试论高中物理课堂教学中提问的艺术
谈高中物理课堂教学提问艺术
谈高中物理课堂教学提问艺术物理课堂教学是研究普通物理学的重要组成部分，它涉及到普通物理学的许多方面，比如机械运动和电磁学等。
如何能够有效地教授物理课堂，并使学生理解、掌握和掌握普通物理学中的知识，这对老师来说是一个挑战。
在这种情况下，恰当的课堂提问艺术是非常重要的，它可以促进学生思考，激发学生学习兴趣和创造良好的学习氛围，从而有助于学生在物理课堂学习中取得更好的成绩。
首先，老师在物理课堂上进行提问时，要注意言辞的准确性和清楚性。
老师的提问句子中的每个单词都要清楚，每个句子也要文字准确，有助于学生更好地理解老师的意思。
其次，老师在提问时应注重问句逻辑性，即以问题层次分解，以丰富细节来提问，把问题细分成多个小问题，从而有助于学生理解老师的问题，并帮助他们更好地掌握物理知识。
再次，老师应在提问时考虑学生的表达能力，根据学生的物理能力和理解能力，挑选比较适合他们的提问内容，使学生在回答提问的时候能够自信心满满，把握自己的知识点和要点，并且能够完整地表达自己的想法。
最后，老师在提问的时候，要注意调节好问题的难度，即提出的问题要适当，不能太简单也不能太难，而要根据学生的能力去安排。
一般情况下，学生能够熟练掌握的一般性问题，老师应及时给予深化，并引导学生去思考以及探究，以提高学生参与课堂活动的积极性，同时也可以辅助学生深入研究物理知识，从而使学生熟练掌握普通物理学中的知识。
以上就是在中学物理课堂教学中恰当的提问艺术的一般要点，其中老师在提问时注重的是语言的准确性，问句的逻辑性，以及适当调整问题的难度，同时考虑学生的表达能力，这样才能更好地帮助学生理解和掌握物理知识，并取得更好的成绩。
有了对老师提问艺术的基本了解以后，老师还可以通过一些物理实验、游戏、竞赛等活动来进一步增强学生的理解，激发他们的兴趣，让他们能够更好地了解、掌握物理学知识。
此外，老师还可以提供一些参考资料，以及课堂上的讨论和交流，让学生不断加强物理知识的学习，从而提高物理课堂教学的效果，取得更好的成绩。
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中，鼓励学生提问是很重要的，它可以促使学生积极思考和参与学习。
以
下是一些方法可以帮助学生学会提问：
1. 创建一个开放的学习环境：建立一个宽松和鼓励学生表达观点的环境。
让学生知道
他们的问题是受欢迎的，并且没有所谓的愚蠢问题。
2. 引导学生提问：通过提供一些启发性的问题来引导学生思考和提问。
可以使用开放
性问题引导他们思考，如“你觉得为什么会发生这种现象？”或者“你有什么疑问可
以帮助我们更好地理解这个概念？”
3. 设立小组讨论：提醒学生在小组内部互相分享和讨论问题。
这样可以激发更多的问题，同时也可以让学生见解互相碰撞，增加思考深度。
4. 鼓励学生主动提问：鼓励学生在课堂上主动提出问题。
可以给与奖励或者奖励机制，例如赞扬或者给予额外的学分。
5. 多样化的讲解方式：提供多种讲解方式，例如视频、实验、图表等。
这样会激起学
生的好奇心，让他们思考并提出问题。
6. 及时回答问题并进行解答：对学生提出的问题进行及时的回答和解答。
这样可以增
强学生对学科知识的信心和兴趣。
通过以上的方法，学生将逐渐学会提问，并且在物理学习中能够更主动地思考和参与。
高中物理课堂教学中有效提问的策略
高中物理课堂教学中有效提问的策略在高中物理课堂教学中，提问是一种有效的教学策略，能够激发学生的思考和参与，促进学生的学习兴趣和能动性。
下面是一些在高中物理课堂教学中有效提问的策略：1. 开放性问题：这样的问题没有固定的答案，需要学生进行推理和分析，激发思考和讨论。
“你认为光是波还是粒子？为什么？”这种问题可以促使学生思考和辩论不同的观点。
2. 想象力问题：这样的问题要求学生运用自己的想象力来解决问题，促进学生的创造力和思维能力。
“如果你是一个光子，你会如何旅行？”这样的问题可以帮助学生更好地理解光的特性。
3. 实践问题：这样的问题要求学生运用所学的知识来解决实际问题，加强学生的应用能力和解决问题的能力。
“你在日常生活中遇到过哪些光的现象？请解释一下。
”这种问题使学生将所学知识与实际情况结合起来，提高学生的实际应用能力。
4. 多层次问题：这样的问题需要学生逐步深入思考和回答，逐渐建立起知识的层次结构。
“什么是科学？它的研究方法和其他学科有什么不同？”这样的问题引导学生通过分析和比较来深入理解科学的本质和特点。
5. 互动性问题：这样的问题需要学生之间进行合作和讨论，促进学生之间的互动和思想碰撞。
“你认为科学和艺术之间有什么联系和区别？”这种问题可以激发学生之间的讨论和交流，促进合作和集体智慧。
6. 反思性问题：这样的问题要求学生对所学知识进行反思和总结，巩固学习成果和提高学习效果。
“本节课学到了哪些新知识？你觉得你掌握得怎么样？”这种问题可以帮助学生检验自己的学习效果和补充不足。
7. 案例分析问题：这样的问题通过实际案例来引导学生思考和分析，拓展学生的思维和认知。
“为什么人们在建筑高楼大厦时会选择钢材而不是木材？”这种问题通过具体案例引导学生思考与实际问题相关的物理概念和原理。
除了以上的策略，还有一些提问的技巧可以帮助提高学生的参与度和思考能力，包括：1. 给予充分时间：给学生足够的时间来思考和准备回答问题，避免急促提问导致学生难以回答。
高中物理教学中课堂提问的技巧
高中物理教学中课堂提问的技巧高中物理教学中，课堂提问是非常重要的环节，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和问题解决能力。
如何提问才能够让学生更好地理解知识、激发学生的思考能力呢？本文将介绍一些在高中物理教学中，课堂提问的技巧。
提问要有针对性。
在教学过程中，老师应该根据学生的学习情况和教学内容，有针对性地提问。
在讲解牛顿第一定律的时候，可以提问：“为什么我们在地球上行走时，会感觉到惯性？”这样的问题能够引导学生回顾已学内容，并帮助他们更好地理解物理现象。
提问要具有启发性。
老师在提问的时候，应该注重问题的启发性，让学生在思考问题的过程中，能够自主地发现问题的本质和解决方法。
在讲解电荷守恒定律时，可以提问：“你们观察周围的物体，找出哪些是带电体，哪些是不带电体？并思考为什么？”这样的问题能够引发学生对现象的思考，并培养他们的观察和分析能力。
提问要有层次性。
在教学中，老师应该根据学生的学习水平和教学内容，有选择地设置不同层次的问题，从而满足不同学生的学习需求。
在讲解动量守恒定律时，可以提问：“如果一个物体的质量增大，它的动量会怎样变化？”这样的问题能够让学生在巩固基础知识的拓展思维，提高解决问题的能力。
提问要注意引导性。
在课堂提问中，老师应该注意问题的引导性，以便更好地引导学生思考和讨论。
在讲解质点系的运动规律时，可以提问：“你认为一个系有多少个自由度？给出解释。
”这样的问题能够引导学生思考基本概念，并培养他们的逻辑思维能力。
提问要重视学生回答的质量。
在学生回答问题的过程中，老师应该注重学生的回答质量，并给予及时的评价和指导。
在学生回答问题后，老师可以对学生的回答进行分析和评价，指出回答的不足之处，从而帮助学生更好地理解知识和提高解决问题的能力。
高中物理教学中，课堂提问是非常重要的环节，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和问题解决能力。
在教学实践中，老师应该根据学生的学习情况和教学内容，有针对性地设置启发性、层次性和引导性的问题，同时注重学生回答的质量，从而更好地促进学生的学习和发展。
高中物理教学中课堂提问的技巧
高中物理教学中课堂提问的技巧1. 引言1.1 背景介绍通过对提问的技巧进行深入研究和总结，可以帮助教师更好地引导学生思考，激发学生的学习动力，使学生在积极参与中更好地理解和掌握知识。
教师还需要根据学生的个性特点和认知水平，采用不同的提问策略，避免出现提问无效果和抑制学生积极性的情况。
在高中物理教学中，提问是一种有效且常用的教学手段，教师必须善于运用提问，不断改进提问技巧，提高教学质量。
【背景介绍结束】1.2 研究意义在高中物理教学中，课堂提问是教师促进学生思维发展、激发学生学习兴趣、增强学生学习积极性的重要手段之一。
通过巧妙的提问，教师可以引导学生思考，培养学生的独立解决问题的能力，促进学生深入理解物理知识。
提问不仅可以检验学生的学习情况，还可以直接反映学生对知识的掌握情况，帮助教师及时调整教学方向和策略，提高教学效果。
研究表明，科学合理的提问可以有效增强学生的思辨能力和批判性思维，使学生更好地掌握知识。
而不恰当的提问方式则可能导致学生对知识的passivity ，产生学习的厌恶情绪。
研究和探索高中物理教学中的提问技巧具有重要意义。
只有深入理解学生的认知特点和学习规律，灵活运用各种提问技巧，才能更好地激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与学习，提高学生的学习效果。
通过研究提问的策略和方法，可以为高中物理教学的改进提供重要的参考和借鉴。
2. 正文2.1 提问的重要性提问在高中物理教学中具有重要的作用，它不仅可以检验学生对知识的掌握程度，还可以激发学生的学习兴趣，促进他们思维的活跃，培养他们解决问题的能力和创新意识。
通过提问，教师可以引导学生深入思考、探索问题的本质，帮助他们建立知识体系，加深对知识的理解。
提问还可以促使学生进行合作学习，引导他们学会表达和分享自己的想法，提高他们的沟通能力和团队合作能力。
在教学过程中，教师可以通过提问来调动学生的积极性，让他们更加主动地参与到课堂中来，从而提高课堂教学的效果。
浅谈高中物理教学中课堂提问的技巧
浅谈高中物理教学中课堂提问的技巧摘要：物理课堂教学是学生获得物理知识、提高物理技能的主阵地。
要实现新课程改革的成功，教师必须重视物理课堂的教学工作，而课堂提问又是提高物理课堂教学效率的重要教学方法，因此，教师必须重视课堂提问的方式和方法。
恰当有效的提问能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生的积极思考与主动探究，并且激发学生在师生互动的过程中发现问题、分析问题，并且创造性地解决问题，从而实现物理课堂教学的目标。
关键词：高中物理教学提问高中物理课堂上，越到高三学生回答问题的越少，经常显得“死气沉沉”的。
活力在哪里？老师提问的艺术性，启发性，有效性非常值得探究。
一、高中物理教学中课堂提问的研究背景新课程改革非常重视课堂教学，而课堂提问又是提高课堂教学效率的有效途径，恰当的课堂提问环节能够帮助学生巩固课堂所学知识，激发学生浓厚的学习兴趣，而且能够使学生在师生互动教学的过程中发现问题、分析问题，并创造性地解决问题，最终实现物理课堂教学的目标。
但是，在高中物理实际的课堂教学实践工作中，教师的课堂提问还存在着一定的问题。
比如教师对于课堂提问的重要性认识不够深刻、设计的问题难度不适合学生的学习水平、课堂提问的分布不够广泛、对于学生的学习反馈不够及时具体、对于学生提出的问题没有足够的重视等。
长此以往，学生越来越不愿意举手回答问题，课堂气氛也越来越沉闷，学生不再积极地面对教师的提问，而是不断地躲闪，很怕教师叫到自己来回答问题，于是，高中物理课堂教学造成了教师自说自话的现象。
针对这些课堂提问时存在的问题，笔者在高中物理课堂教学过程中深入研究了课堂提问的具体原则、方法和策略，以期与各位教师同仁共同提高与进步。
二、高中物理教学中课堂提问的原则（一）科学性原则高中物理是一门非常严谨的科学，因此在课堂教学过程中，教师的课堂提问要注重其科学性。
对于教材中出现的重要的物理现象或者物理概念进行学习时，教师要运用恰当的物理学科术语来进行讲授，注意教学语言的准确性。
高中物理课堂提问艺术初探
高中物理课堂提问艺术初探苗锟（陕西师范大学物理学与信息技术学院，西安，710062）摘要：本文以高中物理课堂为例，归纳了提问的目的和功能，对提问进行了分类。
笔者着重探讨了提问的时机、方式和需要注意的一些原则。
关键词：高中物理；课堂提问；时机；方式；原则1 引言课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题进行教学问答的一种形式。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动”。
古今中外的教育家对提问的应用为当代教师认识提问、理解提问和运用提问提供了启示，并能够让教师重新审视自己对提问的认识，帮助教师建立正确的“提问观”[1]。
提问是高中物理课堂的重要组成部分，也是教师和学生沟通的主要方式。
“问”在物理课堂这个特殊的情境中被赋予了更深刻的含义，它与课堂教学的目的、要求以及学生的实际情况密切相关，是教师引起学生反映、启发学生思维的一种教学方式。
教师对提问的运用不仅关系到物理课堂教学的效果，同时也影响着师生之间的交流。
由此可见，课堂提问是完成教学任务的主要手段，是教师重要的教学基本功和教育素养。
课堂提问是一种教学技巧也是一种教学艺术[1]。
教师若能遵循一定的原则、根据具体的情况、采用不同的提问方式，就可以达到优化课堂教学效果的目的。
2 提问的目的和功能教师提问要有目的，要达到某种教学要求，而不是盲目设问。
对于问，一般有以下几个目的：①激发思维。
通过提问落实教师的教学思想，集中学生的注意力，使学生积极投入思考，有利于调节课堂的气氛。
②查缺补漏。
通过提问，检查、巩固已学知识，发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。
③温故知新。
通过提问，唤起学生对教学重点的重视，有利于学生接受新知识。
④培养能力。
通过提问训练，培养学生的物理语言应用能力、表达能力、分析和解决问题的能力[2]。
尽管问题的类型不同，提问在课堂中发挥着启发、激发、反馈、传递和调节的功能。
在高中物理课堂中，提问发挥着指引、建构、发现、认识和巩固等特殊的功能[2]。
论高中物理教学中课堂提问的技巧
论高中物理教学中课堂提问的技巧
课堂提问是高中物理教学中非常重要的一部分，也是教师理解学生学习
情况和掌握学生内容掌握能力的重要途径。
因此，掌握有效的课堂提问技巧
十分重要。
首先，课堂提问应清楚明确，深入浅出，既要针对事物本身，也要贴近
学生的实际。
不仅要考虑所处的课堂环境，考虑到学生的学习情况和兴趣爱好，以便正确地引导学生进入新的物理主题，使学生真正理解该课。
其次，关键性的问题应恰当地掌控，可以帮助学生对物理有深刻的理解，从而产生新的思考。
一个有用的问题可以促进当前的讨论，即使在一门物理
课中也可以使学生用解答有关物理规律的方式进行讨论。
最后，课堂提问应快而准，既要保证课堂内容的准确性，又要确保课堂
掌控，有效地利用课堂宝贵的时间。
一旦学生对某个问题的解答思路不对，
课堂提问应重新抛出另外一个更具深度的问题，来满足学生的多样化学习需求。
通过以上几点，可以看出，掌握恰当的课堂提问技巧对物理教学十分重要，能够帮助提高学生学习物理的能力，进而提高学生运用物理原理解决实
际问题的能力。
高中物理课堂提问艺术探微
高中物理课堂提问艺术探微课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。
通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。
本文就中学物理课堂提问的艺术作些探讨。
一、提问是最好的反馈方式通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。
它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
二、提问使学生发现不足对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
三、提问可集中学生注意力如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。
学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。
教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的问题来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。
从而收到良好的教学效果。
四、提问的方式及其作用同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。
课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
浅谈高中物理教学中课堂提问的艺术
做 到 有 针 对 性 地 发 问 ，特 别 是 当 学 生 答 不 出 时 ， 不 能 一 个 劲 地 追 问 学 生 ， 要 及
提 问是教师促进学生 思维、评价教学效果 以及 推动学生实现预 期 目标的 基本控制手段 。美 国心理学家布鲁纳指 出： “ 教学过程是一种提出问题、解决 问题 的持续不 断的活动 ”。通过课堂提 问，可 以检查学生对 已学知识 、技能等 的掌握情况 ；可以开阔学生思路 ，启发学生思维 ，帮助学生掌握学习重点 ，突 破难 点；可 以发挥 教师 的主导作用 ，及时调节教学进程 ；可 以活跃课堂气氛 ， 增 进师生感情，构建和谐 课堂，促进教学相长 。同一 问题 ，提 问的角度不 同， 提 问的时机 不同，效果往往 不一样 。课堂上 ，教师若能根据具体的情况形成各 种 不同的问题情 境，就可 以使学 生的注意力迅速集 中到特定 的事物、现象、专 题 或概念上来 ，从而达到优化课堂教学结构的 目的。
浅谈高中物理课堂提问的艺术
一
１ ３一 ７
种和谐的交流状态 ， 有助 于 课 堂提问要有一定 的深度 ，以培 养学 源 ； 从低轨道转移到高轨 道势能动能 的 ② 教 学 质 量 的 提 高 。 文 就 中 生进攻 性的学习状态 ，应避 免引 出简单答 变化 ；③变 轨的连续性和跳跃 性等都是类 本 学 物理 课 堂提 问 的艺术 作 复 的问题 ， 否则会使学生兴味索然 。 比式 提 问 。 四 、 问 的方 式 提 ４连 环式 提 问 ． 些探讨 。
带 动 全 局 。 善 于 围绕 教 材 环扣一 环 、 要 一层进一③其 中能量最大 中心 ， 寻求 关键 点 ， 住 主 维 向知识的深度 和广度发展。经层层剖析 、 的光子能量 是多少？④ 其 中波长最 长的光 抓 干 ， 置 问题 ， 导 学 生 不 层层推进 ，最终 到达解 决 问题 的彼 岸和登 的波长是多少？⑤在 可见光区域 内光子 有 设 引
断地揭露矛盾 ， 分析 和解 决 上解决问题的高 峰。 几种？⑥在第 三能 级的氢原子 的核 外电子 问题 。切忌 不分重点 ， 满堂 ２迂 回式 提 问 ， ． 要成为 自由电子至少 要给氢原子提 供多少 提 问， 在一些枝节 问题 上做 迂 回式 提 问是 指 先 不直 接 提 出所 要 能 量 ？
文章。
解决 的 问题 ， 而是 提出与 此有关 的其他 问
一
２面 向多 数 ， ． 以点 带 面 题 ，然 后 瞄准 时 机 ，托 出要 点 的 提 问方 课堂提问应面 向全体学 生 ，然后精选 法 。 种提 问能使 学生对 问题 有一种 豁然 这
５多 问 一 答 式 ． 连 续 提 问 多 个 问题 ， 些 问 题 可 用 同 这 物理 原理 作答 。 这种提 问有利 于加深 对
高中物理课堂提问艺术初探
高中物理课堂提问艺术初探现代认知心理学认为：物理教学过程应该是以不断提出问题并解决问题的方式来获取新知识。
一个好的教学提问，可以激发学生的思维，使学生达到情绪高涨、智力振奋的状态；但不好的提问，可能让学生毫无兴趣，也可能使学生糊里糊涂，不知所云，达不到应有的教学效果。
物理教师必须把握课堂提问的基本要求，掌握课堂提问的基本方法。
一、高中物理课堂提问的基本要求1.科学性。
首先要求提出的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理；其次，提出的问题还应融入科学方法的要素，使学生学习常见物理模型、掌握一些重要假说；再次，设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新课程对学生发展的要求。
2.基础性。
基础性包括两方面的涵义：一是提出的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；二是要以学生已有的经验为基础，学生有能力解决。
提出的问题不仅要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间；而且要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。
3.实际性。
提出的问题应结合学生的生活实际，联系科技、生产实际，要有时代气息，突出“应用性、实践型”，表现出物理学在人类文明中的巨大作用，使学生认识物理学习的意义，激发学习的动力，同时提高运用物理知识的能力。
4.目的性。
紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行提问，提出的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。
结合学生实际，有目的地设计每一个问题，切忌随心所欲，盲目地即兴提问。
5.启发性。
提出的问题过于简单，不用思考就能回答，不能激发学生的学习兴趣，不能发展学生的思维能力。
简单的一问一答，只会使学生懒惰，长期如此还会对学生的思维品质造成损害。
教师应抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，从而激发学生积极地进行思维活动。
6.发展性。
高中物理教学中课堂提问的技巧
高中物理教学中课堂提问的技巧高中物理课堂是学生学习物理知识的重要环境，而教师的提问在课堂教学中起着至关重要的作用。
通过巧妙的提问，教师可以激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考和探索，提高学生的学习兴趣和参与度。
掌握一定的提问技巧对于高中物理教学来说是非常重要的。
下面将介绍一些在高中物理教学中课堂提问的技巧。
一、提问的目的和方式在进行课堂提问时，教师首先应该明确自己提问的目的。
提问的目的可以是引导学生回顾已学知识，帮助学生梳理和巩固知识点；也可以是激发学生思考，让学生通过思考和讨论来发现问题的本质；还可以是检验学生对知识的掌握程度，引导学生运用知识解决问题。
不同的目的需要采用不同的提问方式，只有明确了提问的目的，才能更好地选择合适的提问方式。
提问方式可以分为直接提问和间接提问。
直接提问是教师直接向学生提出问题，学生需要简单、直接地回答问题；间接提问是通过一系列提示和引导，让学生自己去探究和发现问题的答案。
在实际教学中，教师需要根据具体的情况灵活运用这两种提问方式，以达到教学的最佳效果。
二、提问的适时性在高中物理教学中，提问的适时性是非常重要的。
适时的提问可以促进学生的学习效果，而不当的提问则可能会影响学生的学习积极性和情绪。
教师需要结合学生的实际情况和学习状态，选择适当的时机进行提问。
一般情况下，可以在学生刚刚学习完一个知识点后进行提问，帮助学生巩固知识；也可以在学生遇到难点或者问题时进行提问，引导学生思考和解决问题。
在课堂教学过程中，还可以通过随堂小测验等方式了解学生的学习情况，据此进行有针对性的提问，帮助学生突破难点，提高学习效果。
在课堂提问中，教师需要保持一定的灵活性。
有时候提问可能并不是为了得到一个确切的答案，而是为了引发学生的思考和讨论。
当学生回答问题时，教师需要倾听学生的答案，耐心地对学生的回答进行评价和引导。
如果学生的回答是正确的，可以适当地表扬和肯定学生；如果学生的回答错误，可以通过巧妙的引导，让学生自己找到错误并得到改正。
浅析高中物理课堂教学中的有效提问
浅析高中物理课堂教学中的有效提问
高中物理课堂教学中的有效提问对于学生的学习和思考能力的培养起着至关重要的作用。
通过有效的提问，可以引导学生主动思考、激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
下面对高中物理课堂教学中的有效提问进行浅析。
有效的提问应具有引导性。
教师在提问时要有明确的目的，并通过提问引导学生思考，促使学生通过思考和讨论来发展自己的思维能力和解决问题的能力。
在讲解物体的运动时，教师可以提问：“当一个物体垂直抛出时，是向上运动还是向下运动？为什么？”这样的
问题可以引导学生思考物体的运动规律和重力的作用。
有效的提问应具有开放性。
教师的提问要给学生足够的空间来表达自己的观点和见解，鼓励学生发表自己的意见和想法。
这样可以培养学生的创造性思维和批判性思维。
在讲解
电路的搭建和电流的流动时，教师可以提问：“除了直流电，还有什么样的电流？”这样
的问题可以激发学生思考，引导学生探索其他类型的电流。
有效的提问应具有挑战性。
教师的提问要能够激发学生的求知欲望和思考动力，提高
学生的学习兴趣和动力。
教师可以提出一些具有一定难度的问题，激发学生解决问题的欲望。
在讲解光学的反射定律时，教师可以提问：“我们日常生活中遇到的镜面反射现象都
有哪些？”这样的问题可以激发学生的思考，引导学生观察并总结实际生活中的光学现
象。
高中物理课堂有效教学策略探究
高中物理课堂有效教学策略探究引言物理是一门让学生感到困难和挑战的学科，其抽象性和数学性使得很多学生望而生畏。
高中物理教学对于学生的科学素养和综合能力的培养具有非常重要的作用。
如何有效地开展高中物理教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩，是每一位物理教师都需要认真思考和探索的问题。
本文将探讨一些高中物理课堂有效教学策略，并探寻其实施效果和可能存在的问题。
一、激发学生的学习兴趣学生学习物理的兴趣的激发是高中物理教学的首要任务。
只有激发了学生的学习兴趣，学生才会在学习过程中保持积极主动的状态。
物理教师需要灵活运用一些策略来调动学生的学习兴趣。
1.1 利用实例引入在开始新课时，可以通过引入一个有趣的实例引起学生的兴趣，引导其主动思考问题，进而激发学生对知识的探究欲望。
在讲解力学时，可以采用一些生动有趣的故事或实验引入，如“牛顿的苹果”，“滑翔伞的设计原理”等，从而引起学生的好奇心，激发其学习兴趣。
1.2 利用多媒体展示多媒体技术在物理教学中的运用可以生动形象地展现物理原理，提高学生的学习兴趣。
通过投影仪播放相关的视频、动画等，能够让学生直观地感受到一些抽象的物理概念，激发其兴趣。
二、提高课堂互动高中物理是一个需要逻辑性强、思维性和理解能力强的学科，课堂互动对于促进学生的主动学习和加深对知识的理解至关重要。
2.1 提问的艺术提问是教师进行课堂互动的有效手段。
在进行物理教学时，老师应该灵活运用各种提问形式，如开放性问题、情境问题等，引导学生思考。
避免直接提问答案，而是引导学生通过自己的思考找到结论。
在答疑时，可以让学生相互提问，增加课堂气氛。
2.2 小组讨论小组讨论可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和合作学习。
通过让学生在小组内讨论问题、归纳结论，能够使学生从不同角度思考问题，提高学生的思维能力。
三、培养实验探究精神实验是物理学习中的重要环节，通过实验，学生可以巩固知识，培养实验探究精神，提高学生的科学素养。
高中物理课堂教学提问艺术论文
高中物理课堂教学提问的艺术物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。
也是教师教学艺术的重要组成部分。
良好的艺术能优化课堂教学过程，因此，应该深入研究物理教学中课堂提问的设计与技巧，在教学中灵活、自然地实施课堂提问，提高课堂教学效果。
一、高中物理课堂提问存在的弊端（一）提问时的问题针对性不强有些教师在备课时，设计了很多的问题，但在何时设疑，要达到什么目标，突破什么难点，没有进行认真考虑，而是来个“满堂问”，深的问题问，浅的问题也问，课堂气氛看起来轰轰烈烈、热闹非凡，但学生却疲于应付，杂问碎答，重点不突出，针对性不强。
笔者曾听过一堂《牛顿第一定律》公开课，在学习“牛顿第一定律”的内容时，学生通过阅读课本可以很快找到答案。
教师叫学生站起来对着书本回答，再问学生对不对？（全体学生异口同声说“对”），表面上好像学生已通过自主阅读掌握了知识，而实际上教师如果让学生合上书本再把所读内容复述一遍，这样学生可能什么也说不出来，因为他们没有经过思考，只是照本宣科而已。
（二）提问后留给学生思考讨论的时间不足一些教师在提出问题后，没有给学生足够的思考、讨论的时间，就立即叫学生起来回答问题，学困生茫茫然，成绩优良的学生一个劲儿地嚷嚷，其余同学就只有听众的份了。
甚至有些教师在提问学生时，还没有等学生回答完就自顾去板书了，也不作任何评价就说“请坐下”，然后自己去归纳总结，怕耽误教学时间。
（三）提问过程中，师生关系处理不当个别教师不能正确面对学生的问题，当个别学生提出有探究性的问题而教师无法回答时，教师不是装着没有听见，就是用不恰当的评价扼杀他们的“创新”。
这样做只是把“提问”作为构建以学生为主体的课堂的一种方式和手段，实际上还是“我讲你听”，按教师设计的套路一步一步完成，依然是打着新课改的旗号走进形式主义、老教学模式的误区。
二、高中物理课堂提问的策略（一）对物理课堂提问的设计在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。
浅谈高中物理课堂教学中提问的技巧
浅谈高中物理课堂教学中提问的技巧摘要：在高中物理课堂教学中，提问是一项重要的教学方法，是联系教材、教师及学生的纽带，是让学生激发兴趣，启迪思考，引导训练，检验效果的有效途径。
关键词：高中物理课堂教学有效提问新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问，充分发挥有效提问的功能。
问题是学习之始，提问在高中物理课堂中扮演着重要的角色，它是质疑的开始，是思维的源头，是学生主体的具体实现。
有效的提问，可以调动学生学习的自主性和积极性，激发学生探究问题的兴趣。
有效地提问，可以启发学生由表及里的思考，提高学生的思维能力。
有效地提问，可以帮助学生巩固知识、启发思维、挖掘潜能，引导学生进入知识的殿堂。
提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
在课堂教学中，提问同样占有非常重要的地位与作用。
但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出了许多问题，却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平、如何提问才有效、为什么要这么进行提问等不太关注，常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化，以致于不能达到相应的教学目标。
所以笔者认为有必要对物理课堂教学中有效提问的策略做一些探讨。
一、有效提问的涵义关于课堂教学中的有效提问的涵义，目前主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动、促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间的一种相互交流与互动，是传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。
新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室、带着问题走出教室。
新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。
新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。
我劝园丁重抖擞 别具一格巧提问——浅议高中物理课堂提问艺术
我劝园丁重抖擞 别具一格巧提问———浅议高中物理课堂提问艺术江苏省启东市江海中学(226200) 黄嗣伟●摘 要:课堂提问是一种教学艺术,我们只有结合学生的实际情况,深入钻研新教材,根据三维教学目标精心设计、提炼最佳的提问方式,才能进一步发挥教师的主导作用,凸显学生的主体地位,为提高课堂教学效率创造条件.本文作者顺应时代发展潮流,大胆践行高中物理课堂有效提问新模式,并取得了可喜的收获.关键词:化难为易;精心设计;创新思维;核心素养;质疑创新中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2017)06-0067-01 “提出一个问题远比解决一个问题更重要”是世界著名科学家爱因斯坦总结的一条真理,在高中物理课堂教学中的提问既是学生自主探究式教学的重要环节,又是师生互动合作的重要形式.新一轮课程改革实施以来,奋斗于七尺讲台上的园丁们顺应时代发展潮流,坚持树立“以生为本”的教学理念,大胆尝试别具一格的教学新模式.其中,把握课堂提问技巧是一个亮点,具体可以从以下几方面践行:一、化难为易,培养学生的自主探究能力孙子兵法云:“知己知彼,百战不殆.”我们在进行课堂提问时,也要借鉴这个打胜仗的兵法理念,充分了解学生的身心特征和知识功底,提出的相应广度和深度的问题,为学生自主探究保驾护航.诸如教师在引导学生探讨“做自由落体运动的物体处于失重状态”这一内容时,假如直接提出“该物体与相邻的物体之间是否有压力作用?”那往往使学生迷糊不解.为了降低难度,我采取分解的办法予以点拨,左手先拿出一只矿泉水瓶子,打开盖子后提出问题:“假如我在瓶子下面戳个小洞,里面的水会不会流出来?”“当然会呀!”全班学生异口同声的回答道.我继续发问:“假如这个瓶子做自由落体运动,水也会流出来吗?”一部分学生说会流出来,另外一部分学生说水不会流出.此时,我把这个瓶子做了自由落体运动,结果发现水不会流出.于是,再提问:“如果我们将瓶子做上抛运动,那里面的水会流出来吗?”师生很快进入到了互动合作的高潮中,使原来比较复杂的问题变得简单化了.再如,我在执教“楞次定律”一课时,先引导学生思考:线圈与磁铁发生相对运动或者原线圈中的电流发生变化,其实质为什么都是穿过线圈的磁通量发生变化?为了让达到化繁为简的目的,我先现场做了四个小实验:条形磁铁的S极插入、抽出线圈、N极插入、抽出线圈,并在黑板上列表归纳每次实验中的原磁通的方向、磁通量的变化以及感应电流的方向情况,然后向学生提出两个问题:“上述四个不同实验有什么共同规律?原磁通量与感应电流有何关系?”大部分学生顿时恍然大悟,对所学新知识更容易掌握了.二、精心设计,点燃学生创新思维的火花提出一个问题很容易,提出一个科学、合理的问题就需要教师在备课过程中,结合该节课的三维教目标和学生的实际情况,精心预设好问题,以利学生在问题的引领下掌握新知识,获得新技能.譬如,我在执教新人教版必修二第五章《生活中的圆周运动》一课时,为了避免学生误认为向心力是一种做匀速圆周运动的物体另外受到的特殊力,先让学生初步阅读、理解本节课的大概内容,然后鼓励他们进行合作探究,并且围绕以下问题进行讨论:火车转弯时,假如内外轨高度完全相同,那么转弯所需要的向心力是由什么力提供的?外轨高于内轨,火车按设计速度行驶时,火车转弯所需要的向心力又有什么来提供的?经过学生的广泛讨论,最后轻松得出了如下结论:假如在转弯处使外轨道略高于内轨道,火车受力是斜向轨道的内侧,而不是竖直的;它与重力的合力指向圆心,成为使火车转弯的向心力.三、灵活提问,努力提高学生的核心素养人是竞争的主体,各种竞争归根到底是人的竞争,为了实现中华民族伟大复兴的宏伟目标,高中物理教学改革应注重促进学生的全面发展,可谓“发展是硬道理”.但是,新课程改革虽然取得了有目共睹的成绩,但对学生的综合素质的培养还是有一定的局限性,作为一名高中物理教师必须关注学生核心素养的培养和提升,而高中物理自主探究式教学模式为学生“核心素养”的培养提供了行之有效的手段,发现问题、分析问题和探究问题是探究式教学模式三部曲.因此,提出问题也是完成三部曲中的重要环节,一般可以采取如下方式提出问题:其一,逆向性提问,它主要指通过逆向思维的方式反过来提问,引导学生作反向思维,从而突破习惯性思维的框架,冲破摆脱习惯性思维的束缚,培养学生的创新思维能力.譬如,我在执教“电磁感应的导入时,就开门见山的反向提问:“电流能产生磁场,反过来利用磁场能否获得电流?”一石激起千层浪,全体师生饶有兴趣的展开了热烈的讨论,最后在实验的基础上得出了结论.其二,层递性提问,它是指对有一定难度的问题进行由浅人深的提问方法,引导学生思维向知识的广度和深度发展,经层层推理和剖析,最终达到解决问题目的.其三,比较性提问,它是通过比较进行提问,既可以在不同事物或同种事物之间进行,也可以在同一事物的不同方面进行,达到异中求同和同中求异的目的.这种提问有利于学生认清事物间的异同,从而使学生对所学新知识加深理解,增强记忆,诸如“省力杠杆和费力杠杆有哪些异同点?”就是一种比较性提问,教学效果显著.其四,拓展性提问就是把课堂所学的知识与相关内容联系在一起提问的方法,它能起到温故知新、融会贯通的作用,有利于拓宽学生的知识视野.譬如,我在学生初步掌握了电功的计算公式后,及时提出问题:“根据欧姆定律原理还可以推理出其它计算电功的公式吗?”学生的创新思维闸门被打开了,不仅学到了新知识,而且复习了旧知识,效果妙不可言.课堂提问是一种教学艺术,我们只有结合学生的实际情况,深入钻研新教材,根据三维教学目标精心设计、提炼最佳的提问方式,才能进一步发挥教师的主导作用,凸显学生的主体地位,为提高课堂教学效率创造条件.我国著名教育家陶行知先生指出:“发明千千万,起点是一问.”作为一名高中物理教师,不仅要高度重视课堂提问策略,而且要鼓励学生大胆质疑创新,为全面提高学生的核心素养不懈努力.参考文献[1]张友生.高中物理教学中对学生科学素养和人文精神的培养[J].科技信息,2014(10):253-254.—76—All Rights Reserved.。
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试论高中物理课堂教学中提问的艺术
摘要：高中物理课堂教学是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平。
在教学中科学地设计并进行课堂提问，可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。
关键词：高中物理；艺术语言；实验
课堂教学是当前高中物理教学最主要的组织形式，作为课堂教学行为的设计者和组织者，教师的教学艺术和手段能否得到有效发挥，将直接影响课堂教学效果。
因此，高中物理教师应当十分重视课堂教学中教学艺术手段的有效运用。
一、展示高中物理之美
高中物理研究课题，大到星系，小到细胞，从不同实体到另一形态的磁、光等皆是物质的。
我们在探索体验的过程中，要以自然美作为追求的目标，通过共同努力构建美的物理，在内容与形式上展现美。
我们在物理教学中应向学生展示物理之美，激发他们爱美的本性与学习兴趣。
物理美是对象美和原理美的有机统一，课堂教学中我们要积极发掘物理之学。
物理之美在高中物理中有许多例证，我们要将物理之美充分展示给学生。
二、激发学生学习兴趣
高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。
兴趣作为一种行为的动力，它将推动学生积极主动、自觉的学习。
这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。
例如：在教具和学具上，可以不必满足于实验室的设备，由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。
如讲单摆时，我让学生找来细线和小球，每人自制一个单摆观察它的运动。
在自制教具和学具的同时，还应鼓励学生课后做些小实验。
如讲“受迫振动”时，我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具体化。
具体做法是：把六个涂成不同颜色的米花用线穿起，挂在衣架的横梁上。
六根细线每两根等长，最短的挂在中间，最长两根分别挂在最外面。
将一根橡皮筋拉长，从米花构成的弧下方穿过，并与米花悬线面垂直，用手指拨动皮筋，米花应声起舞。
有条件的还可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上，当喇叭传出音乐声时，不同位置的米花以不同高度在上面跳跃。
这个小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。
三、恰当运用导入教学
导入是课堂教学的第一步，“好的开始是成功的一半”，因此，重视课堂导入艺术的运用显得十分必要。
好的导入首先要能够满足激发学生兴趣的要求，让学生对接下来要讲的内容产生足够兴趣，其次，导入要紧贴教学目标，为接下来的教学内容做好铺垫，最后，好的导入还要能够在一定程度上对学生的思维活动起到一定的启发引导作用。
只有满足以上几个要求的导入才能称得上好的导入。
在物理课堂上，常用导入手段很多，包括故事导入法、实验导入法、游戏导入法等。
合格的教师应该是懂得运用导入艺术的教师，基于导入功能选择恰如其分的方式。
一旦导入做好了，为课堂教学打好了“头炮”，接下来的事情就会顺利很多。
例如，笔者在给学生讲“牛顿第一定律”的时候，在上课之前给学生展示了一幅漫画：一个人快速向前奔跑，突然脚底一滑，向后摔了下去，原来踩到了香蕉皮。
漫画内容十分简单，但由于漫画特有的夸张幽默的表现手法，有效吸引了学生眼球。
接下来，笔者带着学生分析漫画中人物摔倒的原因和方向，从而顺利引出本节课的主题。
该导入十分简洁，但效果很好。
四、展示物理教学的艺术
罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。
物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的文字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化中享受物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
物理学的研究对象大到
天体，小到微观粒子，从实体到抽象的场、光等都是物质。
物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，放射出美的光辉。
教师平时教学中应向学生展示物理知识美的一面，激发学生爱美天性。
物理学的对称美，给人一种圆满、和谐的美感，运动与静止、匀速与变速、引力和斥力、反射和折射，“磁生电”、“电生磁”，平面镜对称成像、电荷的正负、磁场的两极等揭示自然界物质结构形式、运动规律的美。
物理学理论内部相互间的融洽也展现的和谐美，如自由落体、竖直上抛、平抛和下抛以及各种匀加速与匀减速直线运动等，都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中。
牛顿力学公式可以把地上的物体与天上的星体统一起来。
电子和光既有波动性又有粒子性，两种性质同时存在，这就是物理学科的魅力。
教师在授课过程中应该把这些美展示出来，要学生领悟物理学科的魅力所在。
五、促进学生积极思考
要想促进高中生全面发展，培养他们的能力，开发他们的智力，首先必须使他们的思维活跃起来。
学生的思维是从质疑开始的，我们提出有效的“思考”，才能有效解决预设问题，使学生感到解决这一问题有必要，于是学生的思维就会动起来，但是在课堂教学中要做到这一点却有很大难度。
我们在课堂上要善于预设问题，让学生积极思考。
我们要创设相关物理情境发散学生的思维。
例如在讲“压强”应用时，我创设了这样一个情境：一个小孩不慎掉进了冰窟窿，许同学急着要去营救，但是冰面要塌。
这样把实际问题展示给学生，让他们出主意，达到激发学生积极思维的目的，同时也促进学生发展，培养他们运用所学物理知识解决实际问题的能力。
总之，我们要促进学生积极思考，全面发展，培养他们的能力。
总之，高中物理教学中，我们要深入浅出、充分展示高中物理之美、巧设课堂情境、激发高中生积极思考、创造条件增强高中生的成就感。
我们要力求创新，使学习气氛活跃，引人入胜，进而培养他们的学习兴趣，并在乐趣中获得新知。
同时我们还要引导高中生勇于探究，让他们在不断探索中学习新知，解疑释惑，进而培养高中生的创新探究能力与自主学习的能力，促进高中生全面发展。
参考文献：
[1]长锁.提高教学艺术创建高效课堂[J].基础教育，2009（01）.
[2]丁小红.探析物理错解的原因与对策[J].语数外学习，2013（2）.。