高三历史教学论文新课改下历史教学方法的整合

2014高三历史教学论文

新课改下历史教学方法的整合

【内容摘要】以人教版历史必修二第2课《古代手工业的进步》为例，建立历史课文教学内容的大史料观，开展“史料教学法”，依据多元智能理论、建构主义理论、“纲要信号”理论等对史料的进行解读、分析、探究、归纳，充分利用传统教学方法的优点，在传授知识的同时张扬学生的人格个性，发展历史思维能力，培养正确史观。

【关键词】新课改教学方法整合

《普通高中历史课程标准(实验)》提出了：“课程的基本理念”：“普通高中历史课程在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”

“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。”

“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”

以上突出了学生在学习过程中的主体地位，围绕这一中心也提出了教师教学行为理念的相应变化：

“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”

为此，教学方法也应该有相应的调整。现代的教学理论依据包括：霍华德•加德纳(Howard Gardner)提出的多元智能理论(Multiple Intelligences)、建构主义理论等把基础教育课程中的教学任务变革为方便学生学习与记忆的“纲要信号”体系。等等。

下面就以人教版历史必修二第2课《古代手工业的进步》为例，对于新课程体系下对历史学科教学的现代理论和传统教学方法作一个尝试性探讨，以期待抛砖引玉。

一、建立历史课文教学内容的大史料观，开展“史料教学法”。

史料教学法是新课程理念下的历史教学的必然选择，这种教法应精心选择材料、把握好运用材料的时机、遵循一定的原则。就是师生可以将文本作为史料引入学习，在此我们把整篇课文看作是一篇历史材料集，用史料作为媒介，让学生能更清晰、真实地掌握历史知识，并在对史料的解读、分析、探究、归纳等理性化的过程中张扬学生的人格个性，发展历史思维能力，培养正确史观。

例如：第一目：素称发达的官营手工业。通过对教材第8页第一自然段内容解读、分析后可以整理出官营手工业的发展历程与发达的原因：

1)历程：历史悠久

①夏商西周时期以青铜铸造为代表，由官府垄断。

②春秋战国时期，官营手工业继续发展。

③西汉武帝以后，煮盐、冶铁、铸钱等最有利可图的行业，都收归官办。形成的“纲要信号”如下：

夏商西周时期-→ 春秋战国时期→ 西汉武帝以后

↓ ↓ ↓

开始---→ 继续发展--→ 成熟

2)官营手工业的含义：是由政府直接经营，进行集中生产的大作坊。

3)世界地位及原因：

地位：素称发达，在冶金、制瓷、丝织等诸多行业中，一直在世界上保持领先地位。

原因：凭借国家权力，征调优秀工匠，使用上等原料，生产不计成本，产品大多精美。

第三目:中国古代手工业享誉世界。通过对教材第11页第一、二、三自然段内容解读、分析后可以整理出：

1、中国古代手工业的世界地位：素称发达，保持领先、享誉世界

2、原因：①手工业生产长期领先于世界

②中外贸易频繁：产品不仅供国内消费，而且很早就远销亚、非、欧许多国家，广受欢迎和赞誉.

3、代表成就：丝、瓷器等。

二、传统的分析、归纳、图表法等教学方法的再运用

归纳法是指教师通过对教学核心问题的设置，引导学生正确归纳、总结历史知识与历史规律。而归纳整理法则是对一些发展线索比较明显的事件。这些内容可指导学生归纳整理。图表法是制作一些图表，列出历史事件等相关的背景、内容、性质、根本目的、失败原因、影响作用等，便于学生比较。

自主—合作—探究式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。它是通过发现问题、调查探究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。通过“自主学习、合作学习、探究学习”三个环节进行教学，实行教学自主与开放，激发学生的学习兴趣。通过对学生的因材施教，使不同层次的学生在不同的层面得到不同程度的提高。有效地培养学生创新精神和实践能力。

这种方式不但关注学生的学习过程、情感体验与亲身感受，还关注学生学习的创造性与主体性人格的培养。其中的自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。

在本课的主题活动中让学生通过自由组合的方式组成四个探究小组，即是古代官营手工

业中的冶金业、制瓷业、丝织业与民营手工业简单发展历史，并通过协商推举出小组长。小组长作为探究小组的召集人，主持分工、协调、交流等方面的工作，还要把各组员的分工情况做好记录。小组成员之间为了完成共同的探究任务可以互相配合、相互帮助、相互促进。因为不同协作者对任务的理解和观点可能会不一样，当各种观点相差较大时，小组成员可以像历史研究者一样商讨、争论，大胆发表自已的见解，相互启发，交流补充，集思广益，不断改进探究方案，以达到新的目标，最后是小组探究与全班集体讨论相结合。在展示交流成果中，学习他人的长处，充实自己的探究成果，也进行充分讨论，提出修改意见。最后教师作为探究小组的特别成员参与小组的组织、协调、探究、交流，是探究小组的指导员、咨询员，并且根据学生的探究归纳展示其成果，形成表格如下：

表格一、古代官营手工业发展主要成就表：

项目冶金业制瓷业丝织业

原始社会掌握了冶铜技

术

已养蚕并有了丝织品。

商周时期出现了灿烂的

青铜文明

西周晚期出现

了铁器

商朝出现原始瓷器商朝已有织机。

西周能生产斜纹提花织物。

两汉高炉炼铁和炒

钢技术

东汉烧出成熟的青瓷长安的东西织室规模大。

南北朝灌钢法

16世纪一直领

先与世界

北朝烧出成熟的白瓷

唐朝形成南青北白两大系统技术高，吸收波斯的织法和图案风格。宋朝出现五大名窑品种多，吸收花鸟画的写实风格。

明清种类多，有青花瓷、彩瓷、

珐琅瓷。

景德镇是著名的瓷都。丝织品超过前代，缎为清代丝织品中的代表。

表格二、民间手工业的发展历程表(即“纲要信号”体系)：