高三历史教学论文新课改下历史教学方法的整合
新课改下高中历史教学论文
浅谈新课改下的高中历史教学摘要：新课程改革之后，高中历史教学也应随之转变。
本文就历史教学实践中如何丰富教学手段、创新课堂教学模式等方面进行了初步探讨。
关键词：新课改高中历史教学随着新一轮课程改革的深入, 高中历史教学也应随之转变。
这是社会发展和时代的需要。
笔者作为一名高中历史教师, 想通过自己多年的教学实践，谈谈对新课改下高中历史教学的几点看法。
一、应准确全面地领会新课改精神高中历史新课改从课程目标到理念,从课程评价到结构等方面都发生了显著变化, 体现出时代性和新的价值观。
它提倡学生采用自助学习方式，即“自我导向、激励、监控”。
在课堂上, 不管是老师讲授还是学生探究，皆需老师在切实把握、领会新教材和新课标的前提下，认真备课、灵活把握。
让学生去发现、解决问题，以培养其探究、创新意识, 最终让他们学会主动学习。
[1]在此过程中，老师应本着从课程标准到课本再从课本回到课标的原则。
通常来说，新课改所提倡的新的教育理念会使得教师在短期内的教学过程中产生不适, 这是正常现象。
但从长远考虑, 我们教师应在思想、行动上支持目前推行的新课改。
不管面临多大困难, 也必须想方设法去克服。
二、新课改的关键是做好基础工作历史学科具有较强的知识性。
对历史知识的识记在很大程度上决定了教学的好与差。
知识是建立在记忆的基础上, 而能力又以知识作为载体。
基础知识不扎实, 就无法运用知识，用唯物主义历史观分析历史问题、设计新情境就更无从谈起。
因此，高中历史教学必须巩固、讲授好基础知识，切实从基础做起，扎扎实实吃透教材。
当前的高中历史教材, 既总结了老教材的经验, 又吸收了西方和港台教材编写的诸多优点,适当加入了一些插图、史料，字体有宋、楷体之分, 一改过去教材呆板,真实感缺乏，无法激发学生学习兴趣的缺点, 使教材达到了形式与内容的有机统一,体现了编纂的系统性、科学性及美学等原则。
而且现在的教材使教师的才华能够在课堂教学中得到更充分地发挥。
探新课改下历史教学方法改革
探析新课改下历史教学方法的改革摘要：新课改要求在课堂教学中以学生为学习主体，使每位学生都获得充分的发展，构建百花齐放、以人为本的新型教学体系。
本文着眼于新课改下的新型历史教学体系，探讨新课改下历史教学方法的改革。
关键词：新课改历史课堂教学教学方法改革一、中学历史教学的现状分析及新课改下历史教学的主要目标当前历史教学中，过分强调教师的主导作用而忽略了学生的主体地位，长期以来教师按部就班地教，学生接受性地学，以教定学，学生完全服从于教师的教。
学生在学习的过程中过于注重教材，狭隘地把教材当做是唯一的课程资源，学生的学习实效极其低下，教学目的也难以实现。
教师的教学理念陈旧，评价的方式单一，对学生的评价过分强调选拔与甄别功能，忽略了学生文化素质的全面发展。
根据《历史课程标准》，中学历史教学的主要目的是“通过历史课程学习，让学生获得基本的历史知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，学会用历史唯物主义观点来分析问题、解决问题；增强学生爱国主义情感，继承和发扬中华民族优秀文化传统，树立民族自尊心、自信心；初步形成正确的国际意识，理解、尊重其他国家及民族创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程之中理解人生的价值与意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”。
因此，在中学历史教学中，教师应紧紧围绕这一目标来展开教学活动，只有这样，历史教学才能够达到真正的目的。
二、新课改下历史教学方法的改革科学的教学方法，可以使教学事半功倍，达到良好的教学效果。
课堂教学想要精益求精，教学方法就必须机动灵活。
新课程标准以学生学习为主体，让每位学生都获得充分的发展，所以，教师要合理规划并充分开发新课程的内容资源，把新课程目标落实到历史课堂教学中，对历史教学方法进行改革、创新，以提高历史教学效果。
（一）积极开展主体性学习传统历史教学中，教学方法陈旧，使得学生对历史学习没有了兴趣，教学效果不佳。
新课改要求教学中要突出学生的主体地位，发挥教师的辅导作用，让学生主动参与到教学当中，这是当前世界教育改革与发展的大趋势。
新课改下高中历史课堂有效教学
浅谈新课改下高中历史课堂有效教学【摘要】在新课程理念下，如何才能使高中历史课堂教学更加的有效呢?师生关系合作化，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，有利于学生的健康成长；教学形式多样化要求教师应该在教学中采取多种教学形式来实现教学目的；教学管理策略化是教师付出劳动和精力后能够取得更好教学效果的关键；教学评价多元化能体现个性差异，以促使每个学生尽最大可能地实现其自身的发展。
【关键词】新课程有效教学合作化策略化多元化在教育部颁布实施的《高中历史课程标准》中提出课程的基本理念：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参号性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。
在新的课程理念下，“历史课不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。
历史教学的现状，迫切要求教师重新整合教材内容，改革教学模式，真正为学生的发展着想，体现出“一切为了学生，为了一切学生”的教育理念。
教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。
教师扮演的角色不是知识的讲授者，而是学生的朋友、知识顾问。
那么，如何才能使高中历史课堂教学更加的有效呢?～、师生关系合作化合作化的师生关系有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，有利于学生的健康成长。
那么如何构建和谐的师生关系呢?1、要热爱学生。
“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。
只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。
2、给学生以尊重。
因为给学生以尊重，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。
一旦他们认为失去自尊，他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。
反之，他们就会获得向上的动力源泉。
3、让学生当主人。
知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。
这就决定了学生的主体地位。
因此应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、白我成才，才能使学生的个性得到全面发展，促进师生关系的融洽。
新课改下历史教学方法论文
谈新课改下的历史教学方法摘要：新课程标准是以学生的学习为主体，让每位学生都得到充分的发展，构建以人为本，百花齐放的新型教学体系。
历史一门丰富多彩的学科，新课改下教师要倡导构建性学习，调动学生学习的兴趣，让同学们学好历史。
关键词：新课程历史教学方法新课程实施以前的教学，大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主。
学生则是听众，然后根据讲课的重点，强调学生死记硬背，这样历史课更是枯燥无味，一上课学生就想打睦睡。
而新课改的要求则改变了这一现状，它要求教师采取各种方法激发学生的学习积极性，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题，并且相互之间开展主体性学习、探究性学习和合作学习，让学生成为学习的主人，教师则起有效辅导作用。
这一变化将极大地增强学生的自信心，从而提高他们的学习效率。
一、新课改下，倡导建构性学习20 世纪 90 年代以来，面对新世纪对基础教育提出的新的挑战，面对课程改革的深入，课堂教学的有效性在很大程度上是取决于教师对课堂教学新理念的思考，课堂教学中“新理念”的实施被广泛关注，历史课也不例外。
课堂教学的功能从以本为本转化为以人为本；从授知转化为启智；从单一知识传授转化为人的整体的和谐发展。
新课程的其中一个理念是倡导建构性的学习——实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。
借助史料，使教学内容直观可感历史是有血有肉、多彩多姿的，但又是瞬息即逝、无法再现的。
活生生的历史真实已经在永恒流动的时空中消失，学生们今天所学习的，只是由于受到篇幅的限制而高度浓缩了的历史教科书。
当然，在教科书中，仍有不少内容为学生的思维活动提供了形象鲜明的材料。
但毕竟受到篇幅的限制，许多重要的历史人物和生动的历史事件，在教材中只能一笔带过，或略而不提。
因此，教师的任务便是应该努力弥补教材的不足，有效地调动学生对历史的兴趣。
以及如何激发起学生学习的兴趣，使学生能尽快适应新课改的要求。
新课改下的高中历史高效课堂教学策略
新课改下的高中历史高效课堂教学策略一、引言高中历史教学作为培养学生综合素质的重要环节，对于新课改下的高中历史教学提出了更高要求。
在新课改的背景下，传统的历史教学方法已经不能满足学生的学习需求。
因此，本文将探讨新课改下的高中历史高效课堂教学策略，以期为实际教学提供参考。
二、多元教学方法的运用传统的历史教学往往以讲授为主，缺乏互动和探究的环节。
新课改下的高中历史教学应更加注重学生的主体地位，采用多元化的教学方法。
1.启发式教学法启发式教学法强调培养学生的思维能力和创造能力，以问题为起点，引导学生主动思考和探索。
教师可以提出一些挑战性的问题，引导学生进行独立思考和讨论，帮助学生深入理解历史事件的背后原因和影响。
2.案例教学法通过具体案例的讲解和分析，帮助学生更加具体地理解历史事件的发展过程和相关因素。
教师可以选取一些引人入胜的历史案例，如《西游记》中的历史真相、《红楼梦》中的社会风貌等，让学生通过分析案例探讨历史事件的内在联系。
3.视频教学法新课改下的高中历史教学应该注重培养学生的综合素质，包括历史观的形成。
通过观看相关历史事件的视频资料，可以使学生对历史事件的场景和背景有直观的感受，提高学生的历史观念和历史思维能力。
三、活动化教学的设计高中历史教学应该贴近学生的生活实际，为学生提供更多的机会参与到历史活动中，增强学生的实际操作能力。
1.邀请历史学者或专家来校授课通过邀请历史学者或专家来校授课，可以为学生提供与专业人士的面对面交流机会，帮助学生深入了解历史事件的背景和相关知识。
同时，学生也可以通过与专家的互动，提出问题进行讨论，增加学生的学习兴趣和互动参与度。
2.制定历史模拟活动历史模拟活动是一种能够让学生亲自参与并体验历史事件的有效方法。
通过模拟历史事件的过程和场景，学生可以更加深入地理解历史事件的发展与变化。
例如，可以让学生模拟战争的发生、社会运动的发起，让学生通过参与者的视角来理解历史事件。
3.设计互动游戏互动游戏是一种寓教于乐的教学方法，在历史教学中可以起到很好的激发学生兴趣的作用。
新课改下怎样打造高中历史高效课堂论文
浅议新课改下如何打造高中历史高效课堂[摘要] 高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。
有人这样评价：是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。
[关键词] 高效课堂历史课堂教学新课改以来，随着课程改革和素质教育的推行，为适应素质教育的要求，在今天素质教育全面开始实施的形势下，利用有限的教学资源，实现历史课堂教学的高效、历史教学质量的提高，不断激发学生的学习兴趣和主观能动性，就摆在了广大历史教师的面前，下面结合我自己的教学实际，谈一些关于构建高中历史高效课堂的认识：一、从学生的实际出发，做充分的课前准备，制定科学的学习目标高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。
有人这样评价：是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。
要构建高效的高中历史课堂，充分利用课堂四十五分钟的每分每秒，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。
充分的课前准备是至关重要的。
在教学过程中，我们主要是采用学案导学。
学案由课标要求、学法建议、主干知识梳理、思维拓展、知新整合、自我测评等几个部分构成。
这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。
就老师而言要认真研读《课程标准》，制定出教学目标。
教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。
学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。
这样使学生在课堂上有目标、有目的、有需要、有释放，从而提高课堂效率。
二、构建和谐师生关系，创设优良课堂情境教学活动是学生和教师共同完成的，教学的双方都要对教学过程熟悉，准确地进行定位，明确自己在教学过程中应该扮演的角色，这样教学过程才会相得益彰。
新课改下高中历史教学论文
浅谈新课改下的高中历史教学摘要：随着新课改的不断实施，新的教育理念已经逐渐渗透到教学的每一个环节中。
如何做好新课改下高中历史的教学是现今人们关注的主要问题。
鉴于此，就新课改下的高中历史教学进行相应的探讨。
关键词：新课改；高中；历史教学新课改强调以学生为主，更新教学方法和教学手段，培养学生的自主学习能力和合作探究的能力，使学生学习的效率提高。
在高中历史教学中，想要实现新课标的要求，教师就必须做好在课堂教学中的实施工作，利用多样化的课堂教学模式来提高学生学习的兴趣，为学生创造一个和谐、宽松的历史课题环境。
一、更新教育观念，提高认识学校的主要任务就是培养人和教育人，实现人的可持续发展。
因此，在新课改下，教师在面对新教材的时候，一定要更新教育观念、提高认识、深化教学改革，要摆脱过去传统的教学方法，树立创新教育的思想和教材观。
如果教师只是注重考试的结果，对学生学习的过程不重视，这就违背了新课改的要求。
现今，作为高中历史教师，应该更多地培养学生自主探究的能力，使学生具备联系实际生活和当今政治、经济的能力，使学生的认知能力提高。
二、激发学生的问题意识在传统的教学中，学生只是被动地接受知识，而教师则采取满堂灌的形式，学生习惯了教师给出现成的答案，而不愿意去开动脑筋思考，更不会质疑教师给出的答案，这在很大程度上制约了学生的发展。
新课改的实施，要求教师采取激发学生问题意识的教学方式，鼓励学生大胆开口，使其参与到整个课题教学当中来。
作为历史教师应该把评价作为全面考查学生、提高其学习积极性的有效方法，教师不但要关心学生知识学习的情况，还应该关注他们情感和态度的形成和发展，了解学生在学习历史中到底学到了什么，具备了什么能力。
只有这样才可以促进学生历史学习的自信心，使学生对历史学习的兴趣提高，促进他们全方位的发展。
三、调动学生主动性，培养其学习历史的热情与兴趣兴趣是最好的老师，学生只有对某样东西感兴趣，才会激发他们学习的积极性。
新课改下历史课堂教学实施论文
新课改下历史课堂教学的实施摘要：在新课改下倡导学生主动参与。
培养探究历史的能力，有效提高课堂教学的效率。
关键词：课堂教学课程改革探究历史课堂教学是学校教学活动的重要部分，也是实施素质教育的主要途径。
新课改实施以来，作为一名历史老师，怎样将历史课程改革的基本理念落实到教学之中，我主要从以下几个方面入手。
一、主动体验。
激发探究历史的欲望《基础教育课程改革纲要》指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取信息的能力、以及交流与合作的能力”。
当今中学生获取知识的渠道很多，这对教师就提出了更高的要求。
学生不再是被动地接受教育的对象，而是要求在教师的引导下，去探索历史现象的奥秘，领悟历史的真谛，学生已经不满足于课堂练习，而是希望通过自己亲身的调查、搜集，从认识历史进而认识社会。
例如，在学习中国历史八年级下册第20课《城乡人民生存状态的沧桑巨变》一课时，我为了培养学生收集历史信息、探究历史的能力，将这课改为以《家史》为主题的班会主题活动课，在活动课前我将学生分成a组、b组、c组、d组、e组去调查自己的祖辈、父辈过去的生活。
还收集了他们过去用的粮票、布票、油票、肉票、烟票，让学生知道，因为过去物质缺乏，市场供应紧张，不能满足人们的需求，物质只能限量供应，票证由此产生并广泛使用。
它反映了人们物质生活水平的低下。
在活动课时，我引导学生将书中的数据填入下表，启发学生思考。
通过上表，学生可以看出改革开放三十年来，从国家到小家，从城市到农村发生了历史性沧桑巨变。
不仅表现在我国创造了消灭贫困的世界奇迹，而且我国人民生活水平也提高了，那么我国人民生活水平究竟发生了怎样的变化呢?接着我们请a组、b组、c组、d组、e组同学介绍自己家庭的日常生活中衣、食、住、行、用消费结构的变化，说明城乡居民已达到小康水平。
课后，我又开展了以《家史》为主题的历史小报比赛，因其内容贴近生活。
学生踊跃参加，充分发掘了教学内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行了情感态度与价值观方面的熏陶。
高中历史教学方法论文
浅议高中历史教学方法摘要：随着新课改的深入进行，高中历史教学改革已进入了一个关键时期。
高中阶段的历史教育，界于初中历史教育与大学历史教育两个层次之间，肩负着普及又提高的双重任务。
从传授历史的角度说，是初中所学知识的扩展和加深；从培养能力的角度看，是运用历史教材的知识结构，及其蕴含的思维能力要求，开拓和培养较高层次的观察和分析历史问题的能力。
关键词：高中历史新课改教育一、历史学科遭遇窘况的原因l.受应试教育的影响，对历史学科的重视不足。
在长期应试教育的阴霾下，不少学校、家长乃至学生把历史学科视为“副科”，设置课程时。
历史学科的课时数很有限，历史学科的教学任务往往很难全部完成。
这就带来连锁反应：教师为了完成教学任务，教法上仓促简单，敷衍对待，扼杀了部分学生对历史知识学习的兴趣。
有些学校违背素质教育的理念和课改精神，过早地进行文理分科，报考文科的学生相对较少，成绩也相对较低，在历史学科中学习能力较强的学生更是数量有限。
2.对历史教材使用不恰当，学生缺乏质疑意识的教育。
高中历史教学中普遍存在教师教教材而非用教材的状况。
教材中的结论只是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性.所以必须有质疑的精神一些教师不仅自己设有质疑的精神和尊重历史的态度.而且扼杀学生的质疑意识，不允许学生质疑，既导致课堂教学的索然无味，又不利于高中历史教学的与时俱进。
3.教学评价模式单一，缺乏过程性评价。
由于高考指挥棒的作用，历史教学评价内容仅仅局限于考试这个单一的工具，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等评价不够重视，历史学科的育人功能、历史教育的真正价值无法在教学过程中得到落实。
二、对高中历史教学方法的探索和思考1.创新理念，树立正确的教育观。
历史教学因其包含的人文情怀，可以成为学生可持续发展的动力。
历史是一种基础知识，是一部社会的教科书，以史为鉴可以通古今之变，知社会之兴衰，重视历史教学可以帮助学生成为有信仰、有理想、有精神的人。
新课改下高中历史教学论文
新课改下的高中历史教学随着新课程改革的开展，高中各科的教学内容有了很大的改变。
尤其是历史科目的改革更是大刀阔斧。
由原来的编年体的编书体例变为模块式教学，并且增加了不少的相关史料，使历史课本上有了一些在学术界已经很成熟的学术观点的渗透。
新课程的实施对广大历史教师提出了新的要求，面对这些新要求，高中历史教师该如何应对，如何走好新课改之路，显然是十分迫切和关键的问题。
一、新教材、新特点改变了以往的课程目标，反对过去只注重知识传授。
新教材强调知识和技能，在课堂学习的同时加入了一些佐证这些结论的史料，使学生在学习历史的时候不再是干巴巴的只记住历史结论。
过去的课本只是明确地告诉学生什么事情发生在什么时间，产生了什么影响；现在则不强调对史实的记忆，而是让学生结合史实，自己得出结论，或让学生自己设计学习方案以获取历史知识，从而形成正确的思维方式和价值观。
从具体课程内容上看，强调改变过去的教育模式，让学生更多的学习与生活科技相联系的“活”的知识。
在实施过程中，强调变“要学生学”为“学生要学”。
从而刺激学生的学习兴趣，让学生乐于学习，勤于思考。
成为学习的主人。
在课程评价方面，以前的评价过于强调考试的选拔功能，现在强调评价是为了促进学生的全面发展。
评价方式既有基础知识的检验，也有基本能力的考查，还有社会实践的测评。
认真解读课标，把握脉搏不少教师认为没有必要学习新课标，觉得新课标理论性较强，读起来费劲，觉得自己只要吃透教材就行，殊不知教材就是根据课标编写的，不认真研读课标怎么能吃透教材？《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：国家课标是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
新课标体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，对教学及教学评价、课程资源的开发与利用、课程管理、教材编写等提出了原则性的建议，这些内容包含了新形势下教学的新理念、新策略，我们必须细细研读，才能把握新时代教育的脉搏和方向。
新课改下高中历史教学
浅谈新课改下高中历史教学[摘要]今年秋季新课改在高一年级全面展开，高中历史教学需要广大历史教师在教学实践中把握教材结构特点和内容体系，理解课标精神。
历史教师还应增加知识储备量，更新教学方法和教学观念观念[关键词]新课改课程标准教学方法今年通过暑假新课程改革的网上学习和集中培训，我认识到了新课改下教学的艰巨性，挑战性。
作为一名高中历史教师，在新课改实施后，必须转变教育理念，教学方法和手段，教学认真落实“三维目标”贯彻素质教育方针。
我在教学中一举个人教学经验提出自己对新课改后对高中历史教学的九点看法：一、教学知识储备和课堂教学方法必须更新新课改后，原有高中历史教材体系彻底打乱，对教材进行修正补充，尤其是世界古代史，很多历史教师由于多年未讲，知识较生疏，要想讲好就必须增加世界古代史的知识储备，查阅相关资料补充相关历史知识。
对于其他的历史知识和史学前沿的一些新观点也必须深入了解，不能“闭门造车”“固步自封”。
《历史课程标准》明确提出“要改变过于注重书本知识的现状”，“积极开发并利用校内外各种课程资料”。
因此，＂一标多本＂的局面应运而生，这样教师一字一句地讲授教材，学生背熟教材的观念已不能体现新课改的精神了。
作为一名高一历史教师就应在上课之前认真研究“人民版”“人教版”教材，对三个版本的教材重新进行加工整理。
同时在课堂教学中心必须确立“以学生为中心”的教育理念、教学方法。
直白简单，就无法激发学生的学习热情，当然也就不能让学生感受到学习快乐，利用现实素材，营造现实情境也是教学的必需。
如观看影片《鸦片战争》使大家对这段历史发展有更深的认识。
通过电视剧《亮剑》体会抗战时国共关系发展。
另外，通过我们当地路德堂，介绍西方天主教的传入内地，这种现实与结合的情境容易缩进雨学生的思维距离，激发其主动探究的兴趣。
二、教师应专研课程标准，对教材内容进行精讲新课改后，作为一线教师我感觉教学容量增加了，从中国史到世界史，专题式编排，使我很不习惯，容量增加了课时并为增加，在教学中常感时间不够，到半期了九个专题才讲三个专题，老师教得累，学生学得苦，回头想想，我觉得作为教师没能很好理解新课改总是力求面面俱生怕吧知识点落下了。
新课改背景下高中历史教学
新课改背景下的高中历史教学摘要：随着新课程改革的不断推进，高中历史教学也是面临着一定程度的挑战。
针对这种情况，首先，教育工作者要转变教学理念，从传统的重知识、系统到重方法、专题。
其次，要创新教学方法、搭建问题式教学模式、运用灵活多变的教学手段和采用多元综合的评价体系。
关键词：教学理念；教学模式；教学方法；评价体系一、教学理念1.从重知识到重方法传统的高中历史教学侧重于对学生历史知识的传授，而在新课改理念下，历史教学更加注重对学习方法的传授。
教师需要有意识地引导学生明确目标、找准方向、自主归纳基本线索和知识结构，掌握基本史实和观点，加强运用能力训练以及学会探究新知识。
2.从重系统到重专题传统的高中历史教学重视对历史的各个阶段进行全方位的解读，其优点是注重历史知识的连续性、全面性和系统性，但过分强调政治史，对经济、科技、文化方面的知识讲解不够，知识点太多、太繁琐。
新课标下的高中历史教学则有效地弥补了这一缺憾，将历史细分成政治文明、经济发展、思想文化几个专题模块，学生能够针对不同专题，开展有效学习。
二、教学策略1.问题式的教学模式合理的提问能够积极启发学生的思维，培养学生独立思考的能力和创新精神。
在历史教学中，应该搭建有效的问题式教学模式，通过提出合理的历史问题，鼓励学生对历史现象和历史人物进行思考，并提出自己的见解。
2.灵活多变的教学手段新课改下的高中历史教学还要注意使用多样化的教学手段。
传统的历史教学多是以老师的口头讲授为主，新课标下的历史教学，更加注重“学生中心”的教学思想，强调学生对于课堂的参与性。
在这种情况下，教师可以通过多种方式来优化课堂教学，如：通过排演历史剧等方式使学生感受历史情境，加深对历史知识的理解。
3.多元综合的教学评价新课标下的历史课堂教学评价不再是单一的教师对学生学习成绩的评价。
首先，在评价主体上，可以是教师对学生的评价，也可以是学生相互间的评价，甚至可以是学生对教师的评价。
新课改下高中历史教学方法的改进
千年 的历史要有正确且系统的认识 ， 仅仅通过简单 的课 堂学 习是无法实 现的。 因 此， 在新课改 的指导下 ， 教师要不断探寻新的教学方法 ， 对教学 手段进行 改进 ， 将 历史教学与现代教学理念进行有效的结合 ， 指导教学 实践 ， 以此来实现对传统教 学方法 的全 面优 化 ， 促进历 史教学课 堂效率 不断提 高 ， 推进素质 教育 的全 面实
以引 导学生思考分 析秦朝的“ 焚书坑儒 ” 和汉朝 的“ 罢黜百家 ， 独尊儒术 ” 对 当时
的文人和后来 的科举 制度都产生 巨大的影响 ， 有积极 的也有消极 的。 教师可鼓 励学 生参 与到课堂讨论 中 ， 增强学生学 习的兴趣 ， 引导学 生不拘泥于传统的视角
动中。 而 在平时的教学 活动中 ， 教 师没有经过全 面的准备 ， 在课 堂 上 也 放 松 了要
求， 学 生也无法如展示课一 样与教 师进行 紧密的配合 ， 那么 ， 在平时 的课 堂中必
然 无 法 收 到 与 展 示课 相 同 的教 学效 果 。
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中包含 了很 多的内容 ， 而这些 内容 与有 限的课时之 间则 形成 了一种矛盾 。 因此 ， 很多学校高三的课堂教学 ， 为了赶 教学进度 ， 利用周末和假期时间为学生进行补 习， 而课堂 中的探究活动也往往 由于受到教学 时间的限制 而草草结束 。 在这种情
况下 ， 教师 的教学活动无法顺利开展 ， 学生对教学 内容的掌握也无法达到教学 目 标的要求 。 ２ ． 学 生的认知水平 与教 学 目标要 求之 间的矛盾 。 由于受 到不 同地 区考 试制
件的本质无法进行清晰的把据 ， 历史教材对于学生来说犹如天书 ， 很 难引起学 生
新课改下高中历史论文教案
新课改下高中历史论文教案
本教案根据新课改的要求，设计了一堂关于高中历史论文写作的课程。
通过本课程，学生将了解论文写作的基本要求和技巧，提高他们的历史写作水平和能力。
一、教学目标：
1. 了解历史论文写作的基本要求和标准；
2. 掌握历史论文写作的基本结构和步骤；
3. 提高历史论文写作的能力和水平。
二、教学内容：
1. 历史论文写作的基本要求和标准；
2. 历史论文写作的基本结构和步骤；
3. 历史论文写作的范例分析和评价。
三、教学过程：
1. 导入：通过引入一个与学生生活、历史或社会相关的话题，引起学生的兴趣和好奇心，为本节课的教学做好铺垫。
2. 知识讲解：教师介绍历史论文写作的基本要求和标准，包括选题、写作结构、文献引用等内容。
3. 案例分析：教师通过展示一篇优秀的历史论文范例，分析论文的结构和写作技巧，引导学生学习和思考。
4. 讨论互动：学生分组讨论历史论文写作的关键问题，并向全班汇报讨论结果，促进学生之间的交流和互动。
5. 作业布置：教师布置历史论文写作作业，并提醒学生按时完成并提交。
四、教学评估：
1. 课堂表现：学生在教学过程中的表现和参与度；
2. 作业完成情况：学生按时完成历史论文写作作业的情况；
3. 学业水平提升：学生历史论文写作水平和能力的提升情况。
通过本课程的学习，学生将掌握历史论文写作的基本要求和技巧，提高他们的历史写作水平和能力，为将来更好地完成历史论文写作作业奠定基础。
新课改下高中历史教学情景教学法应用论文
新课改下高中历史教学情景教学法的应用【摘要】随着新课程改革程度不断加深，学校也从应试教育变为素质教育，重视培养学生的综合素质。
因此，高中历史课程亦不例外，也要进行课程改革，注重提高学生的综合能力。
高中历史教师在开展历史课程教学过程中采用情景教学方法，重视培养学生的历史能力。
本文就针对新课改下高中历史教学情景教学法的应用进行浅显的分析和研究。
【关键词】新课改下高中历史教学情景教学法应用在新课程改革体制下，高中历史教师采用情景教学方法开展历史知识教学活动，能够充分激发学生的学习高中历史知识的兴趣，使学生参与到历史课程教学活动中，有助于学生有效的掌握高中历史知识，对于培养学生的历史能力，提高学生的学习成绩具有重要的作用。
高中历史教师在历史课程中应用情景教学方法，应该充分发挥学生学习的主动性，尊重学生在历史课程教学过程中主体地位。
高中历史教师在历史课程中应该将教学活动的主动权交给学生，使学生积极的参与到历史课程教学活动中，能够有效的提高学生记忆历史知识的能力和理解历史知识的能力。
因此，高中历史教师应该充分发挥学生学习历史知识地主体性，才能更好地体现情景教学方法的教学效果。
一、合理的创设情景，充分发挥学生在历史课程教学活动中的主体地位高中历史教师在历史课程教学过程中应用情景教学方法，高中历史教师应该根据教学内容合理的创设情景，将历史知识形象化，可以充分调动学生学习历史知识的积极性，激发学生学习历史知识的兴趣。
这种教学方法与传统的教学方法相比产生的教学效果截然不同。
以往高中历史教师采用讲授式教学方法，教师的主导作用虽然得到充分发挥，但是，无法有效的激发学生学习历史知识的兴趣，学生的主体地位也得不到发挥，历史教师的教学效率也不高。
现在，高中历史教师在教学过程中充分尊重学生的主体地位，使学生充分发挥学习历史知识的主动性，积极的参与历史教学活动。
历史教师在历史课程教学活动中根据教学内容合理的创设情景，能够增加学生参与历史课程的程度，从而提高学生的主体地位，增强了学生学习的积极性，有效的提高了学生的学习成绩和历史能力。
新课改背景下高中历史教学论文
论新课改背景下的高中历史教学【摘要】历史课程改革以来注重以学生为主体，引导学生主动学习，使学生能力素质得到全面锻炼和培养。
为此，本人在自身多年的课改教学实践中通过摸索探究，提出了自己的几点看法。
【关键词】高中历史；新课改；教学传统历史教学中，教师只是传授者，把课本上的知识原封不动地灌输给学生即可，不去考虑学生是否可以接收，是不是还有其它一些想法等；新课改以来，教师逐渐关注到历史课程中“三维目标”的有机统一与落实，注重以学生为主体，下面针对历史教学谈几点看法。
一、营造宽松的学习环境在实践教学中，宽松的学习氛围容易培养和发展学生的创新意识和思维能力，这也是新课程要求的重要任务之一。
结合历史可知，如果当时的古希腊不是民主政治，而是专政，可能会很难成就古希腊文化的灿烂辉煌；而春秋战国时期的“百家争鸣”现象，其形成原因大致也是这样。
所以，在课堂教学中，教师应避免出现“专制”和“垄断”的行为，应注意时刻为学生营造宽松、平等、和谐的学习氛围，让学生通过合作学习、共同探讨的民主学习方式，思考、解决课堂上遇到的疑难问题，并在这个过程中循序渐进地培养学生的创新意识和思维能力。
比如，历史必修(i)中的“古代中国的政治制度”和“古希腊罗马的政治制度”这两个单元分别学完后，我设计了“你更认可中国古代的集权制与古希腊的民主制中的哪一个? ”这样一道思考题让同学们互相交流探讨，当然大部分学生会肯定古希腊的民主制度，但也有一小部分同学提出相反的意见，认为中国的集权制也有可取之处，并从其根源、作用及对后世的影响等方面进行了阐释。
先不谈这种观点是否合适，难能可贵的是学生的思维得到了锻炼，创新能力得到了提高，这都要归功于课堂上平等宽松的学习氛围。
二、让学生主动参与在新课程理念的倡导下，学生已经由单纯的接受知识转变到主动参与到课堂中，教师应多提供这样的机会让学生通过自己的体验、感悟获得知识，在参与体验的过程中，教师还应引导学生逐步养成合作学习的习惯。
浅谈课改下的历史教学方法
浅谈课改下的历史教学方法历史学科教学的方法问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，而且体现了深层次的教学理念问题。
传统的历史课堂教学，基本上采用“以讲为主”的教学方式。
《历史课程标准》中一直强调历史教学要围绕“知识与技能”，渗透“情感、态度与价值观”，最终体现在“过程与方法”中。
我在长期教的教学过程中总结了几点方法。
1.讲授法教学已经过去的历史人物千姿百态，各有各的经历和传奇，由他们主演的历史事件也具有无比的生动性和形象性，那些栩栩如生的人物，起伏跌宕的情节，大部分还是要靠讲述才能淋漓尽致地展现在学生面前。
因此讲授法不能放弃，而应该更好地完善它，做到语言不在于多少，而在于精炼，在于用在刀口上，使之成为师生情感信息的现场交流和条理清楚的思维主线。
在讲授法的运用上，也可以改变传统的“教师讲”，使之成为“教师讲”和“学生讲”的结合体。
2.直观法教学初中学生思想活跃，兴趣广泛，有着学习历史的强烈好奇心和求知欲，但在课堂上往往满足于直观教具和有趣的历史事件，缺乏理性的思考，因此，应当注意学生的这种心理需求。
比如在讲课过程中运用当时的地图、物件。
随着时代发展直观教学也应注入新鲜的血液，除了利用历史地图、文物挂图、模拟实物等教具，还应采用幻灯、录像、电脑等多媒体教学，达到与现代信息技术的最优化结合。
3.材料法教学在课前，教师让学生通过工具书、网络、图书馆等各渠道来搜集各种历史资料。
在得到的丰富的史料基础上，组织学生对材料进行去粗取精，去伪存真，留下几个最有价值的历史资料。
在课堂上，教师展示学生搜集的史料，通过设置一系列的问题，组织学生课堂讨论，最后得出结论。
当然，材料法教学不应局限在文字资料的采用上，同样大量丰富翔实的图片资料也能起到很好地展示历史的本来面貌。
但历史教学必须“求真求实”，所提供的材料必须都是真实的，然后在以“真”为前提的基础上，让学生参与进来，让学生成为材料的主人，从而学会如何提取材料中有效信息的方法，最终树立“史由证来，证史一致”的基本理念。
如何构建新课改下的和谐历史课堂
论文摘要：和谐校园是构建社会主义和谐社会的一个重要节，课堂是校园的主阵地，和谐的课堂有利于提高教师教书育人的积极性和学生学习的主动性，提高教育教学质量，促进师生身心健康发展。
在新课改下，和谐既是一种教育教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们中学历史课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。
笔者认为构建和谐的历史课堂，应注重四方面的建设：一、和谐的师生关系；二、“教”与“学”的整合；三、教学回归生活；四、发展性评价。
如何构建新课改下的和谐历史课堂在创建和谐社会的大背景下，初高中新课程改革随之而来，构建新课改下和谐课堂也成为时代发展的必然。
教学改革的主题是强调学生的主体作用,突出学生自主学习和研究能力的培养，活动中以促进学生发展为宗旨。
和谐课堂的主题是课堂气氛好，师生配合默契，教学质量高，学生全面发展。
两者相辅相成，相互促进，最终目的即提高教育教学质量，促进学生发展。
在新课改下，历史教学中如何构建以学生发展为核心的的和谐课堂呢？下面,笔者就历史教学实践作一些粗浅探索。
一、和谐的师生关系，是构建和谐历史课堂的前提课堂教学的空间充满着无形的但又是最敏感的人为因素，教学是由教师与学生双方共同完成的，师生的关系问题是教学过程的本质问题，师生和谐是创建和谐历史课堂的关键。
建立和谐的师生关系教师就要努力做到以下三点：1、理解学生理解愈深，爱之愈切，才能将人文关怀和人文精神贯穿于历史教育教学始终。
理解学生，就是要懂得学生。
第一，要懂得学生特有的心理活动及思想感情；第二，要善于发现并发挥学生潜在的创造力。
教师要尽量使自己具备“学生的心灵”——用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好！2、热爱学生爱学生就必须走进学生的情感世界。
而要走进学生的情感世界，首先就必须把自己当做学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。
这种爱的表达既是无微不至，又是自然而然的：气温骤降，我们感到寒冷时，也自然地提醒学生“多穿一件衣服”；在平日，与学生探讨历史学科相关的知识或电视节目等；作为任课教师，尤其是经常被学生当作副科的历史老师更应该经常走近学生，多多参与班级的各项活动，这将会对建立融洽的师生关系起到事半功倍的效果。
浅谈在历史新课程改革背景下高中历史课堂的教学方法
浅谈在历史新课程改革背景下高中历史课堂的教学方法【摘要】历史新课程改革背景下，重点突出“新”，即创新历史课堂教学、创新师生课堂关系等。
以多样化的形式开展历史课堂教学，提升学生课堂自主性，灵活开展历史小游戏，在不断的改革中，提升高中学生的历史思维，灵活运用历史知识解释现今社会问题，让历史真正警醒学生。
本文就在历史新课程改革背景下高中历史课堂的教学方法展开论述。
【关键词】高中历史；新课程改革；历史课堂；教学方法【引言】高中阶段的历史课堂不仅有着培养学生历史性思维的目的也有着面向高考，引导学生取得高分的艰巨任务。
教师高效的利用课堂开展教学需要不断的创新，要将历史知识开放性的、创新性的融入教学实践中，并让学生主动性的接受，思考历史发展的时空脉络，每一件历史大事中包含的前因后果。
教师应当探索历史考试中的历史语言以及答题技巧，真正让学生在不断的学习中提升历史思维、掌握历史答题规则，从而达到高分、高效的历史学习。
一．分析新课程改革对历史教学的影响一方面，新课程改革对教师而言即是激励又是挑战。
就激励而言，新课程改革引导者教师向着科学、全面、高效发展。
引领着教师向着高素质教师发展，为教师提供了更加广阔的舞台。
将教学经验融入与时俱进的教学是对每一位教师教学方法的肯定。
激励着教师去寻找更多的新方法研究历史教学，提高历史课堂效率。
形成适应新时代发展的科学的、有效的、创新的、开放的历史教学新模式。
就挑战来说，新课程改革突出了“新”，创新性的教学与历史课堂碰撞，需要教师想出“新”点子、找出“新”方法，才能与之擦出完美的火花。
在这充满激励与挑战的新背景下，教师在进行授课中，更应当灵活运用方法，适时调整课堂教学，让历史不断的焕发新的活力，融入学生的心中，并不断的引导学生掌握历史学习方法，锻炼学生历史答题思维，教会学生思考历史，同时，面向高考，取得新的高分。
另一方面，新课程改革对学生而言也有着双重作用。
学生是课堂的主要参与者，在新课程改革下，学生往往是实验对象，在新课改下教师在不断试错中总结教学经验，最后达到最优教学方法，以此形成自己独特的教学体系，因此，新课改下，会牺牲部分同学的学习时间，尤其是对高中的学生来说，成熟的、完美的教学体系是十分重要的。
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2014高三历史教学论文新课改下历史教学方法的整合【内容摘要】以人教版历史必修二第2课《古代手工业的进步》为例，建立历史课文教学内容的大史料观，开展“史料教学法”，依据多元智能理论、建构主义理论、“纲要信号”理论等对史料的进行解读、分析、探究、归纳，充分利用传统教学方法的优点，在传授知识的同时张扬学生的人格个性，发展历史思维能力，培养正确史观。
【关键词】新课改教学方法整合《普通高中历史课程标准(实验)》提出了：“课程的基本理念”：“普通高中历史课程在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
”“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。
”“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
”以上突出了学生在学习过程中的主体地位，围绕这一中心也提出了教师教学行为理念的相应变化：“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。
”为此，教学方法也应该有相应的调整。
现代的教学理论依据包括：霍华德•加德纳(Howard Gardner)提出的多元智能理论(Multiple Intelligences)、建构主义理论等把基础教育课程中的教学任务变革为方便学生学习与记忆的“纲要信号”体系。
等等。
下面就以人教版历史必修二第2课《古代手工业的进步》为例，对于新课程体系下对历史学科教学的现代理论和传统教学方法作一个尝试性探讨，以期待抛砖引玉。
一、建立历史课文教学内容的大史料观，开展“史料教学法”。
史料教学法是新课程理念下的历史教学的必然选择，这种教法应精心选择材料、把握好运用材料的时机、遵循一定的原则。
就是师生可以将文本作为史料引入学习，在此我们把整篇课文看作是一篇历史材料集，用史料作为媒介，让学生能更清晰、真实地掌握历史知识，并在对史料的解读、分析、探究、归纳等理性化的过程中张扬学生的人格个性，发展历史思维能力，培养正确史观。
例如：第一目：素称发达的官营手工业。
通过对教材第8页第一自然段内容解读、分析后可以整理出官营手工业的发展历程与发达的原因：1)历程：历史悠久①夏商西周时期以青铜铸造为代表，由官府垄断。
②春秋战国时期，官营手工业继续发展。
③西汉武帝以后，煮盐、冶铁、铸钱等最有利可图的行业，都收归官办。
形成的“纲要信号”如下：夏商西周时期-→ 春秋战国时期→ 西汉武帝以后↓ ↓ ↓开始---→ 继续发展--→ 成熟2)官营手工业的含义：是由政府直接经营，进行集中生产的大作坊。
3)世界地位及原因：地位：素称发达，在冶金、制瓷、丝织等诸多行业中，一直在世界上保持领先地位。
原因：凭借国家权力，征调优秀工匠，使用上等原料，生产不计成本，产品大多精美。
第三目:中国古代手工业享誉世界。
通过对教材第11页第一、二、三自然段内容解读、分析后可以整理出：1、中国古代手工业的世界地位：素称发达，保持领先、享誉世界2、原因：①手工业生产长期领先于世界②中外贸易频繁：产品不仅供国内消费，而且很早就远销亚、非、欧许多国家，广受欢迎和赞誉.3、代表成就：丝、瓷器等。
二、传统的分析、归纳、图表法等教学方法的再运用归纳法是指教师通过对教学核心问题的设置，引导学生正确归纳、总结历史知识与历史规律。
而归纳整理法则是对一些发展线索比较明显的事件。
这些内容可指导学生归纳整理。
图表法是制作一些图表，列出历史事件等相关的背景、内容、性质、根本目的、失败原因、影响作用等，便于学生比较。
自主—合作—探究式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
它是通过发现问题、调查探究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
通过“自主学习、合作学习、探究学习”三个环节进行教学，实行教学自主与开放，激发学生的学习兴趣。
通过对学生的因材施教，使不同层次的学生在不同的层面得到不同程度的提高。
有效地培养学生创新精神和实践能力。
这种方式不但关注学生的学习过程、情感体验与亲身感受，还关注学生学习的创造性与主体性人格的培养。
其中的自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。
三者互为一体，又互为促进。
在本课的主题活动中让学生通过自由组合的方式组成四个探究小组，即是古代官营手工业中的冶金业、制瓷业、丝织业与民营手工业简单发展历史，并通过协商推举出小组长。
小组长作为探究小组的召集人，主持分工、协调、交流等方面的工作，还要把各组员的分工情况做好记录。
小组成员之间为了完成共同的探究任务可以互相配合、相互帮助、相互促进。
因为不同协作者对任务的理解和观点可能会不一样，当各种观点相差较大时，小组成员可以像历史研究者一样商讨、争论，大胆发表自已的见解，相互启发，交流补充，集思广益，不断改进探究方案，以达到新的目标，最后是小组探究与全班集体讨论相结合。
在展示交流成果中，学习他人的长处，充实自己的探究成果，也进行充分讨论，提出修改意见。
最后教师作为探究小组的特别成员参与小组的组织、协调、探究、交流，是探究小组的指导员、咨询员，并且根据学生的探究归纳展示其成果，形成表格如下：表格一、古代官营手工业发展主要成就表：项目冶金业制瓷业丝织业原始社会掌握了冶铜技术已养蚕并有了丝织品。
商周时期出现了灿烂的青铜文明西周晚期出现了铁器商朝出现原始瓷器商朝已有织机。
西周能生产斜纹提花织物。
两汉高炉炼铁和炒钢技术东汉烧出成熟的青瓷长安的东西织室规模大。
南北朝灌钢法16世纪一直领先与世界北朝烧出成熟的白瓷唐朝形成南青北白两大系统技术高，吸收波斯的织法和图案风格。
宋朝出现五大名窑品种多，吸收花鸟画的写实风格。
明清种类多，有青花瓷、彩瓷、珐琅瓷。
景德镇是著名的瓷都。
丝织品超过前代，缎为清代丝织品中的代表。
表格二、民间手工业的发展历程表(即“纲要信号”体系)：四、探究教学法的组织探究教学法要求在教学过程中，教师根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出情景，向学生提出将要调查研究的领域。
学生则发现并提出问题。
问题是广泛多样的，教师引导学生集中于一或两个问题进行重点研究。
根据已确认的问题，由学生共同讨论，如何解决，然后学生开始进行观察、测量、比较、分类等活动，收集与问题有关的信息资料。
在了解资料的基础上，形成一个假说并提出解决问题的方案，由个人或小组共同实施方案(讨论研究，实验验证等)，学生记录这一过程将手中的信息资料加工处理。
最后对问题形成一个合理的解释，得出结论或规律，或提出新问题，重新设计实验，用不同方法组织资料，解释资料，再一次进入探究过程。
本课可以展开探究的有：其一、(多媒体展示探究问题)结合课本第10页的“学思之窗”认识手工业中的资本主义萌芽染坊罢而染工散者数千人，机房罢而机工散者又数千人，此皆自食其力之良民也。
──《明神宗实录》卷三六一大户张机为生，小户趁织为活。
每晨起，小户数百人，嗷嗷相聚玄庙口，听大户呼织，日取分金饔飧计。
大户一日之机不织则束手，小户一日不就人织则腹枵，两者相资为生久矣。
──蒋以化《西台漫记》卷四凡一炉场，环而居者三百家。
司炉者二百余人，掘铁矿者三百余人，汲者、烧炭者二百有余，驮者牛二百头，载者舟五十艘。
计一铁场之费，不下万金。
──范端昂《粤中见闻》卷二一请回答：以上材料涉及哪些行业?主要特征是什么?(提示)印染、纺织、冶铁;雇佣劳动其二、(多媒体展示探究问题)中国古代手工业发展有哪些特征?(提示)(1)生产部门不断增多，分工日益细化(2)技术不断进步(3)生产规模不断扩大与工场手工业出现(4)官营手工业、民营手工业、家庭手工业三种形态并存。
(5)布局随着经济重心南移而相应变化(6)长期领先世界，产品不仅供国内消费还远销海外、享誉世界，广受欢迎。
其三、(多媒体展示探究问题)结合教材内容完成表格：古代手工业经营的三种形态比较。
经营形态管理方式特点或目的流通方式地位历史作用官营手工业政府直接经营，进行集中的大作坊生产凭借国家权力，征调优秀工匠，使用上等原料，生产不计成本，产品大多精美不在市场流通长期占主导地位，素称发达，世界领先阻碍了商品经济的发展，不利于市场的扩大和信息技术的交流民间手工业民营手工业民间私人自主经营民间消费在市场流通明中叶以后，占据手工业生产的主导地位促进了商品经济的发展，并且在明中叶孕育了资本主义萌芽家庭手工业以家庭为单位自主经营主要用来交纳赋税和家庭消费，剩余的一小部分作为商品出卖仅一小部分在市场流通作为农户的副业有利于小农经济的稳定，但妨碍了市场的发展五、教材图片在教学过程中的拓展图一、四羊方尊通高58.3厘米，重达34公斤，是一种饮酒用具。
图二、司母戊鼎(现叫“后母戊鼎”)是商王祖庚或祖甲为祭祀其母所铸。
形制雄伟，重达832.84公斤，高达133厘米，是迄今为止出土的最大最重的青铜器。
司母戊鼎充分显示出商代青铜铸造业的生产规模和技术水平。
图三、二里头青铜器爵(jue)与三星堆青铜礼器铜罍(lei)。
图四、马王堆出土的素纱单衣：1972年长沙马王堆一号汉墓出土的“素纱禅衣”是一件知名度很高的文物。
这件纱衣见于马大侯利苍夫人墓，衣长128厘米，袖长190厘米，重49克，折叠后不盈一握。
它是西汉纱织水平的代表作。
图五、文艺复兴时期一位意大利画家创作的《群神宴》(局部)，它反映了当时欧洲人十分珍视中国的瓷器。
图六、唐朝的秘色瓷图七、宋朝瓷器通过以上图片的介绍与展示让学生直观地感知我国古代手工业的辉煌成就，从而进行全面教育，开发每个人身上的多种智能，最大限度地挖掘人的潜能。
同时也可以强化文物普及与保护知识。
从而实现教育的“情感态度价值观”：1、古代手工业的成就是我国劳动人民勤劳和智慧的结晶。
2、爱护文物是每个公民的神圣职责。
3、科学技术是第一生产力。
4、培养民族自豪感。
六、课堂小结：通过全文知识的学习，建构起教材内容的整体知识体系：教学反思：我们通常所说的历史知识，主要是指教学大纲或课程标准所规定的史实知识，包括重要的历史概念和历史规律等。
通过人教版历史必修二第2课《古代手工业的进步》的教学，首先对课文内容的解读、分析、探究、归纳等理性化的过程，学生获得了相应的基础知识。
根据霍华德•加德纳(Howard Gardner)提出的多元智能理论(Multiple Intelligences)、建构主义理论等把教学任务变革成为了方便学生学习与记忆的“纲要信号”体系。