学前幼儿园_种植乐教学设计学情分析教材分析课后反思

活动设计的创新之处：

1、借助思维导图将幼儿零散的知识、经验进行整合，使幼儿形成对于植物生长条件的比较系统的知识架构。我园大班幼儿已开展过多次种植园的种植活动，对于植物生长已具备一定的知识和经验储备，教师启发幼儿思考种子生长条件，并通过绘画思维导图的形式将思考结果表现出来，对幼儿已有经验进行梳理、总结、提升。

2、鼓励大班幼儿以小组合作的形式来完成思维导图和种植活动，培养幼儿相互协商、分工合作的意识。《幼儿园教育指导纲要》科学领域中提出：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”在此次活动设计中，教师多次鼓励幼儿以合作的形式来完成任务，激发幼儿的合作意识，引导幼儿主动分享、懂得谦让。

3、通过微视频让幼儿对正确的种植方式有更直观、更鲜明的认识。掌握正确的种植方法是本次活动的重难点所在，以微视频的方式来展示种植方式，既能够吸引幼儿的注意力，同时也能带给幼儿视觉和听觉的双重刺激，让幼儿获得更加生动的感官体验。

4、活动内容来源于幼儿生活，充分调动幼儿已有生活经验。活动开始便以幼儿园的种植活动引入，唤起幼儿对于种植活动的已有记忆，为后来的种植活动做好铺垫。

5、师幼共同利用生活中常见的废旧物品来制作精美的花盆，一方面实现废物再利用，向幼儿传递环保的理念，同时传递一种积极的生活态度；另一方面调动起幼儿的种植兴趣，为种植活动增添色彩。

活动设计的不足之处：

1、受固定思维束缚，没有彻底解放思想，将活动地点设置在户外，让孩子能够真实地贴近自然、走进生态。

2、对个别幼儿的关注不够，差异化教学并未完全实现。

《种植乐》教学活动设计

一、设计意图

大班幼儿好奇、好问，乐于动手操作，喜欢探索大自然的奥秘。但是现在的孩子物质生活优越，网络、电视等虚拟的世界使他们渐渐失去了亲近大自然的机会。在生活中，很多幼儿饭来张口，衣来伸手，很少自己动手参加劳动。此活动，幼儿能够通过动手种植，在观察、实践操作、交流分享中，掌握种植的要领及科学的观察、记录方法，既可以满足幼儿的探索欲望，激发起幼儿的责任感，又能让幼儿体验到劳动带来的快乐。

二、活动目标

1、了解种植的过程与种子生长所需的基本条件。

2、掌握正确的种植方法，能够独立地进行种植活动。

3、体验种植劳动的快乐。

三、活动准备

1、PPT课件、种子发芽视频、种植方法微视频；

2、各种农物种子若干，植物生长条件教具；

3、自制花盆（废旧洗衣液瓶、快餐杯、光盘盒、饮料瓶、小水

壶、竹筒、木头等材料制作）；

4、盛有细碎土壤的盒子8个，水杯、水盆、铲子、相机、抹布等。

五、活动过程

1.谈话导入，调动幼儿已有种植经验，激发活动兴趣。

（1）教师出示各种植物种子，激发幼儿活动兴趣。

（2）引导幼儿回忆种植园活动，唤起幼儿已有经验。

2.讲述故事《小种子长大了》，引导幼儿利用思维导图思考植物生长条件。

（1）教师讲述故事《小种子长大了》，幼儿思考种子长大需要的条件。

（2）幼儿自由分组，绘画种子生长所需条件的“思维导图”。

（3）教师继续讲述故事并小结：种子生长需要土壤、阳光、空气、水等。

（4）欣赏植物发芽视频，感受生命成长的神奇。

3．幼儿分组进行种植活动。

（1）介绍工具，幼儿知道种植需要的工具，明确种植规则：分工合作搬运所需材料和工具，使用小铲子要注意安全，尽量不要把土撒在桌子上，种植完毕把桌子收拾干净。

（2）幼儿尝试种植，教师引导幼儿思考：

要加入多少土？种子种在土壤的什么位置最合适？为什么？

教师根据幼儿种植情况，拍照记录。

（3）结合照片记录，共同讨论正确的种植方法，观看微视频，示范种植方法：在容器里放入适量的细碎土壤，将种子均匀地撒在土壤表面（种子不能放得太多），再用细土将种子完全覆盖，最后给种子浇适量的水，直到将土全部湿透。

（4）幼儿第二次尝试种植活动，教师重点指导幼儿掌握正确的种植方法。

4．借助“小记者”游戏，引导幼儿分享交流种植的感受，了解种子发芽所需要的基本条件，体验种植劳动的快乐。

（1）引导幼儿分享种植后的感受，了解种子发芽所需要的基本条件。

你种的是什么？种完后感觉怎么样？

怎么才能让自己的小种子快些长大？

你还想为小种子做些什么？

（2）鼓励幼儿给自己种植的植物取名字。

（3）通过小记者提问了解种植的其他方式。

（4）引导幼儿对自己种植的宝贝说一句悄悄话，使幼儿对自己种植的宝贝日后的成长充满期待。

六、活动延伸

情感教育：每个小朋友都是是一颗独一无二的神奇的小种子，你们在家人老师的关心爱护下正在快乐的成长着，孩子们，未来美好的生活属于你们，只要你们好好努力，多吃饭、喝水、读书、运动、不怕困难，一定会开出最漂亮的花，加油吧，孩子们！

学情分析

大班幼儿好奇、好问，乐于动手操作，喜欢探索大自然的奥秘，有极强的求知愿望，“是什么？”“为什么？”“怎么来的？”成为了他们的“口头禅”。其思维发展正处在具体形象思维向抽象逻辑思维转换的阶段，因而对于大班幼儿的科学教育活动应重在保护发现和幼儿的好奇心，激发幼儿的探究兴趣，引导幼儿体验探究过程，在操作、实践中发现问题、分析问题并解决问题。

大班幼儿的规则意识逐步形成，开始尝试着控制自己的行为、遵守集体的规则，在活动过程中能够按照要求来进行学习和游戏。《3——6岁儿童学习和发展指南》中提到“5—6岁幼儿应该能够理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则，能认真负责地完成自己的所接受的任务。”

大班是幼儿语言表达能力明显提高的时期，他们已经能生动有感情地描述事物。能用比较丰富的语言表达自己的想法，描述自己正在进行的任务，喜欢与同伴和老师互动。

当今社会，幼儿物质生活优越，网络、电视等虚拟的世界使他们渐渐失去了亲近大自然的机会。在生活中，很多幼儿饭来张口，衣来伸手，很少自己动手参加劳动。动手实践、动脑操作的机会越来越少，对大自然充满好奇但是探究欲望始终无法得以实现。

教材分析

我园幼儿已经开展过种植园的活动，对于种植已有了一定的经