英语母语学习者趋向补语的习得顺序
精品文档少儿英语语言习得的五个阶段
少儿英语语言习得的五个阶段语言的学习不是一蹴而就的，而是日积月累方能达到精通地步的，少儿英语也是如此，瑞思学科英语拥有数十年少儿英语教育经验，对这个观点也是持肯定态度的，对于一门外语，瑞思专家认为，从启蒙到精通要有5个必经的阶段。
即前语言期、早期语言期、语言形成期、语言流利期和语言精通期这五个阶段。
下面就来细细剖析一下：一前语言期前语言期是从孩子启蒙英语开始至掌握将近500个英语词汇的这个阶段。
由于每个孩子的语言启蒙不同，学习时间、学习方式及学习途径也有所不同，这是孩子英语沉默时期(silentstage)。
在这段时间里，听英语儿歌，童谣，读初级英语绘本是前语言期孩子的最有效学习方法。
二早期语言期时期语言期顾名思义，就是孩子走出前语言期，掌握并理解将近1000个英语单词的这个阶段。
在这个时段里，尽管孩子没有语法上的习得，时常会犯语法错误。
但由于他们牢记了一些英语单词和词汇，所以他们也会试着使用这些英语单词和短句和人用交流。
这时父母要尽量鼓励和赞扬孩子为说英语而努力。
三语言形成期进入这个阶段的少儿英语期的孩子，大约能够掌握3,000个英语词汇，并且能用简单英语词组和句子，进行简单沟通和交流。
在语言形成期，孩子的英语理解能力高于表达能力，这是英语学习过程中一个重要的阶段，因为，孩子的英语理解力有了很大的提高，也开始用他们所学英语进行读和写。
四语言流利期走出语言形成期的少儿英语学习者们，则能掌握了近有6,000英语单词和词组。
他(她)们可以用英文进行听说读写，也会使用更复杂的句子来表达自己的意见和想法，在语言流利期的少儿英语学习重点是，用英语来思考，这样更能帮助孩子提升英语口语能力。
五语言精通期根据语言学家的研究，如果要精通一门外语，一般需要4-10年(有的认为是7-10年)持续不断的学习。
那么，持续攻克以上四个时期的语言学习时段，对这门外语的掌握能力也达到了最高等级——语言精通期。
为了保持自己英语会话的流畅度，孩子还需要在日常生活中不断的使用英语参与讨论的机会，这样孩子的英语才不会流失。
英语母语学习者趋向补语的习得顺序
英语母语学习者趋向补语的习得顺序——基于汉语中介语语料【标题注释】本文是赵金铭教授主持的教育部重大课题基于中介语语料库的汉语句法研究的一部分（项目号：2000ZDXM740007）。
在写作过程中得到了赵金铭教授的大力支持和帮助，成文后赵教授又提出一引言1.1众所周知，趋向补语是外国学生学习汉语的一大难点，主要表现在以下两个方面：（一）“动词＋趋向补语”带宾语时宾语的位置“动词＋趋向补语”带宾语一般有两个位置：a.动词＋趋向补语＋宾语，b.“动词＋趋[,1]＋宾语＋趋[,2]。
（注：“趋[,1]”指复合趋向动词的第一个语素，“趋[,2]”指复合趋向动词的第二个语素。
下同。
）a、b两个格式中的宾语都有一定的条件，当趋向补语为“来”、“去”，或为复合趋向补语时，a中的宾语一般是数量（名）；b中的宾语可以是数量（名），也可以是数量（名）以外的其他体词性成分。
但是外国学生常常忽视了这种差别，该用b式时却往往用了a式。
例如：(1)我特别回来这个地方。
(2)有的人举上来我们的国旗。
以上二例中的宾语“这个地方”和“我们的国旗”位置都放错了，应该放在“来”的前面。
（二）趋向补语表示引申意义时，由于引申意义比较抽象，很难把握，常常出现搭配上的错误，例如：(3)如果句子有错误，请改起来。
(4)把东西赶快藏下去，别让孩子发现了。
例(3)的“起来”用得不对，应改为“过来”；例(4)的“下去”用得也不对，应改为“起来”。
1.2趋向补语学习起来比较困难，固然与其本身比较复杂有很大的关系，但与我们对趋向补语的研究还不够，特别是跟我们对趋向补语的习得顺序研究得还很不够有一定的关系。
迄今为止，就我们目力所及，有关趋向补语的习得顺序方面的研究只有钱旭菁的《日本学生汉语趋向补语的习得顺序》一篇，钱文对留学生作文和问卷调查得到的语料进行分析，构拟出了日本学生习得趋向补语的顺序。
（注：钱文的习得顺序是：动词不带宾语的简单趋向补语→动词不带宾语的复合趋向补语→动词带一般宾语的简单趋向补语→“起来”表示开始（不带宾语）→动词带处所宾语的趋向补语（理解）→动词带一般宾语的复合趋向补语→“出来”表示暴露→动词带处所宾语的趋向补语（表达）→“下去”表示继续→“起来”表示评价→“过来”表示恢复→“过去”表示失去→“下来”表示开始→“起来”引申带宾语→“起来”表示集中。
英语语法的学习顺序
英语语法的推荐学习顺序Zhou, Changliang掌握一定程度的英语语法，有利于英语阅读、写作及听说交流。
一般来说，英语语法的内容可以划分为三个主要层次：单词、短语、句子。
三者之间关系密切：单词是基础，相互之间有关联的单词可以构成短语，单词和短语又可以进一步形成句子。
由于单词、短语、和句子三者之间存在着的这种层层渐进的关系，因此，比较合适的且系统性的英语语法学习顺序是先学单词，再学短语，最后学句子。
英语单词通常可以划分为九类，分别是名词、限定词、形容词、代词、动词、副词、连词、介词、以及感叹词。
九类单词当中，名词用来给各种不同的事物命名；限定词和形容词主要用来限定和修饰名词；代词主要用来代替名词；动词用来描述名词（或代词）所指示的人或者事物做的某种动作，或者用来描述名词（或代词）所指示的人或者事物是什么人或者什么事物、或者用来描述名词所指示的人或者事物处于什么样的状态；副词主要用来修饰动词和形容词；连词主要用来连接两个或更多其它单词（或者其它语法结构）；介词主要用来表示两个名词之间的某种关系；感叹词用来表达各种感情。
由于名词与限定词及形容词之间存在着限定修饰的关系、副词与动词或形容词之间存在着修饰关系、连词与被连接的单词之间存在着连接的关系、介词与名词之间也存在着某种关系，因此可以将相互间关联的一组单词结合起来构成多种形式的短语。
名词与限定词及形容词可以构成名词短语。
副词与动词可以构成动词短语，副词与形容词可以构成形容词短语。
连词与被连接的单词，依据所连接的单词的类别的不同，通常可以分别构成名词短语、动词短语、或形容词短语等。
介词与名词可以构成介词短语。
除上述名词短语、动词短语和介词短语之外，英语当中的动词还可以有多种变化形式，并且可以形成一些比较常见的基于动词的短语类型，例如：过去分词短语、现在分词短语、动名词短语、不定式短语和独立主格短语等。
综合来说，英语中比较常见的短语类型有八类，它们分别是名词短语、动词短语、现在分词短语、过去分词短语、动名词短语、不定式短语、独立主格短语和介词短语。
婴儿基本掌握母语的语法规则
婴儿基本掌握母语的语法规则
婴儿在成长过程中会逐渐学会和掌握母语的语法规则。
以下是婴儿基本掌握母语语法规则的一般顺序：
1. 词汇学习：婴儿从出生开始就会通过听和观察来学习词汇。
他们会逐渐掌握常用的单词和短语，并学会将它们与对象和情境联系起来。
2. 语法模式：婴儿会学会一些最基本的语法模式，例如名词和形容词的使用，以及动词的变化形式。
他们会逐渐理解并应用正确的语法结构。
3. 语法规则：婴儿会逐渐学会更复杂的语法规则，例如名词的复数形式、动词的时态和语态等。
他们可能会犯一些错误，但通过不断听和模仿，他们会逐渐纠正这些错误。
4. 句子构建：婴儿会学会如何将单词和短语组合成句子。
开始阶段，他们可能只会使用简单的句子结构，但随着时间的推移，他们会学会构建更复杂的句子，并运用不同的句子类型。
5. 语法细节：婴儿会逐渐细化他们对语法的理解，并学会一些更具体的语法规则，例如代词的使用、介词的正确用法等。
需要注意的是，婴儿学习语法的过程是逐渐的，每个婴儿的学习速度和方式也会有所不同。
这个过程需要长时间的观察、练习和反馈，所以家长和其他成年人在交流中使用正确的语法和清晰的语言模式对婴儿的语言发展是非常重要的。
英语母语学习者趋向补语的习得顺序——基于汉语中介语语料库的研究
英语母语学习者趋向补语的习得顺序——基于汉语中介语语料库的研究英语母语学习者趋向补语的习得顺序——基于汉语中介语语料库的研究引言：英语作为全球通用语言，在国际交流中起着重要的作用。
然而，对于非英语母语学习者来说，英语的补语结构是学习的一大挑战。
本文通过对汉语英语学习者的中介语语料库进行分析，探讨了英语补语的习得顺序。
正文：1. 什么是补语？补语是句子中用来补充或修饰主语或宾语的成分。
在英语中，补语通常包括形容词、副词、介词短语和从句等。
2. 汉语母语学习者的习得顺序通过对汉语母语学习者的中介语语料库进行分析，可以发现他们在习得英语补语时存在一定的顺序。
从最简单到最复杂的顺序为：形容词补语、副词补语、介词短语补语和从句补语。
2.1 形容词补语形容词补语是句子中修饰宾语的形容词。
汉语学习者通常首先习得简单的形容词补语，如"The cake is delicious."（这个蛋糕很好吃）。
而较复杂的形容词补语，如"The man seemed happy about the news."（那个人似乎对这个消息很高兴）则普遍在学习过程中较晚习得。
2.2 副词补语副词补语是句子中修饰谓语动词的副词。
汉语学习者在习得副词补语时常常遇到困难。
他们往往会在一开始的时候频繁地使用错误的副词补语形式，如"I feel happyly."（我感到高兴地。
）。
然而，随着学习的深入，汉语学习者逐渐能够准确地使用副词补语，如"I feel happy."（我感到快乐。
）。
2.3 介词短语补语介词短语补语是句子中带有介词的短语，用于修饰主语或宾语。
汉语学习者通常在习得形容词和副词补语之后才开始学习介词短语补语。
他们常常容易出现错误的介词使用、介词短语位置错误等问题。
例如："I go to shopping."（我去购物。
）正确应该是"I go shopping."（我去购物。
母语为英语的学生汉语趋向补语习得偏误及教学策略
2014年11月上青春岁月词也可以是处所词。
一、母语为英语的留学生汉语趋向补语的习得偏误分析3、复合趋向补语“起来”“下去”“下来”的偏误及其泛化1、趋向补语的遗漏汉语里“V+起来”“V+下去”“V+下来”这种趋向语义的表以英语为母语的留学生在学习汉语趋向补语时，会经常缺失达对留学生来说也是存在很大的问题的。
要么是受母语负迁移影趋向补语，直接用句子的动词来承担整个趋向语义。
例如：响趋向补语的直接缺失，要么是由于搭配不当（副词和趋向动a 、*他拔刀子威胁别人。
词）产生的一些偏误，要么就是习得补语的泛化情况，在不需要b 、*他把盐和其他调料放锅里，然后翻炒。
用复合补语的情况下却用了等等。
例如：c 、*卷裤子走进河里。
a 、一下课，大家就高兴地跳了（起来）。
上面的句子，a 句应该改成“拔出刀子”。
“拔”只表示动b 、看到老师生气，同学们安静（下来）了。
作，但并不表示刀子本身会随着动作由刀鞘里拔出，要想表示刀c 、照这样发展（下去），总有一天会成功的。
子本身有隐藏到显露，必须要在动词“拔”的后面加一个表示结d 、说着说着，他开始笑起来了。
果意义的“出”或者“出来”补语。
b 句应该改成“放进锅里”。
e 、听到这个消息，我的心情很高兴起来。
理由同上，“放”只表示动作，只有在动词“放”后加上补语f 、我们去了他家，他父母对我们非常热情起来。
（d 、e 、f 句“进”，才能实现动作由锅外到锅内位置的改变，整个趋向语义都属于程度副词和趋向动词的搭配不当）才会完整，句子意义也才准确。
c 句，应该改为“卷起裤子”。
通g 、我一直思考下去午这个问题，后来终于想通了。
过趋向动词“起”实现卷裤子的动作由下而上位移的改变。
h 、通过长时间的努力，我开始明白起来了。
（g 和h 句式因为之所以会出现这样的错误，我觉得英语为母语的学生主要是趋向补语的泛化造成的偏误）受动词的影响和母语的负迁移影响。
他们可能对汉语动词本身的之所以会出现这样的偏误，最大的原因是他们对于“V+趋向词义有了一定了解，但是他们并不太了解汉语的动词本身大多数补语”的具体的表达的语义不清楚造成的，比如说“V+起来”这是不能表示趋向语义的，要想表示趋向义只能在动词后加上趋向个结构，一般情况下我们认为他表示了三种意义：结果、方向和补语才行。
第四章第二语言习得顺序研究
第四章第二语言习得顺序研究第四章第二语言习得顺序研究第一节第二语言习得顺序研究的产生一、产生背景20实际70年代初，心灵学派对行为主义心理学的批评。
二、理论基础：心灵主义语言习得理论语言能力并不是通过对外在刺激的简单模仿获得的。
学习者语言习得能力是天生固有的，是通过一种普遍的语言习得机制获得的。
1.语言是人类独有的机制。
2.语言是认知机制的一部分，但独立于智力发展的认知机制。
3.习得机制是天赋的内在语法规则，是母语习得的决定因素。
4.具备一些普遍的语言特征。
5.这种习得机制随年龄增长而退化。
三、第一语言语素习得顺序研究英语为母语的习得顺序研究1.纵向研究Brown (1973) 通过对三名英语儿童习得14个英语语素的研究发现，三名英语儿童习得英语语素遵循着固定的习得顺序。
2.横向研究Villiers J. and P.De Villiers (1973)通过对21个英语儿童习得英语语素的横向研究，发现不同母语背景、不同年龄的英语学习者，有非常相似的英语语素习得顺序。
验证了Brown的结果。
四、第二语言习得顺序的研究范围1.习得过程（the sequence of acquisition）学习者习得某个特定语言项目时所经历的动态发展过程。
2.习得次序（the order of acquisition）学习者习得过个不同语言项目时的不同次序。
第二节第二语言习得顺序研究概况一、语素习得顺序研究及结论1.Dulay and Burt (1973)被试：三组5---8岁的151名西班牙儿童。
调查内容：8个英语语素。
结果：三组西班牙儿童习得英语语素的顺序非常相似。
结论：以英语作为第二语言的儿童习得英语语素也存在着固定的习得顺序。
但这个顺序与以英语为母语的儿童习得英语语素的顺序不同。
2.Dulay and Burt (1974)被试：两组6---8岁的儿童，一组是60名讲西班牙语的儿童，另一组是55名讲汉语的儿童。
外国学生程度补语句习得顺序考察
２ ０ １ ５年 第 １ 期 （ 总第 ７ ４期 ）
海 外 华 文 教 育
０ＶＥＲＳ ＥＡＳ ＣＨ Ｉ ＮＥＳ Ｅ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ． １ ２０１ ５ Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｓｅ ｎａ ｌ Ｎｏ． ７４
外 国学 生 程 度 补 语 句 习得 顺 序 考察
关键词 ： 程度补语句 ； 习 得 区间 法 ； 习得 顺 序
中图分类号： Ｈ １ ９ ５ ． ４
文献标志码： Ａ
文章编号： ２ ２ ２ １ － ９ ０ ５ ６ （ ２ ０ １ ５ ） Ｏ １ １ ０ ４ ＿ ０ ６
Ｄ ｏＩ 编码 ： １ ０ ． １ ４ ０ ９ ５ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｏ ｃ ｅ ． ２ ０ １ ５ ． Ｏ １ ． ０ １ ２
习得 的先后 顺序 。 研 究外 国学生 汉语 特定 语法项 目的 习得 顺 序 ， 可 以帮 助我们 划 分该项 目的难度 等级 ， 为教 学 大 纲 的制 定和 教材 的编 写提供 参考 ， 从而 在教 学过 程 中帮助 学 生更 快 地 习得 。本 文 拟 在前 贤 研 究 的
基 础上 ， 运用 习得 区 间法 ， 系 统地 分析 外 国学生 使用 程度 补 语 句各 下 位句 式 的数 据 ， 推测 外 国学
对外汉语补语教学顺序
对外汉语补语教学顺序对外汉语补语是汉语语法中非常重要的一部分，对于学习者而言，掌握补语的使用对于语言表达的准确性和流畅度有重要的影响。
对外汉语教学中对补语的教学顺序也显得尤为重要。
下面给大家介绍10条关于对外汉语补语教学顺序的建议。
1.从单一的补语讲起在对外汉语补语教学过程中，建议从单一的补语开始讲起，例如时间补语、地点补语等，这些补语较为简单，对于语言能力较差的学生容易理解。
2.引导学生熟悉补语的语法形式引导学生在掌握单一补语的语法形式后，应逐渐熟悉其他补语的语法形式，包括宾语补足语、主语补足语等，同时要教授不同语法形式之间的区别和联系。
3.分步骤讲解常用补语对于常用的补语，应分步骤讲解，例如对于“把”和“给”这两个常用的动词补语，可以先讲解其基本语法形式，再引导学生逐步掌握其使用规则和注意事项。
4.考虑学生的语言背景在对外汉语补语教学中，需要考虑学生的语言背景，例如对于英语母语的学生，可以对比英汉语言差异，说明在补语的应用上需要注意的事项。
5.引导学生进行语言模仿在补语教学中，引导学生进行语言模仿是非常重要的一环，通过口语模仿，可以帮助学生更好地掌握语言表达技巧和语感。
6.注重课堂实践补语教学中，应注重课堂实践，设计有趣的语言活动，帮助学生巩固和提高补语的应用能力，例如通过角色扮演、情景模拟等方式进行实践教学。
7.分析补语语义在补语教学中，也需要关注补语的语义，例如宾语补足语可以表示描述事物的状态、程度、结果等，主语补足语可以表示事物的特征、身份等，教学中需要引导学生理解补语的语义含义。
8.引导学生使用合适的补语在补语教学过程中，还应引导学生在不同语境下使用合适的补语，学生需要了解不同补语的使用场景和搭配，避免在语言交流中出现不适当的补语使用。
9.引导学生进行自主学习在补语教学过程中，还应引导学生进行自主学习，例如提供相关语料库、语言软件等学习工具，培养学生的学习兴趣和学习能力。
10.与其他语言知识结合在对外汉语补语教学中，还应与其他语言知识结合起来，例如汉字教学、语音教学等，通过多种语言知识结合，综合提高学生的语言能力和综合素质。
第二语言习得第4章 第二语言习得顺序研究
言学习过程和规律，是上世纪七十年代和八十年代 初期的研究重点。
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❖ 英语儿童语言习得研究表明，儿童单词句(oneword utterance)、双词句(two-word utterance)、电报句(telegraphic speech)等 ‘‘真正言语’’(true speech)阶段的语言，其 构句以实词为主，功能词（虚词）均被省略： “Cat stand up table”，“Marry want that”
第四章 第二语言习得顺序研究
❖ 第一节 第二语言习得顺序研究的缘起
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时间：第二语言习得顺序的研究产生于 20世纪70年代初。
背景：第二语言习得顺序研究的产生的历史背 景是：当时心灵主义语言学习理论对行为主义 语言学习理论进行挑战。
心灵主义学派主张从人的大脑本身去寻找第一
语言获得的根源，提出了语言习得机制
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❖ Brown以“平均句长”为标准，划分出儿童语言发 展的5个阶段：
（1）第一阶段：平均句长为1.75个语素，年龄为 15—30个月（1岁3个月—2岁6个月）。儿童在这 个阶段已经能够通过语序来表达语义关系。比如： “施事—动作”：Doggie run（The doggie is running） “实体—属性”：Truck big（The Truck is big）
❖ 研究者：罗杰•布朗( Roger Brown)等，哈佛 大学
❖ 研究时间：1962年秋开始，持续5年
❖ 研究对象：3名美国儿童（其中一名因为搬家 离开了研究人员所在地，其语料只有10个月）
❖ 研究项目：儿童对14个英语语法语素（ grammatical morpheme ）的习得情况——在 什么阶段、如何学会这些语素的
学习英语语法的先后顺序，应先学什么语法，再学什么
学习英语语法的先后顺序，应先学什么语法，再学什么学习英语语法的先后顺序，应先学什么语法，再学什么, 学习英语语法的先后顺序是什么？先学词性，分清楚名词动词形容词副词什么的其中动词比较复杂，有时态语态助动词什么的再学句子成分主语谓语宾语什么的之后是短语从句和句子你可以买薄冰的初级语法来看看！学习英语语法要有什么顺序？即要先学什么再学什么？语法包括词法和句法。
要想学习语法，首先看你是多大的学生？如果小学生就应当从名词开始学起。
学习英语应先学什么啊！1.单词的积累量（多背多看多记）2.正确的发音（多听磁带看CCTV9）3.强烈的语感（多读）4.坚强的毅力（只有坚持才能成功）学习英语语法的方法什么？1.多读：练习英语的发音，特别是熟悉英语的连读。
2.多听：给自己创造一个更好的学习环境。
3.多写：多写，加强单词和片语的记忆，如果想更进一步训练，不妨用英语写日记，这是一个很不错的方法。
学习英语语法按什么顺序学好其实你以后不是做老师或者语言研究工作的话你没有必要刻意的去进行语法的学习，就考试而言只要你能够准确的做题题目就可以了，没有必要去学习那些条条框框的东西，那样你反而会越学越糊涂。
对于考试中的哪些语法题你只要平时对课本上的课文熟悉，完全可以应付了，我个人比较提倡的是朗读课文法。
对于听力而言你可以采用大声朗读课文的方法，就我自己而言我觉得大声朗读课文有一下几个好处：第一，如果你是模仿录音带的话，可以很好的纠正你的发音；第二，可以培养你的语感，这样可以大大的提高你单选和完型的命中率；第三，可以很快的提高你的口语；第四，在你反复朗读课文的同时你可以记住课文中重要的短语片语以及优美的句子，这有助于你写作和完型。
希望我说的这些能对你有所帮助！英语语法应该先学什么想学好语法要先把词性搞清楚如果词性不知道那其他的也就无从谈起给你个网址里面全是语法我平时有不会的就在这里找总结的挺好的你可以先看看:rrting./English/grammar/Index/一点一点的学别着急别没有耐心语法理解之后开始做题在做题的过程中记牢语法知识点语法不能死记硬背要学会用有啥不懂得或不满意的可以追问要做到学好英语语法，做足以下几点：1.词汇量一天一个单元2.了解一些语法比如：名词、动词、介词、形容词、副词、冠词、动词后+ing规则等。
课次10—12：习得顺序研究
Brown以“平均句长”为标准，划分出儿童语言发 展的5个阶段：
（1）第一阶段：平均句长为1. 75个语素，年龄为 15—30个月（1岁3个月—2岁6个月）。儿童在这 个阶段已经能够通过语序来表达语义关系。比如：
“施事—动作”：Doggie run（The doggie is running） “实体—属性”：Truck big（The Truck is big）
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pl. “- “-ing”cop. aux “the/ irreg. 3p. poss.
s”
“be” “be” a” past “-s” “-s”
Dulay and Burt(1974)的进一步研究：
1.研究对象：60名西班牙语儿童和55名汉语儿童
2.考察项目：英语11个功能词的习得情况
past
irreg. poss. 3rd
Brown 所研究的14个语法语素（教材P87）： （1）现在进行时态-ing: girl playing （2）介词on: boy on horse （3）介词in: truck in water （4）名词复数-s: cats, boys, fishes （5）动词过去时的不规则形式: came, fell, went （6）名词所有格’s: Jack’s, Bob’s （7）系动词的非缩写形式: I am happy. He is happy.
You are happy （8）冠词the，a: a dog, the dog （9）动词过去时的规则形式-ed: wanted, jumped （10）现在时第三人称规则形式-s: talks, watches （11）现在时第三人称不规则形式: He does. She has. （12）助动词的非缩写形式: She is playing. I am playing. （13）系动词的缩写形式: I‘m happy. （14）助动词的缩写形式：She’s playing. I’m playing.
[汉语,述评,语法]20年来汉语作为第二语言的语法发展过程研究述评
![[汉语,述评,语法]20年来汉语作为第二语言的语法发展过程研究述评](https://img.taocdn.com/s3/m/e3e0df46daef5ef7ba0d3ced.png)
20年来汉语作为第二语言的语法发展过程研究述评第二语言习得研究对对外汉语教学有直接的指导作用，其中对学习者语言系统的描写是整个领域的基础研究。
这种描写性研究又可分为偏误分析（error analysis）、发展模式研究（developmental patterns）、语言变体研究（variability in learner language）和语用研究（pragmatic aspects of learner language）（Ellis，1994）。
发展模式研究的目的就是发现学习者的习得顺序（order）和次序（sequence）。
习得顺序是指在目的语的一系列语音、语法特征中，哪些特征先习得，哪些特征后习得。
发展过程（或称习得次序）是指在对目的语某一特定语音或语法项目的习得过程中，学习者要经过哪些阶段才能最终正确习得这一项目。
本文试对近20年来汉语作为第二语言的语法发展过程研究进行文献综述并对其研究现状、特点进行述评。
一、文献综述孙德坤首次采用个案跟踪法外对国学习者进行纵向研究，于1993年发表《外国学生现代汉语了le的习得过程初步分析》，阐述了两个汉语学习者习得助词了的过程和影响这一过程的因素。
这篇文章在提出研究课题和纵向研究方法上都作了开拓性的尝试。
赵立江于1996进行纵向个案跟踪与横向规模调查相结合的研究，发表《外国留学生使用了的情况考察与分析》，再次分析了学习者在习得的不同阶段对了的掌握和使用情况，并运用中介语理论对调查结果进行初步分析，提出对了的研究分析应由单句结构扩大到语段、语篇，强调在话语篇章中考察，对语法研究、习得考察及教学方法均有一定启示。
王建勤通过对北京语言大学汉语中介语语料库系统914条语料的研究，探讨以英语为母语背景的汉语学习群体习得不和没否定结构的全过程，于1996年发表《汉语不和没否定结构的习得过程》，从不和没构成的否定结构的分布情况，与谓词、助动词的搭配及某些特定规则的习得三方面进行了考察，论述了：不和没否定结构习得消长过程的有序性特征;不和没扩散过程中规则习得的过渡性及渗透性特征;谓词否定与助动词否定结构的习得爆发过程中的阶段性特征。
语言监控模式假说
在输入假说中，可理解的输 入对语言学习起着决定性作 用，是习得的充要条件。但 是有学者列举了语言学习取 得成功的74项条件，其中只 有第71项和“可理解的输入” 有关。这说明，可理解的输 入是习得的必要条件，但并 不是充分条件。
PEPORT ON WORK
01
四、监控假说 (The Monitor Hypothesis)
在学生掌握该兼语句的意义的基础上，引导学生总结“使”字兼 语句的句型，最后使学生学会“使”字兼语句。
01
克拉申强调听力活动对语言习 得最为重要，语言习得是通过 听力理解来实现的，而不是通 过“说”获得的。口头表达是 语言习得的结果而不是它的成 因和动力，它是在学习者通过 可理解性输入提高语言能力之 后自然而然出现的结果。
（三）自然顺序假说的意义
一． 强调自己环境对语言习得的重要性。
二． 自然顺序假说可用来解释学生犯错现象：学 生之所以在已学过的某些语法结构上还会犯 错，是因为那些结构的习得过程尚未完成。
三． 自然顺序的研究成果可为二语教学的大纲编 排提供合理参考。
（四）自然习得顺序假说的争议
一． 自然顺序假说是建立在英语语素习得顺序研 究基础上的，而英语语素习得顺序研究本身 在理论假设、调查手段方面都还有待商榷。
这种说法在一定程度上抹杀了成人二语习得与儿 童母语习得之间的差别。事实上，母语习得和二 语习得在学习环境、学习方式、学习目的和学习 过程等方面存在着巨大差异。
二．自然习得顺序假说
(The Natural Order Hypothesis)
（一）概述
克拉申赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言规律是有一定的 顺序的。克拉申还通过实验得出习得英语作为第二语言的英语语素是按照 一定的顺序的，这种顺序不受学习者母语和年龄的影响，称为自然顺序。
循序渐进－－英语学习四步曲
循序渐进－－英语学习四步曲同所有的学习一样，英语的学习也要遵循一定的顺序，由简单到复杂，由浅显到深奥，由低级到高级进阶。
我们来看看学习英语大致遵循的步骤。
第一步，学习发音如同汉语的入门学习，我们先学了声母和韵母一样，英文的入门学习，我们先从认识音标--元音和辅音开始。
元音有以下20个，建议分组记忆，可根据元音的个数：单元音、双元音来记忆的同时，还可以根据长元音和短元音一起来分辨、识别发音。
辅音有以下28个，同样建议分组记忆，根据发音方式：鼻音，边音，塞音，擦音，塞擦音来记忆；还可以根据发音部位：双唇音，唇齿音，齿间音，齿龈音，硬鄂音，软腭音，声门音等来纠正自己的发音。
第二步，学习单词音标熟悉之后，大家可以开始着手使用音标拼写生活中常用的单词，建议以类别来学习，如实词，动词，形容词，介词等。
就实词而言，你可以分门别类地去划分学习的类别，比如家具组、水果组、职业组、亲属称谓组等，形容词，如表达开心的，愤怒的，伤心的，愉悦的等，动词，有关肢体所发出的动作，心理活动，及物动词，不及物动词等，这样学习有助于大家更快、更系统地学习掌握常用词汇。
第三步，学习造句掌握一定的单词之后，就可以用一些简答的句子结构，把它们串联起来用了，学习最好，也最快的方法就是去应用它。
这个时候英语学习者可以开始尝试选择些入门书目，或者APP如英语流利说，开言英语等初级教程，进行跟读、模仿、操练。
第四步，培养语言意识在这个时候，你或许已经学习了很多日常生活中常见的英语单词，但是可能还未形成一种语言意识，仅仅把英语学习当做一种课程的学习，比如说，学会了课程要求的单词和简单的句型之后，就会觉得I finished my work, andＩ just did a good job.(我完成了学习工作，而且感觉做的还不错）。
在日常生活中，没有用语言表达自己思想的意识，所以这个时候，就应该想着如何来培养自己的语言意识。
如果要培养自己的英语语言意识，首先，先给自己创造一个语言环境，就是尽量多提供能够引发你能说英语的场景，比如说做有关英语的语言游戏或者角色扮演等，一旦设定一个场景，并能激发自己去参与的兴趣，这离你用简单的英语开口就不远了；另外，应该及时给予自己积极的鼓励，一旦发现自己有想说的欲望，先不要过于在意，你说的单词是不是忘记加了复数，或者用错了时态，先给自己积极正面的肯定，培养自己用英语表达的自信，鼓励自己去多说，多表达，时而可以加入新的表达，这些语法类的错误，慢慢地说多了，就能纠正过来。
语言学趋向补语偏误分析超权威
目录
1
研究现状
2
偏误类型
3
偏误原因
4
教学策略
趋向补语
本文讨论的趋向补语指动词后作补语的趋向 动词采用语法学家一般的看法
进 出 上 下回 过 起 来 进来 出来 上来 下来 回来 过来 起来
去 进去 出去 上去 下去 回去 过去
研究现状
研究现状
文章主题及所占比例
教学教材
语言迁移
偏误原因
★一直苍蝇飞过教室来。
★同学们走过图书馆去。
汉语本身
★中国留学生说起来话像唱歌。
★刚开始学汉语时，我写起来汉字就像画画
认知难易
ห้องสมุดไป่ตู้
儿。 汉语的处所宾语放在趋向补语之间是有条
件的，一般情况下，表示起点、终点、路
径才行，但对外汉语教材以及对外汉语语
学习者 法著作在强调处所宾语应该放在趋向宾语 之间的时候并未指出，教材编写不完善，
直接立足教学来研究的尚不多，目前有洪琳（2004） 《论复合趋向补语的教学研究》；努尔巴、阿依古力（ 2003）《谈趋向动词的教学》
研究不足
其一
语料搜 集不够 系统充 分
其二
习得顺 序中考 察项目 的划分 标准和 划分数 量不够 统一
其三
研究方 法不够 系统全 面
其四
研究视 角缺乏 动态思 维
容易造成学生在习得时的偏误现象。
教学教材
重难点针对教学
偏误类型
教学策略
补语所带处所宾语错误 补语所带一般宾语错误
*动词+宾语+来/去
*重在结构，先接触一种句法 结构，再逐渐增加句型度， 由易到难、循序渐进
英语母语学习者汉语趋向补语“来、去”的偏误研究
英语母语进修者汉语趋向补语“来、去”的偏误探究关键词：英语母语进修者；汉语；趋向补语；来；去；偏误Ⅰ. 前言随着汉语的全球化，越来越多的英语母语进修者开始进修汉语。
作为进修汉语的一个难点，趋向补语在英语母语进修者中屡屡出现偏误。
本文旨在通过对英语母语进修者在汉语中使用“来”、“去”两个趋向补语时的偏误进行探究，同时探讨相应的教学策略。
Ⅱ. 本文探究方法本文分析了汉语教室数据和实地调查数据，并结合语法学理论和教学实践进行探究。
1. 汉语教室数据通过对一些教室数据的分析，本文发现英语母语进修者在使用“来”、“去”两个趋向补语时，往往把它们当作动词使用，而轻忽它们作为趋向补语的功能。
2. 实地调查数据本文对一些实地调查的数据进行分析，发现英语母语进修者在汉语中使用“来”、“去”两个趋向补语时的偏误主要表现为：把“来”、“去”当作动词使用；搭配不当；翻译不准确等。
Ⅲ. 英语母语进修者汉语趋向补语“来”、“去”的偏误1. 把“来”、“去”当作动词使用英语母语进修者在进修汉语的过程中，往往会将“来”、“去”视为动词而非趋向补语。
“来”、“去”作为趋向补语，主要用于表示动作发生的方向和位置。
例如，“我去教室上课”中，“去”表示的是方向上挪动的趋向，而不是实际的动作。
但是，英语母语进修者在使用时，往往使用“去”来简易地表示“去做某事”。
2. 搭配不当英语母语进修者在使用“来”、“去”时，往往会出现搭配不当的状况。
例如，“我去买点牛奶”中，“去”与“买”搭配，表达的是去购物的目标；而“我去公园玩”中，“去”与“玩”搭配，表达的是去游玩的意思。
但是，英语母语进修者在使用时，往往会出现混淆的状况。
3. 翻译不准确英语母语进修者在使用“来”、“去”时，往往会出现翻译不准确的状况。
例如，“我去学校”中的“去”应该翻译为“to”，而不是“go”；而“我来北京工作”中的“来”应该翻译为“to Beijing”，而不是“come to Beijing”。
北大考研-对外汉语教育学院研究生导师简介-杨德峰
爱考机构-北大考研-对外汉语教育学院研究生导师简介-杨德峰[个人简历]杨德峰，河南罗山人，1986年毕业于北京大学中文系现代汉语专业，并留校任教；1993年在北京大学对外汉语教学中心获得硕士学位；2003年在北京语言大学对外汉语研究中心获得博士学位。
现为北京大学对外汉语教育学院教授，博士生导师，中国对外汉语教学学会和世界汉语教学学会会员。
[学术研究]一、研究领域现代汉语语法、汉语习得等二、专著和译著1．《汉语与文化交际》，北京大学出版社，1999年。
2．《汉语的结构和句子研究》，教育科学出版社，2004年。
3．《面向对外汉语教学的副词定量研究》，北京大学出版社，2008年。
4．《日本人学汉语常见语法错误释疑》，商务印书馆，2008年。
5．《基于中介语语料库的汉语句法研究》（合著），北京大学出版社，2008年。
6．《对外汉语教学核心语法》，北京大学出版社，2009年。
7．《汉语与文化交际》（修订本），商务印书馆，2012年。
三、发表论文（一）语法及习得研究1.《趋向述补短语的自由和粘着问题》，《语文研究》，1988年4期，收入《语言文字学》1988年第8期。
2.《重音与语义》，《第三届国际汉语教学讨论会论文选》，北京语言学院出版社，1991年。
3．《动词＋趋向动词（双音节）的宾语初探》，《语文建设通讯》（香港），1991年33期。
4．《表示概数的“多”和“来”的全方位考察》，《汉语学习》，1993年3期。
5．《量词前数词“一”的隐现问题》，《中国对外汉语教学学会第五次学术讨论会论文选》，北京语言学院出版社，1996年。
6．《试论“把”字句中状语的位置》，《冈山大学文学部纪要》（日本），1996年26号。
并收入1998年日本国《中国关系论说资料》第38号第二分册《文学·语学》。
7．《汉语表达重点的突出方式》，《冈山大学文学部纪要》（日本），1997年28号。
8．《说“呢”》，《对外汉语教学探讨集》，北京大学出版社，1998年。
英语母语者汉语结果补语结构习得研究
英语母语者汉语结果补语结构习得研究
汉语的结果补语结构对于英语母语者来说是一个相对较难掌握的语法现象。
结果补语是指表示动作或状态的结果的词语，常常出现在动词后面，用来描述动作的结果。
本文旨在探讨英语母语者在学习汉语结果补语结构时可能遇到的困难和策略。
首先，英语和汉语在语法结构上存在显著差异。
在英语中，动作和状态的结果通常通过副词或短语来表示，而不是通过结果补语结构。
因此，英语母语者在学习汉语时需要适应这种不同的语法结构。
他们可能会倾向于使用英语的表达方式，而忽视或错误地使用结果补语结构。
其次，英语母语者在学习汉语结果补语结构时可能会受到语义的干扰。
汉语的结果补语常常与动作的结果密切相关，需要理解动作的性质和结果之间的关系。
然而，英语母语者可能会将汉语的结果补语与英语中的动词短语混淆，导致理解上的困难。
在面对这些困难时，英语母语者可以采取一些策略来更好地习得汉语结果补语结构。
首先，他们可以通过多读和多听汉语材料来增强对结果补语结构的语感。
通过接触大量的例句和语境，他们可以逐渐熟悉结果补语的用法和习惯表达方式。
其次，英语母语者可以积极参与汉语语言交流，尽量使用结果补语结构进行表达。
通过实践和反复使用，他们可以逐渐掌握该结构的正确运用，并提高语言流利度。
此外，英语母语者还可以寻求专业的指导和学习资源。
参加汉语语法课程或请教专业教师可以帮助他们解决学习过程中遇到的问题，并获得系统的语法知识和技巧。
总之，英语母语者在学习汉语结果补语结构时可能会面临一些困难，但通过积极的学习策略和实践，他们可以逐渐掌握并正确运用这一语法现象。
语言监控模式假说
（一）概述
克拉申赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言规律是有一定 的顺序的。克拉申还通过实验得出习得英语作为第二语言的英语语素是 按照一定的顺序的，这种顺序不受学习者母语和年龄的影响，称为自然 顺序。 科德1967年在其《学习者言语错误的重要意义》中提出的内在大纲 (builtin syllabus)，并提出学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反 映。科德还认为，当教师的教学安排与学生习得规律内在大纲不一致时 ，就会影响二语习得。
四、监控假说 (The Monitor Hypothesis)
（一）监控假说的内容
1、两个独立的语言系统
人脑
潜意识系统
意识系统
习得
驱动话语输出
学习
监控者
2、监控：对输出的言语形式进行检查和控制。学习只对表达有作用， 对理解不起作用。换句话说：说话者的话语内容及流利程度由“习得”
决定；监控的作用是改变说出或写出的话语形式的错误。
许多学者认为，习得与学习这两个过程在实践中是难易区分的。事实上在习得发生 的目的语环境，也可以伴随着“学习”过程，在学习发生的环境也可以产生习得过程， 二者并不因环境不同而截然分开。有学者提出了有接口理论,认为学习的知识可以转化为 习得的知识。学习的知识经过反复操练会程序化、自动化，从而转化为内隐知识。 他们认为，二语学习者不仅在课堂中接受正规的学习，他们还经常有意识地进行课 外阅读、看电视、听广播等活动。正式的课堂教学与非正式的课外习得应该互相补充。 习得的知识也可渗透到学习的知识中。二语学习者在应用二语过程中，不断发现语言规 律，总结语言知识并创造性使用这些规律。这些都在一定程度上促进了有意识的学习。
3.习得是首要的，远远比我们想象的要重要，而学习实际
上是辅助性的。
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英语母语学习者趋向补语的习得顺序——基于汉语中介语语料
【标题注释】本文是赵金铭教授主持的教育部重大课题基于中介语语料库的汉语句法研究的一部分（项目号：2000ZDXM740007）。
在写作过程中得到了赵金铭教授的大力支持和帮助，成文后赵教授又提出
一引言
1.1众所周知，趋向补语是外国学生学习汉语的一大难点，主要表现在以下两个方面：
（一）“动词＋趋向补语”带宾语时宾语的位置
“动词＋趋向补语”带宾语一般有两个位置：a.动词＋趋向补语＋宾语，b.“动词＋趋[,1]＋宾语＋趋[,2]。
（注：“趋[,1]”指复合趋向动词的第一个语素，“趋[,2]”指复合趋向动词的第二个语素。
下同。
）a、b两个格式中的宾语都有一定的条件，当趋向补语为“来”、“去”，或为复合趋向补语时，a中的宾语一般是数量（名）；b中的宾语可以是数量（名），也可以是数量（名）以外的其他体词性成分。
但是外国学生常常忽视了这种差别，该用b式时却往往用了a式。
例如：
(1)我特别回来这个地方。
(2)有的人举上来我们的国旗。
以上二例中的宾语“这个地方”和“我们的国旗”位置都放错了，应该放在“来”的前面。
（二）趋向补语表示引申意义时，由于引申意义比较抽象，很难把握，常常出现搭配上的错误，例如：
(3)如果句子有错误，请改起来。
(4)把东西赶快藏下去，别让孩子发现了。
例(3)的“起来”用得不对，应改为“过来”；例(4)的“下去”用得也不对，应改为“起来”。
1.2趋向补语学习起来比较困难，固然与其本身比较复杂有很大的关系，但与我们对趋向补语的研究还不够，特别是跟我们对趋向补语的习得顺序研究得还很不够有一定的关系。
迄今为止，就我们目力所及，有关趋向补语的习得顺序方面的研究只有钱旭菁的《日本学生汉语趋向补语的习得顺序》一篇，钱文对留学生作文和问卷调查得到的语料进行分析，构拟出了日本学生习得趋向补语的顺序。
（注：钱文的习得顺序是：动词不带宾语的简单趋向补语→动词不带宾语的复合趋向补语→动词带一般宾语的简单趋向补语→“起来”表示开始（不带宾语）→动词带处所宾语的趋向补语（理解）→动词带一般宾语的复合趋向补语→“出来”表示暴露→动词带处所宾语的趋向补语（表达）→“下去”表示继续→“起来”表示评价→“过来”表示恢复→“过去”表示失去→“下来”表示开始→“起来”引申带宾语→“起来”表示集中。
）钱文的趋向补语习得顺序比较细，不仅把趋向补语的不同用法作了习得上的排序，而且把表示引申意义的趋向补语的习得顺序也作了大致的排列。
这种研究毫无疑问是很有价值的，不仅对教材编写具有一定的指导作用，对教学也同样具有指导作用。
1.3然而，只知道日本学生趋向补语的习得顺序是远远不够的，还需要了解以英语、法语、韩国语等为母语的学生趋向补语的习得顺序，只有这样，才能解决趋向补语教学中存在的一些问题，也才能避免教材编写中存在的一些随意编排趋向补语的现象。
鉴于此，本文将对以英语为母语的学生趋向补语的习得顺序作一些初步的探讨。
二语料和方法
本文使用的语料来自北京语言大学的汉语中介语语料库，该语料库共收中介语语料三百多万字。
为了保证样本的单一性，减少其他因素的干扰，本文只考察美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家母语为英语的学生使用带趋向补语的句子，在语料库中进行了穷尽性的提取，最后得到427个用例。
这427个用例中，一、二年级
即初级阶段出现了297例，三、四年级即中高级阶段出现了130例。
为了便于对这些用例进行分析，本文按照结构上的特点以及趋向补语的意义等把带趋向补语的句子简化为以下10个考察项目：
1)动词＋简单趋向补语（本义）
2)动词＋简单趋向补语（引申义）
3)“动词＋简单趋向补语（本义）”带宾语
4)“动词＋简单趋向补语（引申义）”带宾语
5)动词＋复合趋向补语（本义）
6)动词＋复合趋向补语（引申义）
7)动词＋趋[,1]＋宾语＋趋[,2]（本义）
8)动词＋趋[,1]＋宾语＋趋[,2]（引申义）
9)动词＋复合趋向补语（本义）＋宾语
10)动词＋复合趋向补语（引申义）＋宾语
考察项目确定以后，分别统计出初级、中高级两个阶段各项目的使用情况，然后根据使用情况作出一些分析和推测。
最后在这些分析和推测的基础上构拟母语为英语的学生习得趋向补语的大致顺序。
三初级和中高级阶段趋向补语的习得情况
据我们统计，语料中初级阶段、中高级阶段以上10个项目都出现了，但每个阶段各项目的习得情况却有很大的差异。
3.1从语料中可以看出，“动词＋简单趋向补语（本义）”初级阶段已基本上掌握了。
语料中该项目共出现了52例，使用正确率约为96.2%（注：本文所说的“正确”是指趋向补语使用正确，并不是指整个句子正确。
如果一个句子趋向补语使用正确，但该句中还有其他的语法错误，那么该句仍是“正确”的。
下同。
）也就是说只有3.8%的错
误率。
例如：
(5)儿子高兴的跑来了。
（注：该句中的“的”应改为“地”。
）
(6)军训完的大学生回来的时候，我们的大学却没向我们报告出了这件事。
(7)爸爸过去了用他魔术的棒子碰这个巨人，巨人就消失了。
（注：该句中的“过去了”中的“了”应删去。
）
以上三例中的“跑来”、“回来”、“过去”中趋向补语“来”和“去”都是正确的。
中高级阶段，“动词＋简单趋向补语（本义）”的习得已经完全没有问题了。
这一阶段该项目语料中一共出现了16例，没有一例是错误的，例如：
(8)只好向他表示遗憾而走开。
(9)五个背着大背包的游览者慢慢地走出首都师范大学的正门口向着26路的公共汽车站走去。
(10)从新西兰已经出来两年了。
（注：该句中的“已经”应放在“两年”的前面。
）
以上三例的趋向补语“开”、“去”和“来”都是正确的。
3.2初级阶段“动词＋简单趋向补语（引申义）”语料中极少，只有3例，但全部是正确的，即错误率是0。
例如：
(11)这想不到的消息传开了……。