CET写作测试的后效作用与大学英语教学
大学英语四级考试对英语课堂教学的反拨作用-3页精选文档
大学英语四级考试对英语课堂教学反拨作用一、大学英语四级考试改革主要内容介绍近些年来，大学英语四六级题型不断改革，并取得了良好效果。
改革前考试，不能全面反映学生英语学习水平与能力，并在一定程度上加剧了应试教育模式，不符合语言输入与输出自然规律，造成了学生突击考试投机考试学习风气。
大学英语四级考试改革目标是提高我国在校大学生英语综合应用能力，尤其是英语听说能力。
为使大学英语四级考试在保持科学性、客观性与公正性同时，最大限度地对大学英语教学产生正面导向作用，改革后四级考试突出了对学生英语综合应用能力特别是听说能力测试，加大听力理解部分题量与比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题比例。
具体来说，改革后四级考试试卷由听力理解、阅读理解、综合、写作四部分组成。
听力理解部分分值比例由以前20%提高到35%，题材选用更具真实性；阅读理解由以前40%减少到35%。
特别值得一提是其中深度阅读部分增加了对篇章语境中词汇理解测试，即把原四级考试中单句词汇理解与语法结构题改为篇章语境中词汇理解测试；综合测试比例为15%，由完型填空或改错以及短句问答或翻译两部分构成；写作能力测试部分比例为15%，体裁包括议论文、说明文、应用文等。
总体上看，改革后测试内容与实际生活密切相关，具有较高真实性，试题设计很好地反映了英语学习交际理念，也能反映出英语文化特色。
二、大学英语四级应试教学现状剖析（一）视听说材料选择方面我们生活在一个瞬息万变时代，信息技术飞速发展，陈旧单一教材不能满足大学生对知识汲取需求。
虽然教材内容已经涉及政治、商业文化、地理等各个方面，但是课本知识很有限，缺少对相应背景文化渗透。
虽然有些学校补充了相应背景材料，但一般都作为补充学习资料让学生自主阅读学习，课堂上很少系统地学习。
这样现状往往会造成学生对学习材料一知半解，不利于学生扩大知识面与眼界。
同时，随着四级考试改革深化，越来越多新阅读、听力材料出现在学生试卷中，但是在学生平日教学中，所能汲取材料却与考试严重脱节，这不能不说是目前教学中问题之一。
论四级考试对大学英语教学的后效作用
论四级考试对大学英语教学的后效作用作者：丁明杰来源：《新西部下半月》2011年第03期【摘要】由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试英语四级考试，对大学英语教学带来了正负两方面的后效作用，利用好其正面影响，尽可能避免其负面影响，突出实用性，将能更有效推动大学英语教学趋于完善。
【关键词】四级考试；后效作用；教学影响一、引言评估语言测试有三项重要指标，即信度、效度和后效作用。
语言测试的后效作用一般被定义为考试对教与学的积极和消极的反馈作用。
Arthur Hughes认为，测试对教学的后效作用可以是积极的，也可以是消极的。
如果一个测试被认为是重要的，那么对它的准备就可以支配所有的教学活动。
但如果这个测试的内容和测试技巧与授课目的不一致，则极有可能带来有害的后效作用。
考试的后效作用是对教与学的影响，即教师的教与学生的学两个方面。
教的方面可具体到教学方法，课程设置，教学内容，课程评估等，而学的方面就可具体到学习方法，学习动机等。
而对教与学的影响又可以分为两方面，即正面影响和负面影响。
二、四级考试的后效作用四级考试（CET-4）是我国教育部主管的一项全国性的英语教学考试，是一项重大的应用语言学实践活动，其目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。
因此，了解它所产生的后效作用也是相当重要的。
我们可以知道它对教学影响的积极方面和消极方面，针对教与学方面进行改进。
CET-4对英语教学有两方面的影响，即正面影响和负面影响。
1、正面影响对于CET-4，无论是教师还是学生都给予相当大的重视。
学校重视的是四级的通过率，它代表着一个学院的教学水平达到何种程度，学生们的素质如何；学生重视的是自己的能力得到承认，并且希望在日后找工作多一份保障，多一个机会。
因此在这方面四级考试有它积极的一方面。
（1）教的方面。
教师是教学的引导者和督促者。
学校根据大纲要求，对课程设置和教学内容进行规范，并且对课程进行评估。
浅析英语四六级考试及其对英语学习的促进与提高
一、学生方面 考试的主体始终都是学生，一个考试设计的 好坏，主要评判标准在于其对主体的教育目标有没 有通过考试得到贯彻。大学英语四六级考试自设立 以来，学生不管是出于自身需求还是迫于外部压力， 英语学习的积极性普遍得到了提高，这是个不争的 事实。学生们会关注考试热点与难点，然后进行针 对性的学习与提高。四六级考试作为一种全国性的 考试，其拟题标准与原则都是经过层层审核与严格 把控，这就决定了它的命题方向既要全面，又要有 一定的深度，既要体现对于知识的考核，又要在总
作为衡量英语素质高低手段之一的英语四六 级考试，这些年来自身也是毁誉参半。不可否认的 是，考试毕竟是考试，不可能面面俱到，大学英语 四六级考试是对在校大学生学习质量评估的必要指 标，它和托福，雅思等都是一种考试形式。这样的 考试对学生的英语学习提出了一个相对客观的要求 和评估体系，同样，也为学生提供了一个相对公平 的竞争环境。大学英语四六级考试对于学生英语基 础能力的考核性较强，重点在于强调学生掌握英语 的基础能力。对四六级考试持否定态度的人认为， 四六级考试过分强调了英语的重要性，让学生花费 大量时间，导致其他学科的学习捉襟见肘。
大学英语四六级考试是检验大学生英语能力 的一种重要考试形式，其考核标准严格、科学、客 观。经过多年的发展与变革，特别是近年来在素质 教育的倡导下，其考试内容与形式逐步像素质教育 方面靠拢。
英语作为一种交际语言，在全球化的浪潮中， 其地位与作用越来越受到各国教育界的重视。我国 自改革开放以来，英语教育在全国得到了大面积的 推广。随着经济社会的进一步发展，英语的作用还 会进一步凸显。
浅析改革后的大学英语四级考试对英语教学的反拨作用
・教育理论研究・ 浅析改革后的大学英语四级考试对英语教学的反拨作用宁夏师范学院外国语学院 金小英摘 要：大学英语等级考试是大学英语语言运用能力评价体系的关键部分，大学英语等级考试的存在不仅有助于提 高学生的英语能力，同时对大学英语课堂教学来说也具有很大的反拨作用。
因此将从分析大学英语教学的 现状入手，探讨四级考试新题型的变化对教师教学和学生学习的反拨作用。
关键词：大学英语 课堂教学 反拨作用文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-08-0021一、改革前后题型与分值对比2013年，我国对大学生英语四、六级考试进行了改革，改革的动作并不大，只是对试卷的结构和题型进行了一些改变。
在改革以后，大学英语四级考试试题的总分仍为710分。
此次改革仍沿用多题多卷的模式，但在题型方面还是做出一些调整。
首先，在听力方面进行了一些调整，不再有复合式的听写，取而代之的是单词和词组听写。
听力短文本身的难度没有变化，只是要求学生要听懂原文，同时还可以根据听到的内容填写空缺的单词或词组。
其次，在阅读方面用长篇阅读理解替换了快速阅读，文章本身的长度和难度都没有变化。
在文章后面会有10个句子，这些句子所包含的信息可以在文中找到，考生需要将这些句子和文章的段落匹配在一起，但句子和文章段落之间并不是一一对应的关系。
一个段落可以对应两个句子，也可以一个都没有。
最后，在翻译方面做出了较大的调整，原本是要进行汉译英句子翻译，现在要对整个段落进行汉译英翻译。
翻译内容涉及面比较广，可能是历史文化，也可能是社会经济。
二、大学英语教学现状及存在的问题首先，教学材料选择方面存在问题。
目前，大学英语教材涉及的内容比较多，包括历史、政治、文化等。
但对于英语学习来说，单凭教材中的内容远远不够。
在英语教学的过程中必须要渗透西方的文化，加强学生对一些英语知识的理解。
虽然，教师在教学的过程中会补充一些材料，但由于缺少系统性，难以充分发挥补充材料的作用。
大学英语四_六级考试的后效作用_何旭良
考试的后效作用（washback effects ）是考试对教与学的影响，教指的是教师或学校，学指的是学生。
考试的内容与方式会在相当的程度上左右学校的教学计划或教学内容；同时考试也象一根无形的指挥棒控制或引导学生的学习[1]。
由大学英语考试委员会主持开发设计和实施的大学英语四、六级考试（CET4、CET6）是全国性的考试，在人们的心目中的地位起来越高，考试结果得到了社会的广泛承认。
目前，全国大学英语四、六级教育结果已经成为各级人事部门录用大学毕业生的重要标准之一，足见其影响之大。
不管目前人们对四、六级考试作用如何评价，考试所产生的效应是客观存在的，而且考试的规模越大，影响程度也相应的增加。
一方面，四、六级考试考核大学生是否达到《大学英语教学大纲》所确定的各项目标，推动英语教学改革，提高英语教学质量，其正面效应是其他外语考试无法比拟的；另一方面，四、六级考试对我们大学英语教和学造成一定的消极影响。
一、四、六级考试的正面效应国家教委1986年颁布的《大学英语教学大纲》统一了大学英语教学思想和对教学目标的认识[2]，根据《大纲》的指导原则组织进行的全国大学英语四、六级考试对贯彻《大纲》的思想起了极大的推动作用，开创了大学英语教学的可喜的局面。
四、六级考试对大学英语教学的推进作用，具体表现以下三个方面：（一）四、六级考试加速了大学英语教学内容和训练项目的规范化、标准化进程，有效地发挥考试的指导作用。
在大学英语四、六级考试以前，大学英语教学基本上是根据各校的师资、学生水平进行的。
每个学期考试均由教师自己命题、评分。
但是，大多数教师又缺乏考试理论和考试方法的知识，更没有参加过这方面的培训；命题随意性较大；考试方法比较单一，多以笔试为主，考试方式单调，都是闭卷考试；评分方法不科学；教考不分；这样，就很难判断是否完成了教学大纲规定的教学任务。
同时，由于缺乏公认的衡量标准，也很难对教学质量做出明确的评估。
四、六级考试从命题、阅卷、等值处理、分数正态化到考场组织方面形成了一整套符合大规模标准化考试规范，从而保证了命题的科学性、评分的一致性、组织的严密性、成绩的可比性，四、六级考试试题还可以用来检测其他英语考试的效度[3]。
CET效度及其对大学英语教学的反拨作用
首先 ， 简单谈 谈 大学 英语 四、 级 考试 的效 度 问题 。 六 效度分 内在效度和外在效度 两种 ， 面我们 只对 内在效度 下 的内容效度进行分析。 内容效度对成绩测试很重要 ， 成绩 测试是考查学生对所学 内容的掌握 ， 它一 般要 求参 考某种 教学 大纲 ， 甚至考虑到教学方法 。内容效 度应该考查语言 要素 和技能 。进行测试时 ， 所有学过 的知识都应该 在检测 范围内， 并应该注意有代表性 的试题 应 占一定 比例 ， 具有 代表性 的重点 内容应 占较大 比例 ， 包含的 内容覆盖面要 所 广， 内容均衡 ， 这样 的测试才有 内容效度 。
２ ８
３ １
５５ ７５ ８ ５ ． ． ．
研究 ， 以便 以四、 六级测 试为 调节 和指导 大学英语 教学 的
指挥棒 ， 改革现行 的教 学模式 ， 以促 进和 提高大学 英语 教
学水平。
从 表 １的统计 数 据看 ， 生 阅读 能力 一直 是得 分 强 学 项， 而且在 １ ５年之 内保持稳定 的上 升趋势 。最 近几年来 ， 重点院校考生 已取得 了原始平均分 ３ 分 的好成绩 。 １
六 级 考 试 在 写 的方 面 的要 求 是 ３ 钟 内 就 给 定 的题 目写 Ｏ分 出一 篇 １０至 １０ 以 上 的短 文 。 作 为一 种 测 试 手 段 ， ２ ５词 对
、
阅读 理 解 部 分
大学英语 四、 六级考试 阅读理解部分对所要考核 的阅 读能力有明确 的定 义 ， 并包 括 ９项 微技 能 。效 度研 究（ 见 参考文献 １证 明 ， 年试 卷全 面覆 盖 了考试 内容 规范所 ） 历 规定全部考核 内容 ， 不但 考核 了“ 解明确 表达 的概念 或 理 细节” 这样 的低层次 阅读 技能 ， 而且 考以促进大学英语教学改革 。 【 关键词】 Ｅ Ｃ Ｔ效度 ； 大学英语教学 ； 反拨作用 【 中图分类号】 ３０４ Ｈ １ ． 【 文献标 识码 】 Ａ ［ 文章编号】６ １ ３０ ２０ ）１ １９０ １７． ３ （０６ ０ — ０ —２ ５ ０ 的阅读材料 约 为 １０ ２０至 １０ ４０词 。如 果 没有 每分 钟 阅读 ７ 个词 的速度根本来不及读完文章 ， Ｏ 更不要说正确答题 。
英语四、六级考试对英语教学的后效作用
Ｃ Ｔ考试的成绩具 有权 威性 ，促 使部分 院校 以此衡量 Ｅ
教学 水平 ，从 中找差距 ，发现不足 ，从 而极大地调动 了广
大英语 师生教和学的积极性 ，提高 了大学 英语在 大学 课程 中的地位 ，促进大学英语 改革的深入 开展 ，也引起一 些院
三对师生教和学具有激励作用cet考试的成绩具有权威性促使部分院校以此衡量教学水平从中找差距发现不足从而极大地调动了广大英语师生教和学的积极性提高了大学英语在大学课程中的地位促进大学英语改革的深入开展也引起一些院校各级领导对大学英语教学的格外重视
维普资讯
ｅ＇ ￣ ｌ －语 教 学 研 究 ・
体表现 在 以下几个 方面 ：
（ 一） 加速 了大学 英语 教 学 内容和 训 练项 目的 规 范 化 、标 准化 进程 ，有效地 发挥 考试 的指 导作 用
在 大学英 语 四 、六 级考 试 以前 ，大 学英 语 教学 基本
试 成绩 作 为 考 核教 学 的一 个 重 要 参 数 ，检 验 执 行 《 大 纲》 的实 际效果 ，以便 正确 地制 定 下一 阶段 的 目标 ，促 进 学生 英语 水平 的提 高 。另 外 ，可根 据 各考 试项 目分值
深 发展 ，由此 及 彼 ，触类 旁 通 。
中 ，尚没有 比 Ｃ Ｔ更 好 的方法来 评价 和检测 高校 学生 的 Ｅ 英语综合 运用 能力 ，全 国大学英 语 四 、六 级考试 的结 果已 题 时 ，易 陷入 思 维 的僵 化状 态 ，产 生 消 极影 响 。 猜想 是一 种创 造性 思 维活 动 ，它 可导 出新 颖 独特 的
校各级 领导对大学英语教学 的格外重 视。现在越来越 多的
大学英语四、六级考试后效研究
大学英语四、六级考试后效研究摘要：目前正在进行的大学英语四、六级考试改革面临的最大挑战之一是，如何使这样一个大规模高风险的考试对教学产生正面的影响。
近年来，语言测试界已越来越清醒地认识到：考试后效是一种极其复杂的现象，改进考试后效不仅是考试设计者的任务，也是考试使用者的责任。
本文首先阐述了语言测试界对考试后效的理解和定义，并简要回顾了四六级英语考试在后效方面进行的研究和改革；其次，本文详尽分析了我国大学英语四、六级考试的考试后效即其对教学所产生的影响。
最后，本文阐述了开展四、六级考试后效研究的必要性和根本目的。
关键词：大学英语四、六级考试；考试后效；大学英语教学中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（20XX）12-0004-011.引言考试效度是衡量考试质量最重要的标准，是考试最基本的出发点。
语言测试界对考试效度的传统定义是"考试是否或多大程度上测试了设计者想要测试的内容"。
测试内容和形式是这种效度观所关注的核心。
随着语言测试研究的发展，人们对考试后效的认识不断加深；同时，随着语言测试特别是一些大规模考试对教学和社会的影响越来越显著，效度的概念逐步拓展到考试结果的解释和使用的合理性。
Morrow（1986）提出了考试后果效度的概念，认为评价一个考试的效度要看这个考试多大程度上对教学产生了正面的影响。
Messick （1989）将考试效度的概念扩展到了包括考试使用、社会后果等在内的以构念效度为核心的整体效度观。
这种效度观认为，效度并不是对考试本身的评价，而是对测试结果的解释和使用的评价，效度研究是收集不同方面的证据支持对测试结果的解释或使用的合理性。
Bachman和Palmer（1996）把考试后效纳入其考试有用性框架体系，该评价体系包括考试的信度、构念效度、真实性、交互性、后效和可操作。
McNamara（2000）首次提出用"影响"（impact）和"后效"（washback）这两个不同的术语来表达语言测试在不同层面上产生的后效。
英语考试对教学的负面反拨效应
交通高教研究2004年第6期文章编号:1004-6585(2004)06-0088-02英语考试对教学的负面反拨效应刘列斌(湖北经济学院,湖北武汉430063)作者简介:刘列斌(1972-),女,湖北安陆人,讲师,研究生。
摘 要:在调查和阅览相关文献的基础上,分析大学英语考试存在的几个问题,如设计理念、内容与形式及考分解释等。
指出由此而对英语教与学产生的负面反拨效应,以期提高英语教学。
关键词:大学英语考试;英语教与学;负面反拨效应中图分类号:G 424.74 文献标识码:B教育界把测试对教学的影响称为反拨效应(backwash effect )。
应用语言学家将此引用到应用语言学领域,特指语言测试,尤其是外语测试(包括命题的原则、范围、难易程度、测试的环境、答题要求和对测试的系统分析等)对相应的教学和学习产生的影响。
近几年来,反拨效应的实证研究成果表明,测试的反拨效应既有积极的一面也有消极的一面。
在此,笔者试图就CET 对外语教学的负面反拨效应进行论证,以便不断提高其积极的正面的反拨效应,指导语言教学。
1 CET 存在的问题CET 是全国大学英语四、六级考试的简称,是全国性的大规模标准化考试。
十几年来,CET 一直推动着大学英语教学改革,激发了学习者的学习积极性。
但随着经济与社会的发展和需求,以及以人为本的新的教学理念的发展,CET 表现出一些日渐突出的问题。
主要有以下三方面:第一,设计理念跟不上测试领域和教学理念新发展。
CET 是以大学英语教学大纲为依据,对大学生的实际语言能力进行客观地准确地测量,最终为提高教学质量服务。
其设计应体现以人为本的教育理念。
遗憾的是,我们目前的CET 设计把语言能力看成一个离散的系统,违背了语言的本质。
它基本上属于结构主义类型的测试模式,重视语言知识和语言形式,忽视语言能力的实际运用。
比如,CET 作为一项语言考试,口语不是必考内容,不符合语言运用的实际情况。
因此,CET 应本着实事求是、与时俱进的精神,不断改进和完善。
从四级作文阅卷看大学英语写作教学和考试
从四级作文阅卷看大学英语写作教学和考试天津商学院成文*摘要：参与大学英语四级作文的阅卷，发现考生英语写作水平低劣表现在句子和语篇两个层面，同时评分标准过于笼统，不利于阅卷员准确掌握。
从大学英语课堂教学的角度分析，写作水平低劣的原因在于课堂教学未充分注重英语写作的科学性和系统性，未注重培养写作能力，也未给予学生充分的练习机会。
提高学生英语写作水平宜从改进大学英语写作课堂教学入手，亦应改进四、六级作文考试指令和评分标准，以利其对课堂教学的指导。
关键词：四级写作教学考试大学英语四、六级考试是一项影响很大的英语考试，其阅卷工作，尤其是作文题的阅卷工作，直接关系到四、六级考试的信度。
本文作者参加了近期进行的四级考试华北片的作文阅卷工作，对阅卷的组织工作有了实际了解，对考生作文水平的低下状况有了亲身体验。
从课堂教学的角度分析其原因，作者对提高学生英语写作水平的方法进行思考，并对改进四、六级作文考试的指令和评分标准提出建议。
一、保证阅卷质量的三个因素大学英语四、六级考试作文的阅卷质量首先从阅卷的组织工作中得到保证。
参加四级作文阅卷工作，真切地感受到阅卷工作组织得井井有条，也消除了诸如“阅卷量大，质量是否有保障”的疑虑。
阅卷工作组织严密具体体现在：1、有一支过硬的、相对稳定的阅卷员队伍。
这些阅卷员都是由各院校推荐的大学英语教师，他（她）46们不仅业务水平高，而且责任心强，荣誉感高，对阅卷工作一丝不苟，这有力地保证了阅卷的质量。
2、有一套严格的阅卷程序。
首先对所有阅卷员进行培训，并将培训结果记录在案。
这有利于阅卷员熟悉考题和评分标准，有利于掌握本次考试各分数段的作文样本，为科学、准确、一致地阅卷评分奠定基础。
然后，在实际阅卷过程中，每天都有质量保证措施，如交叉二读，个人二读，小组长复查，大组长复查。
这些措施的实施，使每一本卷子、每一时刻的阅卷都处于检查之中，在程序上保证了阅卷的质量。
3、有一套行之有效的监控奖励机制。
测试效度和后效作用对实际英文应用能力的影响
测试效度和后效作用对实际英文应用能力的影响随着世界一体化和地球村概念时代的到来，英文作为一个国际交流的工具，其重要性不必作太多的论述。
开革改放三十年来，我国的英语教学一直在进行改革，也取得了很多的成果。
英语教学已经从过去的哑吧英语和阅读英语逐步向听说读写全面发展的英语教学模式发展，我们的英语教学已经贯穿了从小学到大学的全部的教学过程，但是在实际工作中能够使用英文作为交流工具的人仍然是少数，英语教学的考核成绩和实际的应用能力存在着较大的差距，存在着高分低能的情形。
甚至国际上对中国学员的托福考试的成绩都比其它国家的高的现象不以为然，因为同等学分成绩的中国学员实际英文能力不如其它国家的学员，其原因归咎为中国学员擅长于考试，在考试中能轻易获得高分。
为什么我们的学生经过十多年的英文学习仍然应用能力不高呢，是我们中国人的语言能力不行吗？是我们对学习英文的重视不够吗？是我们的学生学习不认真吗？答案当然是否定的。
那么是什么导致了这一现象？如何才能解决这个问题呢？本文从基础考核体系对实际英文应用能力的影响入手，浅谈测试内容的效度和测试的后效作用。
1.理论背景1.1 语言测试理论。
著名测试理论专家Lyle F. Bachman（1996）提出了一个全新的交际语言能力模式。
他认为交际语言能力是由语言知识、策略能力和心理能力三部分组成。
策略能力是指在具体情景下运用语言知识进行交际的心理能力，是综合运用已掌握知识解决问题的能力。
Bachman的语言测试理论模式比旧模式有了质的改进，他强调测试时要把涉及交际能力的各种因素结合成整体加以测试。
1.2 信度和效度。
语言测试的信度是指测试结果的可信度、可靠度。
Bachman（1996）把信度定义为“测试的一致性”。
测试的效度指一套测试对应该测试的内容所测的程度。
内容效度是指一套测试题是否测试了应该测试的内容或者说所测试的内容是否反映了测试的要求，即测试的代表性和覆盖面的程度。
2.现有教育考核体系对英语学习的影响我们的教育体系总体上讲是一个应试教育体系，虽然很多人都知道重视能力的培养，但实际上我们的老师在教学过程中首先考虑到的还是如何让学生在考试中取得高分。
大学英语四级写作测试对英语教学的反拨作用
大学英语四级写作测试对英语教学的反拨作用摘要语言测试是对语言教学进行评估的一种重要手段，对语言教学具有极大的反拨作用。
本文通过跟踪调查大学英语四级写作测试对师生教学的正面和负面反拨作用，分析四级写作能力较差的原因，得出大学英语四级写作测试反拨作用对英语教学的启示。
关键词大学英语四级；英语教学；反拨作用一、对大学英语四级写作部分的简介作为一项全国性的、极具影响力的大型测试，大学英语四级对促进大学英语的教与学具有巨大的推动作用。
在大学英语四级考试的写作部分，通常都会要求学生在30分钟内写出一篇不少于120词的作文，占所有分数的15%。
除了对写作时间和文章长度的要求外，四级作文还会列出学生要写文章的提纲，通常是三段论并且以英文或中文形式给出每段的中心句（以中文的居多）。
四级作文选材广泛，但近年来主要以议论文或记叙文写作为主。
它的目的是检测学生是否达到了基本的写作技能。
分数评定基于以下四个原则：（1）评估学生是否达到了教学大纲规定的要求；（2）根据整体表达给出综合分数；（3）根据内容和语言表达两方面来评定分数；（4）避免随意给出一个平均分数。
具体评分细节如下：写作满分为15分，分5个等级：2分、5分、8分、11分、14分。
14分—切题。
表达思想清楚，文字通顺，连贯性较好，基本上无语言错误，仅有个别小错。
11分—切题。
表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。
8分—基本切题。
有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯。
语言错误较多，其中有少量的严重错误。
5分—基本切题。
表达思想不清楚，连贯性差，有较多的严重语言错误。
2分—条理不清，思路紊乱，语言支离破碎或大部分句子有错，且多为严重错误，字数不足应酌情扣分。
二、反拨作用的概念“反拨作用”（Backwash effect）指的是在教育领域中测试对教学和学习的影响或反作用。
反拨作用是语言测试社会效果质量标准的一个重要方面。
Hughes 给反拨作用下的定义是：“语言测试对教与学所产生的影响”。
四六级网考对大学英语写作教学的启示
四六级网考对大学英语写作教学的启示作者：刘淑波张艳来源：《现代交际》2011年第04期［摘要］大学英语四六级网络考试作为新型考试形式，具有评价客观、运行成本低等优点，已成为未来英语考试形式的必然趋势。
由于新英语网考在考试形式上的改变，使其在题型与内容上作出了相应的调整，如写作部分被涵盖在听力综合内，与听力理解部分紧密相连。
因此，本文针对网考与传统考试的区别，探讨了网考写作部分的变化，并提出了网考对大学英语写作教学的几点启示，以期帮助学生做到有效备考。
［关键词］四六级网考英语写作听力理解能力计算机操作能力［中图分类号］H310.4［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）04-0207-02自2007年大学英语四六级网考试点推行以来，已历经了四年的时间。
从最开始的学生、教师怨声一片到现在的默然接受，见证了改革受阻但也必须推行的自然规律。
国家四六级考试中心一直强调在二、三年内要将四六级网考全面推行，与国际接轨，足见国家教委改革决心之大。
教育部新闻发言人续梅2010年12月28日在教育部举行的新闻发布会上称，“大学英语四六级考试网考系统的设计已经完成并将继续推行，凡是具备硬件条件的学校都可以自主参加。
”在这样的大环境下，如何在大学英语教学中进行改革，以适应新形势的发展要求，便成了大学英语教师们要思考的问题。
而在四六级网考考试中，除了听力比重的显著增加，依托听力材料开展写作考试的模式也是一项很重要的改变。
本文将重点讨论如何在大学英语教学中渗透网考写作的教学知识，以提高学生大学英语四六级网考写作水平，帮助学生更好应对新的考试形式，取得好成绩。
一、四六级网考与传统考试的区别大学英语四六级网考（Internet-based CET-4 or CET-6）是与国际英语测试接轨的考试形式。
与传统四六级考试有两大区别：1.考试媒介的调整。
网考的主要媒介是计算机，而传统考试的主要媒介是纸、笔和录音机。
大学英语四六级测试对大学英语教学后效作用与反拨作用的研究
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １
一
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ４ ） ４ — ０ ０ ３ ５ — ０ ２
在 大 学英语 四六 级 具 有较 高的权 威 性 ， 有 许 多院校 。 在 教 师 和 学 生眼 里英语 四六级 的 高低 就 反映 了学生 的英语 水 平 ． 这样 不 但 能够展 示学 生 的高超 的 英语 能 力 ，增强 学生 的英 语 自信 心 ． 还 能 够 明确 学 生之 间英 语 差 距 ， 了解 学 生 自身 的缺 点 的 方 面 ． 使学 生能 够正 确 面对 自己的能 力 ， 并有 针对 性 的在 自己不足 的 方 面进 行补 充 和 完善 ， 使 学 生能 够 明确 自己的 英语 学 习 目标 ， 将 大学 英 语 的地位 在 教 师和 学 生的 心 中进行 深化 ， 从 而有 效推 动 大 学英语 的革 新 的顺 利 开展 近年来， 很 多 高等 院校 等 开始 重视 英语 四六级 ， 并将 其 作 为 种 教 学 必修 课 程 ， 与 学 生 未来 的 学位 紧 密的联 系起 来 ． 甚 至在
模 也 是越 来越 大 ，截 止 到 ２ ０ ０ ４年 据 统 计 已经 达到 了 １ １ ０ ０万人 。 这足 以体 现 了英 语 四 六级 考试 带来 的 正 面影响 。 随着社 会 的 不断
发展 ， 四六 级 英语 教 育 也在 不 断的 改 革和 完善 ， 新 目标要 求 重视 学生 学 习 自主 性 的培 育 ， 树 立 学生 的 学 习理 念 ， 同 时提 高 学生 的 综合 素质 ．从 而实现 自 己远 大 的 目标 。为 了 完成这 一 任 务 ， ２ ０ ０ ５ 年 教 育部 对 四 六级进 行 了历史 性的 改 革 ． 在 提 高 学生英 语 综合 能 力的 基础 之 上还 要提 高学 生的 自身 英语 素 质 ， 培 养 学生 学 以致 用 的教 学 准则 。 二、 英语 四、 六 级 考 试对 英 语 教 学 的 正 效 作 用 （ 一） 加速 了大 学英语 教 学 内容 和训 练 项 目的规 范化 、 标 准 化
大学英语四级写作测试对教、学的反拨作用
一
而 这 种 认 识 和 态 度 又会 影 响 到 参 与 者 在 进 行 活
动 中 的所 作所 为 ， 如 只 练 习那 些 在 测 试 中 出现 诸
、
反拨作 用
的项 目等 ，这 必 然 会影 响 学 习 结果 。Ｐ ｏｒｍ ｕ ｒｄｏ ｏ （９５ １ ９ ）则 从 一 个 新 的 角度 来 考 察 测试 的反 拨 作
整 、 习方 法 与考 试 策 略 的应 用 等 ； 结 果 ” 学 “ 指学
习到 的东 西 和 学 习 的 质 量 。 知 识 技 能 、 如 流利 程 度 等 （ ａｌ ，９ ６ ２ ２ 。综 合 这 三 部 分 ， 建 立 Ｂ ｉ ｙ １９ ：６ ） ｅ 他 起 一个 测 试 对 教学 反拨 作 用 的模 型 ， 为 测试 的 认 性 质会 先 影 响参 与者对 教 学 活 动 的认 识 和 态 度 ，
Ｂａ ｋ ｓ ｆｅ ｔ ｆ ＣＥＴ４ Ｗ ｒ ｔ ｇ ｏ ａ ｈ ｎ ｎ ａ ｎ ｎ ｃ ｗａ ｈ Ｅｆ ｃ ｓ ｏ ｉ ｎ ｎ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ Ｌｅ ｒ ｉ ｇ ｉ
大学英语六级写作测试对大学英语写作教学的反拨作用
2020年06期总第498期ENGLISH ON CAMPUS大学英语六级写作测试对大学英语写作教学的反拨作用文/卢卉艳 李宇萌一、研究背景大学英语六级考试考察在校大学生英语的综合能力，其中分为写作、听力、阅读和翻译四个部分。
写作是英语学习中的一项重要技能，是综合考察考生英语能力的有效手段。
然而，对于很多学生来说，英语写作是在整个英语学习中的薄弱环节。
Swain 提出“可理解输出”假设，认为包括“写”在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用，的自动化，有效地达到了语言习得的目的。
通过写作，语言知识不断得到巩固并内化，有利于英语技能地全面发展(1985)。
大学英语六级考试是一种全国统一的标准化考试，写作测试旨在考查考生在思想表达、篇章组织、语言运用以及运用写作策略等方面的综合技能。
在一些学校中，大学英语六级考试是否通过与选课以及课程分班紧密联系。
与此同时，社会上也对大学英语六级考试具有很高认可，大学英语六级是否通过，甚至六级考试分数已成为部分用人单位招聘毕业生的报名条件。
因此，在学校的大学英语课程中，教师和学生都对大学英语六级考试给予高度重视。
大学英语六级考试作为国内大型的统一标准化测试，与国内其他考试相比，具有较高的信度和效度。
测试对教师的影响是显而易见的，主要体现为对教学的影响(Bachman & Palmer，1996)。
在对大学英语六级测试反拨作用的研究中，国内学者大多关注宏观上六级测试整体对教学的反拨作用，对于某一特定题型的研究较少，对大学英语六级中的写作测试的研究较为缺乏。
二、理论基础Alderson和Wall在《反拨作用是否存在？》一书中肯定了反拨作用的存在，认为反拨作用是指语言测试对教学与学习产生的影响。
他们同时提出了15个假设，分别从教学、学习和反拨作用效力三个方面阐述语言测试对教与学的影响(孔宪明，2018)。
其中6个假设是针对教学方面提出来的，它们包括：测试会影响教学；测试会影响教师教什么；测试会影响教师怎么教；测试会影响教学的速度、顺序；测试会影响教学的程度和深度；测试会影响教学的内容和方法等的态度(Alderson & Wall，1993)。
英语专业四级考试的后效作用
英语专业四级考试的后效作用考试的后效作用（washback effect）是指考试对教学的影响。
这种影响是客观存在的，主要体现在对教和学两方面。
教指的是教师和学校，包括教学方法、课程设计、教学内容、课程评估等。
学指的是学生，包括学习方法和学习动机等。
考试对教和学的后效作用既有正面的影响，也有负面的影响。
英语专业四级考试是检测高等学校英语专业学生英语水平的一项专门考试，由高等学校外语专业指导委员会统一组织实施，每年一次，成绩合格者由高等学校外语专业指导委员会颁发水平证书，具有相当高的权威性。
随着我国英语专业教育的逐步发展，规模的扩大，英语专业四级考试由过去的鲜为人知变成现在的考生人数迅猛赠加，越来越多的人注意到英语专业四级的含金量，越来越多的学生想要通过英语专业四级考试。
鉴于英语专业四级受到越来越多的认可，其重要性的逐步提高，相应地，英语专业四级，考试也受到来自学校、老师、家长和学生多方面的重视，合格证书开始同学位证书、毕业证书相关联，英语专业四级考试对教和学的后效作用越来越明显显现出来。
其后效作用也包括正面影响和负面影响两方面。
一、英语专业四级考试的正面影响对学校方面的正面影响。
一个学校英语专业四级考试的过级率在一定程度上反映了该学校的教学水平、教学质量，可以从中找出差距、发现不足，从而促进教学制度的改进。
学生的考试成绩也可以作为制定下一阶段教学目标的一个重要参数，引导教师对教学方法、教学重点进行调整。
对教师方面的正面影响。
英语专业四级考试考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度，既测试学生的综合能力，也测试学生的单项技能。
教师在明确考察内容的情况下，可以根据英语专业四级考试大纲的要求制定教学计划，使教学内容具有明确的目的性，引导学生对各项基本技能、语法和词汇进行学习和巩固。
考试成绩也可以作为教师一段时间以来教学成果的反映，以便进一步调整教学方法。
对学生方面的正面影响。
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自 己 ，学 生 ，学 习 和 教 育 根 深 蒂 固 的 看 法 走 进 教 室 的 ，从 而 会 影 响 学 生 的学 习 过程 。 今 年 来 工 作 不 好 找 ，很 多 新 来 的老师 ，只是为 了工作 而工作 ，缺乏 真正的为少数 民族 教 育服务意识 。 六 、结 语 少 数 民 族 地 区 英 语 基 础 教 育 相 对 滞 后 ，是 多 种 因 素 叠 加 的结果 。该问题 的解决有利 于 了解海 南少 数民族地 区基 础 教 育 规 律 。笔 者认 为 解 决 该 教 育 问题 关 键 在 于 加 强 和 提
表 １
占 Ｃ Ｔ 总 Ｅ 数 百 分 比
考 试实 施 中所 获取的各项数 据 ，与各 院校 教学 的实际也有 着 明显 、准确 的相关性 。如果运用 得 当，这些数 据对 于改 进 学生 的学 习、推动学校 的教学能起 到 巨大作用 。因此每 次 考试 后各大学 英语教学部 门都应 该充分 利用这些 数据宏
来 的老 师 对 海 南 的 教 育 情 况 不 大 了解 ，甚 至 是 无 法 理 解 ， 故 对 这 些 基 础 比较 薄 弱 的 学 生 无 法 认 同进 而无 法 或 很 难 进 入 实 质 性 的进 展 。再 ，教 师 是 课 改 的 关 键 ，教 师 是 带 着 对
高少 数民族生 生存竞争 意识 ，终身学 习的意识和 能力 。做 到这 点 ，我们 得注意 一下几点 ：重视 和尊重 民族 文化 的多 元性 ；切 实提 高家 长的教 育观念 ，加强 家长 的责任 意识 ； 教 学 干 的 是 良心 活 吃 的是 良心 饭 ，故 要 求 老 师 除 了有 很 强 的业 务 水 平 外 还要 有 较 高 的 服 务 意 识 ；政 府 在 招 用 老 师 的 过程 中 ，应积极发 挥其 善管人才作用 ：加 强民族研究 教学 的交 流 和 民 族 地 区 的 对 口 支 援 工 作 ；深 化 整 合 教 育 资 源 ， 促并 在稳 定教 师队伍基 础 卜 链进本地 区后续 教师资 源的提
学 生 在 英 语 写 作 过 程 中 都 存 在 着 母 语 思 维 方 式 ，他 们 先 用 母 语 构 思 文 章 内 容 框 架 ，然 后 再 把 这 些 内 容 翻译 成 英 语 ， 结 果 是 全 文 都 充 满 了 中 式 英 语 。 因 此 ，教 师 在 教 学 过 程 中 应 系 统 规 范 的讲 解 英 语 语 篇 与 汉 语 语 篇 思 （ 转 第 ７ 下 ６页 ）
测 试 的效 度 是 指 试 题 在 多 大 程 度 上 考 出 了预 期 想 要 考 的 东 西 ，效 度 高 的 考 试 才 能 有 效 的 反 映 考 生 的 语 言 能 力 。 收 稿 日期 ：２ １ １ ０ ０— ２—２ ３
作 者 简 介 ：聂 文 杰 （９ ３一） １８ ，女 ， 山 东 高 密人 ，琼 州 学 院 外 国 语 学 院助 教 、硕 士 ，研 究英 语 应 用语 言 学 。
关键 词：写 作教学 ；英语 四六级统测 ；写作测试 ；后 效 作用
中 图分 类 号 ：Ｈ ５ ０２ 文 章 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１０ － ６ ７ （０ ０ ８ ７ ２ ２ １ ）０ — ０ ７ １ １ ０ ２
写 作 测 试 足 一 种 对 语 言 表 达 能 力 进 行 评 估 的 考 试 ，不 仅 对考生综 合运用语 言能力 的测 量最 准确 ，效度 最高 ，而
７ ６
琼 州学 院学 报
２ １ 年 ０１
五 、学 校 教 育提 升 存 在 难 度 城 乡差 距 大 ，贫 富 差 距 大 ，是 客 观 的 现 实 差 距 。 在 学 校 方 面 ，表 现 在 城 镇 集 合 了几 乎 所 有 的 优 秀 的教 学 资 源 。 故 在 边 远 贫 困 的 民 族 地 区 师 资 力 量 薄 弱 ，教 育 资 源 有 限 ， 工 作 条 件差 ，故 骨 干 教 师 常 有 流 失 ，难 形 成 支 独 立 精 良的
９ ％ ０
＞ ０８ －．
５ ％
平 均 难 度 值
０６ ．
为 ４ ０分 ，作 文 （５分）平均 分 只有 ７５分 ， 可见写 作一 １ ． 直 是 考 生 的 弱 项 。 最 近 几 年 其 成 绩 有 上 升 的 趋 向 ，但 重 点 院校 的考生 才维持 在 ８ ． ５分左 右 ，因此考 生 的写作 能力还 有 待进 一步提高 ，教师在今 后的教学 中应更 加重视 培养学 生 的语 言表达能力 ，因此教学 实践 中必须注重学 生在语法 ， 词 汇 ，语 篇 结 构 ，语 言 流 利 性 ，准 确 性 等 各 方 面 能 力 的 提 高。 （ 一） 科 学 的 培 养 学 生 的 写 作 习惯 与 方 法 。 我 国 大 部 分
第 ｌ ８卷
第 １ 期
琼 州 学 院学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉｎ ｚｏ ｎｖ ｒｉ ｏ ｒａ ｏ ｏ ｇｈ ｕＵ ｉｅｓ ｙ Ｑ ｔ
Ｖｏ ． １ ． Ｎｏ １ １ ８ ．
２ １ 年 ２月 ０ １
Ｆｅ ｒ写作测试 的后效 作用 与大学英语 教学 Ｅ
聂 文 杰 ．
（ Ｊ 学 院外 语 学 院 ， 海 南 三 亚 琼 ， ｉ 、 Ｉ 摘 ５２０） ７ ００
要 ：本 文 通 过 分 析 测 试 与教 学 的 关 系 ， 以 及 Ｃ Ｔ写 作 考 试 对 大 学 英 语 教 学 的 后 效 作 用 ，对 怎 样 提 高 英 Ｅ
语 写 作 的 教学 质量 进 行 了探 讨 。
理论上来讲 ，我们 通常把 信度 和效度 作为分析 和考察 考 试 质 量 的 出发 点 。 信 度 （ ｌ ｂｌｙ 是 指 测 试 分 数 的 一 致 性 。 也 就 是 说 ｒ ｉ ｉｔ） ｅａ ｉ 学 生 无 论 参 加 一 项 测 试 的 哪 种 形 式 ，无 论 由谁 评 判 他 的 成 绩应该 是相 同或 相近 的。Ｃ Ｔ写 怍试 题 由专业人员 编写而 Ｅ 成 ，在 实际使用 前都要 经过 “ 命题 口审题 口试测 口计 算机 试 题 项 目分 析 口 复 审 口构 卷 ” 等 漫 长 复 杂 的过 程 。 另 外 考察 一 份试卷是 否有 信度 ，通 常要 看 试题 的量 是否 足够 ； 考 分 是 否 呈 正 态 分 布 ，分 散 程 度 是 否 较 大 ；题 目的 区 分 度 是 否 高 ；评 分 是 否 公 正 这 几 个 方 面 。 大 学 英 语 四 、 六 级 考 试 在 写 的 方 面 的要 求 是 在 ３ ０分 钟 内就 给 定 的题 目写 出 一 篇 １０至 １０词 以上 的 短 文 ，题 量 已 足 够 大 ；它 以一 定 的 ２ ５ 常模为 参照 ，记分体 制采用 正态 分布题 目的难 易度通 常取 在 ０ １ 间 ，数 值 越 小 题 目难 度 越 大 ，一 般 控 制 在 ０３ ０ ～之 ．～ ． ７ 之 间 ，低 于 ０３的题 目或 高 于 ０７的题 目不应 过多 。对 照 ． ． Ｃ Ｔ考 试 难 度 篮 的 具 体 要 求 （ 下 表 １ 就 可 以发 现 ，０３ Ｅ 见 ） ． ～ Ｏ ． 围左 右 的 题 目数 量 占 了 总数 的 ９ ％ 。 ７范 ０
一
、
Ｃ Ｔ写 作 测 试 质 量 研 究 Ｅ
尽 管 Ｃ Ｔ的诸 多试题具 有很高 的信 度 ，但它 毕竟 是对语 言 Ｅ 和 语 言 材 料 的 判 断 和 选 择 而 非 运 用 ，如 果 要 保 证 Ｃ Ｔ考 试 Ｅ 的效 度就必 须增加一定 比例 的主观题 ，因此从 实施 Ｃ Ｔ考 Ｅ 试 以 来 就采 用 了短 文 写 作 这 一 题 型 。 短 文 写 作 是 对 语 言 表 达 能 力 的考 试 ，是 一 种 对 产 出 性 语 言 能 力 运 用 的 测 试 ，对 考生 书面综合 能力 的测量 最准确 ，也 就是 说 Ｃ Ｔ写作具有 Ｅ 很 高 的信 度 。 二 、利用 Ｃ Ｔ写作的积极后效作 用提 高大 学英语教 学 Ｅ 测 试 既 然 是 为 教 学 服务 的 又 能 反 作 用 于 教 学 ，那 Ｃ Ｔ Ｅ 对大 学英语 教学有什 么积极 的影响 呢？对英语 写作教 学有 哪些 作 用 呢？我们 怎样 利用这 些积 极 的作 用来 改进 教学 ， 提 升教 学质 量呢 ？一是 写作为 教学 提供 一个 参 照基 准点 ， 那就是 教学 大纲 。由于统考 的命 题是基 于大纲所 规定 的 目 标 和标 准之 上的 ，因此 考试不仅 可 以使 我们 了解对大 纲的 执行情 况 ，也能提 高人 们 向大 纲看齐 的 自觉性 。二是 统考 中 的作文成 绩能给英语 教学带来 大量 的信 息 ，帮助我们 发 现教 学 中存在 的问题 ，及 时采 取针 对性 的措 施加 以解 决 ，
且 能 反 映 出 词 汇 、语 法 及 篇 章 教 学 各 个 方 面 的 问 题 ，对 语 言 教 学 有 着 很大 的 后 效 作 用 。 而 四 、六 级 题 型 在 近 几 年 改 革 后 ，也 逐 渐 增 加 了 主 观 题 的 权 重 ，并 且 在 ２０ ０ ６年 １ ２月
举 行的全 国四 、六级考 试新题 型 中把英语 写作放 在 了第一 部分 的第一题 。大学英语 写作被提 到了一个相 当高的地位 。 测试后效 （ａ ｋ ａｈ ｂｃ ｗ ｓ）作 用最 早 由 Ｍ ｒ ｗ提 出 ，他认 ｏｒ ｏ 为 评 价 一 个 考试 的效 度 应 该 看 这 个 考 试 多 大 程 度 上 对 教 学 产 生 了正 面 影 响 。 多 年 来 ，测 试 成 了教 学 的 “ 挥 棒 ” 指 ，在 教 学 实 践 中 ，较 多 的 存 在 着 考 什 么 教 什 么 的 问题 ，致 使 学 习者没有综合能 力的进步 ，变 成 了 “ 考试机 器” 。因此 ，我 们要 利用后效作 用积极 的一 面 ，即科 学 的方面 ，因为信度 及 效度高 的标 准化大 型考试对 教学 会起到 推动作 用 ，有利 于教学质量 的提高 。在 宏观 上 ，测 试对教 育制度乃 至整个 社 会 都 会产 生 重 要 影 响 。