破烂烂铿锵有力大声读——铿锵有力这就是铿锵有力这个词——惩处放到句子中你还会读吗？【设计意图】：“不把课文读熟不开讲”是著名特级教师于永正多年坚持的阅读教学信条正确、流利、有感情地朗读课文，既是阅读教学的首要目标，也是学习语文的根本手段本环节采用多种方式理解文中的生字词三、精读78自然段（一）学习第七自然段1、课文处处都让我们感受到了——中华不振特别是租界里发生的那件事，让同学们感受最深，现在就让我们到租界去看看，租界究竟是个怎样的地方课文第几段写到了租界？2、指名读第7自然段（出示）读第一句突出“闯”从“闯”你知道租界是个什么样的地方？也就是说租界不容许中国人随便进入3、是的，这就是租界，这就是灯红酒绿的租界，这就是热闹非凡的租界，这就是不让中国人随便进入的租界相信同学们学习第八自然段以后，对租界有更深的认识现在就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧自己轻声读读，边读边想想【设计意图】：通过关键字“闯”来分析租界的特性，让学生深深记住这份耻辱，同时更关注租界中发生的事，有着“投石问路”之效（二）、学习第八自然段（投影出示第八自然段，学生自由练读）1、孩子们，透过这字里行间，你仿佛看到了什么？你看到怎样的画面？指名说把你看到的读给大家听听好吗？先读第一句衣衫褴褛的妇女，得意洋洋的洋人，这鲜明的对比一定刺痛你的心，请你再读一读（出示有关句子）2、你看到了，你看到了那个可恶的巡警了吗？你把你看到的读出来，好吗？读到这你有想问的或想说的吗？亲人被轧死，却遭到训斥你能体会妇女此时的心情吗？我听得出你对妇女的同情我也想替妇女鸣不平我请你再读读这几句话（出示有关句子）【设计意图】：在这里通过追问，让学生置身处地地想象妇女的痛苦，将心比心中感受妇女的苦，从而产生情感共鸣，由此学生发自内心的读，在读中影射出对妇女的同情，对那是的劳动人民同情反复读中感情得到提升3、这个中国的巡警局有没有给咱们中国人撑腰啊？为什么啊？（教师板书：？）4、问题的答案就写在黑板上：中华不振啊！（教师补充板书：啊！）师：这个把中国人轧死的洋人，最后有没有被惩处啊？师：那我们又不禁要问，这究竟又是为什么？（教师板书：？）【设计意图】：符号的板书，学生并不多见，在此我用符号，比更多的语言有力度，同时让学生感受到原来符号也有意义，符号也情感5、除了可恨的洋人，可怜的妇女，你还看到怎样的画面？你读出了你的体会，孩子们紧握你的拳头，一起读6、孩子们，在中国的国土上看到了这样的一幕又一幕，此时你紧握的拳头最想做什么？我们一定要“惩处”这些洋人7、让我们怀着满腔怒火，写一写这个“惩处”一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在，但是我们只能把对洋人的恨、对妇女的同情放在心里读读这个字在你的本子上也写一个“惩”字写好的同学我们再读读这个字该不该惩处？想不想惩处？但是敢不敢惩处？是呀，在外国租界里谁又干怎么样呢？因为不敢惩处，所以衣衫褴褛的妇女——因为不敢惩处，所以巡警——因为不敢惩处，所以围观的人—【设计意图】：通过一组排比似的师生对话，将课文内容提升，将课文的情感思路梳理，更是让学生的情感得到进一步的升华越发对当时的人们的苦痛表示痛惜，对当时的劳动人民的水生火热的生活感到痛惜，从而为周总理的“为中华之崛起而读书”的志向充满敬意四、拓展升华1、孩子们让我们走近百年前的中国，感受那段中华不振的耻辱（播放电影片段，内容为租界奢侈的生活和中国人挣扎在死亡线上的对比）2、孩子们，谁再来读读这段话？“在外国租界里又能怎么样呢？”师：这就是租界这就是洋人灯红酒绿，热闹非凡的租界这就是中国人没处说理的租界租界里的一切都让我们体会到了——中华不振3、从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，12岁那年的沉思，注定了周恩来一生的道路，他会沉思些什么呢？让我们动笔写一写，下节课再交流【板书设计】25 为中华之崛起而读书？中华不振啊！【教学目标】１、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

２、在阅读中能比较深入的体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

【教学重点】１、有感情的朗读课文。

２、在阅读中体会人物的思想感情。

【教学难点】了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

【课前谈话】１、介绍自己及祖先中的杰出人物。

２、请周姓同学介绍自己及祖先中的杰出人物。

【教学过程】一、导入新课，揭示课题１、介绍周恩来：师补充介绍周恩来资料（课件出示）。

２、介绍名言：同学们，刚才周老师向大家介绍了我们周姓家族中的杰出人物周恩来。

周老师还要向大家推荐周恩来１２岁时说的一句话后来成了大家熟知的名言。

请大家看黑板，（板书：课题）这里有一个字很陌生：崛。

谁再来读读。

这里的词语是？谁先来读给大家听？３、揭示课题：同学们，周恩来的这一句话一直伴随着他的一生。

这一句话也曾激励着我们无数的中华儿女奋发向上。

也是今天要学习的课文题目。

现在，我们一起来读。

（学生齐读──为中华之崛起而读书。

）二、初读课文，整体感知１、初读课文。

请同学们打开课本，大声读读课文，把字音读准，把课文读通顺。

开始。

２、字词检查。

出示课文词语：三、研读课文第三部分１、直奔中心，初读感受：⑴少年周恩来的这句话在课文中出现了几次？分别是怎样说的？请大家默读课文，动笔划划圈一圈。

⑵（课件出示）朗读指导：第一次回答时的语气是清晰而坚定，第二次是铿锵有力。

请同学们自己读一读，练一练，真真切切地感受少年周恩来。

学生练读。

教师巡回指导。

指名读。

学生根据提示语评价。

理解：清晰、铿锵有力。

齐读感受。

２、整体把握，演读理解：⑴周恩来当时在怎样的情况下说这二句的呢？谁补充？我们来演一演当时的课堂好不好？请自由读一读这部分做准备。

⑵演读：请一个同学演少年周恩来。

３、对比分析，深入体会：⑴现在谁来说说周恩来的这句话你读懂了什么？理解崛起。

板书：⑵同学们说的真好。

我们和作者一样都明白了，１２岁的周恩来在这时候就已经知道了──（课件出示）引读齐读。

⑶看看“崛”的字型，你对中华崛起还有什么话要说？对山字旁的感受还有谁要说？还有其他的感受吗？板书：四、研读课文第一部分１、整体：请你静静地读读课文１～６自然段，哪些地方你感受到了中华不振？２、对话部分：⑴指名：你从伯父的话中体会到了中华不振。

让我们一起来读读伯父的话，相信一定能引起大家的共鸣。

（出示。

）⑵研读：──“没事可不要到那个地方去玩啊！”你从哪里读出了中华不振？那个地方是怎样的一个地方？联系上文说是？联系下一句说是？没事不要去，小孩没有重要的事，就不能去。

自己的地方外国人自由自在，自己却没有权利自由出入。

可见──可见其他地方比较冷清、甚至荒凉。

可见──朗读指导。

（语重心长、提示把“那个地方”重音。

）谁来读读这句语重心长的话？是啊，那个地方是一个痛恨的，深深留在记忆里的地方。

把它读重一些试试。

──那里是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！你从哪里读出了中华不振？任何一个国家都有法律，现在外国人来了却没法说，可见洋人大于旧中国法律。

可见──连小孩也被欺负，可见──在中国的土地上，出了事，不管对错都糟殃，可见──读到这里，你的心中涌起了一种怎样的感受？你愤怒吗？读出你的愤怒吧！──“为什么？中华不振啊！”也来读读这句。

“为什么？”后面停顿长些，感情表达会更强烈。

伯父的此时心情，仅仅是愤怒吗？你来读一读。

伯父还长叹了一声──朗读指导。

无奈，沉重。