小学英语教学与多元智能理论
小学英语融合教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学面临着新的挑战和机遇。
融合教学作为一种新型的教学模式，将英语与其他学科相结合，有助于提高学生的综合素质。
本文以小学英语融合教学实践为研究对象，探讨其在教学中的应用策略，以期提高英语教学效果。
一、引言小学英语教学是培养学生英语素养和跨文化交际能力的重要阶段。
传统的英语教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性。
融合教学则强调学科之间的交叉融合，通过将英语与其他学科相结合，激发学生的学习兴趣，提高英语教学效果。
本文将从以下几个方面探讨小学英语融合教学的实践。
二、小学英语融合教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境、他人以及自身的互动，不断构建自己的知识体系。
在小学英语融合教学中，教师应引导学生主动参与，通过多种途径获取知识，提高英语素养。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，通过发现和培养这些优势，可以促进学生的全面发展。
在小学英语融合教学中，教师应关注学生的多元智能，根据学生的兴趣和特长，设计多样化的教学活动。
3.跨文化交际理论跨文化交际理论强调在教学中培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。
在小学英语融合教学中，教师应注重文化教学，让学生了解不同国家的文化背景，提高学生的跨文化素养。
三、小学英语融合教学实践策略1.教学内容融合（1）跨学科融合：将英语与其他学科如数学、科学、美术等相结合，设计跨学科的教学活动。
例如，在教授英语单词时，可以结合数学中的数字，让学生在游戏中学习英语。
（2）文化融合：将英语教学与文化教学相结合，让学生了解不同国家的文化背景。
例如，在学习英语节日时，可以介绍相关国家的传统习俗。
2.教学方式融合（1）情境教学：创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语。
例如，在教授英语对话时，可以模拟实际生活场景，让学生参与角色扮演。
（2）合作学习：组织学生进行小组合作，共同完成任务。
多元智能理论在小学英语语音教学中应用
多元智能理论在小学英语语音教学中的应用摘要：多元智能理论提出人类拥有多种相对独立的智能，这些智能的不同组合产生了个体间不同的差异。
每个儿童都具有很大的潜能，只是表现方式不同。
现代教育就是要开发和释放人的潜能，为使小学教师了解多元智能，探讨多元智能理论在小学英语语音教育中的应用，为小学英语语音教学提供参考。
关键词：多元智能理论；小学英语；语音教学多元智能理论自霍华德加德纳教授于1983年首次提出以来，各地学者陆续开展了关于多元智能理论在学科教学理论中的研究。
语音是掌握语言知识和获得语言技能的基础，将多元智能理论运用到小学英语语音教学当中，因人而异，针对不同的学生采用不同的教学方法，从而提高小学英语教学质量，促进小学英语教学水平全面提高。
一、多元智能理论在小学英语语音教学中的重要性多元智能理论应用到小学英语语音教学实践中，就是要让每位学生发现自己的长处和优势，树立学习英语的信心。
因此，教师必须全面了解学生，精心设计课堂内容，符合学生的个性特点和智能增长，因材施教。
对相同的教学内容采取不同的教学方法，比如：小学阶段，语音教学的要求是培养学生的听音、辨音和模仿能力，能掌握单词的正确读音。
不同的学生对语音教学的要求表现出不同的潜能，因此，为了满足不同学生的需求，要尽量做到使自己的教学形式丰富多彩，从而激发学生的学习热情，促进学生智能的全面发展。
多元智能理论为英语教学提供了新的途径，改变了传统的机械式教学导致学生的片面发展。
教师要充分认识到多元智能理论在小学语音教学中的重要性，要充分发挥学生学习英语语音的最大潜能，有效地开展英语语音式教学。
二、应用多元智能理论进行小学英语语音教学的方法应用多元智能理论进行小学英语语音教学，要运用灵活的教学形式，促进学生智能的发展。
因此，教师在教学方法上应该具有多元性，应该在了解学生智力发展差异的基础上，尽可能地调整自己的教学思路，语音教学时，要充分运用韵律、节拍和节奏，有效调动小学生多种感官参与学习，培养学生各方面的智能。
浅析多元智能理论在小学英语教学中的应用
浅析多元智能理论在小学英语教学中的应用
多元智能理论是一种认知心理学理论，提出人类智力存在多元化，基于此理论，在小学英语教学中可应用多种形式，以达到更好的教学
效果。
首先，通过艺术多元智能，教师可以在小学英语教学中灵活利用
手机发出的声音，如音乐等，以提高学生的参与度，增强学习兴趣，
保持学习乐趣，提升学习效果。
利用艺术多元智能，学生可以在游戏
中运用英语来表达情感，以更多的方式、形式发挥其智慧，培养学生
的英语学习习惯，从而获得更好的学习成绩。
第二，通过语言多元智能，激发学生对英语语言学习的兴趣，提
高学生在英语学习中的主动性，培养学生的思维发散能力，以及进行
英语思维的能力。
在课堂上增加朗读朗诵；课本设置一定的解释范围，使学生在分析句子的过程中学习新的词汇；在课堂上进行交流，以激
发学生发散思维，积极参与新句子结构的创造。
第三，运用数学多元智能，让学生用数学方法讨论英语句子或语法，使学生在英语实践环节中产生，学以致用，激发学生英语学习兴趣，为英语学习打下基础。
最后，多元智能理论在小学英语教学中的应用是一种有效的教学
方式，它可以激发学生对英语的兴趣，提高学生的英语学习能力，以
达到培养学生智力的目的。
“多元智能”理论在小学英语课堂的实践与运用
“多元智能”理论在小学英语课堂的实践与运用1. 引言1.1 介绍多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智慧不仅仅体现在语言和逻辑思维能力上，还包括其他领域的智能表现。
根据加德纳的理论，人类有多种智能，包括认知智能、语言智能、音乐智能、人际智能、自然智能等。
每个人在这些方面都有自己的优势和特长。
多元智能理论的提出，为教育领域带来了一场革命。
以往教育以语言和逻辑智能为主导，忽视了其他方面的智能发展。
而多元智能理论的出现，提倡全面发展学生的多种智能，让每个学生都有机会发挥自己的特长和优势。
在小学英语课堂中，运用多元智能理论可以帮助学生更全面地学习英语。
通过激发学生各种智能的潜能，可以提高他们的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。
在英语课堂教学中，注重引导学生在不同智能方面的发展，对于提高教学效果和学生综合素质的提升至关重要。
1.2 提出课堂实践需求在英语课堂中，实践多元智能理论需要满足以下需求：老师需要了解每位学生的多元智能类型，以便更好地针对性地设计教学内容和活动。
不同类型的智能在学习英语过程中起到的作用也会有所不同，因此老师需要根据学生的智能类型来调整教学策略，使每个学生都能够得到有效的学习帮助。
教师需要注重多元智能的培养和发展，而不是仅仅注重知识和技能的传授。
通过多元智能理论的指导，老师可以在英语课堂上设计各种活动和任务，帮助学生发展其潜在的智能能力，提高他们在不同领域的综合能力。
课堂中还需要多样化的教学手段和资源，以激发学生的学习兴趣并满足不同智能类型的学生的学习需求。
通过利用多种教学方法和媒体，如游戏、音乐、影视等，教师可以让学生在不同的智能领域得到发展，提高他们的学习效果和兴趣。
实践多元智能理论需要教师根据学生的智能类型设计针对性的教学方案，关注学生的综合能力发展，提供多样化的教学手段和资源，以促进学生在英语学习中的全面发展。
2. 正文2.1 认知智能在英语课堂的运用在小学英语课堂中，认知智能是至关重要的一种智能。
多元智能理论在小学英语教学中的应用个案研究的开题报告
多元智能理论在小学英语教学中的应用个案研究的开题报告一、研究背景随着教育领域的发展，很多新的教学理论被提出并被广泛接受。
多元智能理论作为一种新的教学理论，在教育界也受到了越来越多的关注和认可。
多元智能理论的核心思想是，每个人都有多种智能，而不仅仅是一种智能。
通过开发和利用这些不同类型的智能，可以更好地促进学生的学习和成长。
这个个案研究旨在探讨多元智能理论在小学英语教学中的应用，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
二、研究目的本个案研究的目的是为了探究多元智能理论在小学英语教学中的应用，特别是在提高学生的学习效果和学习兴趣方面的效果。
研究将基于实际教学经验进行，通过观察教师的教学方法、学生的学习动态以及对学生的学习效果的评价，来评估多元智能理论在小学英语教学中的实际效果。
三、研究方法本个案研究将采用质性研究方法，通过实地考察、观察和记录实际教学过程中的数据和资料，从教学方法、学生的学习动态和学习效果等多方面评估多元智能理论在小学英语教学中的实际效果。
同时，也将采用定性研究方法，通过深度访谈和问卷调查等方式，向学生和家长了解他们对多元智能理论在小学英语教学中的看法。
四、研究内容本个案研究的主要内容包括以下几个方面：1.多元智能理论的基本概念和理论框架。
2.小学英语教学中，多元智能理论的应用。
3.多元智能理论在小学英语教学中的实际效果评价。
4.教师如何根据学生的多元智能特点进行教学设计和教学策略选择。
5.学生、家长对多元智能理论在小学英语教学中的接受程度和看法。
五、研究意义本个案研究的最终目的是探究多元智能理论在小学英语教学中的应用效果，为教学改革提供借鉴和参考。
同时，还可以为小学英语教育的决策者提供有关如何开展多元智能教育的建议和意见，以促进教育的多元化和完善。
此外，还可以为其他学科的多元智能教育提供一些支持，以期为教育领域的持续发展做出贡献。
多元智能理论与小学英语
多元智能理论与小学英语多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种认知论，旨在说明人类存在着多种智能的类型。
这种理论的提出引起了广泛的关注，不仅在教育领域得到了广泛的应用，而且在语言学领域也得到了越来越多的关注。
本文将概述多元智能理论的基本概念和其在小学英语教学中的意义。
多元智能理论的基本概念多元智能理论是指人的智能存在多样性，这些智能包括：逻辑数学智能、语言智能、空间智能、肢体动态智能、音乐智能、人际智能、自我智能、自然观察智能等，每一种智能都具有自身的特点和优势。
加德纳认为，学生的优势智能是他们的能力优势，而且具有很高的发展潜力。
在学习时，强调发掘学生的潜能和创造性思维，尊重每一位学生的差异性，注重培养学生多元化人类智能的形成和发展，可以更好地促进学生的学习成就。
小学英语教学已发展成为最主要的英语教育起点，对于中小学生的发展和未来学习具有重要的影响。
如何让小学生快速有效地掌握英语语言知识是当今小学英语教学中需要考虑的重要问题之一。
基于多元智能理论，我们可以更好地实现小学英语教学的差异化和个性化。
1.注重人际智能, 培养小组学习的能力多元智能理论中的人际智能是指个体特别擅长处理人际交友、沟通协调和情绪管理等方面的能力。
在小学英语教学中，可以借助小组学习的方式来培养学生的人际智能。
学生在小组中能够学会彼此合作、相互掌握英语，共同找出问题的解决办法和相互鼓励，进而培养出学习英语的兴趣和信心。
2.注重音乐智能, 引导学生用英语歌曲进行学习多元智能理论中的音乐智能是指能够辨别不同的声音和节奏、激发人的情感体验等能力。
许多小学生喜欢听英语歌曲，因此可以利用这一点来进行小学英语教学，引导学生在英语歌曲中学习英语，同时使学习更加有趣。
3.注重自然观察智能, 让学生用英语描述事物多元智能理论中的自然观察智能是指个体能够敏锐地观察自然界和人造物的变化和规律。
在小学英语教学中，可以让学生用英语语言描述他们所观察到的事物，进而增强他们的自然观察智能。
多元智能理论与小学英语教学策略
人 际 关 系 智 能 。 ８ 自然 观 察 智 能 。 （）
２ 从 小 学英 语 教 师 应 具 备 的 综 合 技 能 指 学 生 进 行 一 系 列 的推 理 及 识 别 模 型 看 多 元 智 能 的 应 用 和顺序能 力， 效地进 行推理的能 力。 有
２． 小学 英语 教 师 的综 合 技能 １ 教学 策略 ： 励学 生发现语言规则 ， 鼓 寻 在 小 学 英 语 教 学 法 课 程 中 ， 据 “ 语 找 适 合 自己 掌 握 和 记 忆 的 方 法 ； 师 在 设 根 英 教 新 课 程标 准 小 学 部 分 ） 教 师 的素 质提 出 计课 程时 注意 逻辑 记忆 的关 系或 推 理 的 运 （ 对 了要求 ， 们把 它总结为 “ 专多能” “ 我 一 。 一 专 ” 扎 实 的 专业 知识 、 能 及 语 言 综 合 水 指 技
师 范 类 院 校 教 法 课是 教 育 专 业 的 必 修 体 一运 动 智 能 。 ６） 知 （ 自
课 与核 心 课 ， 们 研 究 小 学 英 语 教 学 法 不 我 仅 要 有 可 示 范 的 方 法 ， 要 有 理 论 作 为 指 还 导 。 元 智 能 理 论 恰 恰 在 一 些 中 小 学 得 到 多 应 用 。 们 探 讨 这 一 理 论 与 实 际 相 结 合 即 我 符 合 教 学 需 求 ， 符 合 学 生 毕 业 后 岗位 需 又 求 。 我 们对 小 学 英 语 教 学 法 的 研 究 不 断 使 深入 ， 加切合实 际。 更 多 元 智 能 是 发 展 心 理 学 理 论 ， 研 究 是 人 的 心 理 生 理 潜 能 的 ， 育 ｒ作 者 的 任 务 教 ＝ 是发现学 生的心理 生理特点 ， 并据 此 提 供 恰当的教育服 务， 发展学 生智能 。 以 多元 智能 给 我 们 的 启 示 ： 一是 学 生 观 。 要 面 向一 个 又 一 不 同的 、 差 异 的学 生 。 个 有 现 在 ， 师 不 能 只 问 学 生 是 否聪 明 ， 要 问 教 而 学生 到 底 在 哪 办 面 聪 明 。 二是 教学 观 。 师 教 往
多元智能理论在小学英语教学中的应用
能提升其文字智 能， 调动学生学 习的氛 围。 与此 同时 ， 通过情 景创设 ， 还能极大地鼓 舞和加强学生人 际交往 、 自我认 识 以
如学习“ Ａ Ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ Ｃ ａ ｌ ｌ ” 一文时 ， 教师可 以先讲解关 于 Ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ Ｃ ａ ｌ ｌ 中较 为常用 的语 言 ，如 Ｍ ａ ｙ Ｉ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｔ ｏ …； Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ …ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ 等， 然后让学生参照课 文将其情景演绎 出来。
多元智 能理论 主要是针对学生学 习、 智能等差异来展开 教学， 提 升小学英语整 体教学 的质量 ， 并通 过培养学 生学习 的 自信 心以及成就感 ， 从而达到教育的 目的。 多元 智 能理 论 由美 国心理 学家霍 华德 ． 力 口 德纳 于 １ ９ ８ ３
解 和 巩 固。
三、 情境创设提升学生语言表达能力 小学英语教学过程 中应用言语—— 语言智 能 ， 能够提升 学生对文字以及语 言掌握 和运用的能力 。 小学英语语言学 习 过程 中 ， 可 以通过 创设 英语情景 ， 使学生积极参 与到情境 中 去， 充分调动起学生学习英语 的积极性 和主动性 。
、
以增强学生对逻辑结构的理解以及 表达的能力。 逻辑—— 数
语 的趣味性与知识性融合 ， 有效降低了学 习英语的难度 ， 增强学
学智能 主要是通过对 各类事物进行对 比、 推理 ， 寻找各事 物 生对语言的掌握程度。 而且 系 。如先 由教师讲解三原色 ： ｂ ｌ ｕ ｅ 、 ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ以及 的同时， 还能加深记 英语语音、 语法、 词汇等方面的知识。 ｒ ｅ ｄ ，然 后 出写 出 “ ｂ ｌ ｕ ｅ ＋ ｒ ｅ ｄ ＝ ？ ” “ ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ ＋ ｒ ｅ ｄ ＝ ？ …‘ ｂ ｌ ｕ ｅ ＋ ｙ ｅ ｌ — 五、 调动学生动手能 力开发学生运动智能
引人多元智能理论,强化小学英语教学实效
学有所得 ， 得有所长。所以 ， 教 师应该摒弃传统 的英 语教学
计划 ， 根 据 多 儿 智 能 理 论 的要 求 力 Ｉ ｌ 以改 进 。 教 师 在进 行 小 学 英 语 教 学 的过 程 巾 ，应该 顺 应 学 生 的
在 小学 的英语教学中 ，教师可 以利用一些小游戏来引
、
转变传统 的评价观念
在传 统 的 教学 观 念 ¨ 匕，好 学 生 的 评 价 标 准 即为 认 真 努
导学生学习掌握单词 、 句子等知识点 。例如 ， 可以运用数字 计算游戏 ， 让学生计算题 目的过程 中巩 固单词 的词 意 、 读音
对于小学阶段 的学生来说 ， 其好奇心强 ， 求知 欲望 较为
强烈， 因此英语小故事和谜语有助于抓住学生的兴趣 。在讲 述 故事 的过程 中，教师应该将其与面部表情及肢体语言结
合起来 。 更加生动形象 的展现 出故事情景 ， 激发学生学习英
语 的兴趣 ， 使学生的提高 听讲 、 思考与学习的效率。
课 堂 实 践
Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
引入多元智能理论 ， 强化小学英语教学实效
江 苏如 皋 经济开发 区何 庄 小学
１ ９ ８ ３ 年， 心理发展学家霍华德 ・ 加德纳提 出了多元智能 理论 。他认 为 ， 人的智能并不是只局限于传统思想所认 为的 语言 、 数 理逻辑 等方 面 ， 每个人的智能都是从不 同方 面体 现 出来的 ， 不同的人会有不同的智 能组合 。因此 ， 在教育 工作 中， 教 师应该 善于肯定和鼓 励学 生不同方面的智能 ， 为学 生 的发展开辟更广阔的空间。在所有的教学任务中 ， 英语在全 球化迅速发展 的今 天 ，逐渐 成为我们 与国际接轨而必须掌 握 的重要语言技能 。小学英语课 程便 可以通过引入并利用 多元智能理论来提 高其教学 实效 。本 文便 论述了该如何应 用多元智能理论强化小学英语教学实效 。
多元智能理论在小学英语教学中的实践反思
多元智能理论在小学英语教学中的实践反思小学英语课的主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐与均衡发展；英语课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生个性，尊重个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年的研究，并不断完善自己的观点，最终提出人类有八种智能类型：语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。
多元智力理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性。
将这一理论引入小学英语课堂体现了《标准》的理念。
它充分考虑了每个学生的个体差异，提倡了因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动去调动每个学生的积极参与，反对用统一僵化的标准来要求和评价每一个学生，体现了以人为本、以学生发展为本的全新的教育理念.下面是我将多元智能理论在大班级英语教学中实践。
一、用言语-语言智力来教。
角色扮演促进言语-语言智力。
让学生用表演的形式来激发学习英语的兴趣，培养他们的创造性思维，从而促进其言语-语言智力。
我们的小学英语教材中一般都是对话，故事，可用表演的方式引导课文学习。
另外，训练学生讲故事，复述课文，利用信息沟进行讨论等都能提高英语语言智能。
二、用逻辑/数理智能来教。
小学英语教学中常涉及到基本的数字和数字计算，这能吸引逻辑性强的学生，激发他们的学习兴趣。
如教数字时，要学生用英语来计算算式（7+14=21，56-42=14），用逻辑思维来完成数字推理，（1，4，5，9，？23，37。
）还有（a+b=30，a-b=10，那么a=？b=？）。
在教英语形状单词（ triangle， circle， square， line，dot…）时，先出示一些图形，让他们数一数有多少三角形或正方形，那么也很快调动起逻辑/数理智能高的同学的兴趣。
阅读训练中，指导学生根据语篇线索（如注释性线索，同义词/近义词线索，反义词线索和语境等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；这些阅读练习具有挑战性，能够唤起学生的数理/逻辑兴趣，提高英语学习效果。
多元智能理论在小学英语教学中的应用
生掌握一定 的英语基础知识 和听 、 说、 读、 写技 能 ， 形成 一定 的 英语综合运用能力 。传统 的英语教学是学生被动接 收 、 机械记
二、 利用游戏支架 ， 发 挥 交 际 智 能
“ 玩” 是孩子的天性 ， 教师可以让 学生 利用 游戏 的形 式来进 行交流 、 学 习。 在进行词 汇教学时 ， 可抓住 “ 玩” 这个特征来设计
一
英语课 程标 准指 出 ， 基础教育阶段英语课程 的任务是激发 和培养学生 学习英语 的兴趣 ， 使学 生树立 自信心 ， 养 成 良好 的
形用表情 画在拼 图里 ， 再拆开来 ， 发给 四人小组 ， 让他们 比赛谁
最快拼出“ 甜 的、 酸 的、 咸 的、 可 口的 、 新鲜 的” 等图样 ， 然后把拼 图在全班 同学 中展现并拼读 出 “ ｓ ｗ ｅ ｅ ｔ ， ｓ ｏ ｕ ｒ ， ｓ ｌ ａ ｔ ｙ ， ｔ ａ ｓ ｔ ｙ ，学与表演相结合 ， 能创设出轻松愉快 的
学习习惯 ， 形成有效 的学习策略 ， 发展 自主学 习的能力 ， 并使学
系列的课 堂活动 。如在复习单词或者句型时 ， 用 卡片出示 的
形式让学生读 ， 利用 多元 智能 中的“ 交际智能” 和“ 语 言智能 ” ，
采用游戏 的方法巩 固单词和句子 ， 会取得事半功倍 的效果 。把 要复 习的单词 写在 一张张纸条上 ， 放在一个盒 子里 ， 每一个学 生可 以摸一张纸条 ， 学生不但 得读 出摸到 的单词 ， 还得 与 以前 学过 的句型相联 系 ， 当学生 回答 正确时 ， 可以得到一个 自己喜 欢的胶贴小动物 ； 回答不正确 的 ， 必须说 出以前学过 的五个单
多元智能理论在小学英语教学中的应用
教育实践与研究Educational Practice and Research 2016年第26期/A （9）>>>学科教学探索在2001年，我国教育部门颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，并指出；“全国已经逐步开设小学的英语课程，并且一般都是从三年级开始开设”。
随着该意见的颁布，全国小学都积极开展各种形式的英语教学活动，并取得优异的成绩。
随着小学英语课程开设的不断普及，小学英语教学中也出现了许多问题。
因此，我们必须要对这些问题加以重视，逐渐推进多元智能理论在小学英语教学中的应用，进而提高小学英语教学的质量。
一、建立开放化的教学目标，兼顾学生的多向发展树立科学的教学目标是实现教学效果的前提。
在教学中，教师要根据学生的心理发展特点以及课程内容来树立科学以及明确的教学目标，在教学中突出教学重难点，只有这样才能取得好的教学效果。
小学英语课程是学生启蒙英语教学，对学生的后续学习有着重要的影响。
小学英语课应针对学生的趣味来设立，让学生爱上英语课。
比如，小学六年级关于“water ”的英语教学课程，在教学中教师不仅仅要让学生知道“wa-ter ”意思以及读法，还应该引导学生在句子中正确运用这个单词，并且将这个单词所组成的短语进行理解以及掌握。
如：The source of the wa-ter ：the importance of water ；the significance of water saving 等等，将它们灵活运用于句子以及作文中，培养学生的英语语法认识和应用能力以及写作能力。
小学英语教学应该树立开拓性以及多元性的教学目标，从而促使学生多向发展。
二、打破传统的英语教学模式，鼓励学生自主思考传统的英语教学模式多是以教师为中心，课堂中教师多进行知识宣讲式的教学，而学生进行被动学习，学生的学习效率低下。
据此，教师在教学中应该不断丰富自己的教学方式，比如将游戏、唱歌、朗读歌谣、讲故事、自编自演课多元智能理论在小学英语教学中的应用杨文娟（南通市通州区金乐小学，江苏南通226341）摘要：学校在发展学生各方面智能的同时，要实现学生的全面发展。
多元智能理论在小学英语教学中应用研究
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究摘要：1983年，美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德·加德纳在《智力的结构》当中正式提出了多元智能理论这一概念。
与传统教育观相比，多元智能理论旨在研究智能的多元化结构，它非常注重个性发展，进而采取因材施教措施，从某种程度上讲，这种理论实则同当前素质教育理念是不谋而合的。
本文将对多元智能理论在小学英语教学中的应用这一课题进行剖析。
关键词：多元智能理论小学英语教学在当前新的《英语课程标准》要求之下，教育必须突出学生的主体性质，尊重学生的个体差异性，重视素质教学。
而多元智能理论当中所强调的为学生的理解而教，也就是说，多元智能理论强的是学生知识的内化，注重对智能方面的培养，这实则同当前小学英语教学是一致的。
因此，将多元智能理论与小学英语教学相联系，可以帮助教师认识每个学生个体，有针对性实施差别教育，本文将对多元智能理论在小学英语教学中的应用这一课题进行剖析。
一、简述多元智能理论多元智能理论是哈佛大学的霍华德加德纳教授于1983年提出的，霍华德加德也是著名的心理学家，在他的《智力的结构》这部作当中，首次基于智能结构与智力本质的基础之上提出了多元智能理论。
他认为，人类智能至上存在9种以上，即存在智能、自然观察智能、自知自省智能、人际交往智能、音乐智能、身体-动觉智能、视觉-空间智能、逻辑-数理智能、言语-语言智能。
这9种智能具有相互联系但又相对独立的特性，他们以不同的形式来发挥与展现。
对于每个个体而言，都存在一定的智能弱项与强项，且具有不同程度的表现模式。
多元智能理论的观点为，如果对人给予一定鼓励，并且提供一定的指导与所需的外部环境，每个人都有可能将每一种智能提高到一定水平。
与此同时，这些智能具有相互作用的功能，其表现形式也具有丰富多样性，对某一智能的发展与培育可以迁移或者带动其它智能提高与发展。
二、多元智能理论在小学英语教学当中的应用研究多元智能理论在小学英语教学当中实际上具有比较广泛的应用性，本文将从以下几个方面展开分析：第一，从言语—语言智能层面来看其在语音教学方面的应用。
多元智能理论指导下的小学英语综合课教学程序和方法
２ 根据教学 目标和 学生智能特长设 计教 学各环节 ．
的教学 内容 和师生双边活动。如在导入教学时引起 具
有 不 同 智能 特 长 的 学 生 注 意 的 各 种 方 法 ，激 发 他 们 的 兴趣 ； 复 习环 节刺 激 学 生 回忆 先 决 性 的 习得 性 能 ， 在 对 先 前 习得 性 能 的 回 忆 可 以 通 过 再 认 性 的 或 者 再 现 性 的 问题 来 引发 ； 在教 学 新 知 识 过 程 中 呈 现 刺 激 材 料 ， 把 如
任 务 ， 些新 任 务 需要 把 所 学 知 ｝运 用 到 新情 境 中 。 这 只
间智能 ， 音乐智能 ， 身体运动智能 ， 人际关系智能 ， 自我
认 识 智能 和 自然观 察 智 能 。 将 多元 智 能 应 用 在 小 学 英 语课 堂教 学 中 意 味着 学
生 拥 有 了使 用 多 种 不 同 类 型 智 能 的 机 会 ，而 不 是像 在
实例
二 、基于多元智能开发的小学英语综合课 的教学
程序
小 学 用 得最 多 的课 型 是综 合 课 ，这 种 课 在 一 节 课
内 同时 完 成 多 项任 务 ，它 比较 适 合 小 学 生 注 意 力 不 容
易 长 时 间集 中 的 年龄 特 征 和 小 学 教 学 内容 程 度 比 较 浅 显 的特 点 。 小 学 英 语 综 合 课 ， 侧 重 培 养 学 生 听 、 、 在 说 读 、 能 力的 同时 ， 注重 培 养 学 生 综 合 语 言 能 力 和 交 写 也 际 能 力 ， 时 兼顾 语 言 知 识和 文 化 知识 的传 授 。 同 基 于 多元 智 能 开 发 的 英 语 综 合 课 ，要 以 促 进 学 生 的 多 元 智 能发 展 为 主 线 ， 综合 运用 各种 策 略 和 方 法 ， 结 合 教 师 安排 的适 当的 教 学 程 序 和 教 学 事 件 ，使 学 生 在 学 习英 语知 识 和 技 能 时 能 够 运 用 他 们最 强势 的 智 能来 帮 助他 们 理 解 和 运 用 知 识 ．从 而 达 到 培 养学 生综 合运 用 语 言 的 目的 。笔 者 据 此在 操 作 层面 上 做 初 步 的探 讨 。 １ 定本 节课 的教 学 目标 。首 先 要 确 定 学 生 的起 确 点 ． 学 生 的 多 元智 能 情 况 ， “ 个 学 生 的 所 在 位 置 ” 即 从 每
多元智能理论在小学英语教学中的应用
外语教学与研究2022.7多元智能理论在小学英语教学中的应用◎薄俊峰所谓“多元智能理论”,是指尊重学生的个性化智能条件并注重对学生自主学习活动的优化设计,以期在教学中实现引导成果的特色化、生本化塑造的教育理念。
在过去的传统教学模式下,相当一部分小学英语教师在教学过程中过度强调各方面环节的“统一化”,没有对学生个体的特色智能条件和发展方向、引导手段做出充分的认识与探究,结果不但造成生本学习资源的巨大浪费,而且也严重挫伤了学生的英语学习积极性。
由此不难看出,在新课程改革的思维指导下,小学英语教师若要真正实现教学质量的稳步提升,就必须以“多元智能理论”为核心开展大刀阔斧的课堂改革,将学生的英语学习模式提高到更高阶段的效率层级。
笔者将根据自身工作经验和有关研究,依托文献查阅、案例分析等方法,围绕“多元智能理论在小学英语教学中的应用”一题撰写本文,并从不同角度出发提出一些策略性建议,希望能够对诸位同仁的工作优化有所帮助。
1.执行分层教学理念,构建多元智能教育框架1.1丰富对学情信息的搜集手段学情是学生各项学习情况的统称,也是教师开展多元智能教学工作的重要依据和参考。
在过去很长一段时间里,小学英语教师对学情的搜集常常只能借助作业、考试以及有限的约谈来进行,无法对学生的综合情况形成立体的认知,因此难免会在后续的教学工作中表现出一定的偏差。
为了从根本上解决这个问题,小学英语教师除了要保留传统学情搜集手段外,还要注重对学生日常学习状态的观察以及生活化交流的进行,从更多维度了解、整合学生的综合情况,使学情内容具有更强的参考性和真实感。
例如,教师可以在课堂教学过程中有意识地扩大提问的对象范围,使处于不同学习档位的学生都能得到均等的被提问机会,并着重观察这些学生作答的状态、分析他们给出的答案,以此来判断他们的英语学习态度和本堂课的内容吸收、理解情况;在课下,教师要主动和学生以更加平等、轻松的方式做一些生活性的交流,分享彼此的生活经历和爱好,从而了解每个学生的兴趣、性格;等等。
多元智能理论在小学英语语音教学中的应用
、
力， 以及 用 音 乐 表 达思 想感 情 的 能力 。 乐 智 能 广 泛 应 用 于 开 音 发 个 体 各 种 智 能 与 潜 能 。 过 学 习英 文 歌 曲既 能 增 加 词 汇量 ， 通 又 能 增 强 语 感 和 语 言 文 化 的渗 透 学 习 、 发 学 习 英 语 的 兴 趣 。 激 实 践 证 明 ， 英 语 课 开 始 前 唱 英 语 歌 曲可 以起 到 热 身 作 用 ． 在 把 学 生 带 人 英 语 学 习 的 良好 氛 围 。 在 英 语 教 学 过 程 中 ，利 用 歌 唱 、 拍 旋 律 等 形 式 ， 强 学 生 英 语 学 习 的 有 效 性 ， 就 是 利 节 增 也 用 音 乐 智 能 来 增 加 词 汇 量 以促 进语 言 智 能 的 发 展 。 ２理 解 记 忆 单 词 ， ． 开发 数 理 智 能 。 在 教 单 词 时 让 学 生 对 词 的音 、 、 有 全 面 的 了 解 ， 所 形 意 使 教 的词 在 一 定 的情 景 中 呈 现 ，方 便 学 生 理 解 记 忆 。通 过 同 义 词 、 义词辨析 ， 反 同音 异形 词 、 类 转 换 词 比较 归 纳 的方 式 ． 词 加 深 记 忆 ， 高 记忆 效率 。 析 是 大 脑 对 事 物 的 感 知 、 比 、 析 提 辨 对 分 与 概 括 的过 程 。 效 的联 想 必须 依 赖 于正 确 的辨 析 ， 想 与 辨 有 联 析 在 教 学 实 践 中有 着 密不 可分 的 关 系 。在 学 习 新 单 词 时 又 能 通 过 这 种 方 式 复 习 以 前 学 过 的 单 词 ，起 到 学 习 中正 迁 移 的 作
一
能 、音 乐 节 奏 智 能 等 多 种 智 能 。 在 Ｐ Ｐ ￣ 英 语 课 本 中ｌｔＳ Ｅ ｄ学 ｅ’ ｃ ａ ｔ 体 现 了这 一 点 。 谣 说 唱 一 般 文 字 简 练 ， 俗 易 懂 ， ｈｎ就 童 通 节 奏 明快 。 采 用 欢 快 活 泼 的童 谣 说 唱 作 为 语 音 训 练 材 料 ， 使 能 小 学 生 在 轻 松 自如 的 环 境 中 练 习 发 音 、 奏 和 语 调 。 通 常 节 节 奏 感 较 强 ， 末 单 词 发 音 都 是 押 韵 的 歌 谣 容 易 激 发 学 生 学 习 句 英 语 的 兴 趣 ， 强 对 类 似 发 音 的记 忆 。音 乐 和 节 奏 可 以 唤 醒 加 儿 童 的节 奏 智 能 。 教 材 ｐｏ ｕ ｃａ ｏ 部 分 中绕 口令 的练 习 中 在 ｒｎ ｎ ｉｔ ｎ ｉ 可 以帮 助 学 生 辨 别 区分 相 似 音 ， 能 起 到 唤 醒 儿 童 音 乐 、 奏 也 节 智 能 的 作 用 。如 ：
基于多元智能的小学英语教学
标题：基于多元智能的小学英语教学小学阶段是学生接触英语的初步阶段，也是培养他们对英语的兴趣和习惯的关键时期。
在这个阶段，多元智能理论的应用可以为小学英语教学带来新的启示和可能性。
本文将详细阐述如何利用多元智能理论进行小学英语教学，并探讨这种教学方法的实际效果。
一、多元智能理论在小学英语教学中的应用多元智能理论是一种关注个体智能多元化、差异化的教育理念。
在小学英语教学中，多元智能理论的应用主要体现在以下几个方面：1.语言智能：语言智能是指个体理解和运用语言的能力。
在小学英语教学中，教师可以通过各种形式的语言实践活动，如对话、歌曲、故事等，培养学生的语言智能。
2.逻辑数学智能：逻辑数学智能是指个体运用逻辑和数学方法解决问题的能力。
教师可以通过设计有趣的数学游戏和活动，让学生在玩乐中学习英语，培养他们的逻辑数学智能。
3.空间智能：空间智能是指个体感知、理解和创造空间的能力。
在小学英语教学中，教师可以利用各种教学工具和多媒体资源，帮助学生更好地理解和记忆空间概念。
4.音乐智能：音乐智能是指个体感知、理解和创造音乐的能力。
教师可以通过英语歌曲、韵律诗和音乐活动等，激发学生的音乐兴趣，提高他们的英语表达能力和音乐鉴赏能力。
5.身体运动智能：身体运动智能是指个体通过身体活动解决问题和与他人互动的能力。
教师可以通过各种身体活动游戏和角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
6.人际智能：人际智能是指个体理解、识别和应对人际关系的能力。
教师可以通过小组讨论、角色扮演和合作学习等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
二、多元智能理论在小学英语教学中的效果通过将多元智能理论应用于小学英语教学，我们可以发现以下效果：1.激发学生学习兴趣：多元智能理论强调个体的差异性和多元化，这使得教学更具趣味性和吸引力，能够激发学生对英语的兴趣和热情。
2.提高学生的学习能力：多元智能理论强调多种智能的整合应用，这有助于提高学生的综合学习能力，包括语言表达能力、逻辑思维能力、空间感知能力、音乐鉴赏能力等。
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究
多元智能理论在小学英语教学中的应用研究以《多元智能理论在小学英语教学中的应用研究》为标题，本文主要针对小学英语教学中多元智能理论的应用进行研究。
文章第一部分将简要介绍多元智能理论，包括对它的定义、它的八种智能、它的优势及其在教育中的意义；第二部分将就小学英语教学中多元智能理论的应用，研究小学英语教学中如何借助多元智能理论提高学生英语学习能力；第三部分将总结本文，总结多元智能理论在小学英语教学中的应用，指出其对小学英语教学的重要作用。
多元智能理论是由美国心理学家罗恩鲍尔森提出的，他认为，智能是具有多方面特征的，不能仅仅依靠传统的智商测试来衡量智力水平。
因此，鲍尔森提出了多元智能理论，将智力划分为八种智力，即言语-语言智力、认知-认知智力、视觉-空间智力、身体动作-运动智力、自我意识-自我智力、社会-社会智力、艺术-艺术智力和自然-自然智力。
多元智能理论的优势在于，它重视学习活动的多样性，每种具体智力均有独特的性质，可以帮助学习者充分发挥自己的特长、改善弱项，发展普遍技能，并培养学习者对学习环境的概念，从而更好地激发他们的学习兴趣。
多元智能理论可为教育提供新的指导思想，激发学生学习潜能，为学生构建多样性的学习环境，使学生能够以自己的特长专题进行学习，在有趣的学习过程中更好地提高英语水平。
在小学英语教学中，以多元智能理论为理论指导，应用多种智力来帮助学习者提高英语能力，满足学生不同的语言学习需求。
比如，为学生提供多媒体资源，利用视觉空间智力激发学生学习英语的热情；通过言语-语言智力让学生学会运用英语表达，从而培养学生的语言表达能力；利用社会智力让学生通过小组互动学习来增强语言练习；利用自我智力帮助学生了解自己的英语学习情况，开拓自主学习能力。
在小学英语教学中还可以使用舞蹈、游戏等多种形式，运用艺术-艺术智力和身体动作-运动智力帮助学生学习英语。
综上所述，多元智能理论是一种新型的教育理论，它提供了新的思考方式，有助于学生全面发展，在小学英语教学方面有着重要的作用。
小学英语教学中的多元智能理论应用
小学英语教学中的多元智能理论应用一、引言多元智能理论作为一种先进的教育理念，正在逐渐改变传统的教学模式。
它强调每个学生都是独一无二的，具有不同的智能强项和弱项。
在小学英语教学中应用多元智能理论，能够帮助学生发现并发展自己的潜能，提高学习效果。
本文将从多元智能理论的内涵、在小学英语教学中的应用以及实践效果三个方面进行阐述。
二、多元智能理论的内涵多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳提出的。
他认为人类的智能是多元化而非单一的，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能和自然认知智能组成。
每个学生都拥有不同的智能强项和弱项，教育应该尊重每个学生的个体差异，为每个学生提供适合他们的教育方式。
三、多元智能理论在小学英语教学中的应用1.教学内容设计：根据学生的不同智能特点，设计丰富多样的教学内容。
例如，对于语言智能较强的学生，可以让他们进行英语对话和短剧表演；对于音乐智能较强的学生，可以让他们根据英语歌曲进行创作和表演；对于空间智能较强的学生，可以让他们制作英语单词卡片，以视觉形式展示单词。
2.教学方法：采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏、歌曲等，以满足不同学生的需求。
同时，鼓励学生运用多种感官参与学习，如听、说、读、写、看、做等，以促进多种智能的发展。
3.教学评价：采用多元化的教学评价方式，如观察、互动、作品展示等。
评价不仅要关注学生的学习成果，还要关注学生的学习过程，以及在过程中表现出的各种智能。
教师可根据每个学生的优势和劣势，为其提供个性化的发展建议。
四、实践效果多元智能理论在小学英语教学中的应用取得了良好的实践效果：1.学生积极参与：通过设计丰富多样的教学内容和运用多种教学方法，学生的学习积极性得到提高，课堂气氛更加活跃。
2.学习效果提升：学生能够更好地发掘并发展自己的潜能，提高学习效果。
语言智能和音乐智能强的学生在英语表达和交流方面表现出色，数学逻辑智能强的学生在解决问题和逻辑思考方面有显著进步。
多元智能理论与小学英语学科教案的设计
多元 智 能理 论 与 小 学英 语 学 科 教案 的设 计
李 摘 婕 诸葛 明双 （ 广西师范大学 广西 桂林 ５ １０ ４ ０ ６） 要 ：本文 以加德 纳的多元智能理论 为指导 ，从教 学环节 中的备课一教 案 中教学活动的设计 出发 ，探 讨 小学英语 学科教 备课 小学英语 学科教案 地有序进行和完成 。此外 ，根据 教学 对象现 有 的知识储 备等 因素 ，寻找教 材内容 和学生 现实 生活 的结合点 ，引入学 生 日 常生活作为学习实例 ，培养学 习英语 的兴趣 。
一
２ ．备学生 ，关 注学 生个体差异和兴趣个性 的特点
教师要认 真研 究分析所 教班 级学生 的个体 差异 ，做 到 因
材施 教。学生 间个体 差异在 学 习方面集 中表现 ：个 人 的学习
水平 、接受能力 、学 习 习惯 、学 习态 度等 。针 对 以上 差 异 ， 教师设计 出多种教学方案 和训练 手段 ，活动 过程 中注 意对学 生表现 ，给予表扬 、奖励 ，有益 于培 养小 学生 的学 习兴趣 和 激发保持学习动机。 ３ ．备教法 ，关 注学习兴趣 的培养
的发音 、语调 、与人 交 际等学 习方法 ，提 高语 言 运用 能 力 ， 有利于学生学 习兴趣的培养 。 （ 二）小学英语教案包含 的内容 小学英语学科教案是 老师 在上课前 做好 的上课 准备 ，除 了包含一般学科教 案 内容外 ，还有其 学科 自身 的特点。笔者 认为完整 的小学英语教案 内容包括以下部分 ： １ ．教学 目标
案鼓励和 引导 学生主动 学习、参与教 学活动，挖掘 学生多种智能 ，以便更好指导课 堂教 学与课 堂改革。
关键词 ：多元智能理论
小学英语课堂教学应该 以培养 学生学 习英语 的兴趣 和积
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小学英语教学与多元智能理论小学英语教学与多元智能理论1983年,哈佛大学Howard Gardner教授提出了多元智能理论,确认七种智能的形式,即语文智能、逻辑─数学,视觉─空间智能、身体─动觉智能、音乐智能、人际关系智能及自我认识智能。
这个观点超越过去把智能窄化为优异语文及数学表现的传统观点,认为心智解决问题的能力是多面向的。
十二年后,Gardner 又提出了第八种智能,及自然观察的智能,拥有此智能的人通常在辨认、以及分类自然界和人为的现象上特别杰出。
最近Gardner 提出另一个智能,即存在智,这是指人类渴望能够理解和追求生命的终极问题、意义和奥秘。
多元智能理论不断揭示人类的潜能,挖掘人之所以为人之可能发展性,可说是对人性的一种正面价值的肯定。
教师若能体认学生个体的价值,”比马龙效应或:”自我实现的预言”较易产生。
换句话说,老师的期望和老师对于学生的能力所持的信念影响学生智能的发展。
多元智能理论可扩大课程范围,帮助教师转变课程或单元,提供学生多元模式的学习机会,学生也会经验自己智慧的扩展。
多元智能理论无形中会迫使老师必须超越传统讲授的教学方式,成为一位多元智能的老师,同时发挥老师本身与学生多元智能的潜能,Gardner 还认为每个人并非在每种智力方面都有均衡的发展,故而每个学生的智力体现在不同方面。
比如理科成绩优秀的学生,语言智力却不一定发达。
Gardner先生还提出了人类智力的进化论,他认为智力的发展源于人类进化的过程中。
每一种智力都有自己的发展史和不同的高峰期。
智力的发展又与个人特定的活动密切相关。
只要这些活动适当,能激发学生的兴趣及智力因素,同时辅之于恰当的教育环境,那么学生可利用她们某个方面较发达的智力,激发其他各项智力的发展。
各项智力的发展又能彼此引发,相互影响,共同作用,这样,每个人都有可能把9种智力发展到相当高的水平。
传统上,教师对学生的评价只有一个模式或标准,即主要局限于对语言智能和数理逻辑智能的评价。
这种评价具有很大的片面性和局限性。
它使得一部分在这两项智能上表现不好的学生失去了学习的兴趣和自信,认为自己不是读书的料。
而根据多元智能理论,每个人至少存在七项智能,七项智能的不同组合使得每一个人的智能结构各具特点。
而且即使是同一种智能,具体到每一个人其表现形式也是多种多样的。
因此,评价受教育者不能用传统的标准和模式。
教师应增加评价的尺子,应多种渠道、多种方式对学生进行评价,使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力。
尊重学生人格,扬长促短,帮助孩子形成理想、增强自信、鼓励进取心,而教师则借机引导学生在其强项智能于弱项智能之间架起桥梁。
让这种对学生产生正面影响的心理因素,对学生取得新的进步起到推动作用,从而进入一个不断发展的良性循环。
多元智能理论至少肯定七种智能的存在,这七种智能,在教学上,可代表七种教学的方法;在学习上,可代表学生学习的七种风格。
这个理论认为,没有一套教学方法在所有的时期,对所有的学生都适合。
由于学生的个别差异,建议老师对学生采取多元化的教学方法,一旦教师在课堂中变换不同智慧,学生总有机会积极发挥其最强的智慧来进行学习。
就英语科教材教法而言,其最终目的在培养「语言智能」,但不能只重视语言文字的形式,实际生活中,语言还包含其它的功用。
传统的教学法,如文法翻译法及听说教学法,较以「形式」为本位,强调文法及正确性,但其效果并不见得好。
过滤假说显示 ,过于强调形式,会使学生焦虑感提高,阻碍学习。
语言学习应以传达讯息为要,让学生有足够的语言输入,从中习得形式。
教学法当中,我们所倡导的沟通式教学法,能实际考虑语言沟通的功用,能将语言能力本身与多种智慧相结合,以符合实际生活的情境,并根据学生的表现来对学生有客观的评价。
不容否认的,有些教学法当然也考虑语言沟通的功用,但有的偏重知识传授,认为只要懂语法,就能实际应用,事实上,理论与实际还有一段距离;有些教学法较偏重口语能力的培养,按部就班,提供学习者大量机械式及有意义的练习,但与实际沟通的不可预期性仍有一段距离。
由于学生个人的差异,采用一种教学法并不能让所有学生的智能充分发挥出来,对学生的评价也可能不客观。
因此需要采取多种教学方法。
任何一种教学法皆有其侧重之智能,并无法同时兼顾七种智能教学的方式。
以「学习者为中心」的教学法,应考虑学习者不同智能的取向,英语科多元智能教学则可统整并灵活运用各种教学法,因为语言之学习包含有意识之学习与无意识之习得 ,两者缺一不可。
如Shrum 及 Gilsan 归纳语言学习各种理论所述,语言习得有赖教师于课堂中提供四种有利的因素:提供目标语可供理解之语言输入;提供学习者机会,协商目标语之意义 ;提供学习者机会,用目标语互动沟通;塑造不具威胁的学习环境,以促使学习者勇于自我表达。
七种智慧的教学活动、教学材料及授课方法多采多姿。
英语教学不再局限于某种智能的授课方式,英语授课内容可结合其它智慧设计活动,可以举办英语推理剧场之演出,可以举办英语歌曲卡拉OK大赛,可以用英语导游活动介绍台湾,可以要求学生撰写英文修行日记等等,多元智慧理论提供多元化创意的点子,唯恐教师不用。
愈能采用多元智能方法实施教学,愈能符合学习者吸收的方式。
学生的学习方式不同,在七种智能指导下的教学活动、教学材料及授课方法多采多姿。
英语教学不再局限于某种智能的授课方式,英语授课内容可结合其它智慧设计活动,可以举办英语推理剧场之演出,可以举办英语歌曲卡拉OK大赛,可以用英语导游活动介绍中国,可以要求学生撰写英文修行日记等等,采取不同的方式,让学生的智能在学习中得到提高,发展。
这样才能综合客观的评价学生,发现学生的优缺点,及时调整教学方法,以促进学生各种能力的全面发展。
一、强化英语口语教学,开发语言文字智能根据儿童模仿能力强,好奇心切的特点,在小学英语课堂上,多加强英语口语训练,培养良好的语音、语调,以便开发学生的语言文字智能。
如果将英语口语教学的形式多样化、经常变换,更能满足学生们的好奇心和求知欲。
例如,可不时地采取对话、交流、问答、朗读、讲故事等多种形式,不断营造英语口语的氛围和情景,可极大程度地调动每个学生的语言文字智能,为今后的英语学习打下良好的语言文字基础。
二、说唱歌谣歌曲,开发音乐旋律智能小学英语教学的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。
根据这一目的,并结合小学英语课本中的歌谣和歌曲,教学生说唱,还可以改写歌谣歌曲,或让学生自己改编,可极大程度地调动他们学英语的兴趣。
例如在教学歌曲Happy Teachers’Day 时,首先让学生唱会唱熟,然后将歌曲Miss White改为Mr Black/ Mrs Wang来唱。
唱完后,让同学们开动脑筋想一想,还可怎样改?同学们纷纷举手,涌跃发言,有的说还可改为Miss Chen / Mr Green / Mrs Liu , etc.这样,既调动了学生学英语的兴趣,又开发了学生音乐旋律智能。
三、运用数学教学,培养数学逻辑智能在小学英语教学中,经常要与英文数字打交道。
因此,从小打好数字基础,有助于培养学生的辨音能力,也有助于培养学生的数学逻辑智能。
如fourteen / forty, fifteen / fifty等数字,在辨音时,很相似,很不好分辨,那就需要多加训练和操练,让学生反复说I’m a boy / girl . I’m fourteen / fifteen. 这样的句子,直到熟练为止。
如果在教学数学时,配以手势和动作,效果更佳。
如,教one, two, three, four, ……时,让学生们利用手指边说边做,也可让学生用数字做动作。
如:Stand up, one, two./ Hands up , three, four ./ Hands down , five, six. /Turn right, seven, eight./ Turn left, nine, ten. 还可以出问答题,让学生快速抢答。
如:What’s two plus nine? What’s thirty-three minus twelve? How many pencils do you have? What’s your phone number? 等等。
四、运用简笔画,开发视觉空间智能根据大多数小学生爱好绘画这一特点,在英语教学中,恰入其分地运用简笔画,不仅使教学收到了事半功倍的效果,而且开发了学生视觉空间智能。
如教this/that时,可以在黑板上画一些水果、动物、文具等。
又如教方位词in, on, under, behind, near……时,可以画一间教室或卧室。
通过让学生观察里面物品的相互位置,然后用句子表达出来就容易得多了。
五、运用游戏、表演、手工制作,开发身体运动智能。
根据小学生活泼好动、模仿能力强的特点,在小学英语课堂中,经常开展游戏、表演、手工制作等活动,使学生在玩中学,在学中玩,既可增强他们学英语的兴趣,又可开发身体运动智能。
常见的游戏有:Touch and guess. / Mimi says . / Who’s the first? / Play Bingo!等等。
表演的形式也是丰富多采的。
如:学生演老师、爸妈、动物等。
手工制作有做模型飞机、英语书签、剪贴商标、办英语报等。
学生们边做边说,边说边做,兴奋不己。
六、通过合作交流,开发人际关系智能小学英语课堂教学的根本目的是培养学生的语言交际能力。
而师生间,生生间的交流互动、共同发展给英语课堂教学注入了新的活力。
它不仅提高了课堂教学效果,而且在师生间、生生间建立了平等互助的人际关系。
语言是用来交流的,所以在语言学习过程中,让学生学会与人交流、与人合作,不仅是语言学习的有效途径,而且是开发人际关系智能的。