第八章 个性心理特征

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第八章个性和个性倾向性

第八章个性和个性倾向性

(三)青少年学习动机分析
学习动机在学习中的作用 1、学习动机作为一种非智力因素, 间接地对学习起促进作用。 2、学习动机作为一种学习结果, 它强化学习行为本身,使学习者形 成学习——动机——学习的良性循 环。
学习动机的主要类型及其影响因素
交往动机
交往动机的产生与教师对学生的态度、班集体 的友爱气氛有密切关系。
(二)需要的分类
1、生理性需要和社会性需要 生理性需要 生理需要是个体为维持生命和延续后代而
产生的需要,如进食、饮水、睡眠、运动、 排泄和性等的需要。
社会性需要 社会性需要是人类在社会生活中形成,
为维护社会的存在和发展而产生的需要,如 对求知、美、道德、劳动和交往的需要等。
2、物质需要和精神需要 物质需要 物质需要是指人对物质对象的需求,如对
在西方,个性一词源于拉丁语 “persona”,原指演员在舞台上所 戴的面具,以表示其扮演的角色。与 我们今天戏剧舞台上不同角色的脸谱 相类似。俗语说:人心不同,各如其 面。
现代心理学把个性理解为: 个性是指一个人的整个心
理面貌,即具有一定倾向性 的各种心理特征的总和。
心理学中经常运用的还有人格一词。人格有时和个性 同义。我国的《大百科全书 · 心理卷》和《大百科 全书 · 教育卷》都指出,人格也称个性;人格有时 仅指性格和气质,不包括能力;有时人格的外延要比 个性更广,不仅包括心理方面的特质,而且还包括身 体方面的特质。“人格……是人在社会进化过程中形 成的给人以特色的心身组织。”而个性一般指一个人 的整个心理面貌,只包括心理方面的特质。人格一词 可以用大小不同的三个同心圆 (图)来加以描述,它 是一个具有性格、气质, 个性和心身特质组织三种含 义的多义词。
马斯洛需要层次结构图

第八章个性及其倾向性

第八章个性及其倾向性

第八章个性及其倾向性1、心理学中的个性是指个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。

个性是心理发展的产物。

日常讲的个性是指人的个别性、特殊性或个别差异。

2、一的人的心理活动总是以自己特有的速度(反应的快慢)、强度(反应的强弱)、稳定性(反应持续的时间长短)、指向(心理活动指向外部世界还是内部世界即外向还是内向)、对自我和对他人的态度、行为方式以及能力的表现。

这些表现既与个人的社会环境生活经验有关,也与个人的生理素质有关。

个性的个别性突出表现为人的气质、性格和能力的差异。

3、世界观是指对自然、社会和人类思维形成的观点体系,是个性倾向性的最高层次。

价值观使人们关于客观事物价值的观点和信念。

价值观决定着个人对事物的态度、意见和行为等,影响着价值判断。

4、需要是动机产生的基础,动机是需要的具体表现。

动机分为正确的动机和错误的动机两类。

5、小学儿童需要的发展是具有多角度多层次的统一体,是由高到底发展的。

6、成就需要是交往需要与自我实现需要相结合而产生的一种具体表现,是一种克服障碍、施展才能、力求尽好尽快的解决某一难题的需要。

7、中等程度的焦虑有助于促进儿童取得较好的成绩。

8、兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现,是积极探索事物的认识倾向。

兴趣与能力有关,受理想、志向和世界观的调节。

9、儿童兴趣稳定性的发展为他们保持良好的认知定向、知识积累和技能形成提供了保证。

10、志向是个性发展的一种动力,小学儿童的志向集中表现在职业志向上。

11、小学儿童的价值观表现为从个人价值观向群体价值观过渡的特点。

儿童的自我评价是在同伴交往中形成和校正的。

简答1、个性的特征。

1)个性具有稳定性、整体性、社会性和个别性的特征。

2)心理的成熟水平保证了个性的稳定性,只有一贯的、在绝大多数情况下都得以表现的心理现象才是个性。

3)个性包含着人的心理现象的整体特性,是系统的固有的特性,是一种整合(即综合)的结果。

4)个性所体现的最本质的特点是社会的而不是生物的。

第八章个性及个性倾向性-PPT

第八章个性及个性倾向性-PPT
人格稳定性就是相对得,随着生理成熟与环境得改 变,人格也可能产生或多或少得变化。 如:“环境造就人”
说明:稳定性与可变性得统一
3、个性得整体性
个性结构中得各成分有机结合构成一个整体。 当个性得各成分之间协调一致时,人格就是健康得, 否则,会出现“分裂人格”。
4、个性得社会性(本质特征)
人得行为活动就是社会性得,个性就是在人得实践 中形成得,并反映各种社会关系。
成就动机对个体活动有重要作用;并影响到 人们对职业得选择;它就是在生活环境得影 响下形成得。
成就动机可以通过投射测验来测量。
TAT测验:George就是一个工程师,……
TAT测验:有两位女性,……
权力动机
权力动机就是指人们具有得某种支配与影响 她人以及周围环境得内在驱力。
从个体行为目标上,权力动机分为个人化权 力与社会化权力。
影响自我效能感形成得因素包括:一就是个 体成败经验;二就是替代性经验;三就是言语 说服;四就是情绪唤起。
成就目标理论
目标就是影响行为得环境因素之一,它就是 个体要努力达到得、具体得成绩标准与结果。
德韦克认为,不同个体对自己得能力有不同 得瞧法。这种能力得潜在认识会直接影响到 个体对成就目标得选择。有些人为掌握目标, 有些人为作业目标。
根据动机得意识水平
有意识得动机: 无意识得动机:
根据动机得来源
外在动机:人在外界得要求与外力得作用下 所产生得行为动机。
内在动机:就是由个体得内在需要引起得动 机。
2、生理性动机
饥饿
与胃壁收缩有关 与血液化学成分有关 与下视丘得神经中枢有关

与中枢神经系统及血液得化学变化有关。
侯老伯今年62岁,性格好强,原先在中国公安大 学在宣传部工作,后到校办工作,现已退休。侯老伯 退休以后,心情烦躁,象笼子里得鸟似得,在家里待 不住,成天在外面不愿意回家。家里人让她买菜,她 故意到十多里路得菜市场买菜,来回消磨了大半天 得时间。她还无代价得给别人种菜、除草,给旧火 车头上油等等。侯老伯得老伴与子女们都抱怨,并 带她到医院瞧病,结果侯老伯无病。

第八章 个性与个性倾向性

第八章 个性与个性倾向性

第八章个性与个性倾向性本章要点:1、个性的概念以及组成2、需要的概念以及需要层次理论3、动机的概念及其动机的功能4、动机与需要的关系5、动机与活动效率6、学习兴趣的培养个性是心理学研究的一个重要领域,教师学习个性理论,掌握学生个性心理的特点,有助于因材实施,培养学生健全的个性,使学生的个性得到充分的发展。

第一节个性的概述一、个性的概念个性一词是从英文“personality”翻译过来的,亦可译为人格。

最初源于拉丁语Persona,原意是指古希腊戏剧中演员所戴的面具。

所谓面具就是演戏时应剧情需要所戴的或化妆的脸谱,用来表现剧中人物的身份和性格。

就如我国京剧有大花脸、小花脸等各种脸谱一样,用来表现各种性格和角色。

心理学沿用面具的含义,转意为个性。

其中包括了两个意思:一是引申为一个人在生命舞台上所扮演的各种角色时表现出来的种种言行,是个性所具有的“外壳”,它表现出一个人外在的个性品质。

二是指一个人由于某种原因不愿展现的心理成分,即面具后的真实自我,这是个性的内在特征。

在心理学中,一般认为,个性是个人在自然素质的基础上,在一定的社会生活条件下形成的具有一定倾向性的、比较稳定的、独特的各方面心理特征的总和,它体现了一个人独特的精神风貌。

现实生活中的每一个人都不是作为“人”的概念而抽象存在的,而是作为一个个有自己的思想情趣和行为风格的活生生的人具体存在的。

人与人之间总是有着这样或那样的差别,完全相同的两个人是不存在的。

每一个具体的人,由于他从先天遗传所获得的天赋素质和生理条件的不同,以及他在后天环境中所具有的物质生活条件的不同,就会在他所进行的心理活动中表现出种种显著不同的个人倾向和特点。

这些稳定而不同于他人的特点模式,使人的行为带有一定的倾向性,它表现了一个人由表及里的,包括身心在内的真实特性,这就是个性。

个性是个体有别于他人的整个心理面貌,是人类心理的重要组成部分,它不仅使人们的心理活动和行为表现出各自不同的特点,而且还是人们各种心理活动和行为的动力源泉。

个性心理特征教案

个性心理特征教案

个性心理特征教案第一章:个性心理特征概述1.1 教学目标1. 了解个性心理特征的定义和重要性;2. 掌握个性心理特征的主要类型和表现;3. 理解个性心理特征对个体发展的影响。

1.2 教学内容1. 个性心理特征的概念和意义;2. 个性心理特征的主要类型:内向与外向、稳定性与神经质、开放性与封闭性;3. 个性心理特征的表现:动机、兴趣、价值观、行为方式等;4. 个性心理特征对个体发展的影响:心理健康、人际关系、职业选择等。

1.3 教学活动1. 引入话题:讨论个性心理特征在日常生活中的表现;2. 讲授:讲解个性心理特征的定义、类型和表现;3. 小组讨论:分析个性心理特征对个体发展的影响;4. 案例分析:分析具体案例,加深对个性心理特征的理解。

1.4 教学评估1. 课堂问答:检查学生对个性心理特征的理解;2. 小组讨论报告:评估学生对个性心理特征对个体发展的理解;3. 课后作业:要求学生结合自身经历,分析个性心理特征对自己的影响。

第二章:内向与外向性格2.1 教学目标2. 掌握内向与外向性格的差异和表现;3. 理解内向与外向性格对个体发展的影响。

2.2 教学内容1. 内向与外向性格的定义和特点;2. 内向与外向性格的差异:沟通方式、社交需求、应对压力的方式等;3. 内向与外向性格对个体发展的影响:职业发展、人际关系、学习方式等。

2.3 教学活动1. 引入话题:讨论内向和外向性格在日常生活中的表现;2. 讲授:讲解内向与外向性格的定义、特点和差异;3. 小组讨论:分析内向与外向性格对个体发展的影响;4. 角色扮演:学生扮演内向和外向性格的角色,加深对性格差异的理解。

2.4 教学评估1. 课堂问答:检查学生对内向与外向性格的理解;2. 小组讨论报告:评估学生对内向与外向性格对个体发展的理解;3. 课后作业:要求学生分析自己或他人的内向与外向性格特点及其影响。

第三章:稳定性与神经质性格3.1 教学目标1. 了解稳定性与神经质性格的定义和特点;2. 掌握稳定性与神经质性格的差异和表现;3. 理解稳定性与神经质性格对个体发展的影响。

8 习题

8 习题

第八章习题:一、名词解释1、个性2、个性的倾向性3、个性的心理特征4、需要5、信念6、世界观7、动机8、诱因9、兴趣10、间接兴趣二、填空题、1、个性心理特征是在基础上形成,并反过来影响其形成。

2、需要是个性倾向性的基础,是个体活动的和。

3、按照需要的对象性质,可以把需要分为和。

4、按马斯洛的需要层次理论,人类最高层次需要是的需要。

5、按照需要的起源,可以把人的需要分为和。

6、个性心理特征主要包括、和。

7、需要产生的基本条件:和。

8、动机是在的基础上产生的。

9、凡能驱使个体去趋向接近目标者,称为。

10、根据动机的性质,可以把动机分为和。

11、工作效率与有密切联系。

12、兴趣是人的的心理表现。

13、根据兴趣所指向的目标,可以把它们分为和。

三、单项选择题(将正确答案的序号填在括号里)1.个性心理中最活跃的成分是( )。

A.个性倾向性 B.个性心理特征 C.性格 D.气质2.世界观是一个人对整个世界的总的看法和态度,它是个性倾向性的( )。

A.一般表现 B.重要表现 C.集中表现 D.突出表现3.需要按其对象性质可分为( )A.天然需要和物质需要B.天然需要与社会性需要C .精神需要和物质需要 D.精神需要和社会性需要4.个性倾向性的核心是( )。

A.世界观 B.信念 C.理想 D.兴趣5.学生喜欢看电视是属于( )。

A.物质需要 B.自然需要 C.精神需要 D.社会性需要6、伊克斯—多德森定律表明,较难课题最适宜动机强度( ):(A)最强(B)中等(C)较弱(D)没有一定强度7、根据兴趣的内容,可以把它们分为物质兴趣和()(A)精神兴趣(B)高尚兴趣(C)间接兴趣(D)直接兴趣8、动机、兴趣产生的基础是()(A)感知(B)实践(C)需要(D)财物9、诗人歌德对文学有研究,而且对自然科学也很热爱,经常弹钢琴、吹笛子、练习击剑等。

这说明他的兴趣具有()(A)高尚性(B)广阔性(C)效能性(D)稳定性四、判断题(正确的在括号内打“+”,错误的打“-”)1 个性倾向性是个体的动力系统。

心理学原理名词解释3

心理学原理名词解释3

心理学原理名词解释3第八章人格1、人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式,这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

(一)独特性:人心不同,各如其面",这句俗语为人格的独特性作了最好的诠释。

(二)稳定性:俗话说:"江山易改,禀性难移。

(三)统合性:人格是由多种成分构成的一个有机整体,具有内在的一致性,受自我意识的调控。

(四)复杂性:鲁迅曾说:"横眉冷对千夫指,俯首甘为稿子牛。

(五)功能性:有一位先哲说过:"一个人的性格就是他的命运。

"2、认知方式是指人们在对事物、现象或人进行认识的过程中,个人所偏爱使用的加工信息的方式,也叫认知风格。

(一)冲动型与沉思型。

在学习上,这两种认知方式也存在着差异。

沉思型的学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力等方面都表现比较好。

而冲动型学生会出现阅读困难,常伴有学习能力缺失,学习成绩不太好。

因为阅读、推理需要细心分辨,粗心大意的学生会处于不利的地位。

(二)系列型与同时型。

一般来说,女性擅长系列加工方式,这也就是为什么女孩子的记忆功能、言语功能比男孩好的原因之一。

这也就是为什么男孩子的数学能力与空间能力优于女孩子的原因之一。

(三)场独立性与场依存性。

场独立性的人在认知领域显示了优势,他们处理问题比较灵活,善于抽象思维,自学能力较强,对自然科学知识更感兴趣;而场依存性的人在人际社会领域中显示了优势,他们善于体察别人,与人相处亲切融合,他们更喜欢社会定向的学科与知识。

3、气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。

4、性格是一种与社会相关最密切的人格特征,在性格中镶嵌了许多社会道德含义。

性格不像气质那样具有天赋性没有好坏之分,它是后天在社会环境中逐渐形成的,是人的最核心的人格差异,受人的价值观、人生观、世界观的影响,所以性格具有好与坏之分,体现了一定的阶级性与道德性。

它主要体现在对自己、对别人、对事物的态度上和所采取的言行上。

《个性心理特征》课件

《个性心理特征》课件
个性心理特征的形成既受遗传因素影响,也受环境 因素的塑造。
个性心理特征的变化与发展
个性心理特征在不同阶段和生活经历中可能会有一 定的变化和展具有重要影响。深入研究和了解个性心理特征的重要性,将有助于我们 更好地理解人类行为和提升个体适应能力。
《个性心理特征》PPT课 件
个性心理特征是研究个体行为差异的重要方向,本PPT将深入探讨个性心理特 征的分类、测量、对行为的影响,以及与职业适应性和发展的关系。
引言
个性心理特征对个体行为和思维方式有着重要影响。在本节中,我们将介绍 个性心理特征的概念与意义,为后续内容打下基础。
个性心理特征的分类
基本特征维度
外向性、神经质、严谨性、开放性、确实性是 个性心理特征的基本维度。
其他分类方法
龙格伦16种人格因素和MBTI人格类型分类也是 常用的个性心理特征分类方法。
个性心理特征的测量
直接观察法
通过观察和记录个体的行为和 反应,来推断个性心理特征。
问卷法
通过提供一系列问题,让个体 自我报告,以了解其个性心理 特征。
个性心理特征与职业适应性
个性心理特征与职业兴趣
个性心理特征与个体对不同职业的偏好和兴趣密切相关。
个性心理特征与职业满意度
个性心理特征对个体对工作的满意度和工作绩效有着重要影响。
个性心理特征与职业绩效
个性心理特征可以预测个体在不同职业中的表现和成功程度。
个性心理特征的发展
个性心理特征的遗传与环境因素
测试法
使用标准化的心理测试,如人 格问卷和智力测试,来测量个 性心理特征。
个性心理特征对行为的影响
情绪与行为
个性心理特征会影响个体的情 绪表达和情绪调节方式,从而 影响其行为。

组织行为学第八章 个性心理特征与行为

组织行为学第八章  个性心理特征与行为

一、分类
1、一般能力 特殊能力 一般能力是每个个体完成一切活动所必须具备的 共同能力,包括思维力、观察力、语言力、想象 力、记忆力和操作力。即智力,IQ,智力的核心 是抽象概括能力,创造能力是智力的高级表现。 特殊能力即专门能力,是从事某种专门活动所必 须的各种能力有机结合而成的能力。如教学能力、 管理能力、数学能力、写作能力、音乐能力等等。
根据人的气质特征进行组织管理活动
1.根据人的气质来调动积极性,合理用人 多血质适合社交性工作,胆汁质适合开拓性突击 性工作,黏液质适合一些监督核算职能工作,抑 郁质可以做一些研究工作。 2.根据人的气质特征合理调整组织结构,合理调 整不同气质的人员,形成气质互补的组织克服气 质的消极影响,发挥其积极作用,增加团队战斗 力。 3.根据人的气质特征来做好思想工作。注意不同 气质的人对挫折、压力、批评、惩罚的容耐接受 程度的不同。
第二节 气质与行为
一、概述 一般人们称之为“性情、脾气” 在心理学上,把由人的高级神经活动类型制约的、 表现在人的心理与行为活动进行的速度、强度、 内外倾向及灵活性等动力性方面个性心理特征, 称之为人的气质。 人的气质受个体的生物组织制约,具有先天性, 所以稳定性较强,但在强烈的刺激下可能改变
2、环境和教育,环境和教育是人的能力发 展的关键条件。
社会环境:外在条件,提供了肥沃土壤。
教育:主导作用。 3、社会实践因素。 决定性意义。能力是在实践中发展起来的。 4.其他因素。包括营养、疾病和药物、个人 的爱好兴趣等。
三、能力对人行为的影响
1、活动进行的效率(不仅是意志特征) (职业能力测试)(最初工业心理学中的研 究,一个人适合做什么事、一件事情选择 谁来做) 2、劝说的方式(A、受影响方式 B、情还 是理) 3、不同的能力说明了不同的爱好(人愿意 做自己拿手的事),从而有不同的选择。

心理学个性倾向性

心理学个性倾向性

第八章个性及倾向性第一节个性的概述一、个性:persona----面具----剧中人的身分,后来引申为一个人在行为模式中表现出来的内心活动。

个性是个体在社会交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统,是个人的整个心理面貌,有一定倾向性的各种心理特征的总和。

二、个性的特征:㈠个性的稳定性和可塑性个性并不是天赋的,主要是在后天环境、教育的影响下形成的,它一经形成就比较稳固,但是复杂的现实生活、后天环境和教育的改变同样会影响个性的发展和变化。

㈡个性的整体性个性的整体性首先表现在各种心理成分的一致性,正常人能正确评价认识自己,能及时地调整个性中的矛盾成分,使其心理和行为保持一致。

二、个性的特征:㈢个性的社会性与生物性人是生物实体和社会实体的统一体。

在个性形成和发展中,既要受到生物因素的制约,又要受到社会因素的制约。

个体的遗传因素为个性的形成和发展提供了前提,但起决定作用的是社会历史条件和所处社会地位的制约。

㈣个性的个别性(独特性)世界上没有两个个性完全相同的人。

然而人的个性的独特性并不排斥人与人之间在心理上的共同性,即某些人具有的共同的典型特征。

同一民族、同一国家、同一群体在个性特征方面都具有共同性。

第一节个性的概述三、个性的结构:个性个性倾向性:需要、动机、兴趣、理想、世界观……个性心理特征:能力、气质、性格自我意识系统:自我认识、自我体验、自我监控第二节小学儿童的个性倾向性一、小学儿童的需要:个体或群体因缺乏某种刺激时会呈现一种不平衡状态,对这种不平衡状态以及要求达到新的平衡的体验表现为需要。

二、需要的种类:马斯洛需要层次说生理需要安全需要归属和爱的需要尊重需要认知需要审美需要自我实现的需要需要的种类㈠根据需要的产生和起源,可分为生物性需要和社会性需要自然需要:与维持个体的正常生命活动和延续种族有关的需要。

如饮食需要、运动需要、休息需要、睡眠需要、排泄需要、配偶需要等社会需要:是人类在社会生活中形成,为维护社会的存在和发展而产生的需要。

第八章自我心理

第八章自我心理

• 高一心理类型 爱好
• 高三心理类型 爱好 学生 人际
• 大学 心理类型 人际关系 理想 学生 爱好 团体
• 由于自我概念实际上起着个人行为自我调节与定 向的作用,因而其与儿童社会性发展的联系正受 到社会心理学家越来越多的关注。传统上,人们 高度关注他观意义上的个性心理品质的培养,而 较为忽略自我概念培养的重要性。
(二)自我监督
• 目标(意图、计划等)能驱动我们对心理和各种 感觉状态的感知,使我们知觉到自我和环境相互 作用的状况。
• 自我观察的对象除了有反应的失败、突然的环境 变化、社会的刺激等明显的变化,还有情绪、自 我概念、价值、自我注意倾向等潜在的变化、还 有自我评价、归因等后监督机制的效果。
• 自我观察的多重结果包括:与目标相关信息的收 集,动机的增强,监督事件出现的自我判断的反 应。
自我概念的功能1,经验解释系统
• 詹姆斯曾经提出过一个自尊的经典公式:自尊= 成功/抱负。
• 自我概念就象一个过滤器,进入个人心理世界的 每一种知觉,都必须通过这一过滤器。在知觉通 过这一过滤器的同时,它也被赋予意义,而所赋 意义的性质,则高度决定于个人已经形成起来的 自我概念。
• 当个人的既有自我概念消极时,每一种经验都会 被与消极的自我评定联系到一起。而如果自我概 念是积极的,则每一种经验都可能被赋予积极的 含义。
• 研究不同类型的目标(如自定和他定,内部和外部、表 现和掌握型的目标)对诸如学习、兴趣的维持、努力的 保持的影响。
• 提出了两种影响目标设定过程的影响源,一种是与自我 相关的因素如需要、动机等;另一种是外界的情景因素, 如与年龄水平相适应的社会要求和一般的期望等。
• (二)目标认知
• 目标建构的主要内容包括动机和价值的倾向。

第八章个性及其倾向性(心理学教程练习册)

第八章个性及其倾向性(心理学教程练习册)

第八章个性及其倾向性一、选择1、个性是( B )形成的。

A、天生的 B、出生后立即形成的 C、心理发展到一定水平后2、个性从功能上讲,具有( A )。

A、稳定性 B、整体性 C、社会性 D、可变性3、个性从发展的角度讲,又具有( D )。

A、稳定性 B、整体性 C、社会性 D、可变性4、人的兴趣的转换,必然引起活动性质的改变,从而导致能力的改变,这反映了个性具有( B )。

A、稳定性 B、整体性 C、社会性 D、可变性5、个性的稳定性、整体性和社会性,构成了个性的(C)。

A、可变性 B、发展性 C、普遍性 D、特殊性6、个性是( C )的统一。

A、稳定性和社会性 B、整体性和社会性 C、普遍性和个别性 D、普遍性和特殊性7、( B )是个人发展的意图和决心的表现,在个性中起重要的动力作用。

A、需要 B、志向 C、兴趣 D、世界观8、( B )需要是小学儿童的主导需要。

A、活动需要 B、认识需要 C、交往需要 D、成就需要9、( D )是个性倾向性的最高层次。

A、需要 B、志向 C、兴趣 D、世界观10、( C )需要是小学儿童的基本的社会需要。

A、活动需要 B、认识需要 C、交往需要 D、成就需要11、小学儿童的价值观特点是( C )。

A、个人价值观 B、群体价值观 C、个人价值观向群体价值观过渡12、“人心不同,各如其面”,是指人的个性具有( D )。

A、稳定性 B、整体性 C、社会性 D、个别性13、“江山易改,本性难移”说明个性具有(A )。

A、稳定性 B、整体性 C、社会性 D、可变性14、“浪子回头金不换”说明人的个性具有( D )。

A、稳定性 B、整体性 C、社会性 D、可变性15、儿童的兴趣从直接兴趣向间接兴趣转化,是与其( B )直接相联的。

A、需要 B、认识能力 C、情感 D、活动16、个性倾向性是个性发展的动力它是个性构成的(B)。

A、核心 B、本质 C、关键 D、主体17、希望取得好的学习成绩当一个“三好学生”这是小学生的( B ) A、交往需要 B、成就需要 C、认识需要 D、自尊需要18、个性的本质特点是( C )。

第八章个性心理精品PPT课件

第八章个性心理精品PPT课件
①对学生严格要求,增加外部压力 ②加强教学民主化和个性化,调动 学生学习积极性 ③利用学习结果的反馈作用 ④正确评价与适当的表扬、批评 ⑤适当地组织学习竞赛
(三)兴趣
1.什么是兴趣 兴趣是人力求探索某种事物或从事 某种活动的倾向。 2.兴趣的品质 (1)兴趣的广阔性 (2)兴趣的稳定性 (3)兴趣的倾向性 (4)兴趣的效能性
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3.学习兴趣的培养
(1)知识准备是形成兴趣的重要条 件
(2)加强目的教育,培养间接兴趣 (3)积极开展课外活动,在实践活 动中培养兴趣 (4)了解学生兴趣差异,培养良好 的兴趣品质 (5)讲究教)性格
第八章 个性心理
一、个性概述 二、个性倾向性 三、个性心理特征
【教学目标】
1.了解个性的概念及特征; 2.掌握个性形成与发展影响因
素; 3.掌握需要与教育、学习动机
的培养与激发措施、学习兴趣的培养; 4.掌握能力形成与培养、性格
的形成与培养、气质与性格的关系。
一、个性概述
(一)什么是个性 个性又称为人格,是指一个人的整个精
二、个性倾向性
(一)需要 1.什么是需要 2.需要的种类 3.马斯洛的需要层次理论 4.需要与教育工作
1.什么是需要
需要是个体感到某 种欠缺,力求获得满足的一 种心理状态,是个体内部或 外部要求在人脑中的反映。
2.需要的种类
(1)根据需要的产生和起源: 自然需要和社会需要
(2)根据需要对象的性质:物 质需要和精神需要
(2)针对学生的气质差异因材施 教
(3)指导学生进行职业选择
(二)能力
1.什么是能力 能力是直接影响活动效率的使活动 顺利完成所必需具备的个性心理特征的综合。 2.能力的种类 (1)按照能力的倾向性,可将能力 分为一般能力和特殊能力。 (2)按照创造性的大小,可将能力 分为模仿能力和创造能力。

(完整word版)四川理工学院 心理学教案 第八章 个性和个性倾向性

(完整word版)四川理工学院 心理学教案 第八章 个性和个性倾向性

第八章个性与个性倾向性(5学时)一、章节名称及学时分配二、授课类别:理论课三、教学目的及要求:1、掌握个性的概念和一般特征2、理解需要的概念,了解需要的种类,掌握马斯洛需要层次理论3、理解动机的概念,了解动机的分类4、理解兴趣的概念及功能、品质四、教学重、难点:需要概念、马斯洛需要层次理论、动机概念、动机的功能、兴趣功能兴趣品质五、教学方法:讲授法、自学法六、教学组织与设计1、概述部分由教师讲解,着重讲清楚个性的特征;2、用实验与实例讲解马斯洛的需要层序理论;3、动机和兴趣主要采用以自学为主的方式。

七、教学内容:第一节个性的概述(1学时)一、个性的概念个性是指一个人的整个精神面貌,它是一个人的经常的、稳定的、本质的、具有一定倾向性的心理特征的总和。

二、个性的基本特征。

1、个性的稳定性个性不是指一时表现的心理现象,而是指人在较长时期的社会实践中,由于适应或改变客观世界经常表现出来的个性心理,因而个性心理都是比较稳定的.比如一个人处事总是很谨慎小心,循规蹈矩,处事稳重,偶尔间也会表现轻率马虎的举动,在这里谨慎稳重是他的个性特征,而不是说马虎轻率是他的个性特征。

但这种稳定是相对的,不论是如何稳定的个性,在一定社会的影响和教育下,都会发生一定的变化,具有不同程度的可塑性,在青少年时代这种可塑性更大。

2、.个性的独特性由于人的个性是在复杂的社会环境和教育条件下形成的,因而人的个性面貌总是千差万别,独具风格,就是再类似的个性也都表现出某些个体的色彩,所以个性具有独特性.3、个性的社会性人既包括自然的生物特性,也包括社会的本质特性,而后者是主要的。

因为人的个性是作为具有自然生理特征的人在参加到社会关系的历史发展中形成的,因而决定个性发展方向的不是抽象的生物因素,而是现实的社会因素.正如马克思指出的那样,个性“不是人的胡子、血液、抽象的肉体的本性,而是人的社会特质."还指出:“人的本质并不是单个人所共有的抽象物。

心理学个性心理特征

心理学个性心理特征

心理学个性心理特征个性心理特征是指在个体中表现出来的稳定的、独特的心理特质和心理特点。

个性心理特征是人的行为、情感和思维方面的稳定模式,它们会在不同的情境下表现出来,并对个体的认知、情感和行为方式产生影响。

个性心理特征可以分为多个方面,包括情感特征、认知特征和行为特征等。

以下是一些常见的个性心理特征:1.外向性:外向性是指个体对外界刺激的需求和偏好程度。

外向性的人喜欢与他人交往,善于表达自己的情感和思想,对新环境和新挑战有很高的适应能力。

2.内向性:内向性是指个体对内部反思和思考的需求和偏好程度。

内向性的人更关注自己的内心世界,喜欢独自思考和反思,对自己的感受和情绪有较高的敏感性。

3.神经质:神经质是指个体在面对压力和困难时的情绪反应。

高神经质的人更容易体验到焦虑、紧张和敏感,而低神经质的人则更容易保持冷静和镇定。

4.完美主义:完美主义是指个体对自己和他人的要求非常高,追求完美和卓越。

完美主义的人注重细节,追求高标准和高质量的成果。

5.开放性:开放性是指个体对新鲜事物和新体验的接受程度。

开放性的人对于新观念和新体验持开放态度,喜欢探索、尝试新的事物和挑战。

6.责任感:责任感是指个体对自己和他人的责任和义务的认识和承担程度。

人们的责任感不同程度上影响着他们对事情的投入和对他人的关心和照顾程度。

7.外倾性:外倾性是指个体对外界的关注和感知程度。

外倾性的人更关注外部的刺激和环境,更加关注他人和社会关系。

8.性格稳定性:性格稳定性是指个体情绪和情绪反应的稳定性。

高稳定性的人情绪比较稳定,对压力和挫折的适应能力较强,而低稳定性的人情绪波动性大,对压力和挫折的应对较困难。

个性心理特征对个体的发展和生活有重要影响。

它们不仅影响个体与他人的关系和互动方式,也会对个体的心理健康和幸福感产生影响。

因此,了解和认识个性心理特征对于促进个体的发展和提高心理健康非常重要。

消费者心理学PPT课件

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上述四种答案各反映出消费者哪些气质特征?
.
13
四、不同气质消费者的消费表现 1、胆汁质消费者的消费特征:冲动、急噪 营业员的要求:头脑冷静、充满自信、语言简洁、态
度和蔼。 2、多血质消费者的消费特征:随机、活跃、喜欢时尚、
容易接待、不容易产生忠诚。 营业员的要求:热情、推销新产品 3、粘液质消费者的消费特征:理智 营业员的要求:注意“火候” 4、抑郁质消费者的消费特征:敏感、犹豫、怀疑、事
后后悔 营业员的要求:态度热情,
14
五、了解消费者气质对营销活动的意义
1.根据消费者的气质特征,才能更正确的理 解消费者行为和活动的某些特点。
2.掌握消费者气质特点,在营销中因势利导。 3.提高营销人员的气质类型。
(1)把握招聘人员的气质类型。 (2)对现有的营销人员进行培训。 (3)根据营销人员气质类型安排适当的岗位。
品格的优劣
智能的高低
成就的大小
.
3
三、气质的类型 1、体液说:
希波克拉底 (古希腊,公元前5世纪)
气质类型 多血质 粘液质 胆汁质 抑郁质
.
占优势体液 血液 粘液 黄胆汁 黑胆汁
4
2、体型说: 克瑞奇米尔
(德国精神病学家)
体型 斗士型
气质 躁郁气质
行为倾向 固执、严格、理解迟钝、冲动性行为
肥胖型 瘦长型
• 32.别人说我总是闷闷不良乐。
• 33.理解问题常比别人慢些。34.疲倦 时只要短暂的休息就能精神抖擞的投入 工作。
• 35·心里有事宁愿自己想,不愿所出来。
• 36.认准一个目标,就希望尽快实现, 不达到目的誓不罢休。
.
22
• 37.学习、工作一段时间,常比别人疲倦。 • 38.做事情有些莽撞,常不考虑后果。 • 39.老师或师傅讲授新知识、技术时,总希

《学前儿童发展心理学》第八章-情绪情感

《学前儿童发展心理学》第八章-情绪情感
情感与客观事物的深刻认识相联系,具有较 少的冲动性,而有内隐性。
思考
北京申奥成功,人们欢呼雀跃,十分兴奋,这属于 什么?情绪,是外现的、暂时的 人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感,这又属于 什么?情感,内隐的、稳定的
2、联系 情绪和情感相互依存,不可分离。
情感是在多次情绪体验的基础上形成的,并 通过情绪表现出来,而已形成的情感又会影响情 绪的表现和变化。情感是情绪的深化和本质内容。
反应; 3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪; 6个月时,痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情
绪; 12个月时,快乐情绪又分化出高兴和喜爱; 18个月时,分化出喜悦与妒忌。 24个月时,分化出比较稳定的欢乐。
(四)情绪对学前儿童个性的作用--影响个性的形成
1、在生命的头几年中,在与不同人、不同事物的较长 期的接触中,由于成人对其的不同态度、方式,儿童 逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。
2、儿童由于经常、反复受到特定环境刺激的影响,反 复体验同一情绪状态,这种状态便会逐渐稳固下来, 形成为稳定的情绪特征,而情绪特征正是个体性格结 构的重要组成部分。
例如:急驶中的司机突然发现距车很近的地方有 个障碍物,就会产生应激状态,用急刹车防止事故 的发生。
应激
出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
作用: (1)积极反应:急中生智,力量倍增,个体智力、
体力都超水平发挥,从而化险为夷,转危为安,及 其摆脱困境,人们通常在此时可做出平常做不到的 事情。 (2)消极反应:则表现为惊慌失措,意识狭窄,动 作紊乱,四肢瘫痪。
一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
(一)情绪对学前儿童心 理活动的动机作用----情绪是儿童心理活动和 行为的激发者。
如:情绪愉快,儿童愿意学 习。

个性心理特征

个性心理特征

附五个性心理特征个性心理特征是个性心理中最稳定的特征因素,是个体心理差异性的最突出表现,它包括能力、气质和性格三个重要的组成部分。

第一节能力一、能力概述(一)什么是能力能力是直接影响活动效率,保证活动顺利完成所必备的个性心理特征。

例如,一位画家所具有的色彩鉴别力、形象记忆力等,都叫能力,这些能力是保证一位画家顺利完成绘画活动的心理条件。

能力有两种含义:其一是指已经发展出或表现出的实际能力。

例如,某人能讲三种外语,会开汽车等等。

其二是指可能发展的潜在能力。

研究表明,潜在能力是尚未表现出来的心理能量,是通过学习或训练后可能发展起来的能力,它只是各种实际能力发展的可能性。

潜在能力被认为是实际能力形成的基础和条件,实际能力是潜在能力的展现。

实际能力和潜在能力密切地联系着。

能力和活动密切相关。

一方面,能力在活动中发展并表现在活动之中。

如我们只有在一部文艺作品中才能看出作者的观察力、思维能力、创造能力和写作能力,作者的创作能力也只有在他的创作活动中不断形成和发展起来。

能力存在于活动之中,离开了活动也就无所谓能力。

另一方面,从事某种活动必须以某种能力为前提。

如进行学习研究活动,必须以记忆力、注意力、感知及抽象概括能力为前提,才能保证学习活动的顺利完成。

所以,能力是完成某一活动必备的心理条件。

人们要完成某种活动,往往不是依靠一种能力,而是依靠多种能力的结合。

这些能力的高度发展和有机结合,就能保证某种活动的顺利进行。

这种结合在一起的能力叫才能。

例如,教师要有敏锐的观察力、准确而流畅的言语表达力、严谨的逻辑思维力、组织管理能力以及处理教学中偶发事件的教育机智等。

这些能力的结合就是教师的才能。

同样,学生的解题能力与计算能力结合起来,就组成数学才能。

各种能力最完备地结合和最高度发展称天才。

天才是能力的独特结合,它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动。

天才往往结合着多种高度发展的能力。

一个天才人物往往同时是文学家、历史学家、诗人、政治家等。

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第八章个性心理特征第一节能力一、能力概述•能力是直接影响活动效率,保证活动顺利完成所必备的个性心理特征。

•能力和活动密切相关。

一方面,能力在活动中发展并表现在活动之中。

另一方面,从事某种活动必须以某种能力为前提。

能力的分类1.按能力所表现的活动领域不同可把能力分为一般能力和特殊能力。

2.按照活动中能力的创造性大小把能力分为模仿能力和创造能力。

3.按照能力的功能可把能力划分为认识能力、操作能力和社会交往能力。

能力与知识、技能的关系1.能力与知识属于不同现象和范畴。

知识是人类社会历史经验的总结和概括。

能力是为顺利完成活动而在个体身上经常稳定地表现出来的心理特征。

技能是一种通过练习而巩固了的自动化的活动方式。

而能力是针对进行活动的可能性而言的。

2.能力与知识、技能的发展速度不同。

知识、技能的掌握较快,而能力则要以多方面的知识和技能为基础,并经过反复多次的练习才能形成。

二、能力的个别差异(一)能力类型的差异(二)能力发展水平的差异超常儿童低常儿童(三)能力表现早晚的差异人才早熟中年成才大器晚成能力类型的差异1.知觉方面有分析型、综合型和分析综合型。

2.记忆方面有视觉型、听觉型、运动型和混合型。

3.言语和思维方面有形象思维型、抽象思维型和中间型。

三、能力的测量能力测量是使用经过检验证明具有一定信度、效度、稳定性的标准化的能力测量量表,来对一个人能力的发展水平及其倾向性加以鉴定,并用数值加以标志的一种科学方法和手段。

也就是说给一个人的能力发展水平和状况“指派数据”有一般能力测量、特殊能力测量和创造力测量。

一般能力测量也叫智力测量,是用一定的智力测量量表来衡量人的智力发展水平高低的一种科学方法或手段。

目前,国际上常用的智力测验量表有斯坦福—比奈智力测量、韦克斯勒智力测量和瑞文标准推理测验。

•通常人们对智力水平高低进行下列分类:智商140以上者称为天才,智商120-140为最优秀,100、110、120为优秀,90-100为常才,80-90为次正常,70-80为临界正常,60-70为轻度智力落后,50-60为愚鲁,20-25为痴鲁,25以下为白痴。

特殊能力测量也叫专业能力测量,主要用来测定个体某方面特有的潜在能力。

主要的特殊能力测量有音乐能力测量、美术能力测量、表演能力测量、数学能力测量、文书能力测量、机械能力测量、飞行能力测量、管理能力及其它特殊能力的测量。

特殊能力的测量主要用于职业定向指导、就业人员的筛选和安置及有特殊能力儿童的发现和培养。

创造能力测量的内容不强调对现成知识的记忆与理解,而强调思维的流畅性、变通性与超乎寻常的独特性。

目前,世界上主要的创造力测验有南加利福尼亚大学发散性思维测验、托兰斯创造思维测验和芝加哥大学创造力测验。

四、能力的形成和培养(一)能力的形成遗传素质环境与教育社会实践活动个体的主观能动性(二)能力的培养遗传素质是能力形成与发展的生理基础、自然前提和物质条件,它为能力的形成与发展提供了某种可能性。

环境与教育是能力形成与发展的客观条件,它规定着能力形成与发展的现实水平。

社会实践活动人的各种能力是在社会实践活动中最终形成的,社会实践活动在儿童智力发展中起决定作用。

个体的主观能动性能力的发展和提高离不开人的主观努力,离不开人的自觉能动性。

一个人刻苦努力,积极向上,具有广泛的兴趣和强烈的求知欲,他的能力就可能得到发展。

能力的培养1.重视早期教育。

2.组织学生参加实践活动。

3.培养学生的兴趣、爱好。

4.培养学生良好的性格。

5.根据能力的个别差异,因材施教。

第二节气质什么叫气质气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、稳定性、指向性等方面的动力特征。

使人的全部心理活动都染上独特的个人色彩。

具有以下两个方面的含义:1.气质是心理活动的动力特征。

2.气质具有天赋性,是典型的,稳定的心理特征。

一、气质概述(一)气质的生理机制体液说体型说血型说激素说高级神经活动类型学说体液说古希腊医生希波克拉底,根据自己的医学实践,提出了“体液理论”,这是最早的有关气质的学说。

他认为人体内有四种体液,即黄胆汁(产生于肝脏)、血液(产生于心脏)、粘液(产生于脑)和黑胆汁(产生于胃)。

根据人体内这四种体液的混合比例,哪一种占优势,就属于哪一种气质类型。

一般把人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种典型的气质类型。

体型说德国心理学家克瑞奇米尔根据对精神病患者的临床观察,提出按体型划分人的气质类型的理论。

他把人的体型分成三类:肥胖型、瘦长型和筋骨型。

认为体型决定人的气质特点。

还认为三种体型与不同精神病的发病率有关。

肥胖型的人较多出现狂躁症。

瘦长型的人较多出现精神分裂症。

筋骨型的人较多出现癫痫症。

血型说日本学者古川竹二认为血型决定气质类型,可分为A型、O型、B型、AB型。

激素说柏尔曼等人根据人的某种腺体分泌激素的多少,把人分为甲状腺型、肾上腺型、脑垂体型、副甲状腺和性腺五种类型。

高级神经活动类型学说俄国心理学家巴甫洛夫通过动物实验研究发现高级神经活动的兴奋和抑制过程的强度、平衡性、灵活性三个基本特性的独特的、稳定的组合,构成强、不平衡型(兴奋型),强、平衡、灵活性(活泼型),强、平衡、不灵活型(安静型),弱型(抑制型)四种高级神经活动类型。

分别与四种气质类型相对应。

二、气质的类型与测量(一)气质类型及其特征鉴定气质类型的心理指标气质类型的基本特征①胆汁质②多血质③粘液质④抑郁质(二)气质类型的测量①观察法②条件反射法③测验法鉴定气质类型的心理指标鉴定人的气质类型是对表现为心理特征的神经系统的感受性、耐受性、敏捷性、可塑性、兴奋性、倾向性等六个因素的特性进行鉴定。

胆汁质属于兴奋而热烈的类型。

这种气质类型的人,行为表现直率热情、精力旺盛、敏捷果断、反应迅速强烈;但性急暴躁、任性、容易冲动。

其显著特点是兴奋性强、不平衡、外倾。

多血质属于敏捷好动的类型。

这种气质类型的人,行为表现活泼好动、反应迅速、思维敏锐、善于交际、适应性强、性格开朗、动作灵活;但往往粗心大意、情绪多变、兴趣易转移、轻率散慢等。

其显著特点是灵活性强、外倾明显。

粘液质属缄默而沉静的类型。

这种气质类型的人,行为表现安静稳重、耐心谨慎、自信心强、善于克制、沉默寡言、反应缓慢、情绪隐蔽;但往往固执、保守、精神怠惰、缺乏生气、动作迟缓。

其显著特点是安静、内倾。

抑郁质属呆板而羞涩的类型。

这种气质类型的人行为表现孤僻、自卑、羞怯、动作迟缓、反应缓慢、敏感多疑、情绪隐蔽而体验深刻;但感受性高,善于观察到别人不易察觉的细节,富于同情心。

其显著特点是敏感、孤僻、缺乏自信心、内倾。

气质类型的测量——观察法观察法是在自然条件下,有目的、有计划地通过观察被观察者的言行表现,以了解其气质特点的一种方法。

气质类型的测量——条件反射法条件反射法是指在实验室里,运用一定的实验仪器对被试在形成或改变条件反射的过程中所表现出来的神经活动特征进行观察记录,从而了解和确定其气质类型的方法气质类型的测量——测验法运用气质调查表来测定人的气质类型,也是一种行之有效的方法。

研究气质的意义•有利于正确认识气质的本质属性,减少对气质类型的偏见。

•有利于正确认识气质类型的社会价值或意义•有利于科学地认识气质的职业适应性,为职业选择和人才选拔提供一定的理论依据气质类型为从事某种工作或职业活动提供了可能性和有利条件,也就是说气质具有一定的职业适应性。

•有利于了解学生气质特征,有针对性地做好教育教学工作1.教师要正确对待不同气质类型的学生。

2.发扬气质类型的积极方面,培养良好的个性品质。

3.指导学生善于认识和控制自己的气质。

第三节性格一、性格概述什么是性格•性格是指一个人对待现实的稳定态度和与之相适应的习惯化的行为方式中具有核心意义的个性心理特征。

性格与能力•性格和能力是有区别的。

能力反映一个人的智慧特征,是决定心理活动效率的心理因素,是顺利完成某种活动的基本条件。

性格则表现为人的活动指向什么,采取什么态度,怎样进行。

•性格与能力的联系表现在能力影响着性格的形成与发展,性格也制约着能力的形成与发展。

性格与气质——区别•性格与气质的区别表现在:首先,性格主要由天的因素决定,而气质主要由先天的神经活动类型特点决定。

其次,气质与性格相比具有更强的稳定性。

再次,气质反映一个人的自然实质,无好坏之分,而性格则反映一个人的社会实质,有好坏优劣之别。

性格与气质——联系•性格与气质的联系表现在:首先,气质使性格带有某种独特的色彩。

其次,气质可以影响性格的形成和发展的速度。

再次,性格对气质也产生一定影响,在一定程度上掩盖和改造气质的某些特征,使之服从于生活实践的要求。

二、性格的结构特征(一)对现实态度的性格特征(二)性格的理智特征(三)性格的情绪特征(四)性格的的意志特征对现实态度的性格特征•人对现实的态度体系是性格最重要的组成部分,在人的性格结构中处于核心地位。

主要体现在:对待社会、集体、他人态度的特征。

性格的理智特征•性格的理智特征是指人们在认识过程中所表现出来的性格特征,具体表现在:在感知方面有被动感知型、主观观察型、详细罗列型和概括型等等。

在想象方面有幻想型和现实型,主动想象型和被动想象型等等。

在思维方面有独立思考型和盲目模仿型,灵活型与刻板型,创造型与保守型等等。

性格的情绪特征•性格的情绪特征是指一个人情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境方面的特征。

性格的的意志特征•性格的意志特征是指人在意志行动中所表现出来的性格特点,表现在一个人习惯化的行为方式中如下四个方面的特征:一个人是否有明确的行为目标方面的性格特征。

对行为自觉控制水平方面的性格特征。

自制力强弱方面的性格特征等。

在紧急或困难条件下表现出来的性格特征。

在经常和长期的工作中表现出来的性格特征。

三、性格的形成(一)遗传的作用(二)家庭的影响(三)学校教育的作用(四)社会环境的影响(五)社会实践活动的作用遗传的作用•人的神经系统类型在性格形成中有一定的作用,人的气质影响着性格特征的外部表现。

家庭的影响学校教育的作用•学校教育和教学对儿童性格的形成起主导作用。

学校教育的方针、内容、方法,教师的榜样、态度,学校的校风、班风、传统、规章制度、师生关系、团队生活、课外活动等,都影响着学生性格的形成。

社会环境的影响社会实践活动的作用•性格形成的过程,实际上是主体把其接受的外部社会要求,逐渐内化为自己内部要求的过程。

如果外部要求与自己的态度相吻合,就可能转化为内部要求,并见之于行动,形成自己的态度体系和稳定的行为方式。

如果外部要求不符合个人的需要和动机,那么客观的要求就很难转化为内部需要,也就不能形成个人的性格特征。

六、气质的测量气质表现在个体的心理活动和行为方式中,可以通过对人的行为特征的观察和了解来评定一个人的气质。

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