幼儿同伴关系干预的个案研究

幼儿同伴关系干预的个案研究

【摘要】在我们的社会中，幼儿是非常重要的组成部分，因为他们代表的是我们的未来，我们的未来如何，基本上全是依靠现在的幼儿在未来的发展。那么我们的社会就对幼儿同伴关系进行了一些非常必要的研究，作者也就幼儿同伴关系干预的个案研究进行了一个简单的分析，希望能够给广大同仁带来一些启发。

【关键词】幼儿同伴、关系、和谐

一、前言

我们人类经过了很多的发展变化，从而从猿人进化成了现代的人类，我们经过了很多的历程，在这些历程中，我们一般都会发现一些重要的组成部分，他们代表着我们的期望，他们就是幼儿，而他们之间的关系也代表着未来中人类族群发展变化的走向，是非常重要的，所以本文就幼儿同伴关系干预的个案研究进行的一些分析。

二、问题的提出

对于幼儿同伴关系的重要性我们都是非常明白的，但是在幼儿同伴关系中有很多的问题，所以为了能够让幼儿健康的发展，那么我们将对幼儿同伴关系干预的个案进行研究

1、幼儿的年龄与身心发展特点

不同年龄的幼儿在利他行为方面存在着显著的差别：小班阶段的幼儿往往以自我为中心，活动中以单独游戏和平行游戏为主，在活动过程中没有过多的言语交流，容易沉浸于自身的游戏中，没有形成稳定的同伴群体；到了中班，幼儿间开始出现一些双向活动，但是往往由于各自活动意向不一致，虽然出现了同伴群体，但群体关系不稳定，即使幼儿彼此之间有一定的联系，这种联系也是偶然的、没有组织的，幼儿处于社会性交往发展的初级阶段；到了大班，活动中的争吵现象开始减少，幼儿逐渐学会用协商的方式来进行双向活动，并形成了相对稳定的同伴群体。

根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿园阶段幼儿的思维发展主要处于前运算水平，由于“自我中心化”，幼儿对物理客体的认知往往只能注意其较为显著的角度或特征，而不能协调不同维度之间的关系，在认知过程中也无法达到“守恒”，与同伴交往通常只注重自己的观点而容易忽视、不理解与自己不同的观点。随着年龄的增长，在慢慢“去中心化”之后，幼儿

才真正开始采择他人的观点，与同伴和谐相处。

那些具有不良同伴关系的幼儿，或是由于年龄小于同班幼儿，或是因为身心发育水平与同龄人相比较为缓慢，他们的社会性认知无法与其他幼儿达成一致，因而容易造成不良的同伴关系。

2、幼儿的行为特征

一般而言，受欢迎幼儿具有外向、活泼、开朗的性格特征，他们乐于助人、友好、遵守交往规则，擅长双向交往和群体交往。而被拒斥幼儿往往具有许多破坏和反社会行为，他们易攻击、好争论、破坏群体规则，虽然渴望加入同伴群体，但是往往会以反社会的方式，如通过抢夺玩具来引起他人注意，但结果却适得其反。被忽视的幼儿在活动中通常独自玩耍或是左顾右盼，他们不知道该以何种方式加入同伴游戏中，因而行为显得比较笨拙，也会避免与他人的双向交往。

3.幼儿的认知能力

我国学者周宗奎、林崇德通过访谈法考察了不同社交地位幼儿解决社交问题的策略，并结合不同的社交情境，分析问题情境与解决问题之间的关系。根据调查研究他们发现，受欢迎幼儿更多地考虑“逃避惩罚”，在与同伴群体交往时，能够提出较好的社交策略；被忽视儿童在选择策略时，更倾向于以“自我中心”和“物品所有权”来解释策略，表现出自我定向的封闭特征；而被拒斥儿童的社交策略最不恰当，更容易引起冲突。此外，是否拥有漂亮的外表、好听的名字也会影响幼儿的同伴关系。

三、研究对象

幼儿A：男，2000年4月生，2004年9月入园，全托。幼儿A的家庭是核心家庭，父亲北京人，母亲江西人，均为个体经商者，家庭月收入不稳定，月消费在3000元左右，属该市中等偏上水平。该幼儿一直由父母带大，四岁前是父母创业相对比较艰难的时期。

四、研究方法及过程

1、本研究采用的是访谈法、观察法、测验法、单一被试几种方法来进行研究。

我们在基线和干预阶段采用的是时间取样的方法，主要的目的就是对幼儿的所做作为进行详细的观察还有记录，尤其是在周一到周五所有的所有自由活动时间进行观察；然后在整个观察研究采用干预，开始的前和后都进行了“多彩光谱”评估系统的评估，主要就是对幼儿的际智能领域发展水平，以及以教室为模型的活动，还有同伴提名的方法进行了数据分析。然后同伴正负提名，都是均限为三名，之后采用非加权积分法，对观察到的对数据进行处理。

2、研究的过程

要干预有效，其实一定是要进行三方合作的，幼儿的家庭，幼儿园还有研究者缺了哪一环都不行。必须要根据幼儿的实际情况和实际的环境情况来进行干预的方案确定，这样才能够保证干预的效果。干预的过程一定是要放到一个平等的条件下来进行干预的，不能让家长只是“被动的”接受研究者布置的“任务”，必须要保证更多的考虑家长的想法和家长的需求，平等的进行沟通，避免一些尴尬情况的发生。各方的目的和目标一定要明确而一致，方案的制定也一定是要考虑各方的实际情况，要更多的为幼儿同伴关系的改善进行考虑和处理。也必须要面对差异性，也要认真地考虑家长之间的差异性，只有这样才能够保证我们的干预行动起到效果，能够收到家长的认同，保证工作的顺利进行。

五、讨论

同伴关系在幼儿社会性发展中起着非常重要的作用，同伴关系对于幼儿的智力发展也起着重要作用，幼儿一起合作解决问题的效果要远远好于单独工作，那如何才能有效地引导幼儿在社会认知、社会情感以及社交策略等方面获得发展，促进良好的同伴关系呢？笔者认为可从以下几方面入手。

1、保持孕期的健康

母亲在怀孕期间会遇到各种生物性危险，会对胎儿的生理结构与认知能力产生影响，而孕期的压力则可能导致自身生理状态失常，从而影响胎儿新陈代谢。因此，从长远角度考虑，母亲在怀孕时，要更加注重保持身心健康，防止药物和酒精的不当摄入，不要去那些嘈杂的环境，同时也要避免那些意外伤害。此外，社会应当给予孕妇更多的社会性支持，帮助孕妇缓解各种身心压力，为经济条件较差的孕妇提供一些经济补贴，为身处困境的孕妇提供一些情感支持和信息支持。

2、建立和谐的亲子关系

和谐的亲子关系是幼儿形成良好同伴关系的基础，美国希尔斯博士的研究表明，如果父母能够对孩子的求助做出迅速而适当的反应，随着年龄的增长，幼儿就能够逐渐协调和整合依恋行为与其他行为，最终实现自身行为的组织化与整体化。因此，父母应当与幼儿建立安全和谐的依恋关系，使幼儿在与外界交往时，以父母为安全源，放心大胆地同陌生人正常交往，勇敢地探索周围的世界，满足自我的好奇心；在遇到危险时，可以返回父母身边寻求支持和抚慰。在这种人际互动中，幼儿会变得更加自信、独立，表现出良好的适应能力，并逐渐形成积极主动的心理品质与个性特征。

3、教师的适宜引导

教师在幼儿的心中有着天生的权威，教师的言行往往会被幼儿效仿，因此，教师应学会恰当地发挥自身言行的引导作用，正确地使用这样的“权威”。首先，教师要有正确的教育理念，平等地对待每位幼儿。其次，在日常教学中，应多加关注那些在认知方面发展较缓慢、迟钝或长相有缺陷的幼儿，多请他们回答问题，并给予及时的鼓励；同时引导其他幼儿关注这些孩子，帮助幼儿消除各种偏见。最后，在日常活动中，教师应关注那些具有不良同伴关系的幼儿，引导他们与周围幼儿建立和谐的同伴关系。

六、结束语

综上所述，我们发现了幼儿同伴关系对于我们人类的发展历程中的重要性，也发现了幼儿同伴关系干预中的一些关系和切入点，让我们感受到了我们在幼儿的时候的一些发展变化，为我们在未来如何才能够正确的引导幼儿进行正确的走上他们的人生道路指明了方向，本文主要是本着抛砖引玉的意思进行写作，希望广大读者能够在看过此文之后能够给予一定的反馈。

参考文献

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