英语学科最新动态与发展趋势

外语教学的今天与明天
❖ 1．从教师教学生 教师和学生互相学习； ❖ 2．从学生被动地吸收答案 主动地寻求答案； ❖ 3．从师生严格地执行教学计划 师生灵活地进行
活动； ❖ 4．从以教师为主的课程设置向着 有学生参与的
集体课程设置转变； ❖ 5．从孤立、割裂的学科转向互相联系的跨学科内
容；
❖ 6．从检测死记硬背书本知识转向评价学生应用所 学分析问题、解决问题的能力；
❖ 空无课程：那些被学校和社会在课程变革中有一或 无意排除于课程体系之外的课程
❖ 从人的心智过程的角度看，在现有的课程目标中， 认知目标受到重视，而情感和动作技能目标被弱化。 即使是认知目标，也往往偏重了语文和数理逻辑， 殊不知侧重于直觉和感知能力的课程对认知发展有 举足轻重的作用。
❖ 从内容领域看，许多对人的发展极为重要的课程在 现行课程中没有位置
二. 学生
包括: 动机,态度,性格,学习方法,智力等因素
1. 动机: 构成动机的基础：（Ausbel ）
❖ 探索需求； 控制需求； 活动需求； ❖ 刺激需求； 知识需求； 自我提高需求
❖ Maslow的等级需求则包括： ❖ 最基本的胜利需求和较高级的精神需求， ❖ 如安全、认同、自尊、及自我实现等等
英语学科教学 最新动态与发展趋势
华中师范大学外国语学院 舒白梅
1. 外语教学的昨天、今天与明天
----- 在古典语言教学阶段（1880以前）要解决的 ❖ 是“教什么”的问题； ----- 在现代语言教学萌芽阶段（1880——1910） ❖ 要解决的是“怎样教”的问题； ----- 在现代语言教学的发展阶段（1910——1970） ❖ 要解决的是“为什么教”的问题； ----- 本阶段（1970——）所要解决的则是“教谁” ❖ 的问题。
❖
有效教学时间
❖ 课堂教学效率=--------------------- 100%
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
❖
实际教学时间
❖ 一．21 世纪的中学英语教材
❖ 1．更符合社会发展的要求和学生的兴趣 ❖ --- 教学内容有时代气息 ❖ --- 注重学科融合 ❖ --- 更有利于学生思想素质和人文素质的提高
❖ 2．加大了信息量和容量 ❖ --- 话题内容有所增加 ❖ --- 词汇量有所增加 ❖ --- 听读说的时间量增加 ❖ --- 配套的教学资源更丰富
2．激发动机的教学策略
❖ 1 ．期望激励 ❖ 2．目标激励 ❖ 3．及时反馈 ❖ 4．评价激励 ❖ 5．成功体验 ❖ 6．竞争合作 ❖ 7．提高诱惑力 ❖ 8．引起好奇 ❖ 9．积极归因 ❖ 10．兴趣迁移
3. 外语教学研究发展的趋势
❖ 1. 从语言学理论上讲，指导外语教学的语言学理 ❖ 论，从结构主义转成了功能交际主义； ❖ 2. 从心理学上讲，从行为主义心理学转到了认知心
理学； ❖ 3. 教学重点从注重语言形式到注重意义和功能； ❖ 4. 教学模式从教师为中心到以学生为中心； ❖ 5. 学习方式从被动学习到自主学习； ❖ 6. 从评估方面看，原来强调客观测试，近十年强调
主观测试； ❖ 7. 授课方式从面授到多媒体的、甚至远距离的同步
学习；
国际学术背景
1. 研究对象从客体（语言、教材、教法、老师等）逐 渐转向了主体－学生：（A，第二语言学习的心理 过程：SLA；B，个人差异：ID）；
2.支持外语教学的理论从普通语言学一种发展到了多 个学科：心理语言学、社会语言学、文化语言学、 语用学、计算机语言学、神经语言学、人类语言学 等；
整合
❖ 显性课程：学校教育中有计划有组织实施的 课程——正式课程
❖ 隐形课程：学生在学习环境（物质、社会、 文化）中所学习到的非预期性的知识、价值 观念、规范和态度。具有潜在性和隐蔽性
❖ 伴随隐性课程而生的隐性教育影响对人的发 展具有重要意义
❖ 学校中的隐性课程和显性课程共同构成了学 校的实际课程
❖ 3．突出语言运用：功能、结构、话题相结合 ❖ -- 任务型教学： ❖ --- 以话题为核心 ❖ --- 从活动中体验：遵循：“知识--- 技能--- 经验”
的 ❖ 学习过程 ❖ --- 语言知识系统有所加强
❖ 4．注意智力开发，培养思维、创造和自主学习 ❖ 能力 ❖ --- 有弹性、灵活性较大 ❖ --- 提供了评价系统。
❖ 7．从强调课本教学转向 利用多种信息资源和生 活经验补充书本；
❖ 8．从把学生看作由教师进行信息处理的接受器 把他们看作与教师共同进步的伙伴；
❖ 9．教学环境发生变化：从教师做决定，期待学生去 执行决定， 在不远的将来，学生将有权选择自己 的学习内容和学习方式。
❖
(Jermain D. Arenat)
本阶段外语教学的特点
❖ 1. 把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。
❖ 2. 重视教学大纲：把教学方法的研究上升到教学大纲的研 ❖ 究。大纲起统领作用，它把教材、教法、考试统一起来考虑。
❖ 3. 注重学习者因素：学习者是起决定作用的因素，学习者之 ❖ 间在动机、兴趣、感情、性格、年龄、性别、智力水平、学 ❖ 习潜能、学习方法等方面均存在差异，这些差异对教学效果 ❖ 产生重要影响。因此70年代以后出现的一些新的教学方法都 ❖ 致力于调动学生的积极因素：如，自然法, 沉默法，暗示 ❖ 法，集体语言学习法，全身动作反应法等，都表明了人们对 ❖ 学习者因素的注重。
2. 当今课程的发展趋势
❖ 1．从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 ❖ 2．从强调目标、计划到强调过程本身的价值 ❖ 3．从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、
环境四因素的整合 ❖ 4．从强调显形课程到强调显性课程与隐性课程并重 ❖ 5．从强调实际课程到强调实际课程和“空无课程”
并重 ❖ 6．从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的
3. 技能教学转向内容教学：人是一种智能系统，到了 一定时候智能得不到满足，学习很快会产生厌倦；
4. 从劳动密集型教学到高科技密集型教学，从过程管 理到目标管理。
4. 课堂教学
❖ 教学是由 1）教师，2）学生，3）教材，4）环境
❖ 四大要素构成的一个动态过程.
❖ 教育质量（10）= 学生（1）+教材（2）+ ❖ 环境（4）+ 教法（3）x 教师 (n)