小学生朗读能力现状调查

合集下载

(完整版)提高小学生朗读能力的对策研究结题报告

“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军第一部分问题的提出一、研究背景学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。

为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。

朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。

《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。

著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。

教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。

”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。

而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。

”可见朗读的重要性。

我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。

以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。

为了更好地了解学生的朗读能力状况，我们做了一点调研（见表1—3）。

表1：随机抽查的一节阅读教学课13名学生朗读时间统计表2：学生课堂上得到个别读的机会：表3：学生对所学内容朗读的熟练程度：不难看出：（1）朗读时间明显不足。

张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。

”是的，没有一定量的保证，就难以实现质的提高。

小学生朗读能力现状调查及对策思考

２３０　灵感。

这要求教师加强课前设计，在备课材料中添加单元选文示范。

教师自己也可以提供写作示范，学生往往能够从教师的示范作文中获得许多写作的灵感。

教师的参与，不但能起到作文示范作用，还能使学生热情高涨，甚至产生与教师“一比高下”的念头。

３．当堂训练。

传统的写作训练因为作文篇幅较长，很难当堂完成，但是微作文因为篇幅短小，这使得当堂训练成为可能。

微写作的当堂训练具有可能性，也具有必然性。

微写作是一种生活化写作，同时也十分注重灵感的激发，交流讨论能够激发学生的选材灵感，写作指导的设计则能够激发学生的表达技巧灵感，往往学生在前两个环节中就思如泉涌，脑海中已经构思好了一篇微作文。

此时不练笔，更待何时？从写作指导过渡到当堂训练，应当尽量自然，让学生感受到：在经过充分的讨论和教师指导后，提起笔来写作是一件自然而然的事。

教师应当鼓励学生打破思维定式，大胆创新，表达出自己的个性和真实情感［５］。

在学生进行当堂创作时，可允许学生适度地讨论交流。

４．点评欣赏。

作文的点评环节非常重要，在传统作文教学中，时常会出现作文任务只安排、不点评的情况。

一些学生在作文上长期处于困惑状态，不知道自己为何得不到高分。

教师的作文评语虽然能够对学生提供一些提示，但是毕竟作用有限。

微作文篇幅短小，因此就给课堂点评提供了更多空间。

在当堂完成微作文练习的情况下，因为课堂时间有限，对作文的点评欣赏往往要推至下一课。

教师在点评时，可从作文语言流畅度、修辞的使用、情感的表达等方面着手。

对优秀习作可当堂朗读，为了提高学生的课堂参与度，也可请学生评价优秀习作。

学生在评价同学微作文时，可参考教师评价作文的几个角度入手。

在有条件的情况下，也可设计由学生互相批改、互相点评的微作文训练课堂，从鉴赏者的角度思考，能够提高学生对作文质量优劣的判断力，对学生的作文素养提升具有深远的影响。

结语综上所述，微写作训练对提高学生的作文能力至关重要。

在微写作课程的设计中，教师要多体现引导学生感悟的过程，事先为学生设计好指导框架，写作表达应尽量当堂完成。

六年级学生朗读习惯调查报告范文

六年级学生朗读习惯调查报告范文朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养学生阅读能力的第一基本方法。

《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。

因此，为了配合《小学生语感的培养研究》，我就六年级学生朗读习惯做了一个调查。

一、调查目的与内容1、调查目的为了全面了解目前学生的朗读情况，发现普遍存在的问题，重视加强朗读教学，有效提高朗读水平，设计了本问卷。

2、调查内容（1）学生对朗读的兴趣（2）学生喜欢的朗读方式（3）家庭及学校对学生朗读习惯培养的重视程度（4）学生的朗读能力（5）对学校开展朗读活动的建议二、调查对象与过程1、调查对象给本班48名学生发放问卷，进行问卷调查，收回有效问卷48张，收回率100％。

2、调查方法本次采用的是问卷调查法。

三、调查结果与分析1、学生对朗读的兴趣当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。

本班学生对朗读意义有充分的认识，都知道“书读百遍，其义自见”的蕴含的读书方法。

48名学生，10人选择非常喜欢朗读，27人选择喜欢朗读课文，11人选择“一般”。

46人都选择了非常积极、主动或有时主动朗读时举手，占全班的96%。

48人不同程度地希望课堂上老师叫他朗读，占全班的100%。

2、学生喜欢的朗读方式由于学生的性格差异较大，开朗的学生喜欢个人朗读，大多数学生都喜欢小组朗读、全班齐读、男女分组读或者分角色朗读。

有14人选择当主角，25人选择当配角，9人选择读群众话语。

对于喜欢朗读诗歌的17人，喜欢朗读散文的17人，喜欢朗读小说的11人，喜欢文言文的有3人。

他们都喜欢在安静的气氛下朗读。

19人在朗读时心态轻松，19人有点压力，9人紧张，1人无所谓。

朗读时100%的学生都能发现精彩文句。

在完成老师布置的预习任务时36人选择读熟为止，占全班的75%。

小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究

小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究摘要：在现阶段的教学改革中，能够准确、流利、有感情地朗读课文是对于小学低年级学生的语文学习要求之一。

在实际教学中，学生的朗读水平还有待进一步地提高，老师要把学生朗读教学重视起来，让学生在朗读中感受文字的魅力。

本文主要是对小学低年级语文朗读教学的现状与改进策略进行了简单地阐述。

关键词：小学低年级语文朗读现状与对策一、引言在小学低年级的语文学习中，能够准确、流利、有感情地对所学的课文进行朗读是教学大纲中最基本的要求之一。

首先，老师在对学生进行朗读教学之前一定要明确朗读的概念。

朗读绝对不是照本宣科，朗读是朗读者在读文章的同时还要去体会文章的中心思想、感受作者所表达的情感，可以说朗读者在朗读的过程中是有着自己对文章的理解与发挥的。

不同的朗读者在朗读同一篇文章的时候一定不会是一模一样的语气和表情，他们在朗读中一定会有一些不同的表现方式。

这种不同方式的表达，就是朗读过程中朗读者自己的感情表达。

对于小学生来说，朗读不仅是对课文的一种熟悉与欣赏，同时也是自己对于课文的一种理解与表达。

二、小学低年级朗读教学的现状在现阶段的教学中，语文课堂上学生的朗读水平远远没有达到朗读所要求达到的水平。

在朗读教学的过程中老师的教学方法以及教学内容都存在着一些问题。

1.对于老师来说，老师没有意识到朗读也是一种教学。

在课堂教学中，老师对低年级学生的教学重点主要是放在字、词、句的积累上，从而忽略了朗读对于促进学生语文学习兴趣的作用，更是忽略了学生的朗读是需要老师的引导与关注的。

2.在课堂朗读中，相对于有感情，老师把更多的注意力放在了“正确”与“流利”这两方面。

当然，在朗读中，正确性与流利是对朗读者最基本的要求，但是如果只做到了这两点，那么这种读只是叫“大声读”。

只有当学生们把感情投入到大声读中去之后，才能称之为“朗读”。

3.老师对于学生朗读课文的过程，缺少变化与引导。

在课堂上，老师在要求学生朗读的时候，朗读方式与朗读要求总是千篇一律、缺少变化。

小学生朗读现状调查问卷分析报告

小学生朗读现状调查问卷分析报告朗读,是借助语音形式,生动形象地表达思想感情的语言活动,是一项比较复杂的语言艺术,也是一种艺术的再创造。

通过朗读能更深刻地体会文学作品所表达的思想感情,朗读水平的高低也能一定程度的反映出一个人语文能力的高低,因此培养学生的朗读能力,也是语文教学的重要内容,并且在《语文课程标准》中明确地规定了义务教育阶段,各学段学生应达到的朗读水平,如小学五六年级,要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,“诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”,因此提高学生朗读能力很重要。

进行小学生朗读能力问卷调查，是学生学习现状的需要，也是语文教学的需要。

首先了解他们的学习、阅读状况，熟悉他们这个年龄段的心理需求，清楚他们的优点和不足，以便更好地进行引导，做好教学工作。

可是小学生的朗读能力现状如何呢?我们进行了一次调查,并且进行了数据分析。

由于朗读是一种复杂的行为过程,要对朗读能力进行全面检测是比较困难的。

本次调查与测试对象是延职创新实验小学的学生,分别从各年段的班级进行问卷调查,共发出调查问卷360份,有效问卷354份。

以有效调查问卷为分析对象,做如下分析：小学生朗读能力问卷调查整理、归纳、分析。

1．小学生还是很喜欢朗读的。

在问卷调查中，有几项“你喜欢朗读吗？你喜欢怎样的方式朗读？你平常会主动朗读课文吗？”的问题。

有98%的孩子选择了“喜欢朗读和会主动朗读。

”“在班里开展朗读比赛，你有兴趣参加吗？”这一选项中。

92%的孩子们都选择了感兴趣。

可见孩子们虽然年龄比较小，还是很喜欢朗的。

2．小学生大多喜欢进行课外朗读。

在问卷调查中。

对于“你每天用于朗读的时间大概是多少？和你愿意在什么场所进行朗读”这两个问题。

有96%的孩子的选择朗读时间在30分钟到一小时。

而你愿意在什么场所进行朗读？这一问题有80%的孩子选择在家里朗读。

10%的孩子分别选择在家里和图书馆。

由此可见。

小学生英语朗读现状调查及对策探究word精品文档3页

小学生英语朗读现状调查及对策剖析一、朗读现状1.教师对英语朗读技能掌握不够熟练当前，中小学专职英语教师相对短缺，很多英语教师没有接受过相关知识教育与培训，而有些教师在朗读方面疏于研究与学习，对朗读技能掌握得不够熟练，不能很好地驾驭朗读教学。

2.教师对朗读教学不够重视在笔者观摩过小学英语课中，教师往往都热衷于多媒体教学，整个课堂教学在说唱、表演、游戏中热热闹闹地进行并结束，忽视了朗读教学这一基本功训练；还有教师受应试教育影响，片面追求成绩与分数，把教学重点放在词汇、句型与课文讲解上，不停地向学生灌输语法知识，不愿把时间与精力用在指导与训练学生朗读上，不去关注学生读过程中出现语音、语气、语调、节奏等问题。

重笔试轻口语已经成为英语教学普遍现象。

3.学生朗读时出现问题较多由于缺少朗读训练与朗读技巧.学生们在朗读时不能正确运用语音、语气、语调、节奏等语言技巧，口语发音与标准英语相去甚远，语感差，久而久之，学生对英语朗读失去信心，怕张口，朗读成了学生们英语学习短板。

二、朗读意义朗读是运用语音、语气、语调、节奏等语言技巧对书面语言进行加工，把视觉形象变成听觉形象，准确生动地再现书面语言所表达思想情感。

换言之，朗读就是用声音对文字作出最佳诠释。

1.朗读有助于增强记忆我国老一辈英语教育家葛传渠曾极力宣传朗读益处，他说：“朗读是帮助你记入心中，而记入心中对于志在写好一切人是必要。

”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”也表明朗读有助于记忆。

心理学研究表明，人学习通过视觉获得知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。

学习同一份材料，进行纯视觉学习3小时后能记住70%，进行纯听觉学习，3小时后能记住60%，而视听觉并用，3小时后能记住90%，三中学习方法记忆率分别是40%，15%，75%，可见，视觉与听觉在学习中占主要作用，试听并用则效率更高。

一个人在朗读时，眼、耳、口、舌等感官协调配合，共同刺激大脑神经中枢，从而在大脑中留下被感知对象深刻印像。

小学语文教学朗读现状的调研报告

小学语文教学朗读现状的调研报告一、调查内容与方法1、调查对象：本次调查对象为三至六年级的17位语文教师及100名学生。

2、调查内容：教师访谈调查的内容：朗读教学的理念；教学过程与方法。

学生访谈调查的内容：读书的情感趋向；朗读的能力状况。

3、调查方法：访谈法（教师访谈，学生访谈）；听课。

二、调查结果及分析在国家全面推行“素质教育”的大环境下，教师的教育观念有了一定的转变，但与现代教育理念仍有较大的差距。

课堂教学及个别访谈显示：（一）调研结果：接受调查的学生中，有90%的学生朗读达不到最基本的要求—准确，70%的学生达不到流利，能达到有感情朗读的更是聊聊无几，仅占5%。

在朗读过程中，就是让学生读学过的一篇课文，出现的多字、少字、错字和不看标点随意停顿等问题较多，更不用说不注意长句的停顿，读得有感情了。

接受调查的老师中，几乎是100%的教师感叹学生不会读书，又公认朗读很重要，应该指导学生达到课标对于朗读的要求：正确、流利、有感情地朗读课文。

（二）结果分析：1、对朗读的重要性重视不够。

“语文是读出来的，”指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。

大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。

教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。

它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。

可在教学过程中，老师侧重于听说写的多，让学生读得少，重点下工夫指导朗读的就更少了，这也是受应试教育可影响，认为朗读不会考试，每学期的分项测试也不会纳入教师的量化考核；家长和学生由此也忽视朗读，学生读的多少读的好坏家长几乎从来不知道，他们只关注考试成绩只重视家庭作业，从来没想到听听学生课文读得怎么样。

因此教师、家长和学生都从根本上没有给予充分的重视，导致朗读教学这重要的一块出现了令人心痛的荒芜现状。

关于小学生朗读能力现状调查报告

小学生朗读能力现状调查报告关于小学生朗读能力现状调查报告当不太了解，又想弄清某一情况或事件时，我们要通过科学的方法去研究，并最终写出有价值的调查报告。

你想知道调查报告怎么写吗？下面是小编整理的小学生朗读能力现状调查报告，希望对大家有所帮助。

为了使自己本次小课题《小学生朗读能力培养的研究》进行的更顺利，调研活动更为有效，特对我校学生进行朗读能力现状调查（调查时我将全校学生划分为低、中、高三个阶段）。

调查发出了40份问卷，收回40份。

根据调查情况，做出定性分析结论如下：一、调查数据统计与分析（一）学生的朗读水平1。

对学生朗读水平的调查，为正确朗读、流利朗读、有感情朗读三个方面。

其中能够在课堂上给同学们大声朗读的学生占20%，认为自己总是能大声给同学们朗读的占15%，有时能大声朗读的占30%，说明能够勇敢地大声朗读的学生还是占大多数的，学生还是希望在同学面前通过大声使自己的朗读取得好的效果的。

关于朗读的效果方面，在朗读的过程中，会读错字的学生占25%，经常会读错的学生占10%，有时会读错的学生占48%，说明读错字还是朗读过程中比较常见的现象，也是影响朗读效果的主要原因。

2．朗读配合、教师评价等方面也会影响学生的朗读水平。

朗读的配合方面，分角色朗读时，能很好与他人配合的学生占28%，说明学生还是有愿望读出很好的效果的。

在教师评价方面，20%的学生受到过老师的表扬，说明老师的认识是到位的，但学生的重视度还不够，同时也折射出另一个现象：大多数老师也是很欣赏朗读能力高的孩子的，但在自己的实际教学中却没有切实落实这一课标要求。

而这些方面，通过调查显示，学生在这三方面还需努力提高，学生的整体朗读水平也有待提高。

（二）学生的朗读兴趣1。

在内在心理方面，喜欢朗读语文课文的学生占36%，非常喜欢朗读课文的学生占33%，表明学生还是很喜欢朗读语文课文的。

这可能是由于语文课文的可读性比较强，大多是文学作品，而且其中有很多名家名篇，不仅读起来朗朗上口，其内容的感染力也是比较强的。

小学生朗读能力现状调查及对策思考

小学生朗读能力现状调查及对策思考小学生朗读能力现状调查及对策思考_年9月我校申报了自治区十一五规划课题《新课程背景下的中小学学科改革研究》子课题《关于提高小学生朗读能力的对策研究》。

作为此项课题的具体组织实施者，在课题开展前我组织开展了一次关于小学生朗读能力现状的问卷调查。

参与调查的对象为四、五年级学生558人，通过对问卷的认真统计和科学分析，对小学生朗读现状有了深入的了解，为课题的开展提供了重要数据，引发了语文教学中如何提高学生朗读能力的思考一、调查问卷的设计意图语文课的重要任务是培养学生的语文素养，而语感的培养是其中之一。

语感的培养离不开丰富的阅读实践──朗读感悟。

从学生的心理发展规律看，中年级学生抽象思维能力较弱，朗读能够更好地刺激他们的语言直觉，所以朗读感悟是培养学生良好语感的最有效途径和方法。

为了了解学生现有的朗读水平，了解学生朗读方面的差异，以及学生和家庭对朗读的重视程度，我们设计了_个问题的调查问卷。

其中1-4条主要是针对学生朗读的情感态度进行调查的，目的是了解学生喜不喜欢朗读，喜欢读什么类型的课文以及以何种方式进行朗读。

了解这几方面很重要，朗读能力要提高，兴趣是关键。

我们只有清楚地知道学生的朗读倾向，才能采取一系列有针对性的措施，提高学生的朗读兴趣。

5 7条是对学生的朗读现状及存在的问题进行的调查，主要是通过老师的评价和学生自我评价来了解学生的朗读现状，了解学生朗读中存在的问题。

发现问题，才能对症下药解决问题。

这是我们课题研究中重点要研究的内容。

第8条是学生对朗读水平存在差异的原因做自我分析，以便我们了解学生出现差异的真实原因，这条关系到我们研究的成效性。

第9条是了解学生给自己朗读水平确定的目标。

有目标才能有动力，要想切实提高学生的朗读能力，必须给学生制定相应的目标。

第10条是了解学生在没有老师的情况下能否自觉朗读。

第_ _条是了解学生在家能否主动朗读，家长对学生朗读的支持配合是否有效。

小学生朗读能力现状调查及对策研究论文

小学生朗读能力现状调查及对策研究论文2009年9月我校申报了市“十一五”规划课题《新课程背景下的中小学学科改革研究》子课题《关于提高小学生朗读能力的对策研究》。

作为此项课题的具体组织实施者，在课题开展前我组织开展了一次关于小学生朗读能力现状的问卷调查。

参与调查的对象为四、五年级学生558人，通过对问卷的认真统计和科学分析，对小学生朗读现状有了深入的了解，为课题的开展提供了重要数据，引发了语文教学中如何提高学生朗读能力的思考。

一、调查问卷的设计意图语文课的重要任务是培养学生的语文素养，而语感的培养是其中之一。

语感的培养离不开丰富的阅读实践──朗读感悟。

为了了解学生现有的朗读水平，了解学生朗读方面的差异，以及学生和家庭对朗读的重视程度，我们设计了15个问题的调查问卷。

其中1-4条主要是针对学生朗读的情感态度进行调查的，目的是了解学生喜不喜欢朗读，喜欢读什么类型的课文以及以何种方式进行朗读。

了解这几方面很重要，朗读能力要提高，兴趣是关键。

我们只有清楚地知道学生的朗读倾向，才能采取一系列有针对性的措施，提高学生的朗读兴趣。

5—7条是对学生的朗读现状及存在的问题进行的调查，主要是通过老师的评价和学生自我评价来了解学生的朗读现状，了解学生朗读中存在的问题。

发现问题，才能对症下药解决问题。

这是我们课题研究中重点要研究的内容。

第8条是学生对朗读水平存在差异的原因做自我分析，以便我们了解学生出现差异的真实原因，这条关系到我们研究的成效性。

第9条是了解学生给自己朗读水平确定的目标。

有目标才能有动力，要想切实提高学生的朗读能力，必须给学生制定相应的目标。

第10条是了解学生在没有老师的情况下能否自觉朗读。

第11—15条是了解学生在家能否主动朗读，家长对学生朗读的支持配合是否有效。

家校合力才能使课题实验进行地更加顺利，成效更高。

《提高小学生朗读能力对策研究》课题研究中期报告

《提高小学生朗读能力对策研究》课题研究中期报告第一部分研究的目的及指导思想《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。

”“朗读的基本要求是正确、流利、有感情。

”但从小学教学第一线的实际情况看，我们会看到这样的现状：（1）课堂上，一段感人至深的话语，经学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势。

（2）平时随堂听课时，常可听见由于老师对学生朗读表现不太满意，“请同学们把课文反复朗读几遍，书读百遍，其义自见，只要你用心去读，一定能读出——”可同学们参差不齐的齐读让老师再度暗自蹙额。

针对这些不良状况，我们必须进行课堂教学改革。

叶圣陶先生说过这样一句话：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。

”在我们的实际教学工作中的每一个环节都可以指导学生有感情朗读文本。

“书卷多情似故人，沉昏忧乐每相亲”，课堂内外、晨诵夕读，点滴之时，方寸之间无不可成为有感情朗读的天地。

鉴于此，我们提出了“提高小学生朗读能力对策研究”这一研究课题。

并且充分利用该课题的研究，努力促使我校不同方言区学生的普通话水平有所提高，学生朗读能力差的问题有所改善，校园中形成良好的普通话语言环境，对学生进行语言美的文化素养的熏陶。

同时提高教师指导学生朗读的技巧和自身语文专业素养。

课题组根据学生朗读现状调查以及分析，确定了以下主要研究内容和目标：1.了解学生在朗读中存在的问题。

2.研究提高朗读能力的教学策略。

3.通过课外活动促进朗读能力的提高。

4.研究朗读能力评价指标。

第二部分课题研究的主要阶段本课题以语文课程标准提出的小学阶段朗读的总体要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”为指导，把理论研究与行动研究相结合，主要采取教育调查法、行动研究法、个案研究法开展课题研究活动，促进学生朗读能力的全面提高。

课题实验经历了四个阶段：1.实验准备阶段（2009.6──2009.9）成立课题组做好前期实验准备。

课题研究后期小学生朗读现状调查问卷分析报告

课题研究后期小学生朗读现状调查问卷分析报告通过对本次问卷调查分析，课题组认为经过一学年的实践和研究，本课题在提高小学生朗读能力的对策研究中取得比较显著的成效。

学生对朗读的态度和朗读能力的提高程度以及教师重视朗读指导方面都发生了积极变化。

主要表现为：1.学生对朗读的态度发生转变，从浅显的喜欢朗读到认识到朗读的重要性并热爱朗读。

课题研究之初，虽然有大部分的学生喜欢朗读，但是因为种种原因并没有坚持朗读，只是浮于表面，在课题结题阶段喜欢朗读的学生达到99%，而且参与了多种形式的朗读，这说明经过实践和研究，课题实验确实在激发学生朗读兴趣方面取得明显进展和提高。

现在有88%的学生能够做到展示自己的朗读，比实验之初的41%上升了四十多个百分点。

学生对喜爱程度的提升，主要是因为：（1）通过课题实验，91%的学生认为朗读对理解课文内容有很大帮助。

（2）通过课题实验，93%的学生认为自己在朗读中存在的困难得到改善，自己朗读水平发生了可喜变化。

2.学生的朗读能力得到提高，朗读的自信心不断增强。

课题研究之初，只有近40%的学生能够做到有感情朗读课文，现在73%的学生能够做到声情并茂地朗读课文。

这说明经过一年的实践，过去造成学生朗读水平低的原因，如紧张胆怯、多字丢字、掌握不好停顿换气，老师积极性评价少等问题已经得到明显改善。

这主要是因为：（1）通过课题实验，对学生朗读的向好性评价提升明显，现在有73%的学生自评能达到“正确流利有感情”朗读；来自于同学的评价认为82%的学生“读得很好”；来自于教师的评价认为73%的学生能够“声情并茂”朗读。

（2）学生主动朗读的意识明显增强。

现在有65%的学生能够经常自主朗读，比实验前的26%，提高了近四十个百分点；87%的学生认为没有老师指导有信心读好陌生的短文；学生每天用于朗读的时间在半小时以上的实验前只有21%，现在达到85%以上。

3.家校之间的默契不断增强，促进了学生朗读水平的巩固。

小学低年级语文朗读教学的现状调查

小学低年级语文朗读教学的现状调查目前，在大力推广新课标理念的教学环境中，广大教师已充分意识到朗读的重要性。

那么，在实际的教学中，小学语文低年级朗读教学存在的问题具体有哪些呢?以下是笔者经过实地调查所做的总结。

一、偏重“讲”和“问”朱作仁说“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命”，“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。

然而，受传统教学模式的影响，课堂上教师总担心学生学不会、听不懂，因而过分偏重“讲”和“问”，忽视了学生的“读”。

笔者在本地区做过调查，发现一节课35分钟，学生朗读的时间却不到5分钟的现象普遍存在，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。

仅以如此少的时间与精力用于最基本、最有效的语言训练，其效果自然可想而知。

例如课文的整体感知环节，教师要求学生借助拼音，读准字音，读通课文;同时带着一个与课文内容有关的问题边读边思考。

而实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪一啪一”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读变成了教学中的一个过渡环节。

由于在课堂上没有时间读书，学生对课文中佳词妙语所蕴含的丰富知识和情感也就无法细细品味、感受，长此以往学生思维的发展必然受到阻碍。

此外，在课堂上，教师通过提问的方式一句一句地分析课文内容，“提问”成了疏通课文情节的“拐杖”，而事实是所提出的问题大多琐碎重复且缺少深度，因而上课也就变成了毫无意义的“满堂灌”。

二、朗读教学目标不明确《语文课程标准》中低年级学段的朗读目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

而刚入学的低年级小学生，由于存在着普通话发音不标准现象，许多教师就错误地把朗读指导简化为正音活动。

为了读正确，让学生把课文支解成一个个字、词，忽视了引导学生在朗读中整体感受句段的内涵、篇章的气韵和语言的音乐美。

如在一年级第一学期《荷叶圆圆》结尾有这么一句:“小朋友戴上荷叶，红润润的脸蛋儿，藏在绿油油的荷叶下，比荷花还美呢!”如果一味正音，纠正难读的儿化音“脸蛋儿”和“戴、藏”两字，学生就会把句子念成没有轻重、长短区分的字词。

一年级学生朗读水平现状调查报告

一年级学生朗读水平现状调查报告
焦作市山阳区桶张河远方小学王小芬
在《语文课程标准》中明确地规定了义务教育阶段,各学段学生应达到的朗读水平，因此提高学生朗读能力很重要。

目前一年级学生的朗读能力现状如何呢?我们进行了一次问卷调查,现对问卷调查情况分析如下：
一、朗读的兴趣、内容以及重要性
通过数据分析，非常喜欢朗读的学生所占25%；喜欢朗读的学生占40%;觉得朗读非常重要的学生占60%。

从数据上可以显示出，一年级学生朗读的积极性还不是很高。

二、朗读的途径、方式、朗读技巧以及评价的方式
从调查问卷上显示，通过不同途径学习朗读的学生占20%；经常会主动朗读课文的占50%;喜欢不同朗读方式的占60%；喜欢在别人面前放声朗读的占70%；在课堂上，70%的学生认为课堂朗读的时间是很多的。

通过数据显示，可以看出，在课堂中，学生朗读的途经比较单一，主要在于课堂上。

在课余时间，学生积极自主朗读课文的人数不多，可见学生没有良好的朗读习惯。

同时家长也没有较好地参与到学生的阅读中。

通过调查表明，还有多数学生不能积极主动地进行朗读。

学生的朗读兴趣不高。

在以后的教学中，如何结合学生年龄特点，激发朗读兴趣，以及让更多的家长和孩子共读，从而养成良好的朗读习惯，是需要继续研究和探讨的。

提高小学生朗读能力研究结题报告

提高小学生朗读能力研究结题报告篇一：加强朗读训练提高朗读水平的结题报告加强朗读训练，提高朗读水平的结题报告【内容提要】针对当今小学生朗读水平普遍较低，教师对学生朗读能力培养、指导不够的具体问题，提出了“加强朗读训练、提高朗读水平”的研究课题。

在此研究中，我们通过保证学生的读书时间，扩大朗读训练面，让学生在朗读的基础上深入理解，合理运用多样化的朗读形式，组织开展朗读竞赛活动等措施，全面提高学生的综合朗读水平。

一、课题的提出小学语文《新课标》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

而当今小学语文教学却只注重内容的分析，忽略了学生的阅读训练，主要表现在以下几方面：（一）学生方面教育教学实践中，我们不难发现，在同一个班级中，不同学生的朗读水平的差距很明显。

其表现为：1．部分学生朗读的兴趣不浓有些同学说，他们不喜欢朗读，觉得朗读是浪费时间，他们更愿意参加其他的各种活动，看电视、电影或者玩电脑等更能激发他们的兴趣，他们觉得这些活动比起朗读课文来有趣得多。

还有学生不喜欢甚至讨厌在语文课上被点名阅读课文，这种现象在农村小学阅读教学中是很普遍的。

2．部分学生朗读习惯差部分小学生自觉性差，还未能够养成主动学习的习惯，需要通过家长、老师的监督，如果家长、老师的督促不得力，孩子就不会自主阅读，造成孩子偷懒成性的恶果。

于是一方面不愿多读，另一方面惧怕朗读，这样恶性循环造成心理负担的加重，从而也导致了孩子对朗读的排斥感，形成不良朗读习惯。

（二）教师方面对于目前的语文教学，我们的语文老师对朗读教学实在关注太少，往往忽视了朗读教学的过程，所以我们不能单方面从学生的角度去分析朗读教学的问题，同时也要在教师身上找原因。

1．对朗读教学过于轻视。

目前语文教学中遇到的最大也是最普遍的问题就是教师注重对课文内容的分析，忽略了学生对文本的阅读。

小学语文朗读研究中期研究报告

小学语文朗读研究中期研究报告一、研究背景语文教学一直是小学教育中的重要内容，而朗读作为语文教学的重要环节，对学生的语言表达能力、阅读能力和表达情感能力都有很大的影响。

对小学语文朗读的研究备受关注。

在本次研究中，我们将重点关注小学语文朗读的教学方法和效果，探讨如何更好地提高学生的朗读能力和语言表达能力。

二、研究目的本次研究的目的在于探讨小学语文朗读的教学方法，了解学生的朗读能力和语言表达能力的现状，以及研究如何通过创新的朗读教学方法提高学生的朗读水平，并测定朗读教学对学生语文水平的影响。

三、研究方法1. 调研文献：通过查阅相关的教育学、心理学和语言学的文献，深入了解朗读教学的理论和方法。

2. 实地调研：选择不同年级的小学进行实地调研，观察学生的朗读现状，了解学生的朗读习惯和朗读能力。

3. 问卷调查：向小学语文老师和学生家长发放问卷，了解他们对朗读教学的看法和期望。

4. 教学实验：在实验班级进行朗读教学实验，采用不同的朗读教学方法，比较其对学生朗读能力的影响。

四、研究内容1. 学生朗读现状调查通过实地调研和问卷调查，我们了解到目前小学生在语文朗读方面普遍存在以下问题：朗读时声音单调、情感表达不足，没有正确把握文章意境，语音语调不规范等。

2. 朗读教学方法在研究朗读教学方法方面，我们主要关注以下几种方法的效果：（1）整体朗读法：让学生整体、连贯地朗读一篇文章，注重语音语调、停顿等。

（3）朗读辅导法：老师根据学生的朗读表现进行现场辅导，指导学生调整语音语调、加强情感表达。

3. 教学实验通过对不同年级的学生进行朗读教学实验，我们发现，采用整体朗读法和分段朗读法的教学效果都比较好，能够提高学生的朗读能力和语言表达能力。

而朗读辅导法在提高学生的朗读水平方面也起到了一定的作用。

五、研究成果通过本次研究，我们得出了以下结论：（1）小学生语文朗读需要注重情感表达和语音语调的处理，不仅是机械性的朗读。

（2）采用整体朗读法和分段朗读法的教学方法，能够有效地提高学生的朗读能力和语言表达能力。

小学生朗读能力现状调查

(完整版)提高小学生朗读能力的对策研究结题报告

小学生朗读能力现状调查及对策思考

六年级学生朗读习惯调查报告范文

小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究

小学生朗读现状调查问卷分析报告

小学生英语朗读现状调查及对策探究word精品文档3页

小学语文教学朗读现状的调研报告

关于小学生朗读能力现状调查报告

小学生朗读能力现状调查及对策思考

小学生朗读能力现状调查及对策研究论文

《提高小学生朗读能力对策研究》课题研究中期报告

课题研究后期小学生朗读现状调查问卷分析报告

小学低年级语文朗读教学的现状调查

一年级学生朗读水平现状调查报告

提高小学生朗读能力研究结题报告

小学语文朗读研究中期研究报告

最新-如何提高四年级学生的朗读能力 精品

最新-如何提高四年级学生的朗读能力精品