小学数学课堂提问的艺术
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧随着数学教学的发展，提问在教学中的作用越来越重要。
良好的提问能够引导学生思考，促进学生掌握知识和技能，提高学生的学习兴趣和参与度，是小学数学教学中很重要的一环。
本文将探讨小学数学教学课堂提问的艺术与技巧，希望能够对广大小学数学教师提供一些有用的指导意见。
第一，提问的原则学生是教学的主体，教师提问应遵循学生认知规律和认知水平，切忌一味强调自己的方式和观点。
小学学生的认知水平和认知方式与成人存在很大的差异，他们需要通过感知、理解、实践、反思等多种方式来掌握知识。
因此，提问应该注重:1. 引导学生感知事物，发现问题，培养质疑精神；2. 关注学生实际情况，注重观察和了解学生的表现，以便对学生进行正确的引导和提问；3. 以学生思维为导向，注重激发学生的动机和兴趣，引导学生探究知识，提高学生的思维能力。
第二，提问的技巧1. 问答交替技巧教师应按照新旧知识点相间，基础知识点和扩展知识点相间的原则，采用问答交替的方式，让学生主动思考，积极参与。
在问答交替中，老师一方面要精心设计问题，将问题的难度逐步加深，一步步引导学生深入思考；另一方面，要在学生回答问题后，根据学生回答的情况，及时给予鼓励或引导，使得学生理解更深入。
2. 案例提问技巧案例提问技巧是将抽象概念与具体实例相结合，引导学生根据具体案例输入，来思考问题。
案例提问不仅有助于深入了解知识点，也能够调动学生的兴趣，让学生更加主动地思考。
3. 比较矛盾技巧比较矛盾技巧主要是利用一些明显的差异和对立情况，引导学生进行对比和分析，从中学会正确的判断和抉择。
比较矛盾技巧在典型题型，大数小数化等知识点的讲解中非常常见，其特点是简单直观，而且符合学生的认知规律。
第三，提问的艺术1. 清晰明了，准确有力在课堂提问中，教师应该把握适度，避免提出过于复杂或过于抽象的问题。
提问应该具有清晰明了、准确有力的特点，要让学生听得懂、回答得出，确保课堂的效率和教学的质量。
小学数学课堂教学中的提问艺术
小学数学课堂教学中的提问艺术数学是一门抽象且深奥的学科，对于小学生来说，学习数学往往是一件困难而又枯燥的事情。
在教学中，教师不仅需要具备扎实的数学知识和丰富的教学经验，还需要懂得运用提问的艺术，引导学生主动思考、发现问题、解决问题，提高他们的学习兴趣和学习能力。
下面就是关于小学数学课堂教学中的提问艺术。
一、提问的目的与原则提问是数学教学中的一种重要教学手段，其目的是引导学生主动思考，调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的求知欲，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的思维能力和创造能力。
在教学中提问应当贯彻以下原则：1. 提问要具体而明确。
问题要清晰、明确，不能含糊不清，不能有歧义，学生容易理解，易于回答。
2. 提问要关注学生。
教师在提问时要关注学生的实际水平和认识程度，提出适宜的问题，不仅能够引导学生思考，而且易于学生回答。
3. 提问要多样化。
教师要灵活运用各种提问方式，如开放式问题、启发式问题、比较式问题、综合性问题等，使学生接触各种类型的问题，激发他们的兴趣和想象力。
4. 提问要适时。
教师在课堂教学中要把握好提问的时机，利用合适的时机提出问题，引导学生思考，增强学生对知识点的理解和掌握。
5. 提问要有计划。
教师在课堂教学中要有意的设置提问环节，结合教学内容，逐步引导学生思考，逐步提高难度，逐步深化学生的理解。
二、提问的方式1. 开放式问题开放式问题是指能够激发学生思维的问题，它需要学生自己选择答案的问题。
这种问题通常以“为什么……”、“怎么样……”、“你认为……”等引导学生开展深度思考的方式提问，学生可以通过分析、归纳、比较等方式来解答问题。
这种问题能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的探究精神和创新思维。
例如：教师：你们觉得小明的数学成绩一直比较好，他是怎么做到的？请你们谈谈自己的看法。
教师：请你们找出抽取的这组数中有特点的数，看看它们之间是否有什么规律？教师：在这两个图形中，哪一个比较大？你怎么来判断的？4. 综合性问题综合性问题是指能够使学生综合运用所学知识解决问题的问题，它需要学生根据所学知识，通过综合分析，找出解决问题的方法。
小学数学课堂教学中的提问艺术
小学数学课堂教学中的提问艺术全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学数学课堂教学中的提问艺术一、提问的定义提问是指教师在课堂教学过程中，通过向学生提出问题，引发学生思考和交流，以促进学生的理解和领悟的教育教学活动。
提问是教学活动中不可或缺的一环，它对于激发学生兴趣、促进学生思考、引导学生发现问题具有极其重要的作用。
二、提问的作用1.激发学生兴趣提问能够激发学生的好奇心和求知欲，引发学生强烈的探索欲望，从而提高学生学习的积极性和主动性。
有趣的问题能够吸引学生的注意力，让学生乐于思考，并愿意动手解决问题。
2.促进学生思考通过提问引导学生合理地组织已有的知识和信息，推动学生主动开展思维活动，培养学生的逻辑思维和分析能力。
合理的问题能够让学生通过分析、归纳、推理等方式展开思考，从而形成系统的知识结构。
3.引导学生发现问题通过提问，能够引导学生发现问题，帮助学生深入理解数学知识，发现数学问题的本质，从而提高学生的问题意识和发现问题的能力。
通过深入的提问，学生能够主动去发现问题，主动去解决问题，培养学生的问题解决能力。
三、提问的技巧1.提问的适度提问的数量要适中，不能太多也不能太少。
适度的提问能够让学生在思考中更好地理解问题，把握问题的重点。
如果提问太少，学生容易变得被动，如果提问太多，又容易让学生感到疲惫和厌烦。
2.问题的质量提问应该注重问题的深度和广度，不仅要考虑问题的原则性和引导性，而且还要关注问题的启发性和针对性。
问题可以从简单到复杂、从易到难，引导学生渐进地掌握知识。
3.提问的方法在提问的过程中，要灵活运用不同的提问方式，如直接提问、间接提问、反问等，以激发学生的思考兴趣，促进学生的思维活动和交流能力。
老师可以根据学生的实际情况和课堂氛围选择适合的提问方式。
4.提问的时机提问的时机要恰到好处，不能太早也不能太迟。
要根据学生的接受能力和理解能力，选择适宜的时机进行提问。
尤其是在学生注意力容易分散的时候，提问能够帮助学生重新聚焦，调动学生的积极性。
小学数学课堂提问技巧
小学数学课堂提问技巧在小学数学课堂中，老师提问是一种非常重要的教学方法，可以帮助学生巩固知识、激发学生的思维能力和参与性。
而提问技巧的好坏直接影响到学生的学习效果。
下面我将介绍一些小学数学课堂提问的技巧。
1. 开放性问题：在提问时，老师可以使用一些开放性的问题，要求学生自由发挥思维并提出自己的观点。
问学生如何用简单的方法计算一个两位数乘以一个一位数的乘法题目。
这样的问题可以促使学生动脑思考，锻炼他们的分析和解决问题的能力。
2. 渐进问题：对于一些难度较高的概念或问题，老师可以使用渐进问题的方法，逐步引导学生掌握知识。
对于学习加法的学生，可以先问他们如何计算两个一位数的加法，然后逐渐增加数字的位数，引导他们慢慢掌握更复杂的加法运算。
3. 判断问题：老师可以提出一些判断性的问题，要求学生选择正确的答案，并解释自己的选择。
这样可以帮助学生理解题目的意思，并培养他们的逻辑思维和推理能力。
4. 比较问题：对于一些有关数值大小、形状特征等的问题，老师可以提问学生进行比较。
问学生哪个数更大，7.5和7.05。
这样的问题可以激发学生思考，帮助他们理解数值的大小和比较方法。
5. 探究问题：老师可以提出一些探究性的问题，要求学生通过观察和实践来解决。
问学生如何用量杯和水杯来测量一个长方形纸片的面积。
这样的问题可以培养学生的实践能力和探索精神。
6. 引导问题：对于一些学生遇到的困惑或错误，老师可以通过引导问题的方式帮助他们找到解决方法。
当学生计算错误时，可以问他们是哪里出错了，再引导他们重新思考解题步骤。
7. 拓展问题：当学生回答了一个问题之后，老师可以提出一个类似或更难的问题，促使学生进一步思考和拓展知识。
当学生回答了一个有关乘法的问题，可以再问他们如何解决一个涉及多种运算的复杂问题。
除了以上的提问技巧，老师还应注意以下几点。
1. 平等关注：在提问时，应尽量平等关注全班学生，不要只问那些经常回答问题的学生，要给每个学生机会参与进来。
浅谈小学数学课堂提问艺术
浅谈小学数学课堂提问艺术小学数学课堂的提问艺术是指在授课过程中，通过巧妙的提问技巧，激发学生的思维和兴趣，以达到提高学生学习效果的目的。
下面，笔者将从小学数学课堂的学习特点、小学生的认知水平和提问技巧三个方面浅谈小学数学课堂提问艺术。
一、小学数学课堂的学习特点小学数学课程是整个数学教育的基础，重点是对学生的基本数学能力的培养，通过激发学生的学习兴趣，启发学生的思维潜力，提高学生的数学素质。
与初中或高中数学相比，小学数学有着很多独特的特点。
1. 课程内容浅显易懂，与日常生活紧密相关。
小学数学课程中的知识点较浅显易懂，很多都与小学生的日常生活有着紧密联系，例如数的认识、大小比较、形状辨认、时间计算等等。
2. 学生认知水平有限，思维能力尚未发展到极致，大多数问题只要能按照规律找到答案就可以了。
小学生的认知水平和思维能力还没有发展到极致，他们对世界的认知还处于表象层面，缺乏抽象思维能力和系统性思维能力，所以大多数情况下只需要找到问题的规律，按照规律做出相应的解答即可。
3. 学生好奇心盎然，求知欲旺盛。
小学生有着强烈的好奇心和求知欲，他们喜欢探索和发现新世界，因此教师可以通过引导学生尝试或者猜测，让学生们从探究中来提高自己的数学素养。
二、小学生的认知水平在授课过程中，必须了解小学生的认知水平，使教师的提问更能贴近学生的认知水平和心理需求。
1.阶段性认知特点。
小学生的认知水平处于一个不断拓展、不断积淀的发展阶段。
需要从学生入手，做好适宜、合理的提问，引导学生从感性认识逐步过渡到理性认识。
2.认知能力限制。
小学生的认知能力在区分、比较、分类、归纳整理等方面较为欠发达，因此在提问过程中要注重实现认知过程中的有效沟通，让学生尽可能地理解和理解问题。
3.重视因果关系。
小学生在认知上较为重视因果关系，教师要通过提出与生活实际相关的问题，引导学生理解问题发生的原因，学生更容易想到相关的策略和方法进行解答。
三、小学数学课堂提问技巧良好的提问在小学数学课堂中非常重要，它不仅可以开启学生的智慧大门，也可以提高学生对数学知识的理解和掌握。
小学数学课堂教学中的提问艺术
小学数学课堂教学中的提问艺术在小学数学教学中，提问是一种非常重要的教学技巧。
好的提问能够激发学生的思维，引导他们积极参与课堂，促进他们的学习兴趣和学习效果。
小学数学教师应该在课堂教学中善于运用提问艺术，引导学生主动思考、积极回答，从而提高教学效果。
本文将探讨小学数学课堂教学中的提问艺术。
一、提问的作用在小学数学课堂中，提问是一种重要的教学手段，它不仅仅是为了检验学生对知识的掌握程度，更是一种引导学生主动学习的方法。
好的提问能够引导学生思考、启发学生兴趣，帮助学生建立知识框架，促进学生的思维发展。
提问也是一种检验教学效果的方法。
通过提问，教师可以了解学生对知识的理解程度，及时发现学生的错误和问题，对学生进行及时纠正和指导。
提问是教学过程中的重要环节，教师应该善于利用好提问这个工具。
二、提问的原则在小学数学课堂教学中，提问的原则是非常重要的。
好的提问应该符合学生的认知特点和思维规律，简洁明了，引导学生思考，激发学生学习兴趣。
下面我们来谈一下提问的原则。
1. 命题明确。
好的提问应该具有明确的命题性。
提问应该是明确的，清楚的，不含糊，让学生能够准确理解问题的内涵和外延。
2. 渐近性原则。
教师在提问时应该尊重学生的认知规律，从易到难，由浅入深，渐进引导。
不宜过分跨度，不要一下子就提出过难的问题，而是应该循序渐进，逐步引导学生。
3. 诱惑性原则。
好的提问应该具有一定的诱惑性，让学生感到有挑战性，激发他们的求知欲望，引导他们思考，从而加深对知识的理解。
4. 多样性原则。
提问的形式应该多样，以避免枯燥和单调。
可以采取直接提问、命题讨论、连环提问等形式，丰富提问的形式，激发学生的学习兴趣，增加课堂的活跃性。
5. 鼓励性原则。
提问不仅仅是为了检验学生，更是应该给予学生充分的肯定和鼓励。
即使学生回答错误，也应该给予鼓励和指导，让学生不断尝试，增加学生的自信心和学习兴趣。
三、提问的技巧1. 适时提问。
教师在课堂教学中应该把握好提问的时机，不宜过早也不宜过晚，要根据学生的实际情况和学习进度，适时提问，引导学生进行思考。
小学数学课堂教学中的提问艺术
小学数学课堂教学中的提问艺术一、提问的目的在小学数学课堂中，老师的提问应该具备明确的目的，不应该只是为了让学生回答问题，而是要引导学生思考，激发学生的求知欲和学习动力。
提问的目的可以包括以下几个方面：1.引起学生的兴趣好的问题能够引起学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学的兴趣。
可以用一些有趣的实例或者有趣的形式来提问，吸引学生的注意力。
2.检查学生的理解提问也可以用来检查学生对知识点的掌握程度，看看学生是否理解了学过的知识，并能够运用到实际问题中去。
3.培养学生的思维能力好的问题能够引导学生思考，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
通过让学生自己发现问题、解决问题，能够培养学生的自主学习能力。
4.激发学生的探索欲望通过问题的引导，激发学生主动去探索问题，加深他们对数学知识的理解和记忆。
二、提问的形式在小学数学课堂中，老师可以使用不同的提问形式来激发学生的思考和好奇心。
以下是一些常用的提问形式：1.开放式问题开放式问题是指没有唯一答案的问题。
这种问题可以激发学生思考，开阔他们的思维，培养他们的创造力。
可以让学生自由发挥，用自己的方式来解决问题。
2.情境化问题情境化问题是指将数学知识放在实际情境中提问，让学生通过思考来解决真实的问题。
这样的问题更贴近学生的生活，更容易引起学生的兴趣。
3.引导式问题引导式问题是指通过一系列的问题来引导学生逐步深入地理解知识点。
这种问题的提问形式可以让学生逐步思考，理清思路，完全掌握知识。
4.对比式问题对比式问题是指将两个或多个问题进行对比，让学生思考它们之间的异同，从而引发学生的思考和讨论。
5.问题演绎问题演绎是指通过一个简单的问题，引导学生逐步深入地思考，从而逐步理解更复杂的问题。
通过以上不同形式的提问，可以使学生在课堂上保持专注，主动思考，并加深对知识点的理解。
三、提问的技巧在小学数学课堂中，老师的提问需要具备一定的技巧，使得提问更加有效。
以下是一些提问的技巧：1.合理安排提问顺序在提问的过程中，应该合理安排提问的顺序，先提出一些简单的问题，逐渐过渡到更难的问题，从而让学生逐步深入地理解知识点。
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧一、引言数学教学是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要课程。
在数学教学中，教师可以通过提问的方式激发学生的求知欲望，引导学生思考，培养学生的思维能力和创新意识。
然而，如何提出合适的问题，引导学生进行有效的思考，是一门需要艺术与技巧的教学方法。
本文将介绍小学数学教学中提问的艺术与技巧。
二、提问的重要性提问是教学的核心环节，其作用不可低估。
通过提问，教师可以检测学生对知识的掌握情况，激发学生学习的积极性，引导学生思考和探索。
良好的提问可以帮助学生建立概念、理解思维逻辑，提高解题能力和创新意识。
三、提问的艺术与技巧1.清晰明确的问题提问时，问题应该清晰、明确，避免模糊不清的描述。
例如，教师可以询问：“3个小朋友一共有多少手指头？”这样的问题既具有明确性，又能够引导学生思考。
2.层层递进的问题提问要根据学生的知识水平和解题能力，逐步引导学生思考。
可以先从简单的问题开始，再逐渐深入。
例如，可以从“两个小朋友一共有几只鞋子？”逐步转变为“三个小朋友一共有几只鞋子？”从而帮助学生逐步建立概念和理解。
3.多样化的问题形式提问时，可以运用多种形式的问题，如选择题、填空题、判断题等，以丰富学生的思维方式。
在教学中，教师可以灵活运用这些问题形式，让学生通过比较、选择等方式进行思考和解决问题。
4.提问与实际生活结合在提问中，教师可以将问题与学生的实际生活联系起来，提高学生的兴趣和参与度。
例如，教师可以通过提问“请你们观察一下教室里的桌子，你们觉得桌子的形状有哪些？”来引导学生发现和讨论桌子的形状。
5.引导性的问题提问时，应该注意问题的引导性，通过问题引导学生自我思考和解决问题。
例如，教师可以提问：“小明有3本书，小红有2本书，他们一共有几本书？”这样的问题可以引导学生自己思考，而不是简单地告诉答案。
6.激发思考的开放性问题在提问中，教师可以使用开放性问题，激发学生的思考和创新。
例如，教师可以提问：“你们知道哪些例子可以说明1/2比1/3大？”这样的问题可以激发学生思考，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
小学数学课堂提问的艺术
浅谈小学数学课堂提问的艺术课堂提问是教师促进学生进行思维，推动学生实现预期目标的基本控制手段，课堂提问是教学环节中的主要构成部分。
那么，如何提高课堂提问的有效性呢？就小学数学而言，我认为应做到以下几个方面：一、目的性课堂提问不是随意的，是在一定的目的支配下进行的，如温故知新的复习性提问、新知理解的启发性提问、触类旁通的迁移性提问、归纳总结的概括性提问、了解学情的检测性提问、学习方法的指导性提问等。
教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么，达到什么，安排好提问顺序，为课堂教学目标服务。
那种漫无目的的盲目提问只会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。
如：有一位新教师教学《圆的周长》时，在学生测量出几个硬纸板剪成的圆的周长和直径，并算出圆的周长除以直径的商后，老师提问：“通过测量和计算，你发现圆有什么特点？”学生有的说：“一个圆的周长比直径长。
”有的说：“一个圆的直径大周长也大。
”显然这一提问目的不明确，学生的回答也不符合教师提问的初衷。
如果改问：“通过测量和计算，你发现一个圆的周长大约是直径的多少倍？有没有不同意见？为什么会出现有的同学的测量结果不相符呢？如果尽可能地减少误差，那么周长是直径的多少倍呢？（介绍圆周率）”以上一步一步的提问，目的明确，问题问在了关键处，有助于学生理解，学生很快就能发现圆的周长和直径的关系。
二、广泛性课堂教学过程中，教师总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息，全面了解学生的学习情况，整体提高教学质量水平。
因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，要面向全体。
不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，做到好中差多方面结合，以满足不同层次学生的学习和心理需求。
教师提出问题后，要让全班学生都参与讨论，给每个学生畅所欲言的机会。
尤其要让学困生在民主融洽、生动活泼的讨论中听取他人的意见，取长补短，完善自己的回答，具有回答的自信心。
这样，在交流时学困生就能较准确地回答出来，从而改变由优等生“大包大揽”、“一包到底”的局面，成为各抒已见、众说纷纭，充分调动每一个学生的积极性。
小学数学课堂教学提问艺术
小学数学课堂教学的提问艺术课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,是“有效教学的核心”。
小学数学课堂教学中的提问十分重要,是教师经常运用的教学手段,是师生互动的桥梁。
教师的提问和学生的回答既是教学信息的传播过程,又是师生情感交流与合作的过程,恰当的提问能激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,调动学生学习的积极性,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教育心理学揭示:学生的思维过程往往从问题开始。
古人亦云:学起于思,思源于疑。
巧妙的提问是一门教学艺术,运用得当,就能开启学生思维的大门,达到事半功倍的效果。
一、创设问题情境,激发学生的学习兴趣兴趣是儿童认识需要的情趣表现,是儿童主动探究知识的心理基础。
孩子的全部学习活动,都伴随着他们情感的参与。
积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣,产生强烈的求知欲望,而这种浓厚的兴趣就是直接推动学生学习的一种内部动力。
教师含蓄而富于启发性的提问,有利于激发学生探究的兴趣,引发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。
二、指明思维方向,发展学生的思维能力由于每一个个体之间的差异,每一个学生面对出现的任何一个新问题时,都不可能马上领悟和掌握,思维的方向和能力存在着很大的差异。
如果教师的提问肤浅,不需要思考就能回答,或只停留在“对不对”、“是不是”、“好不好”、“行不行”的层次上,容易使学生思维懈怠,妨碍思维的发展。
教师应充分依据学生的知识基础,设计有思考价值的问题,为学生的思维活动指明方向,帮助学生掌握知识,发展思维能力。
三、加强学法指导,提高学生的学习能力学习能力不是一朝一夕养成的,而需要教师坚持不懈地指导、培养。
在课改理念进入课堂的今天,还是有部分教师以循循善诱的名义让学生按部就班、不思突破,总是千方百计嚼碎咬烂,一口一口地喂养。
殊不知,过分的呵护让学生养成了惰性,对发展学生的主观能动性是不利的。
课堂上,教师可以设计一些由浅入深的、有针对性的问题,引导学生主动学习,使学生变“学会”为“会学”。
小学数学课堂提问的艺术与技巧
小学数学课堂提问的艺术与技巧在小学数学教学中，提问是引导学生思考、理解和掌握知识的重要手段。
有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助教师了解学生的学习状况。
以下是一些在小学数学课堂上进行有效提问的艺术与技巧。
1. 提问的目的明确每一个问题都应有明确的教学目标。
例如，教师在讲解“乘法”的概念时，可以提出“为什么3乘以4等于12？”这样的问题。
这种问题旨在让学生理解乘法的本质，而不仅仅是记住结果。
2. 问题的设计层次分明问题应当有层次性，逐步引导学生深入思考。
从简单到复杂，从具体到抽象。
比如，在讲解“分数”的概念时，可以先问：“什么是分数？”接着问：“分数的分子和分母分别表示什么？”最后深入到：“如何将一个分数化为小数？”3. 运用开放性问题开放性问题没有固定答案，可以激发学生的创造性思维。
例如，在学习“几何图形”时，可以问：“你能想到哪些生活中的物体是正方形的？”这种问题鼓励学生观察生活，联系实际，提高学习兴趣。
4. 提供思考时间在提问后，给学生充足的思考时间，避免立刻要求回答。
思考时间有助于学生仔细思考，整理思路，从而给出更有深度的回答。
例如，可以在提问后说：“大家想一想，等会儿我们再讨论这个问题。
”5. 多样化的提问方式提问的方式应当多样化，可以是直接提问、小组讨论、情景设问等。
例如，在学习“统计图表”时，可以先让学生看一幅统计图，然后提出问题：“这幅图表告诉了我们什么信息？”也可以进行小组讨论：“大家认为这个统计图表的数据是如何得来的？”6. 引导学生自我提问鼓励学生根据课堂内容提出自己的问题，有助于培养他们的自主学习能力和问题意识。
例如，在讲解完“面积”概念后，可以让学生提出相关问题：“如果一个长方形变成正方形，它的面积会怎样变化？”7. 注重倾听和反馈教师要认真倾听学生的回答，及时给予反馈，表扬有创意的回答，鼓励错误回答。
这样可以增强学生的自信心，激励他们积极参与。
例如，当学生回答一个问题后，可以说：“你的想法很有创意，不过我们再来看看这种情况是否适用。
小学数学课堂教学中的提问艺术
小学数学课堂教学中的提问艺术在小学数学课堂中，教师通过提问可以调动学生的积极性，引发学生思考，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
提问艺术在数学教学中占据着重要的地位。
下面就是小学数学课堂教学中一些常用的提问艺术。
教师可以使用直接提问。
这种提问方式通常是针对具体的问题或概念进行回答，要求学生直接给出答案。
例如：“1加1等于多少？”、“图中的长方形的周长是多少？”这种提问方式能够迅速检测学生对知识点的掌握程度，并促使学生进行简单的思考。
教师还可以采用开放性提问。
这种提问方式不仅要求学生给出答案，更需要学生进行深入的思考和解释。
例如：“你能举出一个平行四边形的例子吗？”、“你能找到两个数的乘积是10的例子吗？”开放性提问有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
教师还可以使用启发式提问。
这种提问方式通过给出一定的提示或线索，引导学生思考和探索问题的解决方法。
例如：“如果你不知道两个数相除的规律，你能通过加减运算来解决这个问题吗？”启发式提问可以激发学生的兴趣，培养他们的创造力和发散思维能力。
还有，教师可以使用逆向提问。
这种提问方式要求学生用不同的角度思考问题，找到隐藏在问题背后的规律。
例如：“有一个数能被2和3整除，这个数是多少？”逆向提问能够刺激学生的思维，让他们从不同的角度去思考问题，培养他们的逻辑思维和推理能力。
教师还可以使用连环提问。
这种提问方式通过连续不断地提问，将问题逐步拓展，引导学生进行更深入的思考。
例如：“2加2等于多少？4加4等于多少？8加8等于多少？”连环提问能够帮助学生由浅入深地理解和掌握知识，培养他们的整体思维能力。
小学数学课堂中的提问艺术对于促使学生主动思考和参与到课堂教学中起着重要的作用。
教师可以根据不同的教学目标和知识点选择不同的提问方式，以激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。
通过适当的提问艺术，可以使数学课堂更加生动有趣，培养学生的数学素养和创造力。
小学数学课堂提问技巧
小学数学课堂提问技巧
在小学数学课堂上，教师可以采用一些技巧来提问学生，促进他们的思考和学习。
以下是一些常用的提问技巧：
1. 开放性问题：教师可以提出一些开放性的问题，让学生自由发挥，思考不同的解决方法。
教师可以问：“你们可以用哪些不同的方法解决这个问题呢？”
2. 引导性问题：教师可以通过一系列的引导性问题来引导学生思考和回答问题。
教师可以问：“你觉得这个问题应该从哪里入手呢？”
3. 提示性问题：教师可以给学生一些提示来帮助他们解决问题。
教师可以问：“你是否可以找一些例子来帮助你理解这个概念？”
5. 讨论性问题：教师可以提出一些讨论性的问题，鼓励学生之间的互动和合作。
教师可以问：“你们认为这个答案是否正确？为什么？”
7. 规范问题：教师可以提出一些对学生进行规范性练习的问题，帮助他们巩固所学的知识和技巧。
教师可以问：“请你给出一个有十个整数的数列，然后找出其中的最大值和最小值。
”
通过使用这些提问技巧，教师可以激发学生的思考和学习兴趣，促进他们的数学思维和解决问题的能力的提升。
这样的教学方法有助于培养学生的自主学习能力，并且可以让他们更深入地理解和掌握数学知识。
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧小学数学教学是基础教育中非常重要的一环，而教师在教学过程中所扮演的角色是至关重要的。
教师应该是知识传授者、启发者、引导者和评估者。
在小学数学教学中，课堂提问被视为是教师教学艺术中的一项重要技巧。
本文将就小学数学教学课堂提问的艺术和技巧进行浅谈。
一、小学数学教学课堂提问的艺术1.阐释思路，理清思路教师在提问前不仅需要理解问题本身，还需要理解考点。
在提问时，提问者应以考点为导向，通过阐释思路并理清思路，引导学生走向正确的思考路径，并促使他们从多个角度审查问题。
这种或许需要主观的思考方式对学生的思考和完整的解决方案至关重要。
2.语言表述得当，图像表述得当教师在提问时应注意语言表述的规范性和准确性。
问题的表述要以简单明了、逻辑清晰、准确明了、既有深刻内涵又易于理解的方式为主。
同时，图像表达也非常重要，通过图像可以使学生更加形象化地认识数学问题，更加清晰地思考问题。
3.提出启发性问题，提高教育的理解处理小学数学题目的逻辑思维和其它学科比较不同，所以小学数学问题的提问需要特别注重启发性。
教师不应该在教学课堂上向学生直接提供答案，而是应该鼓励学生通过问题解决问题。
提出启发性问题的教师有助于学生理解和探索更深层次的思维，激发学生自主学习的兴趣。
二、小学数学教学课堂提问的技巧1.分类提问法分类提问法是一种基本的提问技巧。
通过对问题的分类和分析，可以鼓励学生更加全面地了解问题。
教师可以在提问时采用“什么是xxxx”、“如何定义xxxx”、“xxxx区别于yyyy等等”等提问方式，引导和鼓励学生总结、分类、比较、归纳、推理等思维技能。
2.细节提问法细节提问法是一种依赖于细节、依赖于细节解决问题的提问方式。
教师可以通过提问“具体内容”来让学生了解更深层次的问题，同时可以让学生在思考和解决问题的过程中注意细节，提高抓重心、分析问题的能力。
3.追根溯源法根据学生给出的答案不断追问，通过对问题根源的追问和深入推理，让学生不断思考，从而激发学生形成自己的思考方式，提高学生的解决问题能力。
小学数学教师课堂提问有哪些技巧
小学数学教师课堂提问有哪些技巧小学数学教师课堂提问有哪些技巧导语：善教者，必善问。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
课堂提问是激发学生积极思维的动力;是开启学生智慧之门的钥匙;是信息输出与反馈的桥梁;是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。
小学数学教师课堂提问有哪些技巧一、在新旧知识衔接处提问在旧知识向新知识过渡的时候，教师通过设计出一系列由浅入深的问题，一环紧扣一环地设问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的，从而使学生的认识逐步深化。
如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形?②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边?③拼成的图形的高是原来三角形的什么?④三角形的面积是拼成的图形面积的多少?⑤怎样来表示三角形面积的计算公式?⑥为什么求三角形面积要用底乘高再除以2?这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维。
二、在知识的关键处提问善于围绕教学中心抓住课堂教学的关键提问，能起到突出重点、突破难点的作用。
如：在教学“倒数的认识”时，关键是让学生理解倒数的概念。
老师在引导学生归纳了倒数概念之后进行提问：你对这个概念是怎样理解的?(突出三个要点：积是、两个数、互为)这里的积是1的两个数是指什么样的两个数?谁能举例说明如果学生没有讲到“1?=1，这个例子，老师可以继续提问：1有倒数是多少?(1的倒数是它本身)你对“互为”是怎样理解的?请举例说明。
由于问题提在关键处，学生围绕关键处观察、思考，所以理解得深、记得牢。
三、在相似易混淆处提问小学数学教材中，有许多形式相近、联系紧密的概念、法则、公式等极易混淆，影响学生准确掌握和运用。
因此在这些相似易混处设问，可以引导学生分析、比较，弄清它们之间的联系与区别。
如：“除法的两种分法对比”是易混淆的两个概念，教师可以采用图解配合设问的方式辨折。
小学数学课堂教学中的提问艺术
小学数学课堂教学中的提问艺术在小学数学课堂中，提问是非常重要的教学方法，它可以激发学生的思维和兴趣，同时也能帮助教师评估学生的程度。
但是，提问艺术不是每个老师都可以掌握的，因此在本文中，我们将讨论小学数学课堂教学中的提问艺术。
I. 提问的基本原则在提问之前，教师需要考虑以下三个方面的基本原则：1.提问的目的：提问的目的是什么？例如，确定学生对某个知识点的理解程度、鼓励学生积极思考、发现学生的错误观念等等。
2.问法的难易程度：提问的难易程度需要根据学生的水平而定，对于刚刚学习某个知识点的学生，需要提出简单易懂的问题；对于已经掌握一定程度的学生，则可以适当增加难度。
3.提问的频率：在课堂中，提问的频率需要在教学进度和学生成长两个方面进行平衡。
如果提问太过频繁，容易让学生感到疲劳；如果提问太少，会使教学效果打折扣。
在小学数学课堂中，教师可以运用以下几种类型的提问：1.短回答型问题：这种问题需要学生做出简单而明确的回答，例如：2+3等于多少？2.综合型问题：这种问题需要学生运用多个知识点来回答，例如：在三角形ABC中，AB=12cm，BC=16cm，AC=20cm，那么三角形ABC的面积等于多少？3.开放型问题：这种问题需要学生用自己的思维去解决，例如：如何用三根等长的木棍拼出一个正方形？III. 提问的技巧在使用各种类型的提问时，教师还需要掌握以下几种提问技巧：1.反问技巧：当学生回答错误时，可以先用反问的方式让他们发现自己的错误。
例如，学生回答“2+3=5”，教师可以问“吃了两个苹果和三个香蕉，是不是吃了五个水果呢？”2.连锁追问技巧：这种技巧可以帮助学生从一个问题中延伸出多个思考点，例如：如果问一个学生2+3=几，学生可能只会答案是5。
但是如果教师继续问“2+3.1等于几？”、“2.1+3等于几？”等类似问题，可以让学生进一步思考数值的变化规律。
3.延时技巧：这种技巧可以给学生更多思考的时间，例如，教师可以让学生在答案白板上作答，等所有学生都完成后再公布答案。
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧提问是教学中非常重要的一个环节，它能够激发学生的思维活动，增强学生的学习兴趣，培养学生的解决问题的能力。
特别是在小学数学教学中，合理的提问可以帮助学生理解和巩固数学知识，提高学习效果。
本文将从艺术与技巧两个角度，探讨小学数学教学课堂提问的重要性与方法。
一、艺术——提问的艺术1.开放性问题：引发思考开放性问题是指不容易简单回答的问题，可以从不同角度进行思考和回答。
通过提问这类问题，可以激发学生的思维活动，引发对问题的思考和探究。
例如，对于一道几何问题：“一条直角边长为3厘米的直角三角形，如果另外两条边长都是整数厘米，那么这两条边的长分别是多少？”这个问题没有唯一的答案，可以引导学生思考，鼓励他们提出不同的解题方法。
2.启发性问题：激发兴趣启发性问题是指通过提问激发学生的思维，引导学生发现问题的本质和规律，培养学生解决问题的能力。
例如，对于一道数学题：“李明手中有一些小球，其中有5个蓝色的小球，他从中拿出2个小球，请问他拿出两个小球都是蓝色的可能性有多大？”通过这个问题，可以引导学生计算和分析，培养他们的逻辑思维能力。
3.递进性问题：循序渐进递进性问题是指通过提问按照一定顺序逐步引导学生思考和回答问题，使学生由浅入深地理解和掌握知识。
例如，对于一道分数计算问题：“1/2+3/4=?”，可以先引导学生计算分子相同的情况：“1/4+3/4=?”，再逐步引导计算分子不同的情况：“1/2+1/4=?”，最后再求解原问题：“1/2+3/4=?”。
二、技巧——提问的技巧1.多种形式的提问提问可以采用不同的形式，如选择题、填空题、解答题等。
根据不同的教学目标和学生的学习情况，巧妙地运用多种形式的提问，可以更好地检查学生的掌握情况，并激发学生的学习兴趣。
例如，对于一道几何问题：“请在图中找出所有的等边三角形。
”可以通过选择题的形式，给出几个选项，学生选择正确的答案；也可以通过解答题的形式，让学生自己写出等边三角形的个数和具体位置。
小学数学课堂提问技巧
小学数学课堂提问技巧小学数学课堂是培养学生基本数学能力和逻辑思维能力的关键阶段，而教师在课堂上的提问技巧可以很好地引导学生去思考、分析和解决问题。
以下是一些小学数学课堂提问技巧，帮助教师更好地引导学生学习数学知识。
1. 开放性提问开放性提问是指教师提出的问题没有明确的答案，需要学生通过自己的思考和分析来得出结论。
教师可以问学生：“你认为2+3等于多少？为什么？”这样的问题可以引导学生思考加法的基本原理，并自己总结出结论。
3. 提问结构清晰在提问的过程中，教师应该让问题有一个清晰的结构，以便学生能够理解并从中获取有用的信息。
教师可以先提出一个问题，然后逐步引导学生去思考和解决问题，最后总结出结论。
4. 重复性提问重复性提问是指教师在教学过程中多次提出相同的问题，以便学生能够逐步深入思考和掌握问题的解决方法。
教师可以在不同的教学环节多次提问同一个问题，引导学生反复思考和分析。
5. 激发兴趣的提问在提问的过程中，教师可以通过一些趣味性的问题来激发学生的兴趣，并引导他们积极思考和探索。
教师可以用一些有趣的例子来提问，让学生在思考中找到乐趣。
6. 鼓励性提问在提问的过程中，教师应该给予学生鼓励和肯定，让他们有信心进行思考和回答。
教师可以在学生回答问题时给予适当的肯定和表扬，激发学生的学习热情。
7. 适度难度的提问在提问的过程中，教师应该根据学生的实际水平和认知能力来设定适当难度的问题，既要让学生有挑战性，又要让他们能够理解和解答。
教师可以根据学生的学习情况设定不同难度的问题，以激发学生学习的兴趣。
8. 配合性提问在提问的过程中，教师应该根据学生的回答情况进行适当的配合，引导学生进行思考和分析。
当学生回答问题的时候，教师可以根据学生的回答情况进行适当的引导和补充，让学生更好地理解和掌握知识。
10. 提问与板书结合在提问的过程中，教师可以结合板书来进行提问，通过书写和图示来帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师可以在提问的同时在黑板上进行书写和图示，帮助学生更好地理解问题和解答方法。
浅谈小学数学课堂的提问艺术
浅谈小学数学课堂的提问艺术小学数学课堂的提问艺术在教学过程中起着重要的作用，它能够促进学生的思维发展，增强学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。
下面就来浅谈一下小学数学课堂的提问艺术。
小学数学课堂的提问要具备针对性。
教师在提问之前，需要对学生的学习情况进行了解，了解学生的基础知识和学习能力，然后通过针对性的问题引导学生思考，帮助学生解决问题。
在教学有关数的概念时，可以针对学生对数的定义进行提问：“你们认为什么是数呢？”小学数学课堂的提问要具备启发性。
教师提问时，往往是通过启发性的问题，引导学生主动思考和发现问题的方法，从而达到理解的目的。
教师可以用一个具体的生活例子，给学生提出一个问题：“小明和小红手上都拿着5个苹果，他们俩一共有多少个苹果呢？”这个问题可以激发学生运用数学知识解决实际问题的能力。
小学数学课堂的提问要具备连贯性。
提问应该有一个逻辑的顺序，从简单到复杂，从易到难，激发学生的思维活动。
教学时，教师可以通过逐步提问的方式，引导学生渐渐掌握知识和技能。
在教学有关分数的概念时，可以先问：“你们知道什么是分数吗？”然后再问：“什么是分子？什么是分母？”最后再问：“分数和整数有什么区别？”小学数学课堂的提问要具备开放性。
教师提问时，要避免简单答案的选择题，而是要引导学生进行综合思考和分析。
教师可以提问：“在你们身边，有哪些例子可以用整数来表示呢？”这样的问题可以激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
小学数学课堂的提问要具备引导性。
教师提问时，要通过恰当的引导，帮助学生逐步完成问题的解决过程，让学生在探究中掌握知识。
在教学有关图形的知识时，教师可以提问：“参考图形A，你们能画一个相似的图形吗？”通过这样的问题，教师可以引导学生自主学习，灵活运用知识。
小学数学课堂的提问艺术是教学过程中不可或缺的一部分。
教师应该根据学生的实际情况，灵活运用各种提问方式，引导学生主动思考、积极探究，从而提高学生的数学学习能力。
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小学数学课堂提问的艺术
作者：华板琴
来源：《小学科学·教师版》2013年第09期
一、课堂提问要符合学生认知水平
教师提出的问题要与学生的认知水平相适应，既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。
对于难度较大的问题，可创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，层层推进，引导学生思维一步步延伸扩展。
例如：在教学推导圆的面积公式前，让学生观看课件演示4等份、8等份、16等份、32等份的圆拼成近似长方形的过程。
有经验的教师会让学生想象：如果把圆分成64等份会怎么样？128等份呢……使学生体会到等分的份数越多，圆形最终就会拼成长方形。
这时才提出两个问题：①拼成近似的长方形的长和宽相当于圆的哪部分？②你能够推导圆的面积公式吗？这样的提问考虑到了学生的认知水平，有效地培养了学生的思维能力。
二、课堂提问要激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，我们的教学应该立足于学生的兴趣，我们可以把问题设计在故事、游戏、比赛、动画等活动中，让学生在轻松、愉悦的氛围中接受提问，不知不觉地解决问题，让学生在解决问题的过程中学会思考，在思考解决问题后获取数学知识。
例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“骑车比赛”的动画片：小白兔、小猴子、小狗三种动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、圆形、三角形。
比赛开始前，让同学们猜猜谁先到达终点呢？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小猴子骑得轻快又平稳，一路领先；而另外两只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了，引得大家哈哈大笑。
同学们在笑的过程中发现了问题：为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小猴子的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，从而激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
三、课堂提问要把握最佳学习时机
课堂提问应把握好“度”，要问得适时，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。
何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。
课堂上我们要及时抓住最佳时机。
一个适时的设问，可以在学生脑海中掀起风暴；一个巧妙的点拨，可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。
因此，教师教学时要精心把握提问的时机。
例如在教学《克和千克》时，先让学生在左手上放一枚两分硬币，右手放一袋1千克的物品，掂一掂，对比感受克与千克的重量。
再让学生猜一猜：这枚两分硬币有多重？并称一称，知道了一枚两分硬币重1克。
接着让学生想一想：1克和1千克谁重？重一点点还是重很多？
最后猜想克和千克的关系：你认为1千克里有多少个1克？并让学生在实验中验证：1千克里有1000个1克。
这样的教学设计就是在最佳时机上提出问题，它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、提高教学效果。
四、课堂提问要注重面向全体学生
“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面向全体学生，让不同的学生在数学上都能取得成功。
同一个班级的学生有不同的生活经历、性格爱好，不同的学习基础，不同的理解能力。
因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，要面向全体，以满足不同层次学生的学习和心理需求。
教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。
例如：四年级有这样一题：用4个“8”和4个“0”，你能摆出一个“零”也不读出来的八位数吗？先摆一摆，再读一读。
学生遇到这条题目需要通过摆一摆数字卡片来尝试、调整，对于大部分学生来说能写出一种答案就算是成功。
因此我是这样设计提问的：
（1）什么情况下一个零都不读？
（2）请你摆摆看，摆好以后再读一读；
（3） 88880000这个数4个0都在个级末尾，因此一个“0”都不读，我们可不可以将个级的0移动到万级上，让万级也有0但也不读出来呢？请同学们摆一摆，读一读。
88880000是大多数学生会摆的答案，让学生尝试再调整0的位置，进一步深入探索其他摆法。
最后展示不同摆法，这样一来每个学生都在本题中有了不同收获。
随着课改的深入实施，课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。
我们教师只有精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！这是提高课堂提问有效性的灵魂所在。
提问既是一门科学，也是一门艺术，是提高教育教学质量的有效途径。
在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。