课程纲要学习笔记

课程纲要学习笔记

王燕舞

课程开发技术：如何编制课程纲要

设计思路

课程开发，也叫课程发展，是一个似明白又不太明白的词。在新课程的三级课程管理体系下，教研室应成为地区一级课程发展中心，教研员应成为课程发展过程中的专业领导者，因此，课程开发应该是教研员的专业活动领域，如何编制学期或模块课程纲要就是其中一个重要课题。

通过本专题的学习，教研员能够（1）明确课程开发的概念与范畴；（2）熟悉《学期课程纲要》的编写要点；（3）能够区别教学观与课程观，以便于自己能在课程视域下开展自己的工作。

本专题设计了两个课时的研讨内容，旨在对课程开发作一澄清，以便于后续的讨论有一个基本的共识。本专题核心的研讨问题有三个：

1.课程开发：是什么？

2.如何编制《学期课程纲要》？

3.如何审议《学期课程纲要》？

核心问题

1：课程开发：是什么？

1.1 何为课程？就课程开发而言，难理解的是“课程”而不是“开发”一词。

课程是什么？

我想先讲一个故事：我问一位初中化学老师，新旧课程有什么变化，该老师回答我：与95年版相比，01年版的化学教材演示实验从84个变成80个；知识点还是31个，减了3个，加了3个。

想起前段时间语文界在讨论“鲁迅的选文多啦少啦”的问题……

为什么出现这样的问题？就是因为对课程的理解存在问题，把课程当作教材了。因此课程改革就是教材改编，就是知识点的增与减，“课程改革就是少啦少啦多啦多”……

我们先从字面上去理解，所谓课程就是用“课”的方式规范、引导学生学习的“进程”。那么“课”要具备那些要素呢？时间、学生、教师、有目标、有计划……

从专业的角度去理解，作为一门课程，必须至少满足下列四个具有内在一致性的要素或问题：

1、明确的目标（期望学生到哪里？）

2、适切的内容（需要用什么作为载体？）

3、有序的实施（怎样带学生去那里？）

4、恰当的评价（如何确定他们已到那里了吗？）

只有一致性地回答了上述四个问题，才能称得上课程。

因此，教材不是一种完整的课程，只是一种内容载体，是课程的一个文本；知识或经验都不是课程，还需要用“课”去加工……

一种完整的课程不仅是在文本上的回答，应需要在实践中回答，文本课程只是实践课程的一种准备，一种规划与设计，就像造房子需要图纸加建造，吃饭需要点菜加吃……

1.2课程有哪些性质？

由于课程涉及用“课”的方式规范、引导儿童的学习过程，因此涉及谁来决定儿童的课程、儿童的课程应该是怎么样的、课程到底对儿童有何影响等问题，因此课程至少具有下列的性质：

民主性：因为儿童是谁的？是国家、社会、学校、家长、教师、儿童自己……因此决定儿童的课程的主体一定是多元的。

开放性：因为儿童与生俱来就是有差异的生命个体，儿童又是发展的，生活背景与经历又不一样的，因此儿童的课程一定是开放的。

科学性：教育就是影响人的活动。为什么要影响人？通过什么影响人？如何影响人？影响到什么程度？这些就是课程问题。课程就是诞生于科学主义思潮盛行的背景下的，因此课程的另一重要性质就是科学性，即基于证据的教育活动，如上的四个问题就反映了这一点。

教育往往关注“应然”，而课程关注的是“实然”，因此教育是一个专业，课程也是一个专业。千万不要以为懂教育就是懂课程，课程需要实践的证据。

1.3 何为课程开发？

我们可以从不同的角度来看：

1、“从无到有”的角度来看，这是一种课程开发过程。如新课程方案中增加了一门“综合实践活动”课程，普通高中课程方案新增了一门“通用技术”课程等。

2、“从粗到精”的角度来看，这也是一种课程开发过程。如校本课程就是从原来的选修课、活动课等发展而来的。

3、“从外到内”的角度来看，这也是一种课程开发过程，如怎样将预设的教育目标落实到学生身上。

4、“从上到下”的角度来看，如将国家课程标准变成学生的素养或能力，教师如何依据课程标准、教材、学情进行备课，然后上课，最后看看学生习得的东西是否符合课程，这就是国家课程校本化，也是一种课程开发过程。

归纳一下，课程开发，简单地说，某一主体发展出一种方案或活动，并将这一方案或活动赋诸行动，使得外在的教育目的转变成学生的学习结果或素养。基于这样的认识，我们大概可以描绘一下课程开发是什么：

（1）谁来开发课程？国家、地方、学校、教师、家长、学生等都可以作为开发的主体。可以是个人，也可以是合作小组。

（2）课程开发的范围有哪些？有一项活动、单门课程、一类课程（学习领域）和所有课程。可以是开发课程的某一部分，也可以是开发课程整体。

（3）课程开发的类型有哪些？因程度不同又可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。

（4）课程的最终形式有哪些？可以是方案、纲要、教案；可以是课程标准、教材、活动；也可以是作业设计、命制题目、编制考卷……

基于这样的认识，教研员的所有工作都是在课程开发领域的。教学观与课程观的差异在于，教学观可能只关心怎么教或/和教什么，而课程观一定要关注为什么教、教什么、怎么教与教到什么程度，而且要一致性。

有必要提一下，课程规划、课程设计与课程开发的关系。

课程开发概念框架（见幻灯片）

1.4教研员为什么需要学习课程开发？

1、国家课程政策的要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出实行三级课程管理。地方一级必须承担国家课程开发与管理的责任，即如何将国家课程地方化，最终落实到校本化。这样，教研室应成了地方一级课程发展中心，即如何将国家课程发展成为本地的课程；教研员就是课程开发员，有时是自己开发，有时是指导教师开发课程。

2、教研员专业化的要求。基于上述认识，教研员的责任就是与教师一道，将国家课程发展成为本地的学生课程。因此教研员的专业活动，简单地讲就是课程开发，其角色就是专业的课程领导者。

1.5教研员不了解课程开发会带来什么问题？

1、制造“两张皮”，上课不基于国家课程标准，过度发挥自己的主观能动。

2、只考虑“原原本本”地执行，而没有考虑到课程的开放性。

3、没有考虑到自己的工作是国家课程开发的一个部分，而强行推行自己的“课程产品”，过度权威。

4、长期的点状工作导致点状思维，缺乏系统思考，如很容易将教师的工作理解为“教教材”，或只关注“怎样教”，而没有一致性思考另外三个课程问题。

5、只关注“课”而不关注“课程”，很有可能就会导致“只见树木，不见森林”……

下部内容

核心问题2：如何编制《学期或模块课程纲要》

2.1《课程纲要》的界定

通常，教师比较擅长写的是教案，但是，《课程纲要》却很少听说。

课程是复杂的专业活动，一定需要事先做好规划，我们把一个学期或模块的学科课程规划称之为课程纲要。课程纲要很能体现一个教研员或教师的课程素养与能力。

《课程纲要》是以大纲或提纲的方式一致性地回答该课程的目标、内容、实施与评价的问题。

2.2 《课程纲要》的基本结构

先呈现一份结构上比较完整的课程纲要。

一份课程纲要，在结构上一般包括：

（二）《课程纲要》呈现格式1（见幻灯片）

《课程纲要》的具体意义包括：

（1）有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”，即系统地思考；有利于教师审视目标、内容、实施与评价之间的一致性，形成课程意识。

（2）有利于教师整体盘点开设这门课程的资源与条件，即原先教学进度表的功能。

（3）有利于学生了解该课程的全貌和相关的课程评价政策。

（4）有利于学校将国家课程校本化与质量管理。

2.3 如何确定、叙写课程目标

提供一些实例……

目标是预期的学习结果，因此教学目标、课程目标、学习目标、课时目标都是一回事，不能一节课既写教学目标，又写学习目标。

叙写目标就是为评价服务的，因此目标总是小于教育结果的，它不是教育结