试论高中物理课堂教学中提问的艺术

试论高中物理课堂教学中提问的艺术

摘要：高中物理课堂教学是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平。在教学中科学地设计并进行课堂提问，可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。

关键词：高中物理；艺术语言；实验

课堂教学是当前高中物理教学最主要的组织形式，作为课堂教学行为的设计者和组织者，教师的教学艺术和手段能否得到有效发挥，将直接影响课堂教学效果。因此，高中物理教师应当十分重视课堂教学中教学艺术手段的有效运用。

一、展示高中物理之美

高中物理研究课题，大到星系，小到细胞，从不同实体到另一形态的磁、光等皆是物质的。我们在探索体验的过程中，要以自然美作为追求的目标，通过共同努力构建美的物理，在内容与形式上展现美。我们在物理教学中应向学生展示物理之美，激发他们爱美的本性与学习兴趣。物理美是对象美和原理美的有机统一，课堂教学中我们要积极发掘物理之学。物理之美在高中物理中有许多例证，我们要将物理之美充分展示给学生。

二、激发学生学习兴趣

高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。兴趣作为一种行为的动力，它将推动学生积极主动、自觉的学习。这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。例如：在教具和学具上，可以不必满足于实验室的设备，由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。如讲单摆时，我让学生找来细线和小球，每人自制一个单摆观察它的运动。在自制教具和学具的同时，还应鼓励学生课后做些小实验。如讲“受迫振动”时，我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具体化。具体做法是：把六个涂成不同颜色的米花用线穿起，挂在衣架的横梁上。六根细线每两根等长，最短的挂在中间，最长两根分别挂在最外面。将一根橡皮筋拉长，从米花构成的弧下方穿过，并与米花悬线面垂直，用手指拨动皮筋，米花应声起舞。有条件的还可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上，当喇叭传出音乐声时，不同位置的米花以不同高度在上面跳跃。这个小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。

三、恰当运用导入教学

导入是课堂教学的第一步，“好的开始是成功的一半”，因此，重视课堂导入艺术的运用显得十分必要。好的导入首先要能够满足激发学生兴趣的要求，让学生对接下来要讲的内容产生足够兴趣，其次，导入要紧贴教学目标，为接下来的教学内容做好铺垫，最后，好的导入还要能够在一定程度上对学生的思维活动起到一定的启发引导作用。只有满足以上几个要求的导入才能称得上好的导入。在物理课堂上，常用导入手段很多，包括故事导入法、实验导入法、游戏导入法等。合格的教师应该是懂得运用导入艺术的教师，基于导入功能选择恰如其分的方式。一旦导入做好了，为课堂教学打好了“头炮”，接下来的事情就会顺利很多。例如，笔者在给学生讲“牛顿第一定律”的时候，在上课之前给学生展示了一幅漫画：一个人快速向前奔跑，突然脚底一滑，向后摔了下去，原来踩到了香蕉皮。漫画内容十分简单，但由于漫画特有的夸张幽默的表现手法，有效吸引了学生眼球。接下来，笔者带着学生分析漫画中人物摔倒的原因和方向，从而顺利引出本节课的主题。该导入十分简洁，但效果很好。

四、展示物理教学的艺术

罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的文字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化中享受物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。物理学的研究对象大到

天体，小到微观粒子，从实体到抽象的场、光等都是物质。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识美的一面，激发学生爱美天性。物理学的对称美，给人一种圆满、和谐的美感，运动与静止、匀速与变速、引力和斥力、反射和折射，“磁生电”、“电生磁”，平面镜对称成像、电荷的正负、磁场的两极等揭示自然界物质结构形式、运动规律的美。物理学理论内部相互间的融洽也展现的和谐美，如自由落体、竖直上抛、平抛和下抛以及各种匀加速与匀减速直线运动等，都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中。牛顿力学公式可以把地上的物体与天上的星体统一起来。电子和光既有波动性又有粒子性，两种性质同时存在，这就是物理学科的魅力。教师在授课过程中应该把这些美展示出来，要学生领悟物理学科的魅力所在。

五、促进学生积极思考

要想促进高中生全面发展，培养他们的能力，开发他们的智力，首先必须使他们的思维活跃起来。学生的思维是从质疑开始的，我们提出有效的“思考”，才能有效解决预设问题，使学生感到解决这一问题有必要，于是学生的思维就会动起来，但是在课堂教学中要做到这一点却有很大难度。我们在课堂上要善于预设问题，让学生积极思考。我们要创设相关物理情境发散学生的思维。例如在讲“压强”应用时，我创设了这样一个情境：一个小孩不慎掉进了冰窟窿，许同学急着要去营救，但是冰面要塌。这样把实际问题展示给学生，让他们出主意，达到激发学生积极思维的目的，同时也促进学生发展，培养他们运用所学物理知识解决实际问题的能力。总之，我们要促进学生积极思考，全面发展，培养他们的能力。

总之，高中物理教学中，我们要深入浅出、充分展示高中物理之美、巧设课堂情境、激发高中生积极思考、创造条件增强高中生的成就感。我们要力求创新，使学习气氛活跃，引人入胜，进而培养他们的学习兴趣，并在乐趣中获得新知。同时我们还要引导高中生勇于探究，让他们在不断探索中学习新知，解疑释惑，进而培养高中生的创新探究能力与自主学习的能力，促进高中生全面发展。

参考文献：

[1]长锁.提高教学艺术创建高效课堂[J].基础教育，2009（01）.

[2]丁小红.探析物理错解的原因与对策[J].语数外学习，2013（2）.