隆化三校语文深度学习单元主题教学案例

“深度学习”教学改进项目南川隆化三校主题教学案例2016年4月30日一、教学案例基本信息（每校每学科提交1个案例）学校：重庆市南川区隆化三校学科：小学语文主题名称：《寻美之旅—领略大自然的神奇》年级：四年级教师姓名：周小娅、罗小兰、李秀容、刘霖、王兰手机号码：QQ号：电子邮箱：二、教学案例设计、实施、成效、评价1. 教学设计：在本主题教学设计中，教师是如何进行教学设计的？请根据以下题目进行简述。

（并以附件的形式，提交你所做的单元教学设计文本等相关资料。

）（一）学习主题的生成1．2011年版中国教育部制定《语文课程标准》，以下简称课标：第143页（1）提出了关于文章的一般阅读目标：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情（第二学段）。

要求阅读行为从文章的整体出发，也就是整体感知。

第二学段提出“把握文章的主要内容”就是建立在整体感知文章的基础上的，这一过程是一个动态过程，也是学生心智充分投入的过程，是与“体会文章思想表达的思想感情”须臾不离的过程。

第152页（2）注重“听说读写之间的有机联系，加强教学内容之间的有机整合，收集安排教学活动，促进学生语言素养的整体提高。

”（3）重视培养学生的创新精神和实践能力，特别提出激发学生的好奇心和求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现问题，分析问题的能力，提高语文综合应用能力。

第154页（4）“要善于通过合作学习解决阅读中的问题。

”2．教材编者意图《教师用书》单元说明中提到：我们要充分引导学生用心品读词句，边读边想象，让他们真正走进文本，在读中感受自然界的神奇和美妙，从而激起他们对自然、对生活、对祖国语言的热爱。

3．教材分析：本单元有5篇课文《迷人的九寨沟》、《五月的青岛》、《华山的险》、《松坊溪雪景》、《古诗两首》。

让我们感受到大自然的美好。

九寨沟秀丽隽永，五月的青岛迷人的海滨，华山的险天下闻名，松坊溪雪景中充满乐趣，品读这一组文章，对大自然的赞美和喜爱的情感在我们心中油然而生。

4．学情分析：四年级学生有一定的阅读基础，和低年级学生相比，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，但整体阅读能力还不强。

有很强的好奇心，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在用中学，但探究能力缺乏，有合作的愿望，但合作学习的能力不强。

（二）学习目标的确定1、通过活动一：“感受美丽的大自然”达成目标：通过欣赏不同的画卷，直观感受大自然的美丽。

引发学生学习兴趣。

2、通过活动二：“走进美妙的大自然”达成目标浏览课文，初步感受语言文字所表达的美妙，边读边想象画面。

看图片猜地名，并概括各自特点。

3、通过活动三：“领悟美的表达方法”达成目标品读课文：（1）类比相同的景物描写方法，作者都用了哪些表达方法来描绘景物的；（2）对比不同的景物描写方法，针对不同景物，作者分别从哪几个方面来写出景点特色的。

4、通过活动四：“寻找身边的美”达成目标课外拓展，寻找身边的美景，通过不同的方式，如摄影、绘画、文字或图片等在小组内展示所搜集的材料。

5、通过活动五：“描绘你眼中的美”达成目标习作百花园，写一处自己喜欢的美景。

（三）学习活动的设计1．通过活动一：“感受美丽大自然”2．通过活动二：“走进美妙大自然”3．通过活动三：“领悟美的表达方法”4．通过活动四：“寻找身边的美”课外拓展，寻找身边的美景，通过不同的方式，如摄影、绘画、文字或图片等在小组内展示所搜集的材料。

5．通过活动五：“描绘你眼中的美”达成目标习作百花园，写一处自己喜欢的美景。

活动一：“感受美丽大自然”活动二：“走进美丽大自然”通过活动三：“领悟美的表达方法”活动四：“寻找身边的美”活动五：“描绘你眼中的美”附图表：（第四课时）（附：照片和视频录像）（四）持续性评价的设计大自然的美是无处不在，是多姿多彩神奇美妙的，让学生感受不同季节不同地方的美，感受祖国大好河山的多娇与壮丽，从而激发对祖国的热爱之情。

然而学生的感知仅停留于表面，“可意会不可言传”，需要引导学生去品味美的语言，沿着作者语言的足迹去发现探索美的表达。

于是设计五个不同层次的活动，由浅入深，由表及里感受美，发现美、探寻美、创造美。

从图片的直观感知到走进文本感知，从对美的整体的感知到把握美的具体特点：比如华山的险、九寨沟的秀丽隽永、青岛海滨城市的迷人，从语言的品味到画面的想象，从类比对比中提炼写作手法。

相应的持续性评价是：（一）知识与技能目标达成度分析1．通过文本积累课文中的好词好句。

2．学会从几个不同的方面描写景点特色。

3．学生通过观察、想象、实践、发现，感受美的不同，进一步掌握写景方法，并即时写下眼中的美景。

（二）情感态度与价值观的增长度测评1．学生感受大自然神奇的美，激发对自然对生活对祖国的热爱。

2．学生善于寻找身边的美景，激发热爱家乡的情感。

（三）教学方式和学习方式深度整合效果活动打破传统以单篇为主学习形式，整合课程，以单元形式组织学习，更利于知识的系统化。

活动悄然改变了学生的学习方式，以自主探索、合作交流、动手实践为主要学习方式，促进学生的自主学习。

活动将课内与课外相结合，让学生走进文本，不拘泥文本，在生活中发现美，表达美，教学与生活实践相结合。

2. 教学实施：在教学实施过程中，教师如何引导学生开展深度学习？具体的方法与过程是什么？（请在以下空白处简要说明，并以附件的形式，提交教学实施过程记录、照片等相关资料，提交本节深度学习教学视频录像20-40分钟。

）教学实施中，我们引导学生开展深度学习的具体做法是：一、课前预习是实施深度学习的基础性前提。

首先让学生们课前预习，通过读书、勾圈画知识点，了解文本的基本内容，理解课文的基本精神，这是提高学生接受新知识、强化要点知识达成的基础。

然后学有余力的同学开展做题练习，进行巩固、强化、提升，加强对基础知识的理解与认同，产生对所学知识的同向强化。

这个环节是关键，保证基础知识字词的学习，保证基本技能的熟练，甚至强化。

这些工作为我们开展深度学习奠定了基础，在此基础上选择兴趣点，开展深度学习。

二、教师设计有利于学生开展研究，更好地调动学生学习知识、应用知识的积极性的深度学习的环节。

可以这样说：我们教学的最终目的是为了学生学习知识、应用知识、形成能力，变成学生自身发展技能。

因此，我们让学生把知识变成可以看得到，想得出、用得上的知识技能。

这样我们就选择合适的切入点进行教学，引导学生开展知识的应用探索之旅，这样学生的学习动能就能被激发出来，兴趣也就能够坚持下去，一切的困难也就变得轻松，变得自如，他们不再把学习知识、应用知识看作是一件痛苦的事情了。

如:学生对于写作一直视为“老大难”为此我们设计了“领悟美的表达方法”的环节，让学生通过对比归纳掌握写景这一类文章的写作方法，这样学生就会由不愿习作而变得愿意写作。

三、根据学生的兴趣和爱好选择开展深度学习的环节。

我们在设计上出发点都是围绕学生的兴趣和爱好，这样提升学生学习的动力和学习的效率，学生愿意学习，愿意开展工作，也愿意付出自己的精力和时间。

例如：学生对视频、图片的兴趣远远大于文字资料。

所以我们充分利用多媒体等现代教学手段，结合文本内容，搜集了九寨沟、青岛等景点的宣传视频以及图片。

通过“看一看”直观感受美的环节，调动了学生学习的兴趣，为后来学习文本打好了基础。

3. 教学成效：（主要考察学生的参与与收获，及其与学习目标的一致性）学生的学习反馈意见的文本等尝试之后，我们在课堂教学改进方面的积累的经验有（1）提高了教研的实效性：学校依托“深度学习教学改进”项目，加大了教研力度，改变了原有的上教研课模式：由一位教师说——作—评，改为由一个年段一个学科的教师共同完成说——作—评，即一位教师上课，一位教师说课，另一位教师评课。

全校语文教师互评，同时请教科所的专家现场指导。

提升了同年级教师合作研课的能力，同时对一些新的教育理念有了新的认识，提升了教师教育教学能力。

大大提高了学校教研的实效性。

（2）促使师生个性发展活动中，师生一起浸润于深度学习中，体验课堂教学的变革、学习方式的变换、教学行为习惯的变化，教与学的能力都得到了提高。

在研究中教师掌握了课堂教学的技巧，真正成为教学的引导者。

而学生对学习的兴趣大大地提高了，因此教与学的质量都有了显著的进步。

（3）合理分配课堂教学时间，准确把握课堂教学节奏。

教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。

把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。

）静（教师讲，学生安静的听）互补。

有教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。

4. 评价与反思：教师对本次单元教学设计、实施、成效做自我评价与反思（分别从肯定价值、存在的问题、如何改进三方面来写）。

（一）肯定价值方面作为实验区学校，我们认为“深度学习”并没有淡化“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”这个三维目标，而是对三维目标的具体化叙写，是把我们追求的教学思路从学生的角度提出的新概念。

从整个单元出发，整合单元学习内容，从而让学生对知识有了整体的把握，更加有利于达成三维目标，提高学习的实效性。

通过深入研究我们不难发现“深度学习”和我们过去讲的理念是一致的，就是自主学习，合作学习，探究学习，旨在建设互动的、开放的课堂，促进学生思维和能力的培养，让学生在体验中学习，在讨论中深化认识，在质疑中养成探索精神，在联系中建立知识建构，在运用中实现能力提高，在合作中和反思中实现不断成长。

不同的是出发点不同。

“深度学习”是基于学生的需要出发，其主语是学生，是对学生学习状态的一个描述，我们认为这一点是这个新概念的带给我们的最大价值。

（二）存在的问题（1）教师对深度学习的认识不够。

部分教师认为“深度学习”只是教育中的一种“跟风”现象，就像曾经倡导过一段时间“目标教学”、一样，现在流行“深度学习”明天不知又会出现什么？把深度学习简单的理解为一种新的教学模式。

还有部分教师任抱有“不管黑猫、白猫只要能捉住老鼠就是好猫”的观念，认为只要学生能应付考试就行，应考心理太强；“问题意识、成果意识”还比较薄弱，还不能主动地在教育理论指导下对教学的探究与发展作更多的深入的思考。

对单元主题教案有些抵触，很多教师仍按课时教案组织教学，不注重利用课堂共生知识。

实际的课堂教学中，教师潜意识里依然还存在着对学生、对课堂教学的控制欲和支配欲，“讲台意识”仍旧严重。

学生和教师的共同体验未被充分激活，教师关注的对象仍然是少数学生，学生的学习还较多地体现为外在的“注入”；教学过程仍然遵循从学习者的角度出发和设计教学。

而不是按照学生已有体验基础上的认知发展规律来展开。

（2）“教师综合素养”有待提高。