《教育学原理》PPT课件

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德国人赫尔巴特是最早视教 育学为一门科学，并创立教 育学体系的人。
1806年他出版了《普通教育 学》，使教育学成为一门独 立形态的学科。
赫尔巴特
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这一阶段之所以被称为教育学的独立学科 阶段，是因为：
第一，提出了“教育学”概念； 第二，有建立“教育学”的明确目的； 最后，构建了一个完整的教育理论体系。
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1、这一阶段较为著名的教育著作
1956年美国心理学家布卢姆（B. S. Bloom）出版了《教育目标的 分类系统》。 1963年美国的教育心理学家布鲁 纳（J. S. Bruner，1915—）出 版了《教育过程》。
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布卢姆 布鲁纳
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1975年，苏联教育家赞可夫（JI.B. 3aHkoB，1901-1977）出版了《教学与 发展》。
3、瞿葆奎主编：《教育基本理论之研究》（1978— 1995），福建教育出版社，1998年版。
4、瞿葆奎主编：《中国教育研究新进展·2002》，华东师 范大学出版社，2003年版。
5、人民大学复印资料社：《教育学》（1980年至今）。
6、顾明远主编：《教育大辞典》（1），上海教育出版社， 1990年版。
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② 本课程的内容和逻辑体系
第一编 教育·社会·人
第一章 教育概念
第二章 教育与社会的发展
第三章 教育与人的发展
第二编 教育活动与过程
第四章 教育目的
第五章 他人教育活动
第六章 自我教育活动
第七章 教育过程宏观分析
第三编 教育模式
第八章 关于教育模式的论争
第九章 他人教育阶段的教育模式
第十章 以他人教育为主阶段的教育模式
教育学原理
主讲：黄 欣 祥
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绪论
本章主要内容： 一、教育学的历史发展 二、教育学原理与教育学科群的关系 三、教育学原理课程内容编写的逻辑顺序
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本章重点：教育学概念与教育学科发展 的关系 本章难点：教育学原理在教育学学科群 中的定位
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一、教育学科的历史发展
孕育—萌发阶段
独立阶段
学科群形成阶段
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（二）教育学的独立阶段
教育学成为独立学科的标志是《大教学 论》，还是《普通教育学》？教育学的 创始人是夸美纽斯还是赫尔巴特？尚有 争论。
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1632年，捷克教育家夸美 纽斯出版了《大教学论》。 但没有提出“教育学”这一 概念。
德国的康德于1776年首先 在哥尼斯堡大学讲授教育学 。
夸美纽斯
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本章复习思考题：
1、教育学研究对象与目的是什么？ 2、简述教育学历史发展各阶段的特点、代 表人物及其代表作。 3、何为单数教育学、复数教育学？ 4、与其他社会学科相比较，为何教育学独 立较晚？
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杜威
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前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主 编的《教育学》于1939年出 版。这是一本试图以马克思主 义的观点和方法阐明社会主义 教育规律的教育学。
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凯洛夫
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中国以1901年王国维翻译日本立花铣三郎的 《教育学》为起点，逐步开始了编写自己的 教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。 如孟宪承的《教育概论》，吴俊升的《教育 哲学大纲》，钱亦石的《现代教育原理》等。
学科群深化、整合阶段
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（一）教育学孕育—萌发阶段
时间跨度：中国的春秋战国时期和西方 的古希腊城邦时期——公元十七世纪初叶。 该阶段可划分为两个小的时期：孕育时 期和萌发时期
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1、 孕育时期
没有专门的教育家或教育思想家。
如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古 希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 等。
1972年，苏联教育科学院院士巴班斯基 （Ю.K.БбaÓaHcКИЙ）出版了《教学过程最 优化》。
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2、特点
教育学科群深化、整合尚在初始阶段， 远未完成。因此，目前我们还无法概括 出这一阶段的特点。
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二、教育学原理学科与教育学原理课程
1、教育学原理存在的价值与定位 单数的教育学演变为复数教育学 2、教育学原理课程介绍 ① 教育学原理学科与教育学原理课程相关而不 相同。 ② 本课程的内容和逻辑体系
第十一章 以自我教育为主阶段的教育模式
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3、本课程参考文献
王道俊 、来自百度文库中平主编的《教育学原理》，该书系
国家“八五”期间重点图书，1998年由福建教育 出版社出版。
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其他主要参考文献：
1、黄欣祥著：《从他人教育到自我教育》，南海出版公司 2001年出版。
2、陈桂生著《教育学原理》，湖南教育出版社，1998年 版。
没有专门的教育著作。孔子的弟子
们所写的《论语》和柏拉图的《理想国》 是论及教育最多的两本著作 。
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孔子
柏拉图
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2、 萌发时期
人类历史上第一部教育著作 ：中国古代的 《学记》 西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良 的《论演说家的培养》。
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3、这一时期有关教育的文字和著作， 具有下述几个特点：
其一，属于教育经验的描述，缺少理论 分析； 其二，没有形成完整的体系； 其三，没有提出“教育学”这一概念。
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2、此阶段教育学科的特点：
第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教 育的封闭状态。 其二，开创了教育研究的诸多新领域。 其三，出现了专门的教育研究机构，形成了不 同的教育学流派。
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（四）教育学学科群深化、整合阶段
时间跨度：自20世纪50年代以来 学科的深化、整合是沿两条路线开展的。 ✓ 一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘 学科的研究成果。 ✓ 另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学 科和边缘学科之间的关系和联系。
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（三）教育学学科群形成阶段
从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育：
一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、 伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。 另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵 向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。 第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、 美育、课程论等加以分离与拓展。
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1、这一阶段的代表人物和代表作
英国斯宾塞（H.Spencer，1820 －1903）的《教育论》。
英国著名的实证主义者，他重视 实科教育，提出教育的任务是教 导人们怎样生活。
斯宾塞
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德国教育家拉伊（W. A. Lay, 1862－1926）1903年出版的 《实验教育学》，完成了对实 验教育学的系统论述。 美国的杜威（J. Dewey, 1959－1952）1916年出版 《民本主义与教育》。