行动学习的三种培训方式2017详细解读
行动学习
行动学习 VS 其他解决问题小组
行动学习在解决问题的同时同样注重学习。解决问题可以为组 织带来明显的利益，但是发展领导和团队能力，将会为组织在 未来带来更长远的好处。此外，当小组学习改善时，他们的解 决方案会更有创意和更有价值。 行动学习小组学会如何处理复杂的问题，对组织的成功是重要 的。不论小组或组织将会采取行动去执行所制定的策略。 当行动学习教练发现小组有学习机会时，有责任和权力去介 入。 行动学习小组的成员是由不同观点的人所组成，而不是专家。
组长 （Team Leader）
专家 （Expert）
主要作用
在组织内发起和推 动团队学习
具体管理和监督团 队学习过程，为团 队学习提供资源
有稳定的心理素 质，团队学习的设
计和过程把握
解决问题的主体， 并致力于自身的学
习与发展
在催化师的指导 下，具体组织小组 研讨，负责团队学 习小组行动计划的
落实
阶段性为团队学习 小组提供专业支持
催化师关注有效的会议流程，从而保障与会者关注会议内容。”
催化师是有效对话的专家，催化师是管理过程的专家，催化师是解决问 题的专家，他以学员为中心开展研讨。
催化师不是管理咨询师
（Management Consultant）
催化师不是培训师
（Trainer）
催化师不是教练
（Coach）
的人
来源 组织的高层领导，很多情况
下是最高领导
一般由发起人委派，发起人 也可以作为召集人
可以来自内部，也可以外聘
组织内部为主，有时候也从 外部引进少量小组成员
组织内部，一般由相关职位 的经理人员或业务骨干担任
一般来自外部的咨询公司、 科研院所、政府主管部门、 行业协会，也可以来自组织
浅谈高校辅导员培训中的行动学习模式
浅谈高校辅导员培训中的行动学习模式摘要：行动学习在高校辅导员职业培训中的应用是一种资源共享式的高效学习方法。
本文结合山东省辅导员素质能力大赛这一完整的赛制培训模式，对行动学习在各高校辅导员培训中的应用及培训方案提出建设性意见。
关键词：行动学习;高校辅导员培训;实施意见高校辅导员培训是健全高校辅导员队伍的基本保障。
做好辅导员培训工作必须缕清高校辅导员培训工作培训的现状，深入分析辅导员工作中存在的问题，完善高校辅导员培训制度，提高辅导员队伍的整体素质。
英国管理学思想家雷吉·瑞文斯教授最早提出行动学习法。
简单而言，行动学习是指一边行动实践一边学习的方法。
它的主要目的是解决工作中遇到的常见难题，确定问题导向后成立专门攻克难题的小组，在有工作经验的专业型成员和小组成员相互作用下进行团队学习，通过团队学习总结经验、相互质疑最终找到解决难题的具体途径，最终实现个人和团体的共同发展。
本文将结合山东省辅导员素质能力大赛这一完整的赛制培训模式，对行动学习在各高校辅导员培训中的应用及培训方案提出建设性意见，希望对高校辅导员培训体系赢弱的高校提供方向性指导。
1高校辅导员素质大赛中的行动学习山东省第四届辅导员素质能力大赛共分为三个环节：笔试和案例分析环节、谈心谈话环节和理论宣讲环节。
比赛环节都是围绕高校辅导员工作中遇到的常见问题展开，集中反映了辅导员工作的繁杂性和专业性。
第一环节的笔试和案例分析，主要考量对理论知识的掌握。
突破笔试环节必须也要加强自身综合知识的储备，充实理论知识，通过向书本、经验丰富的辅导员老师请教，强化教育学、心理学等专业知识的学习来不断的扩充脑容量。
案例分析环节，主要从党团建设问题、少数民族问题、宿舍关系问题、就业择业问题、奖助学金问题、网络思想政治教育问题几个方面命题。
一般的答题环节可以分为找问题关键点、解决问题的思路、解决问题的步骤以及启示四个部分。
在五分钟的答题时间内，找准问题的关键点，并有条理的作答且思考问题周全是极为考验参赛选手的应变能力、逻辑思维和语言表达能力。
行动学习法培训模式在干部教育培训中的实践与探索
行动学习法培训模式在干部教育培训中的实践与探索【摘要】行动学习是指学习者以完成预定工作为目标，在同事或小组成员的支持下，持续不断地进行反思与学习的过程。
行动学习法原本应用于企业管理培训中，近年来在我国干部教育培训中得到不断的实践和推广。
本文即通过对行动学习法培训模式在我校干部教育培训中的实践回顾，探索行动学习法在干部教育培训中的理论和实践。
【关键词】行动学习法；干部教育培训；东城区委党校行动学习是指学习者以完成预定工作为目标，在同事或小组成员的支持下，持续不断地进行反思与学习的过程。
行动学习中，参加者通过解决工作中遇到的实际问题，反思他们的经验，相互学习和提高。
近年来我校开始对行动学习法进行学习、研究和讨论，并邀请中组部培训中心的专家学者培训指导。
认真学习研究之后我校将行动学习法应用于干部教育培训中。
本文即通过对行动学习法培训模式在我校干部教育培训中的实践回顾，探索行动学习法在干部教育培训中的理论和实践。
一、行动学习法培训模式在我校干部教育培训中的实践自2010年9月至2011年12月，我校进行了基层党建专题、基层信访专题和区域经济发展专题三期行动学习法培训班次。
（一）项目基本情况基层党建专题行动学习法培训班是区委组织部、区委党校经过一年的调研和论证，在咨询相关专家和充分进行行动学习法培训模式在我校干部培训中应用的可行性研究基础之上，开展的首期行动学习法培训班次。
本期培训班次的学员为来自17个街道的工委（副）书记，重点研究解决基层党建中的两个专题：街道区域化党建和网格化社区党建。
最终形成《构建街道区域化党建新格局》和《社区党建网格化的实践与思考》两份调研报告。
基层信访专题行动学习法培训班重点研究解决基层信访中的两个专题：两区合并形势下基层信访工作的相关问题和基层信访工作人员的心理疏导，并形成了相关调研报告。
区域经济发展行动学习法培训班围绕东城区经济发展形成了《服务楼宇经济发展的对策研究——基于和平里街道的实践》和《优化环境，服务企业，促进街道区域经济又好又快发展——基于东城区街道经济发展研究》两份调研报告。
行动学习方法详解整体到细全面立体解析
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行动学习加速了学习的过程
具体实际的体验
观察和反思
形成抽象的概念和原理
在新的情景下应用新的概念和原理
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2：行动学习的四个定义
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行动学习定义(1/2)
行动学习是一小组人共同解决组织实际存在的问题的过程和方法。行动学习不仅关注问题的解决，也关注小组成员的学习发展以及整个组织的进步。行动学习是一个从自己行动中学习的过程，行动学习的关键原则：每一个人都有潜能，在真正“做”的过程中，这个潜能会在行动中最大限度地发挥出来。
催化师提出自己的观点对小组成员施加压力过分拘泥于程序干预不及时不能适时总结
回顾阶段
催化师通过对研讨过程和内容的总结，加深小组成员对研讨逻辑和研讨成果的认识，同时能够引发小组成员初步的反思，将研讨成果形成结构化的知识。
10-30分钟
总结学员的学习感受进一步归纳讲授和讨论的内容总结研讨成果
不能容忍模糊存在回避对失败和不足的总结
建立平等沟通的关系；气氛的设定同所研讨的题目要保持一致，导入过程要简短、明确，
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阶段2：研讨过程(2/3)
阶段
作用
时间
具体内容
注意事项
催化阶段
催化阶段是研讨会的核心部分，小组成员在催化师的帮助下，发挥群体智慧，澄清问题，分析原因，提出可能的解决方案。
80%左右研讨会的时间
讲授引导小组成员质疑与反思释疑解惑控制研讨的进程概括提炼总结
小组成员要有互补的专业或经验背景
小组成员最好具有不同的学习风格，如理论型，实干型，反思型，创新型
小组成员有解决问题的强烈的愿望
行动学习培训课件(精美)培训PPT课件
人 数
8-20人
教 练
梳理和聚焦议题，以 目标为导向，跟踪指 导实施变革。
秘 书
负责小组成员的联络， 会务工作，会议记录， 并协助落实会议决议
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私董会指导原则
特点独 立性
身份共 鸣原则
多样性 原则
私密性 原则
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私董会操作方法
1.提出问题
3.讲述问题
5.问题分析
7.提出建议
2.问题排序
4.问题深入
无行动不学习
目录页/Contents
1 什么是行动学习 2 为什么要行动学习 3 行动学习的操作要领
2
1、什么是行动学习 Action Learning
在行动学习课程中，每个参与者所在的机构都提 出了一个比较棘手的问题，他们被交换到不同于自己 原有专业特长的题目下，组成学习的团队。
英国（Reg Revans）
行动学习法之父
群策群力，互相支持，分享知识与经验，在较长 的一段时间内，背靠学习团队，解决这些棘手的难题。 通过实践，这种方法获得了成功，并被称为行动学习 法。
3
80 高
60 对 公 司 的 40 有 效 性
20
低 0
麦肯锡调研结果，来自美国前50 位公司的200名高级管理人员
工作轮换的速度
行动学习项目 结构化的职业路径
6.我的方法
8.我的总结
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私董会的作用
1、促进经验 的反思与领
悟
2、提供持续 精进的能量
3、解决管理、 领导力等工 作生活问题
16
私董会的关键角色-主持人或教练
曾经或者正在担任企业的中高层管理人员，对 企业运营有实操经验。 受过系统的商学院教育，有扎实的理论基础， 有为组织做顾问的经验。 丰富的教练经验技巧，善于提问和激发大家的 讨论，有很强的现场控场能力。 有意愿帮助他人成长的意愿和能力，有良好的 个人品牌和专业口碑。
浅谈高校辅导员培训中的行动学习模式
浅谈高校辅导员培训中的行动学习模式高校辅导员培训是为了提高辅导员的综合素质、职业能力和专业水平而进行的一系列培训活动。
行动学习模式是一种以行动为导向的学习方式，强调通过实践和反思来不断提高自身的能力和水平。
本文将从行动学习模式的基本理论、高校辅导员培训中的实践要素和影响因素等方面进行探讨。
行动学习模式是基于社会学习理论，强调通过实践中的行为和经验来提高个体的知识和技能。
行动学习强调“学以致用”，即将学到的知识和技能应用到实践中，并通过实践中的反思和调整不断提高自身的能力水平。
行动学习要求个体在实践中不断探索、反思和改进自己的行为，从而实现个体能力的有效提升。
在高校辅导员培训中，行动学习模式的实践要素主要包括：实际问题的解决、知识与技能的学习和实践、问题解决的反思和调整。
高校辅导员培训应针对实际问题展开，通过解决实际问题来促使辅导员进行实践和反思。
培训应注重知识与技能的学习和实践，要求辅导员在实践中将学到的知识与技能应用到实际工作中，通过实践来提高自身的能力。
辅导员在实践过程中应进行反思，并根据反思的结果进行调整，从而不断提高自身的水平和能力。
高校辅导员培训中的行动学习模式受到多重因素的影响。
培训机构和培训师的角色起到决定性作用。
培训机构应根据辅导员的实际需求和特点，设计合理的培训项目和教材，提供具体可行的实践活动和案例分析，以促使辅导员进行实践和反思。
而培训师则应具备丰富的实践经验和教学能力，在培训过程中起到引导和指导的作用，使辅导员能够深入实践，全面反思，不断提高。
个体的主观主导作用也很重要。
辅导员应主动参与培训活动，积极选择适合自己的实践活动，并通过反思和调整来提高自身。
组织氛围和文化环境也对行动学习模式的实施产生重要影响。
培训机构和高校管理者应营造积极支持学习和实践的氛围，鼓励辅导员参与实践和反思，为他们提供尽可能多的创新和发展机会。
高校辅导员培训中的行动学习模式是一种以实践和反思为基础的学习方式，通过解决实际问题，学习知识和技能，并通过实践和反思来提高自身的能力和水平。
行动学习法的内涵本质与特征
行动学习法的内涵、本质与特征行动学习法的内涵、本质与特征2017-09-11 行知外展训练行动学习是一个以完成预定的工作为目的，在同事的支持下持续不断地反思与学习的过程。
行动学习法不仅是一种通过项目解决问题的方法，而且是改变自己的工作和职业方向以及处理工作中的矛盾冲突的有效手段，是一种自我发展的有用工具。
作为一种教师培训的模式，行动学习法具有反思性、行动性、合作性、主体性、参与性、操作性、综合性等特征。
一、行动学习法的内涵与本质1．行动学习法的内涵行动学习是一个以完成预定的工作为目的，在同事的支持下持续不断地反思与学习的过程。
在行动学习中，参与者通过解决工作中遇到的问题，反思自己的原有经验，相互学习,共同提高。
因此，行动学习是组织变革以及组织中个人观念解放的过程，参与者通过借助同伴的建设性批评解决问题，得出行动的要点，通过负责任的行动从结果中进行学习，从而使未来的问题解决能力得以提高。
行动学习的基础是反思与行动的相互联系。
因为我们都是从经验中进行学习的，通过对过去事件的思考，寻求对过去事件的理解，从而找到在类似情形下的新的行动方式。
这种反思是连接过去和能在未来更有效地行动的关键。
因此，在行动学习中，反思是有效行动的一个前奏，如果参与者能注意到反思与行动之间的相互联系，则可以大大提高从经验中进行学习的效果。
行动学习最重要的方面是行动和学习两者的关系：通过对过去行动的反思，我们对外部世界和自己会有清醒的认识；通过对过去事件的反思和学习，我们可以构建将来的行动。
库博（kolb,1924）将这一过程描述为体验式学习循环在体验式学习循环中，反思和概括性判断阶段是在行动学习小组（即一段时间内在一起工作的人）的帮助下进行的。
小组的陈述者在陈述结束时，设计他下一步的行动计划，然后在检验阶段付诸实施，以便带着这一检验结果在下一次行动学习小组会议上作进一步反思和概括性判断，直到问题被再一次解决。
这一相关阶段被佩德勒等人进一步翔实地描述为体验―理解―计划―行动这一循环往复的过程。
行动学习介绍ppt课件
行动学习（三）
• 行动学习是一个从自己行动中学习的过程，行动学习的关 键原则：每一个人都有潜能，在真正“做”的过程中，这 个潜能会在行动中最大限度地发挥出来。
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行动学习（四）
• 行动学习基于这样的前提，没有一种“学习”可以离开 “行动”，没有一种冷静审慎的“行动”可以离开“学 习”。
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行动学习（五）意见。25行动学习项目成功案例分享
项目流程
26
行动学习项目成功案例分享
案例二：规范某电器公司仓储管理的方法、理念 项目目标
✓ 仓库场所的布置 通过物料使用分析的过程，分析物料种类、使用情况, 储存要求内容，合理有效的使用仓库空间，从而为公司的物料管理建立基 础平台。
✓ 储存的注意事项 通过科学合理的对物料的分析，设定不同物料的储存条 件，建立适当合理的仓储品管系统。
✓ 课程开发 专业指导某公司内部讲师队伍完成课程开发，设计开发3门标准 化课程：《关键销售技能》《投诉处理技巧》《情绪管理》。
✓ 培训 使内部讲师能就研发的三门课程进行独立授课。 ✓ 制度梳理 为某公司的内部讲师4个管理制度进行评估，提出建设性意见并
最终形成书面报告。 ✓ 后备讲师选拔 协助某公司开展后备讲师选拔工作，为他们提供专业的评选
核心竞争力
增进组织共识与对话能力
行动
反思
分享
开放的、持续改进与创新的组织文化
19
行动学习项目实施流程
前期调研
提取问题并 收集背景资料
确定项目发起 人及小组成员
学习相关工 具和方法
制定行动计划 并推进实施
项目发起人 决策方案
项目成果展示
小组成员解 决实际问题
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行动学习项目实施流程
技能培训中的行动学习方法
行动学习方法注重实践、反思、 合作和问题解决，它强调学习者 在实践中主动探索，而非被动接 受知识。
行动学习方法的重要性
01Βιβλιοθήκη 0203提高学习效果
通过实践和反思，学习者 能够更深入地理解知识和 技能，提高学习效果。
培养实际能力
行动学习方法注重实践， 有助于培养学习者的实际 操作能力和问题解决能力 。
任务分解与课程设计
总结词：细化任务
详细描述：将技能目标进行分解，形成具体的任务和子任务。根据任务需求，设计相应的课程和培训内容，确保培训内容与 技能目标紧密相关。
行动计划与实施
总结词：实践应用
详细描述：制定行动计划，通过实践应用来学习和掌握技能。这可以包括模拟演练、角色扮演、案例 分析等，使学习者在实际操作中加深理解和掌握技能。
要点二
详细描述
动手实践，案例分析，自主学习
在技术培训中，行动学习方法注重动手实践和案例分析。 学员通过实际操作掌握技术知识，结合具体案例加深理解 。同时鼓励学员自主学习新技术，培养独立解决问题的能 力。
案例四：客户服务技能培训中的行动学习方法
总结词
模拟客户反馈，角色扮演，情感认知
详细描述
在客户服务技能培训中，行动学习方法运用模拟客户反 馈和角色扮演的方式，让学员亲身体验客户感受。通过 情感认知的训练，提高学员处理客户问题的能力，提升 客户满意度。
培养问题解决能力
问题识别
行动学习法要求学员在实际情境中发现问题，并分析问题的根本原因，培养问题识别和 解决能力。
创新解决方案
鼓励学员提出创新性的解决方案，培养其创新思维和解决问题的能力。
对教师角色的挑战
教师引导
在行动学习法中，教师需要从传统的知 识传授者转变为引导者和支持者，这对 教师的角色定位提出了挑战。
行动学习法
行动学习法简介行动学习法是一种高效的学习方法，通过将学习与行动相结合，帮助我们更好地理解和掌握知识。
这种学习方法注重实践和经验的积累，强调在实际操作中学习和改进。
本文将介绍行动学习法的基本原理和步骤，并分享一些实践中的技巧和经验。
基本原理行动学习法的基本原理是通过实践来促进学习。
与传统的被动学习方式不同，行动学习法鼓励我们主动参与实际操作，在实践中积累经验并不断调整和改进。
这种学习方式将理论知识与实际应用相结合，帮助我们更好地理解和掌握知识。
步骤第一步：设定目标行动学习的第一步是明确学习的目标。
设定一个明确的目标可以帮助我们更好地聚焦学习内容并提高学习效果。
目标应该具体、可衡量，并与个人的需求和兴趣相匹配。
第二步：制定计划根据目标，制定一个详细的学习计划。
计划应该包括学习的时间安排、学习的内容和学习的方式等。
合理的计划可以帮助我们更好地组织学习，避免时间的浪费和学习的混乱。
第三步：实践操作行动学习的核心是实践操作。
在实际操作中，我们可以学以致用，将理论知识应用到实际情境中。
通过实践，我们可以更深入地理解和掌握知识，并发现问题和改进的空间。
第四步：反思总结实践操作之后，及时进行反思总结。
反思总结可以帮助我们回顾学习的过程，发现不足和问题，并制定下一步的改进措施。
同时，反思总结还可以帮助我们巩固和加深已经学到的知识。
第五步：持续改进行动学习是一个持续不断的过程。
在持续改进中，我们可以不断地调整和改进学习计划和实践方式，提高学习效果和效率。
持续改进的过程中，我们可以借鉴他人的经验和反思总结的成果，不断迭代和完善。
技巧和经验1. 小步快跑行动学习强调实践操作，但不要一次性追求完美。
我们可以采用小步快跑的策略，在实践中不断调整和改进。
通过分阶段的实践和反思总结，可以更好地掌握知识和技能，并不断提高。
2. 注重实践行动学习的核心在于实践。
理论知识只有在实践中才能得到验证和应用。
因此，在学习过程中，我们要注重实践操作，将学到的知识运用到实际中去。
行动学习法培训学习课件
2、小组 1、问题
3、催化师
5、付诸行动
4、质疑与反 思的过程
行动学习强调行动，过程中需要选择目标、创建解决方案并采取 行动，行动学习成果必须通过行动的过程才能得到验证，也只有通过 行动才能对组织产生实质性的影响。
Michael Marquardt博士认为，行动学习法需要在讨论后采取行动 并实施研讨策略，在实践中检验构想可以确定策略是否有效和实用； 而仅提建议会削弱人的创造力和承担的责任，而且在反思真实行动时 ，才会得到深度及真正的学习。
4
思考2：如何还原大象？
不妨试试把6位盲人集中在一起，每个人陈述结论的由来，反思 产生分歧的原因，听听别人的解释，然后再想想有没有第七种结论。 可能的话让大家再重新摸一遍大象，也许他们会忽然发现，原来把大 家摸到的拼起来才是大象。
5
思考3：企业管理中，如何认清问题的本质？
《行动学习法》
6
雷格 ·瑞文斯 （Reg Revans，1907～2003）
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行动学习的“七个关键步骤”
背景资料： 国企XX集团并购无锡某燃气公司，合资后公司名称为“无锡XX燃气公 司”，并购不久，公司管理层面临状况是：三司合一，人员多，身份多， 长期的“大锅饭”体制给员工带来的惰性。而企业的经营状况：2005年亏 损近6000万元，工程造价高，天然气供销差率大（即漏损率大）。 对于这样的一家企业，XX集团及市国资委的期望是尽快扭亏为盈，在 2006年要盈利1000万元。原因有二：XX集团在国内燃气行业发展的关键 时段，如果无锡XX燃气公司做得不好，会影响到XX集团在国内的扩张；无 锡市政府为了加快市政公用事业单位改革，这是由市政府促进的第一个合 资企业，政府期望平稳过渡，成功运作。
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目录 1、行动学习的基础 2、定义及特点 3、原则及要素 4、角色及应用 5、关键步骤
行动学习法培训
06 行动学习法实践案例分享
案例一：某企业销售团队培训实践
培训目标
提升销售团队的销售技巧和团队协作能力，实现业绩增长。
培训内容
通过行动学习法，组织销售团队成员进行实际销售项目的模拟演练， 培养销售技巧、市场洞察力和团队协作能力。
培训效果
经过培训，销售团队的销售业绩显著提升，客户满意度和团队凝聚力 也得到增强。
02 行动学习法的核心理念
问题导向
以实际问题为起点
行动学习法强调从实际工作中遇到的问题出发，通过学习和行动 解决这些问题。
问题驱动学习
参与者围绕问题展开学习和讨论，寻找解决方案，并在实践中不断 验证和完善。
关注问题的实际解决
行动学习法不仅关注问题的解决过程，更重视问题的实际解决和成 果输出。
团队协作
案例二：某政府机构公务员能力提升项目
培训目标
提高公务员的综合素质和业务能力，推动政府工作的高效开展。
培训内容
采用行动学习法，组织公务员参与实际政府工作项目的模拟演练， 提升政策制定、执行和沟通协调能力。
培训效果
通过培训，公务员的业务能力和工作效率得到提高，政府工作的 整体绩效也得到改善。
案例三：某高校创新创业教育改革探索
05 行动学习法的优势与挑战
优势分析
A
实践经验丰富
行动学习法强调在实际工作环境中学习和实践， 使学员能够直接应用所学知识，获得丰富的实 践经验。
提高问题解决能力
通过小组讨论和反思，学员能够学会从不 同角度审视问题，提高问题解决能力。
B
C
促进团队协作
行动学习法鼓励学员在小组中互相学习、分 享经验和知识，从而增强团队协作精神和沟 通能力。
行动学习法与其他培训方法的区别
2017行动学习成长实施方案
2017行动学习成长实施方案行动学习的基本理念是干中学、学中干，强调以学习推进工作，以工作带动学习，促进工作学习化、学习工作化，实现工作与学习合二为一。
下面是店铺整理的一些关于2017行动学习成长实施方案，供您参阅。
2017行动学习成长实施方案范文1为深入开展第二期中德合作广西行动学习项目，促进行动学习在第一批实施单位的推广应用，制定本方案。
一、实施时间20XX年5月至20XX年7月二、实施单位市一级单位：柳州市、贵港市、贺州市县一级单位：南宁市宾阳县、柳州市柳南区、玉林市玉州区三、目标任务(一)自治区一级实施目标：推动行动学习在有关市县成功实施，促进学习型领导团队和学习型组织建设。
主要任务：研究制定行动学习推广实施规划及实施方案;整合国内外优质学习培训资源，举办行动学习推动者研讨班和促进师培训班;组织行动学习推动者学员在国内开展调研活动和赴德国学习考察;及时跟踪了解各单位行动学习实施情况，研究解决实施过程中遇到的问题;完善网络学习交流平台，编发《行动学习在广西》通讯;构建行动学习效果评估体系并组织开展评估活动。
(二)市一级(柳州市、贵港市、贺州市)实施目标：在市一级领导团队推广行动学习，在研究解决重点难点问题的同时，加快领导干部能力素质提升和学习型领导团队建设。
主要任务：研究制定本市行动学习实施方案;制定行动学习实施工作相关制度，建立学习工作机制;举办行动学习专题研讨班;培养行动学习促进师;组织学员开展区内外调研;建立完善行动学习交流平台;研究解决实施过程中遇到的问题;总结推广行动学习实施经验。
(三)县一级(宾阳县、柳南区、玉州区)实施目标：在县(区)、乡镇领导班子和县(区)直属部门推广行动学习，在研究解决问题、推动工作的同时，加快干部队伍能力建设和学习型组织建设。
主要任务：在市一级行动学习实施机构的指导下，研究制定行动学习实施规划和实施办法;研究制定行动学习实施工作相关制度;举办行动学习专题研讨班和促进师培训班;围绕专题组织开展调研活动;建立完善行动学习交流平台;研究解决本县(区)行动学习实施过程中遇到的问题;总结、交流和评估本县(区)行动学习实施情况。
行动学习法的流派
行动学习法的流派第一篇：行动学习法的流派行动学习法的流派1.第一种说法行动学习三大理论流派流派一：科学方法派。
这一派的代表人物是行动学习的创始人雷格·瑞文斯。
瑞文斯的物理学家背景，使他能够借助科学的方法，使行动学习更具有说服力。
在瑞文斯看来，行动学习的过程包括三个阶段：第一、理解问题提出的系统。
第二、以科学方法为基础，商讨实施对问题的解决：调查、假设、实验、审查和总结。
第三、行动学习者将自己的观点在现实生活中验证。
科学方法的优点是借鉴了科学方法，这样在思考问题和进行行动学习过程设计时，可以有一个比较规范的过程。
流派二：体验式学习派第二种是以库博经验学习圈为基础的，学习被理解为一个行动、反思、理论和实践循环往复的过程。
小组成员有一个现存的、被提出的或正在出现的行动为起点，在小组成员的支持和质疑下，引发对行动过程的反思，从而引发行动或行为的转变，而不是简单重复以前的行为和习惯。
这个学派在行动学习的设计上，重视学习和行动的交互过程，重视小组成员学习风格的配合以及学习风格的相互借鉴，重视让小组成员学会怎样学习。
流派三：批判性反思学派这种方法借鉴了梅兹罗关于批判性反思可以改变看法的观点。
来自生活经验和工作经验的观点可能由于未经验证而出现缺陷，典型的缺陷就是以偏概全，这些缺陷扭曲了人对环境的认识，从而让我们对环境做出无效的甚至是错误的反应。
这一派的代表人物包括阿基里斯、熊恩和彼得.圣吉。
他们几位都是组织学习的泰斗级人物。
通过批判性反思，使人的心智模式发生根本转变，使组织发生根本改变。
以上三个流派，在理论上很有意义。
但实际上，现实中的行动学习，并没有标榜为其中的任何一个学派。
但清楚这些学派的区别，对于更好的设计和引导行动学习项目，是至关重要的。
【1】2.第二种说法国内比较权威的《培训》杂志策划翻译的《破解行动学习——行动学习实施四大路径》一书中，讲述了国际大四行动学习流派，分别是科学流派，经验流派，批判性反思流派，绩效流派，具体参考书籍《破解行动学习——行动学习实施四大路径》。
行动学习方法详解
行动学习方法详解引言行动学习是一种以实践为基础的学习方法，通过实际行动来加深对知识和技能的理解和掌握。
相比于传统的被动学习方法，行动学习更加注重实际操作和实践经验的积累，能够更有效地提升学习效果。
本文将详细介绍行动学习方法的原理和具体步骤，并探讨其在不同领域的应用。
行动学习的原理行动学习的核心原理是“学以致用”，即通过在实际行动中应用知识和技能，不断调整和改进自己的学习方法和策略。
行动学习注重实践和经验的积累，通过实际操作来加深对知识和技能的理解和应用能力。
行动学习的实质是将理论知识转化为实际能力的过程，通过不断的反思和调整，逐步提升学习效果。
行动学习的步骤1. 设定学习目标在进行行动学习之前，首先需要明确学习目标。
学习目标应该具体、可量化，并与个人的长期目标相一致。
设定学习目标能够明确行动学习的方向和重点，并激发个人的学习动力。
2. 制定行动计划制定行动计划是行动学习的关键步骤之一。
根据学习目标，制定具体的行动计划，包括学习的时间安排、学习的内容和学习的方法等。
行动计划应该有具体的可行性，并且可以合理地安排时间和资源。
3. 开展实际行动行动学习的核心在于实际行动。
在进行实际行动时，应该紧密结合学习目标和行动计划，将学习的知识和技能应用到实际中。
通过实际行动，可以不断积累实践经验，并及时反馈和调整学习方法和策略。
4. 反思和总结在实际行动之后，应该进行反思和总结。
反思是行动学习中非常重要的一环，通过反思可以发现问题，并及时调整学习方法和策略。
总结是对行动学习的一种归纳和概括，可以总结经验和教训，并为下一次行动学习做好准备。
行动学习在不同领域的应用1. 教育领域在教育领域，行动学习可以帮助学生更好地掌握知识和技能。
通过实践和实际操作，学生可以更加深入地理解和应用所学的知识。
行动学习也能够培养学生的动手能力和创新思维，激发学生的学习兴趣和学习动力。
2. 职业发展领域在职业发展领域，行动学习可以帮助个人提升职业素质和技能。
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行动学习法全解析
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
浅谈高校辅导员培训中的行动学习模式
浅谈高校辅导员培训中的行动学习模式【摘要】本文旨在探讨高校辅导员培训中的行动学习模式。
通过引言部分介绍了研究背景和目的，正文部分分别讨论了行动学习模式的概念和特点、在高校辅导员培训中的重要性、应用案例、影响以及实施策略。
结论部分探讨了行动学习模式在高校辅导员培训中的可持续发展和未来研究展望。
通过对行动学习模式的深入研究，有助于提升高校辅导员培训的效果和质量，促进辅导员的专业发展和能力提升。
行动学习模式的可持续发展和进一步研究将对高校辅导员培训领域产生积极的影响，并为未来工作提供重要参考和指导。
【关键词】高校辅导员培训、行动学习模式、概念、特点、重要性、应用案例、影响、实施策略、可持续发展、未来研究、行动学习。
1. 引言1.1 研究背景随着教育的不断发展和社会的变革，高校辅导员的角色在高校教育中日益凸显。
高校辅导员作为高校学生的重要引导者和支持者，承担着指导学生学业、职业规划、心理健康等多方面工作的重要职责。
当前高校辅导员队伍存在一些问题，如对学生需求认知不足、专业发展不全面、能力培养不足等，这些问题的存在不仅影响了高校辅导员的工作效率和质量，也给学生的成长和发展带来了一定的挑战。
为了提升高校辅导员的综合素质和能力水平，各高校及相关部门纷纷开展了辅导员培训工作。
传统的培训模式存在着诸多弊端，如理论知识脱离实际、培训内容过于抽象等，难以真正提升辅导员的实践能力和解决问题的能力。
采用行动学习模式进行高校辅导员培训成为一个备受关注的新颖方法。
行动学习模式以其注重实践、问题导向和经验反思等特点，被认为能够更有效地提升辅导员的专业能力和工作水平。
研究高校辅导员培训中的行动学习模式具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究的目的是探讨高校辅导员培训中行动学习模式的实施情况及效果，旨在为高校辅导员培训提供更科学、有效的指导。
通过深入研究行动学习模式在高校辅导员培训中的应用案例，分析其对培训效果的影响，进而总结出更为实用的实施策略，为高校辅导员培训提供更有针对性、切实可行的发展方向。
公司行动学习法培训
公司行动学习法培训公司行动学习法培训一、学习行动法培训培训的概念及其起源所谓行动学习法培训,就是透过行动实践学习。
即在一个专门以学习为目标的背景环境中,以组织面临的重要问题作载体,学习者通过对实际工作中的问题、任务、项目等进行处理,从而达到开发人力资源和发展组织的目的。
学习行动法培训是由英国管理学思想家雷吉.雷文斯(Reg Revans)发明的,它实际是一种看似复杂实际简单的概念。
它是如此简单，以至于其蕴藏的力量多年来一直被人们所忽视。
行动学习之于商业管理方面的基本概念就是,经理人们获得管理经验的最好方法是通过实际的团队项目操作而非通过传统的课堂教学。
正如雷文斯所说:行动学习就是驾驭团队的力量在学习的过程中完成有意义的任务目标。
”雷文斯是一位前奥运会运动员。
他曾在卡文迪什实验室工作，并曾与《微小的即是美丽》一书作者E.F.舒梅切尔(E.F.Schumacher)一同供职于国家煤炭部。
他于20世纪40年代创造了他的行动学习理论,但直到1970年才通过其著作《培养有能力的经理人》一书激起了国际上对这一理念的兴趣。
虽然雷文斯及其思想在英国本土很大程度上没有受重视，但在近至比利时，远至南非的广大其他国家却备受推崇。
学习行动法培训的拥护者中包括著名的通用电气首席执行官杰克•韦尔奇和美国南航空公司总裁赫布•凯莱赫(Herb Kelleher)。
前者推行的“成果论培训计划”实际就是一种行动学习法，而后者更是在公司实践商业动作中首先推行行动学习理论的先驱。
为了说明行动学习法，雷文斯使用了一个简单的方程式，即：L=P+Q。
他解释道：行动学习法中的学习(L)是通过把掌握相关专业知识(P)与提出深刻问题能力(Q)相结合来完成的。
究其本质，行动学习是建立在对团队成员所积累经验的激发和重新诠释的行为上。
在商业活动中，行动学习体现为经理人们以团队合作的形式解决实际案例中的关键问题。
这里所说的团队是由相互平等的成员组成的集体，而不是由某个主要负责人或导师带头组成的委员会。
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行动学习的三种培训方式2017详细解读详说行动学习的3种培训方式
行动学习，起源于西方，不同于我国以讲师为中心、以“传道授业”为目标的培训方式，行动学习是以“学员”为中心，将学习融入在工作、事件和项目中，学员全程参与，通过反思、分享、总结和提升，逐渐达到掌握技能的能力。
直白地说，行动学习没有讲师，只有“助导员”。
“行动学习”的理论依据并不深奥，就是“干中学”(learning by doing)，同我们所说的“在游泳中学习游泳”、“战争中学习战争”、“实践出真知”的道理一样。
我们平时所做的压担子、挂职锻炼、轮岗、下放基层、“扶上马、送一程”，也都是行动学习。
区别在于，西方将这种做法发展成为一个模式，并且开发出许多相关技术和工具，有意识地将工作中的挑战变为学习机会，既解决了实际问题，又让参与者增长了才干。
这是行动学习之所以被普遍接受的原因。
“行动学习”的做法在20年前已引入我国，但只有少数外企采用，鲜为人知，并不普及。
这和我国经济发展的阶段相适应：我们面临着普及市场经济规则和科学管理基本知识的任务，知识传授、告知式培训是最恰当的形式。
近来，行动学习的概念引起我国培训界的广泛注意，已有培训公司采用此方法结合企业实际定制培训课程。
这预示我们的培训从“知”向“能”的转化，体
现了我国管理水平的提高。
越来越多的人认识到，我国管理层面临的挑战不是“不知”，而是“不会”、“不能”、“不愿”，是技能和态度问题。
此类问题，不可以教，只可以学，而且只能在“干中学”。
可以断言，无须太久，行动学习将成为我国培训的主要形式。
行动学习模式对三类主题的培训比较有效：
1、围绕价值观和态度进行的素质培训，例如团队合作、信任、忠诚度、服务精神，人们有时将它称为“体验式培训”;
2、围绕管理方法和能力进行的技能培训，例如沟通技巧、分析问题和解决问题的方法、时间管理、项目管理、影响力、策划能力、教练技巧等;
3、围绕企业中心工作或挑战组织的专题工作坊，例如战略决策、执行计划、危机处理、变革管理、企业文化建设等，人们习惯称为“顾问式培训”。
西方企业为了获得行动学习的最大化效果，通常从外部聘请有经验的“助导员”。
助导员在和企业客户商定学习目标之后，设计流程，介绍方法，创造开放、坦诚、安全的沟通环境，激发所有人参与、合作、贡献、思考、分享。
助导员有两个任务：帮助和引导，目的是让客户在策划中学会策划，在执行中学会执行，在处理实际问题中学会处理问题，是名副其实的“授人以渔”。
西方更将助导员比喻成“助产士”：帮助婴儿的诞生，但不是母亲;让最好的结果产生，但不是生产者。
行动学习完全符合成人学习和团组学习，是干部培训和管理培训的最佳形式。
行动学习是一种可以一箭双雕的方法，它既能帮助企业回应企业发展面对的主要问题和机遇，同时又能发展关键的管理者，增强他们领导企业实现预期的战略目标。
把企业不同职能、不同背景、不同业务单位的人员聚集起来，可以说是优秀人才的聚集地，希望能对各位有所帮助。
这样在处理棘手问题时，或许会有更为创造力的表现。
来源。