《黔之驴》教学实录
韩军老师《黔之驴》课堂实录
韩军老师《黔之驴》课堂实录师：请一位同学把课题写在黑板上。
(生纷纷举手)师：我找一位没有举手的。
(指一位同学)就是你吧。
你为什么没有举手？生：我字写的不好。
师：没关系。
没有谁，不练习就把字写好的。
练习练习吧。
(生上台板书“与朱元思书”“吴均”)师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。
要努力，大胆些，敢于表现，才有成功。
不表现，就没有成功。
今天就是一次成功，当了一次老师，板书课题。
(生欲回去)师：先不要走。
当老师还没有当完呢，给大家解释一下课题呀。
生：和……朱元思写信。
师：“与”，应解释为“给”，“与”有“和”的解释，书，有写的意思，但是在这里是名词，应该是“信”的意思。
你连起来解释一下。
生：给朱元思的信。
师：非常棒!你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。
生：《与宋元思书》师：为什么两个名字？到底是“朱元思”还是“宋元思”，已经无从查考，大概过去刻板印刷的时候，刻写不清楚，让读者“朱”“宋”难辨认。
师：这是一篇骈体文。
师：再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。
(生纷纷举手，指定一生。
(学生把“缥碧”中的“缥”读成了一声.，把“窥谷忘反”的“窥”读成了四声。
有两个学生起来纠正。
)师：缥，我们很容易读错，“缥缈”中应该读一声，而“缥碧”中只能读作三声。
“缥缈”还可以写成“飘渺”，都是若有若无、隐隐约约的意思，而“缥碧”是青白色的意思。
“窥”只有一个音，就是一声。
他还把一个字读错了，“急湍甚箭”，“湍”应是一声，他读成了二声。
这封信美不美？一封信居然还写得如此美！下面我们一齐，齐声把全文朗读一遍。
注意，刚才纠正的字不要再读错了。
生：（高声齐读）“风烟俱净，天山共色……”师：通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色。
大家应该知道，俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读带给人的美的享受应该占到七分。
刚才大家的朗读就是如此。
语文教案黔之驴教学教案
语文教案《黔之驴教学教案》第一章：教学目标1.1 知识与技能：通过学习《黔之驴》，使学生掌握文言文的基本阅读方法，提高文言文阅读能力。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，让学生理解课文内容，分析课文主题，提升语文素养。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感，明白谦虚使人进步，骄傲使人落后的道理。
第二章：教学内容2.1 课文背景简介：《黔之驴》选自《聊斋志异》，是一部文言短篇小说集。
作者蒲松龄以寓言的形式，通过讲述黔驴之故事，揭示了“虚有其表，外强中干”者的可悲下场，告诫人们要谦虚谨慎，切勿自大。
2.2 课文原文：阅读并理解课文《黔之驴》，掌握生字词的正确读音和意义。
第三章：教学重点、难点3.1 教学重点：（1）课文原文的阅读与理解。
（2）黔之驴的特点及其寓意。
3.2 教学难点：（1）文言文中生字词的认读与理解。
（2）对课文主题的深入剖析。
第四章：教学过程4.1 导入新课：引导学生回顾《聊斋志异》的其他故事，激发学生对《黔之驴》的阅读兴趣。
4.2 自主学习：让学生自主阅读课文，对照注释，理解课文内容，掌握生字词。
4.3 合作探讨：分组讨论，分析黔之驴的特点，探讨课文的寓意。
4.4 课堂讲解：讲解课文中的难点知识，如生字词、句式等。
4.5 情感体验：引导学生从故事中汲取教训，明白谦虚使人进步，骄傲使人落后的道理。
4.6 课堂小结：第五章：课后作业5.1 抄写课文，加强记忆。
5.3 预习下节课内容。
第六章：教学评价6.1 课堂问答：通过提问，检查学生对课文内容的理解程度。
6.3 单元测试：在单元结束后，进行一次文言文阅读测试，了解学生对本节课所学知识的掌握情况。
第七章：教学策略7.1 情境教学：通过图片、视频等手段，为学生营造一个直观、生动的学习环境，提高学生的学习兴趣。
7.2 互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。
7.3 激励教学：适时给予学生表扬和鼓励，增强学生的自信心，激发学生的学习积极性。
语文教案黔之驴教学教案
语文教案《黔之驴》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文。
（2）理解课文中的生词和短语。
（3）了解课文的大意和主题思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的语文素养。
（2）培养学生阅读文言文的能力，掌握文言文的学习方法。
（3）学会通过分析人物形象和事件发展，理解课文所传达的道理。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感。
（2）教育学生谦虚谨慎，不骄不躁，努力学习。
（3）引导学生树立正确的价值观，明白“虚心使人进步，骄傲使人落后”的道理。
二、教学重点：1. 课文内容的掌握，生字词的认读和理解。
2. 学习文言文的基本方法，如查阅字典、翻译句子等。
3. 分析课文中的人物形象和事件发展，理解课文所传达的道理。
三、教学难点：1. 文言文的语言特点，如一词多义、词类活用等。
2. 课文中的一些难句的翻译和理解。
3. 运用课文中的道理，教育学生树立正确的价值观。
四、教学方法：1. 采用自主学习、合作学习和探究学习的方式，激发学生的学习兴趣。
2. 运用多媒体教学手段，帮助学生更好地理解课文内容。
3. 采用提问、讨论等形式，引导学生主动参与课堂活动。
五、教学步骤：1. 导入新课，简介课文作者和背景。
2. 学生自读课文，注意生字词的认读和理解。
3. 教师讲解生字词，解析课文内容，引导学生理解课文的大意。
4. 学生合作学习，讨论课文中所传达的道理。
5. 教师总结课堂内容，布置课后作业。
六、教学评价：1. 通过课堂表现、作业完成情况和课后反馈，评价学生在知识与技能方面的掌握程度。
2. 通过小组讨论、提问回答等环节，评价学生在过程与方法方面的运用能力。
3. 通过学生的价值观表达、行为表现等，评价学生在情感态度与价值观方面的培养情况。
七、教学准备：1. 准备课文原文和相关注释，便于学生阅读和理解。
2. 准备多媒体教学课件，辅助教学。
3. 准备课后作业，巩固所学内容。
黔之驴教学实录
《黔之驴》教学实录12 第十二中学 李淑贤一、教学教学设计>设计（一）教材分析《黔之驴》选自语文出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级(下)，是第六单元第24课。
教课书的课文，是继承中华民族优秀传统文化、吸纳世界文化精华，精心挑选出来的。
根据《课程标准》中要求初中学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，以及本单元文言文所表现的重视德行、保持正直操守的价值取向，我确定了本文的教学目标和教学的重难点。
（二）教学目标1、知识和技能(1)理解本文的内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应该认识事物本质、克服对未知事物畏惧的心理，从而驾御并征服客观事物，掌握真本领，真才干的重要的寓意(2)积累掌握一些文言词汇，如：蔽、窥、稍、慭慭然、狎、跳踉等，翻译文言文2、过程和方法语文课程标准中指出：“ 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”所以我让学生在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容 。
在试译课文的过程中，体现了学生自主性学习。
若有不懂的句子，小组讨论，学生之间共同合作解决，体现了学生合作性学习。
最后由学生归纳寓意,即读----译---- 质疑----讨论----总结 。
3、情感态度和价值观根据《课程标准》中“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”因此我把情感态度和价值观定为：要认识事物的本质；使学生认识到掌握真本领、真才干的重要。
在赏析完课文之后，我让学生从不同角度品味寓意。
(从驴的角度、从老虎的角度分别谈谈你受到的启示是什么？)让学生畅谈，从中体会本文寓意。
比如从老虎的角度谈给我们的启示是：做事要谨慎，要知已知彼，了解对方。
因为文中有这样的语句：“蔽林间窥之。
”“又近出前后，终不敢搏。
”从驴的角度谈，根据驴“一鸣”“啼之”，最后被老虎“断其喉、尽其肉”这一点，从而启发我们掌握真本领、真才干的重要。
精选黔之驴教案4篇
精选黔之驴教案4篇黔之驴教案篇1教学目标1．学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。
2．通过多种形式的朗读和讨论来理解__的思想内容和艺术特色。
教学重难点了解古代寓言的一般特点，理解课文所讲道理是教学的重点；积累一些文言词汇，是__的难点。
教学准备小黑板或课件。
设计思路本篇文字较简练，教学中可引导学生充分利用注释和工具书理解词句，读懂课文。
指导学生理解__的寓意，要让学生各抒己见，只要言之成理就要予以肯定。
安排一课时。
教学过程一、导入新课1．师导人：同学们在学习的时候经常会遇到一些成语，它们中有不少________于我国的古代寓言故事。
如，成语“黔驴技穷”就是其中一例，它________于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。
而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起学习这篇寓言，看它讲的究竟是怎样的一个故事。
2．作者介绍。
(1)让学生站起来介绍。
(2)明确：(出示幻灯片1，也可以用小黑板代替。
)__选自《柳河东集》。
作者柳宗元(773—891)，唐代文学家、哲学家。
字子厚，河东(今山西永济)人，世称柳河东。
与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。
因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。
在十几年的贬谪生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也游览了一些山水名胜，写下了不少著名的诗文。
这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就，是唐宋八大家之一。
二、自主学习师：下面自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片2。
)1．认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，要选用你最喜欢的方式，注意朗读节奏、重音。
2．画出并掌握课文中的字词，画出你认为好的词、句、段落。
3．串译全文，解答疑难文言词语的含义。
要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能准确、生动地讲述故事。
4．课文写虎从畏驴到食驴的过程可分为几个层次?各层次中表现虎的j心理的词语分别有哪些?它们在全文中起什么作用?5．课文描写虎的动作时用了哪些词语?分别刻画了虎的什么心态?6．黔驴之技有哪些?7．理解故事的寓意。
初中语文《黔之驴》教案
初中语文《黔之驴》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《黔之驴》。
（2）理解课文内容，把握文章的主旨和寓意。
（3）分析课文中的修辞手法和语言特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会欣赏古典文学，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的文学素养，激发对古典文学的兴趣。
（2）引导学生树立正确的人生态度，明白“知人善任”的重要性。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文《黔之驴》的朗读与背诵。
（2）课文内容的理解和分析。
（3）课文中的修辞手法和语言特点的学习。
2. 教学难点：（1）课文中的古文词汇和句式的理解。
（2）对课文寓意和人生哲理的深入领悟。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《黔之驴》的作者、背景及寓意。
（2）激发学生对课文的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）学生通过注释和工具书，自主解决生字词和古文句式。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的修辞手法和语言特点。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）教师针对学生的讨论成果，进行讲解和补充。
（2）讲解课文中的难点词汇和句式，帮助学生深入理解。
5. 课堂练习：（1）教师设计练习题，巩固所学知识。
（2）学生独立完成练习，教师批改并给予反馈。
6. 课堂小结：（1）教师总结课堂教学内容，强调重点。
（2）引导学生领悟课文寓意，联系实际生活。
四、课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 朗读并背诵课文《黔之驴》。
3. 结合自己的生活经验，谈谈对课文寓意的理解。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生完成的练习题和课后作业，评估学生的学习效果。
3. 课文朗读与背诵：评估学生的朗读和背诵情况，检查学生对课文内容的理解和记忆。
课文《黔之驴》教案范文
《黔之驴》教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：学习并掌握课文中的生词和重点句子。
理解课文《黔之驴》的主要内容和情节。
分析课文中的修辞手法和写作特点。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论和思考，深入理解课文的意义和主题。
学会通过课文中的例子，分析和归纳文章的观点和态度。
培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：感受课文中的幽默和讽刺，培养学生的幽默感和讽刺意识。
理解并领悟课文中的道理和哲理，培养学生的道德观念和人生观。
激发学生对文学作品的兴趣和热爱。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：课文《黔之驴》的主要内容和情节。
课文中的生词和重点句子。
课文中的修辞手法和写作特点。
2. 教学难点：课文中的讽刺和幽默的理解和领悟。
课文中的道理和哲理的深入理解。
学生的批判性思维和创造性思维的培养。
三、教学过程：1. 导入：引导学生回顾已学过的文学作品，激发学生对文学作品的兴趣和热爱。
引导学生思考和讨论，什么是讽刺和幽默，它们在文学作品中的作用和意义。
2. 课文阅读与理解：学生自读课文《黔之驴》。
教师提问，检查学生对课文的理解。
学生讨论，分析和归纳课文的主要内容和情节。
3. 生词和重点句子学习：教师讲解和解释课文中的生词和重点句子。
学生通过例句和练习，巩固和运用生词和重点句子。
四、作业布置：1. 学生回家后，复习课文《黔之驴》。
2. 学生选择一个生词或重点句子，制作例句和练习，与同学分享和交流。
五、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，包括学生的学习情况、教学方法的运用和教学效果的评价。
教师需要根据学生的反馈和表现，调整教学计划和方法，以提高教学效果和学生的学习成果。
六、教学策略与方法：1. 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享个人观点和感受，提高他们的表达能力和批判性思维。
2. 小组合作：组织学生进行小组合作活动，共同分析和讨论课文中的情节和主题，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 角色扮演：让学生分角色扮演课文中的角色，通过表演的方式深入理解课文内容和人物性格，提高他们的表演能力和创造力。
七年级语文《黔之驴》教案
七年级语文《黔之驴》教案一、教学目标1.理解课文内容，感受文本的幽默与讽刺。
2.分析黔之驴的形象特点，理解作者寓意。
3.掌握课文中的重点字词和成语。
4.培养学生的文言文阅读能力和审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，分析黔之驴的形象特点。
2.教学难点：体会文本的幽默与讽刺，理解作者寓意。
三、教学过程1.导入新课同学们，大家好！今天我们来学习一篇有趣的文言文——《黔之驴》。
这个故事讲述了一个关于黔驴技穷的故事，让我们一起看看这个故事究竟有什么寓意吧。
2.课文阅读（1）学生自主阅读课文，注意理解生字词。
（2）教师领读课文，帮助学生理解文言文的朗读节奏。
（3）学生再次自主阅读课文，感受文本的幽默与讽刺。
3.内容解析（1）分析黔之驴的形象特点1.黔之驴有哪些特点？学生回答：黔之驴技穷、虚有其表。
2.作者通过黔之驴的形象想告诉我们什么？学生回答：不要只看表面，要看内在的实际能力。
（2）分析文本的幽默与讽刺1.课文中哪些地方体现了幽默与讽刺？学生回答：黔之驴的“技穷”和“虚有其表”的形象。
2.作者运用了哪些修辞手法来表现幽默与讽刺？学生回答：夸张、拟人等。
4.重点字词讲解（1）黔：地名，今贵州省。
（2）驴：一种哺乳动物，体型较小，用于驮运货物。
（3）技穷：技艺达到尽头，无法再提高。
（4）虚有其表：外表看起来很好，实际上却没有内在的实际能力。
5.课堂小结本节课我们学习了《黔之驴》，通过分析黔之驴的形象特点和文本的幽默与讽刺，我们明白了不要只看表面，要看内在的实际能力。
这个故事也提醒我们要谦虚谨慎，不要骄傲自满。
6.作业布置（1）熟读课文，背诵课文。
（2）根据课文内容，写一篇关于黔之驴的读后感。
四、课后拓展1.收集其他关于黔之驴的成语或故事，与同学分享。
2.观察现实生活中是否有类似黔之驴的现象，记录下来并与同学交流。
五、教学反思本节课通过阅读《黔之驴》，让学生感受到了文言文的魅力，同时培养了学生的文言文阅读能力和审美情趣。
黔之驴教案3篇
黔之驴教案3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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季版七年级语文下册第5单元20黔之驴课堂实录语文版0818328
《黔之驴》课堂实录听课记录教学目的：1、认识寓言的特点，引发学习、研究寓言的兴趣。
2、学习根据文本语言揣摩形象的神态、心理。
3、了解文言词语的古今异义现象。
教学方式：多维互动自主探究教学过程：一、创设情境柳宗元写《三戒》师:同学们喜欢听故事吗?一千多年前, 唐柳宗元政治改革,贬谪湖南,坚持写作,写了三则关于动物的故事,这些动物不明不白就死了.你们产生什么问题?生: 什么故事?动物怎么死的?是什么动物?跟人有什么关系?谁杀死的?为什么要杀死它?二、诱发问题梳理整合教师出示关于柳宗元的介绍（时、地、评、作、《三戒》）三、自主合作探究1、文本解读（自由解读合作翻译教师助学）齐读《黔之驴》。
教师问：遇到哪些字不会读？能否靠注解弄懂？四人一组讨论，合作翻译。
接龙翻译。
教师相机解说个别字，让学生圈出重点字：“益”与现在的“精益求精”中的“ 益”的比较，“因”“乃”等字意。
大声读一遍，教师跟读。
2、合作赏读（自由选择小组创造交流互动）师：文中主人公是谁？谁把它杀死的？怎么把它杀死了？你想当老虎？当驴子？揣摩老虎的动作、心理，揣摩驴子的心理。
小组讨论后，学生用第一人称讲老虎或驴子的一个动作时的心态。
齐读，体会心理。
学生提新问题：驴代表什么？虎代表什么？为何讽刺驴？教师提“黔驴技穷”，为何这样笑话驴？4、对话评读（理解本文的寓意）全班分成三队，①参加追悼会，对驴子的子女说②参加庆功会，对老虎说③到柳宗元研究室，对柳宗元说四、拓展链接（1、自评本节课得失 2、拓展阅读研究）课后看两篇寓言，看螳螂、蜈蚣是怎么死的。
实用的黔之驴教案4篇
实用的黔之驴教案4篇黔之驴教案篇1学习目标：1．能从不同的角度，展开想象讲述文中的故事。
2．能结合文中语句，从不同角度说出这则寓言的深刻含义，了解古代寓言的一般特点。
3．能辨证地分析“黔驴技穷”的原因。
学习过程：一、小试身手：1、课堂检测学生上节课知识掌握情况。
（一）词语解释1.船载以入（用船）2.稍出近之（靠近，接近）3.蹄之（用蹄子踢）4.尽其肉（吃尽）（二）一词多义1蹄之（代词，代老虎）2.计之（代词，这件事情）3.然往来视之（然而，可是）4.庞然大物（……的样子）5.以为且噬己也（认为）6.以为神（把……当作）二、故事时间：导入：自从柳宗元写了《黔之驴》之后，千百年来，人们对驴心存偏见，驴的名声一败涂地。
成语“黔驴技穷”往往用来比喻仅有的一点伎俩也用完了。
驴家族里的一只小驴听说后非常生气。
今天，它来到这儿想听一听它祖先的故事。
请同学从下面三个不同的身份中，选择其中的一个来讲故事。
A、我就是文中的那头驴子B、我就是文中的那头老虎C、我就是文中的那个好事者“最佳故事奖”评选标准：（1）能根据所选择的身份准确地讲述故事。
（2）故事中体现了一定的想像力。
（3）讲故事的语气、语调和表情有感染力。
2、学生按要求活动。
3、全班交流，学生点评。
三、寓意探索：1、教师要求：作为人类的一员，你能向这只小驴解释这则寓言的寓意吗？请结合__中相关语句进行讲解。
2、学生按要求活动。
3、全班交流。
4、教师：寓言：用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，常常有讽刺或劝戒的性质。
黔驴：庞然大物，却只有“一鸣”，“蹄之”两种防身之技，是一个虚有其表、实际无能的事物。
老虎：在没有弄清对方底细之前，存有成惧心理；它谨慎小心，善于观察，反复试探，在摸清驴子的底细以后，反应迅速，行动灵活，大胆果断地攻击对方要害，立即致敌于死命，是一个机智、勇敢的形象。
作者只不过借驴的形象，通过寓言这种形式（用假托的故事或自然物的拟人手法）来讽刺了那些徒有外表、实质虚弱无能的人。
语文版语文七年级《黔之驴》教学实录及评析
语文版语文七年级《黔之驴》教学实录及评析一、导入师：今天和同学们一起学柳宗元的《黔之驴》，知道柳宗元吗？哪个朝代的？生（齐声）：唐代文学家。
师：他最擅长写什么？生：杂文。
师：最擅长写杂文里的什么类型？生：寓言。
师：真厉害！柳宗元是唐宋八大家之一，记住啦！唐宋八大家主要都是散文写得好，柳宗元不仅散文写得好，传记写得也不错，写得尤其好的是寓言。
哪位同学说说寓言是一种什么样的文体？有什么特点？生：寓言能以一个小故事表达一个大道理。
师：你概括了寓言的两大特点：一是有故事，二是用故事反映道理，当然不一定是大道理。
而寓言故事又不同于一般故事，它还有什么特点呢？生：简短生动。
生：里面人物都是动物。
师：这句话怎么表述？生：里面的主要角色是动物或植物，一般不用人。
评析：寻常的知人论世与文类特性了解，教者上出了与众不同的神采。
一是让学生介绍作者。
这是对照本宣科，春风过驴耳般的机械、僵化、低效导入的一种反拨。
让学生介绍，沉睡的积淀才会被激醒，浸润了情感的体验和认知才会出场，教师的指点才会更加应时、应需。
二是注意思维的辨正。
通过追问、辨析、点染，使学生的认识不断走向丰满和深入。
“柳宗元最擅长写什么？”“最擅长写杂文里的什么类型？”“传记写得也不错，写得尤其好的是寓言。
”很生活化、个性化的谈话风，将生硬、冰冷的作者介绍一下子消解得无影无踪，而学生的认知却像吸收了雨露的花草，很劲拔地生长起来。
三是紧扣了文本类性。
看似信马由缰的闲谈，其实充满了理性思考的张力。
本环节只是初步完成了“知人”的任务，“论世”被教者有意识地放到寓意探究的环节了。
这种平衡术或留白术也是一种理性的择定与设计。
和学生一起聊作者：唐代文学家，擅长写传记、寓言；探讨寓言的类性特征：有故事、反映道理、形式短小、主要角色是动物或植物，一般不用人。
这里更有理性的考量，即用作者擅长的寓言写作，引出对寓言类性特征的把握，再由此进入体悟寓意的教学环节，环环相扣，杂而不乱。
黔之驴教案五篇
黔之驴教案五篇黔之驴教案篇1教学目标:1、掌控本文有关文言字词的用法，能口译全文。
2、分析驴、虎两个寓言形象的特点，学习细致逼真的心理、动作描写。
3、引导同学理解本文的寓意。
教学重难点：掌控本文有关文言字词的用法，引导同学通过分析老虎的心理、动作描写来分析老虎认识驴的过程。
教学过程：一、导入同学们在学习的时候，常会遇到一些成语，他们中有不少就来源于我国古代寓言故事。
成语“黔律计穷”就是一例，他来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》，提到寓言，我们应当比较熟识了，请一位同学介绍一下寓言的特点？〔语言是一种文学体材，它往往用一个饶有趣味的故事来阐明深刻的道理。
〕二、介绍作家作品三、整体感知课文1、点名同学试读2、正音黔〔qián〕好事者〔hào〕窥〔kuī〕慭慭然〔y ìn〕骇〔hài〕遁〔dùn〕噬〔shì〕搏〔bó〕狎〔*i á〕跳踉〔liáng〕口阚〔hǎn〕3、全班齐读四、疏通字词1、置疑2、字词训练五、朗读课文并复述大意六、课文分析1、课文对驴进行了那些描写？2、是分析驴的形象特点？3、课文对虎进行了那些描写？4、由这些心理描写、和动作描写，可看出老虎认识驴经受了一个怎样的过程？表现了老虎怎样的性格？食驴的动作有表现了老虎怎样的性格？5、理解本文的寓意黔之驴教案篇2教学目标：1、熟读课文，并了解文章的大意。
2、说说的寓意。
教学过程：一、导入新课：讲一那么笑话。
笑话中的鸡妈妈通过自己的聪慧战胜了猫，爱护了自己的孩子。
现在有这样一头驴，它要比鸡妈妈的体形巨大得多，可是却没有鸡妈妈那么聪慧，它的结局怎么样呢？下面我们就一起去瞧瞧。
〔板书课题〕二、出示教学目标：1、熟读课文，并了解文章的大意。
2、说说的寓意。
三、目标的实施：1、范读课文，让同学留意不会读的字的读音。
2、自由朗读。
3、齐读。
4、自由朗读课文，弄懂文章的大意。
文言文《黔之驴》教学实录
文言文《黔之驴》教学实录导入1、导言：一头貌似强大的驴为什么被老虎“断其喉、尽其肉”呢?这节课我们学习一篇寓言《黔之驴》，共同体会其中的寓意。
2、作家、作品简介本文选自《柳河东集》。
作者柳宗元，唐代文学家、哲学家。
字子厚，河东人，世称柳河东。
与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。
一生留下600多篇作品，包括诗、文两部分，文的成就大于诗。
他的寓言多用来讽刺、抨击当时社会的丑恶现实，推陈出新。
善用各种动物拟人化的艺术形象以寄寓哲理或表达政治见解。
正课1、朗读课文师：，哪位同学来朗读一遍课文?生：(举手)师：(叫一名女生朗读)师：读的很好，很流利。
师：哪位男同学再读一读。
生：(有许多男生举手)师：(点名)你来读。
师：(生读完，师纠正字音)“载”字读四声zài，不读zǎi。
当表示“年”时读zǎi，如“三年五载”。
“一年半载”。
而表示交通运输时读zài.如“装载”。
师：下面大家听一遍课文录音，要听准字音，注意朗读节奏。
(教师放录音)生：(静静地听)师：下面给大家时间，出声自由朗读课文，熟读课文。
生：(自己出声自由朗读)2、译师：读完课文后，请大家结合注释自己试译课文。
你们有不懂的地方可以问。
在试译的基础上，还译不准的句子，小组内可以互相合作互译。
生：(看书，结合注释和工具书《词语手册》自己翻译课文)师：(巡视)。
生：(开始小组内互译课文。
)师：好了，现在谁能翻译课文生：(纷纷举手)师：你来翻译第一段。
生：译(略)师：翻译很准，谁来翻译第二段。
生：译第二段(略)师：(纠正)“技止此耳”译成“技能或本领不过如此罢了。
”3、质疑、讨论师：下面大家看大屏幕，(出示课件)(背景是一片森林，前景是一只动态的老虎)，讨论以下问题：你能分别找出课文中描写老虎心理活动及动作的词句来吗?生：(学生看书，之后举手)心理活动的有：“虎大骇。
”“以为且噬已也”。
“以为神”师：嗯，这是心理活动，表示动作的呢?生：“蔽林间窥之”师：对，还有吗?谁能补充。
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《黔之驴》教学实录《黔之驴》课堂实录执教者:江苏省苏州中学特级教师黄厚江一、导入：师：今天和同学们一起学柳宗元的《黔之驴》，知道柳宗元吗？哪个朝代的？生：【齐声】唐代文学家。
师：他最擅长写什么？生1：杂文。
师：最擅长写杂文里的什么类型？生2：寓言。
师：真厉害，柳宗元是唐宋八大家之一，记住啦！唐宋八大家主要都是散文写得好，柳宗元不仅散文写得好，传记写得也不错，写得尤其好的是寓言。
哪位同学说说寓言是一种什么样的文体？寓言有什么特点？生3：寓言能以一个小故事表达一个大道理。
师：你概括了寓言的两大特点，一是有故事，二是用故事反映道理，当然不一定是大道理。
而寓言故事又不同于一般故事，它还有什么特点呢？生4：寓言简短生动。
生5：里面人物都是动物。
师：这句话怎么表述？生6：里面的主要角色是动物或植物，一般不用人。
二、整体感知师：今天的故事主角是谁啊？生：【齐声】驴！师：哪里的驴？生：【齐声】黔，贵州！师：这个说法基本成立，准确一点则是不成立的，后面再说。
“黔”怎么读？生：【齐声】qián!师：好的，那大家知道学习文言文首先要做的是什么？生：【齐声】读！师：对，首先要读。
课文读过了吗？注释读过了吗？生：【小声齐答】读了。
师：有点底气不足，注释要以默读为主，课文要以朗读为主。
请同学读课文，谁主动读？生举手。
师：女生优先吧。
听的同学可以想想她读得怎么样？应该怎么读？一女生朗读课文。
师：读得怎么样啊？与你们心中的标准一致吗？有没有觉得比她读得好的？一男生朗读课文。
读完学生鼓掌。
师：读得是否更好一些？这也是应该的，因为你比女生后读。
生笑。
师：女同学咬音很准，男同学把寓言的语气都读出来了，像最后一句就有一种胜利者的姿态，你愿意带大家一起读吗？生齐读。
师：谢谢这位同学，你的活比老师干得好！三、分析“驴”的形象师：读寓言要抓故事，读故事要抓主要形象。
下面我们一起来看看黔之驴是什么样的驴？请用自己的习惯标画出哪些语句主要写驴，从哪些方面写驴，写出了一头什么样的驴？学生标画。
师：来交流一下。
生7：“虎见之，庞然大物也，以为神”一句从虎的角度写驴外表的强大。
师：外表强大？请推敲怎么表达。
生8：光从外表还看不出强大。
师：那就是写外表之大，刚才他说了“以为神”，这句话怎么译？生8：把它当作神。
师：很好，以之为神，从老虎的角度写驴外表之大。
生9：“驴一鸣，虎大骇”一句从老虎害怕的角度写驴鸣叫声大。
生10：这一句告诉我们，因为贵州本来没有驴子，所以驴一叫，老虎就怕了。
师：请注意围绕如何写驴这一核心话题思考！生11：“驴不胜怒，蹄之。
”一句中显示了驴脾气的暴躁。
师：这能看出驴脾气暴躁，“不胜怒”是什么意思，能译一下吗？生11：禁不住愤怒。
生12：这句也可看出驴没有真才实学却自以为是。
师：你是从哪里看出的？生12：从“蹄之”。
师：蹄不也是一种本领吗？怎么说它没有真才实学啊？生13：我来补充，“不胜怒，蹄之”，驴忍不住发怒了，但它除了蹄，实在没有其它强大的本领了。
师:很对，文中还有一句与之意思相似的句子，你能找一下吗？生13：“觉无异能者。
”师：谁觉？生：【齐声】老虎！师：对，你们看鸣、蹄这些本领确非异能，表明驴确实没什么真本领。
师：还有写驴的地方吗？谁注意过第一句话，“黔无驴”不也是在写驴吗？生点头。
师：这驴是从哪里来的？怎么来的？生14：从外地来的，是船载以入。
师：“船载”是什么意思？生14：用船运过来。
师：译得好，这不就是写驴的来历吗？师：读寓言要特别注意主角的结局，我们还不得不关注驴的下场，这很重要！文中哪句是写驴的结局？生：【齐声】因跳踉大，断其喉，尽其肉，乃去。
师：这句话还是从老虎的角度来写驴，如果从驴的角度考虑该怎么说呢？生15：驴被咬断了喉咙，吃光了肉。
师：好的，那驴为什么会有这样的下场？生16：驴无异能。
师:这个问题一下回答蛮难的，待会再往深处想，我们先从前人说过的成语来看看。
生17：黔驴技穷。
生18：黔驴之技。
生19：外强中干。
师：“外强中干”是否出自本文还需考证，但用在这里很贴切。
生20：庞然大物，工于心计。
师：成语积累很丰富，“工于心计”形容老虎也很贴切，但是否语出此处同样得考证。
师：“庞然大物”在什么情况下用？姚明在篮球场上叱咤风云，简直是庞然大物。
这个例子行吗？生21：不行，“庞然大物”不能形容人。
师：好，有想法，但想法不一定对。
请联系驴的遭遇，再看看可以形容人吗？生22：能，“庞然大物”形容表面强大却没有真正能力的对象。
四、分析“虎”的形象师：对，驴的故事就大致读到这里。
刚才有个问题同学们很为难，事实上作者的大量笔墨并没有用在驴身上，而用在老虎身上，为什么呢？我们先看看这是一头怎样的虎。
生23：老虎是胜利者。
生24：但老虎一开始怕驴。
师：从文中找依据说说。
生24：“以为神”、“大骇”、“远遁”、“甚恐”。
师：找的好。
生25：老虎工于心计，它慢慢了解，慢慢适应驴。
师：也从文中找依据说说。
生25：“稍出近之”、“又近出前后”、“稍近益狎”，老虎一步一步在试探，表明它工于心计。
师：说得真好。
刚才古人读《黔之驴》从驴的角度概括了很多成语，我们能不能从老虎身上也概括几个词，可能以后会成为成语，同学们能试试吗？生26：黔虎之智。
生27：黔虎识驴。
五、分别从驴和虎的角度讲述故事师：同学们概括的真好。
那学了驴、虎的故事，下面就来讲故事，小时候我们讲故事怎么开头的？生：【齐声】很久很久以前……师：谁来用自己的话讲这个故事，注意可以有自己的语言但不能脱离原文。
生讲述故事。
师：这位同学注意了故事性，但有个细节，驴到底踢到老虎没有啊？生28：没有踢到，老虎是很机智的。
师：我们再把讲故事的要求提高一点，分别用虎和驴的口气来讲，挑战一下吗？一男生以驴的口气讲述故事。
师：讲得很生动，故事性强。
对方言的感情也挺深，味道不错！生笑。
一女生以虎的口气讲述故事。
师：也不错，把老虎的心理表现得很细腻，层次分明。
故事讲完了，同学们还有疑问吗？生迟疑。
六、探究故事的深层寓意师：老虎的故事比驴的故事生动全面，那课题怎么是黔之驴，不是黔之虎呢？生29：是用黔驴反衬黔虎的聪明机智。
生30：柳宗元借驴讽刺当时昏庸无能的官员。
师：这位同学讲得很深刻，学古文要知人论世，从当时的背景出发，柳宗元生活的中唐时代，朝中很多官员地位显赫却无多少本领，作者就借驴讽刺朝廷中那些位高权重却昏庸无能的大臣们。
同学们以后生活中遇到这样的人也可以联想到这头黔之驴！生：【齐声】好！师：刚才有个同学说大家都不喜欢驴，老师有些疑问，有人喜欢驴吗？生31：现实生活中驴还是很有用的。
师：老师也喜欢驴，它勤劳踏实可爱，不工于心计，北方人家里的驴都是宝，帮人拉磨拉车。
而文中的驴是说“至则无可用”，不是说驴没有用，这怎么理解？生32：没有把驴放到该放的地方，这驴就没有用了。
师：人如果这样，恐怕结局也如此啊！那到底是谁导致了这个悲剧呢？生：【齐声】好事者！师：柳宗元不敢讽刺好事者，好事者是谁啊？生33：是当时的皇帝。
师：那前面的问题我们也可以解决了，黔之驴的悲剧是因为好事者的无事生非，能从好事者的角度概括一个词语给后世留下些教训，来尝试一下。
师生：【齐声】载驴入黔！师：一起记住这个悲剧故事的教训吧，同学们长大以后可不能做这样的事啊！生点头。
七、结课师：今天我们读了一篇寓言，知道了关于驴、虎和好事者的三个故事，懂得了古人概括和我们自己概括的八个成语，明白了一些道理，好，下课！摘引自黄厚江老师示范课《黔之驴》教学艺术浅析江苏盐城市盐都区教育局杨万扣《义务教育语文课程标准》（2011年版）认为，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。
这明确界定了语文阅读教学的重要特征——对话性。
迦达默尔说，“真正的对话本质是游戏的”，“任何一种对话进行的方式都可以用游戏作出描述”。
由此我们可以认为语文阅读教学对话本身就蕴涵着游戏性特征，阅读教学过程中应该建构游戏精神。
在2012年首届苏派语文教育论坛“苏派语文教学风格的形成”主题研讨会上，黄厚江老师执教了名师示范课《黔之驴》，其简朴的教学设计、灵动的教学过程、实在的教学效果，给近千名听课教师留下了极为深刻的印象。
本文尝试从阅读教学对话中游戏精神建构的视角，对黄老师这节示范课的教学艺术进行粗浅的分析与阐释。
一、在轻松的氛围中与快乐相约轻松的氛围，自发的参与，是各类游戏活动共同的外在特点。
在自主参与中体验自由的快乐，应该是阅读教学对话游戏精神的首要内涵。
黄老师善于以精要的评点、诙谐的语言营造轻松、和谐的教学氛围，将学生引进自由、快乐的学习情境中去。
比如，在课的起始阶段，他问学生是否知道寓言的主要特点，一个学生回答说是“小故事，大道理”。
接着，黄老师说这个特征概括得很好，但我们也不一定言必谈“大道理”，对一些“小道理”也要多加关注。
黄老师由“大道理”向“小道理”的精要点拨，一下子拉近了学生与文本的距离，激发了学生参与文本对话的兴趣。
因为，七年级学生对悟出寓言中的“小道理”无疑更有自信心，更有积极性。
在具体感知驴的故事之后，黄老师引导学生讨论了故事里的“道理”：“驴的悲剧是驴造成的吗？黄老师不仅说自己很喜欢驴，更是将自己比作一头干事认真、了无心机的好“驴”，说他这头“驴”正是由于没被错放到黔地的山上去，才能在江淮平原上发挥自己的长处，认真地干好教书的活计……这个新鲜而幽默的比喻，让学生在欢笑中认识到了造成驴的悲剧的原因其实并不是驴自身，而是那个“好事者”，因为他不应该无事生非，将驴“船载以入”。
反观我们的阅读教学，学生本来应该有的轻松与快乐被很大程度地漠视了。
一是面对学习的内容，学生感觉“不由自主”。
很多教师会将文本阅读的重点与难点、学习的步骤、讨论的问题乃至课后的作业等等，事先安排得满满当当，并以“导学案”等形式在课前发给学生，课堂上按照既定的内容及流程一厢情愿地推进。
这样的安排（尤其是“学习难点”）人为地拉远了学生与文本的距离，使学生课前就感受到了较重的学习压力。
二是面对执教的老师，学生感觉“高不可攀”——老师通常高高在上，是文本解读的权威，是标准答案的出处，学生根本不敢企望老师降格为普通的阅读者和他们平等交流。
这两种感觉导致不少学生在课外阅读中兴趣浓烈，而在阅读教学课堂上却表现冷淡。
其实，阅读教学对话中教师与学生之间应该是游戏式的伙伴关系，两者都是游戏的主体。
教师是教学的主体，学生是学习的主体，教学过程中，教师通过共同的客体——教材（也包括无形的观念），把知识传递给学生。
因此，要给学生亲近文本、自主阅读的自由，要充分重视学生初读文本后的感受，并以此为重要基础，一步步引导学生与文本深入对话。
当学生有需求时，教师应该作为亲切的对话伙伴自然地参与学生的讨论交流。
黄老师将自己降格为“驴”，岂止是为了教学语言的形象与诙谐？其传达的是教者自身解读文本的独特体验，展现的是语文教师作为普通阅读者的姿态。