《苏武传》教学案例

扬生活风帆，立凛然正气——《苏武传》个性化阅读课教学案例
案例背景
必修四第四单元的重点课文之一《苏武传》是一篇人物传记，是最能显示班固塑造人物形象的艺术才华的优秀篇目之一。

文章记叙了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个爱国志士的光辉形象。

经过两个课时的学习，学生们结合课下注释及《创新设计》的习题，多数掌握了文中文言实词、虚词的用法，句式结构，疏通了文意，了解苏武牧羊的历史，感受到了苏武忠君爱国的光辉形象。

但我认为阅读这篇文章既要重视研究文章呈现出的共性思想（苏武忠君爱国），还要善于调动学生的发散性思维，从崭新的角度开拓更广阔的思想领域，得出属于自已的个性化感悟，从而体会到更多的阅读乐趣。

于是，我上了一堂《苏武传》延伸课，要求学生从“苏武的气节”谈起，学会从历史发展的角度和现实的角度来审视作品人物形象，评价其积极意义；并在学习中充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会的思考和认识。

案例描述
教师：同学们，之前我们已经共同研读了《苏武传》，现在我请大家再一次地阅读课文，要求是：把你喜欢或憎恶的人物描写段落读出来。

（多数学生能够准确阅读全文）
教师：好的，那么现在请同学们一起回顾一下本文的众多人物形象，作者用个性化的语言表现他们，这些个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。

（学生回答。

教师帮忙归纳，并板书出来。

）
（1）张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。

苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降，始终保持着可贵的民族气节。

（2）卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世
苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落
（3）李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦
苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔
教师小结：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。

苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！现在请同学们用上四字成语，来总结苏武的人物性格。

学生回答：忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔……（答案不限）
教师引导：我相信同学们读了这篇文章后一定会有许多的感悟，那么，就请大家从新的视角，进入新的思想领域，去获得新的阅读感悟吧！好，我们就从“苏武的气节”开始吧。

（学生讨论）
学生发言：
XXX：南宋杰出的民族英雄和爱国诗人文天祥抗元被俘后，囚禁四年, 经历种种严酷考验, 始终不屈.。

直到从容就义, 年仅47岁。

曾书《过零丁洋》诗以诉之. 末句云：“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青. ”，充分体现大丈夫形象。

XXX：对，孟子曰：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。

”
XXX：朱自清也是，宁可饿死也不吃“嗟来之食”美国的所谓的救济粮。

教师：非常好！这几位同学说的都是中华民族有气节的名人。

这一个个有血有肉、不卑不亢的人物无不抒写他们的忠贞不渝。

但人无完人，苏武的行为也未必完全是对的，下面我们就围绕几个问题对这个人物的功过和价值进行讨论。

（教师用幻灯片展示讨论问题）
问题一：
先看一段文字：“齐庄公到大臣崔抒的家里，竟跟崔杼的太太通奸，崔杼不甘戴绿帽子，当场把齐庄公杀了。

晏子是齐国大臣，皇帝被杀，别人不敢去看，但他要去吊……”（故事略去）这段文字提出了一个问题：什么是真正的值得提倡的忠诚？晏子认为真正的忠诚是忠诚于国家、人民，而非忠诚于君主。

换句话说，就是要忠诚于明君（因为明君善治国），而非昏君。

而那些不分黑白，一味盲目服从君主，为君主作无谓的牺牲的行为我们称之为“愚忠”，那么你认为苏武的忠诚是愚忠吗？
问题二：
前段时间，国家教育部对高中历史教科书的教学大纲进行修改，其中备受争议的是如下一段文字：“中国历史上的民族战争，…是国内民族之间的战争，是‘兄弟阋墙，家里打架’，有正义与非正义的区别，不宜有侵略和反侵略的提法…对于岳飞、文天祥这样的杰出人物，我们虽然也肯定他们在反对民族掠夺和民族压迫当中的作用与地位，但并不称之为民族英雄。

”
按照教学大纲的说法，苏武也就不能称之为民族英雄，你对此有什么看法？
（学生讨论，教师参与，提供参考观点）
参考观点一：
苏武的忠诚不能说是愚忠。

首先，他忠诚的对象是国家是人民，身为汉使，当卷入匈奴的政变时，他首先想到的是自己的汉使身份，不能引起汉匈两国的不必要的误会和纷争，他甚至愿意以性命来平息祸端，可见他是把边界的和平、国家的利益放在第一位的。

其次，他保持民族气节十九年，始终忠贞如一，这种忠诚表面看起来是对汉武帝，但实际上是对国家人民的，因为汉武帝是一个善于治国的明君，忠诚于他就是忠诚于汉武帝治理下的国家。

但是苏武的忠诚里有没有愚忠的成分，我认为还是有一些的。

比如：李陵劝降时曾经提到苏武的两个兄弟尽心为国却枉死，但苏武却一味坚持汉武帝对他们父子有莫大的提拔之恩，因此愿意为皇帝肝脑涂地。

我认为，皇帝的知遇之恩固然应该感激报答，但兄弟的枉死也不应该回避，皇帝的恩情不能抵消皇帝对亲人的伤害之过，该报的恩要报，该澄清的事实，该争取的权利也还是要争取。

但我们不能苛求苏武，因为他毕竟是古代人，他的思想有着那个时代的历史局限性，如果他能生活在今天这个时代，说不定也能像我们这样争取自己的应有的权利。

参考观点二：
反驳岳飞是民族英雄的人，一般是从民族英雄的定义出发，然后导出结论的。

在诸多英雄称号中，诸如打虎英雄、抗洪英雄，民族英雄的称号是最高的，我想凡是对于民族、国家的独立、解放和发展作出过巨大贡献、并且具有巨大人格力量的人，都应该称作民族英雄。

尤其是民族英雄身上所体现的爱国和献身精神，是构成一个民族灵魂的重要组成部分，是民族的文化传承的关键内容。

民族英雄的英雄可以超越时间和空间，甚至敌我双方。

所以康熙给袁崇焕平反，乾隆给史可法立祠，日本人给抗日英雄送葬。

因此，有人所说的称岳飞为民族英雄，不利于民族团结，纯属无稽之谈、庸人自扰。

事实上，好象也没有哪个少数民族对称岳飞为民族英雄提出过异议。

（请各个小组选派一名同学回答，归纳各小组意见。

）
教师小结：好！从同学们的发言中，老师感受到了你们敏锐的思维，感受到了你们对“气节”的理解。

阅读是是关注人物生存状态的过程。

如果我是“他”，我会怎么样，为人物这种生存状态进行合理的归因。

有了这一思考过程，人物就不只是“好人”与“坏人”了，对生命的认识也会因此丰富。

读《苏武传》，也不应该强迫自己读出苏武的忠诚。

这只是苏武的生存状态，是“少以父任，兄弟并为郎”的报恩者和把“臣事君，犹子事父”作为自己最高行动准则的儒生的生存状态。

今天，我们的讨论就到这里。

我相信，今天的这堂延伸课大家一定从中获得了崭新的阅读感悟，体会到了更多的阅读乐趣。

请同学们在今后的阅读中也像今天这样尝试用新的眼光，新的思维去感悟文章，你将大有收获。

课后作业：（任选一项）
一、搜集一些外交官（古今中外皆可）的资料，为他们写一篇传记，要求兼顾历史真实性和文学艺术性，可适当运用《苏武传》里刻画人物的艺术手法。

字数在400字以上。

二、《假如我是苏武》
假如你正在面对苏武所面对的局面，作为汉使出使匈奴，匈奴有骄横的单于，你的一个糊涂的部下参与了匈奴亲王的谋反，身为汉使的你会怎么做？你要怎样处理这种复杂的外交局面？运用你的智慧，结合你平时知道的历史和外交知识，看你能否做一个比苏武更加出色的使节。

案例反思
可以说这是一堂引导学生进行个性化阅读的实践课。

在这堂课中大部分的学生能根据老师的问题开动脑筋，调动积累，积极思考，踊跃发言。

课堂气氛活跃。

我认为在今后的教学过程中，应该多鼓励学生像今天这样，阅读文章不要只停留在研究文章的共性思想上，而应该拓宽思维，联系生活，有自己独到的见解，个性化的感悟。

我会将这种个性化阅读指导课延续下去，尊重学生的个性化思维，细心捕捉学生们闪现的灵光，创新的火花。