形成性评价记录教学内容
教学效果的形成性评价设计
教学效果的形成性评价设计一、引言教学效果的形成性评价是指通过对学生在教学过程中的表现和学习成果进行系统的观察和分析，从而评价教学的有效性和学生的学习成果。
形成性评价有助于教师了解学生的学习情况，及时发现问题并进行调整，促进学生的学习动力和自主学习能力的培养。
本文将设计一套科学有效的教学效果的形成性评价方案，旨在全面评估学生的学习表现和学习成果。
二、评价目标1.评估学生的知识和技能掌握情况，包括基础知识的掌握、理解能力、运用能力等。
2.评估学生的学习态度和学习方法，包括学习动力、学习主动性、学习策略的运用等。
3.评估学生的问题解决能力和创新能力，包括分析问题的能力、解决问题的能力、创新思维的能力等。
4.评估教学过程和教师教学效果，包括教师教学方法的合理性、教学资源的利用等。
三、评价内容和方法1.评价学生的知识和技能掌握情况（1）测试评价：设计一套综合性的测试题，包括选择题、填空题、简答题等，通过测试评估学生的基础知识掌握情况和运用能力。
（2）作业评价：布置作业任务，要求学生运用所学知识解决实际问题，通过作业评估学生的学习理解情况和应用能力。
2.评价学生的学习态度和学习方法（1）观察评价：观察学生在学习过程中的表现，包括学习动力、学习主动性、学习策略的运用等。
（2）问卷调查：设计一份学生学习态度和学习方法的调查问卷，询问学生对学习的态度和方法的认知和运用情况。
3.评价学生的问题解决能力和创新能力（1）项目评价：设计一个开放性的项目任务，要求学生进行问题分析和解决方案设计，通过项目评价学生的问题解决能力和创新思维能力。
（2）小组讨论评价：组织学生进行小组讨论，要求学生共同解决一个问题，通过小组讨论评价学生的合作能力和创造力。
4.评价教学过程和教师教学效果（1）课堂观察评价：记录教学过程中教师的授课内容、授课方式和学生的反应等，评价教学过程的有效性和教师的教学效果。
（2）学生反馈评价：设计一份学生对教学过程和教师的反馈问卷，了解学生对教学的评价和意见。
课堂教学学生学习效果形成性评价表
善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时补充自己的想法。
善于思考，能提出解决问题的策略，表达自己独特的见解。
积极参加小组学习活动，分工明确，主动与同学合作交流，并且能够确实解决问题或产生新的认识。
课上参与效果
普遍具备良好的学习意志品质和道德品质
附表：《课堂教学学生学习效果形成性评价表》
班级姓名________学号_______日期_______
评价项目
评价内容
学生自评
小组互评
教师评价
合计
课上精神态
课前准备，预习程度
精神饱满，神态自然
发言积极，声音响亮、清晰，发音标准
学习兴趣浓厚，学习热情高涨
课上参与程度
主动参与的时间长度，pariwork, group work, role play等合作学习程度。
养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。
普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同的见解。
程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。
注：评价等第分为：优、优-、良、良-、一般五等
形成性评价与教学设计
未来发展趋势
个性化评价
教学设计智能化
根据学生个体差 异进行评价
运用人工智能技 术进行教学设计
大数据分析
利用数据挖掘技 术进行教学分析
结语
形成性评价与教学设计的结合是教育教学的未来趋势， 这种趋势将为教育事业的发展带来积极的影响。我们 应该共同努力，不断探索创新，为教育事业的繁荣发 展贡献力量。
形成性评价的意义
提供反馈
提供及时准确的反馈对学生 的学习至关重要，可以帮助 他们认识到自己的不足并及 时调整学习策略。同时，鼓 励和指导学生改进也是教师 应该做的。
调整教学策略
根据评价结果调整 教学方法
根据评价结果对教学 方法进行优化 针对不同学生不同需 求调整教学策略
不断优化教学过程
通过评价结果不断提 升教学质量 定期反思教学过程， 不断改进
教学设计智能化
借助学生个体差异进 行个性化评估 根据评估结果制定个 性化教学计划
激发学生学习兴趣，
提高学习动力
收集、分析学生学习 数据 发现学生学习规律
为教学改进提供数据
支持
利用人工智能技术进 行教学内容匹配 根据学生学习情况调 整教学策略
提高教学效果与效率
谢谢观看！
总结与反思
01 总结评价活动的效果
回顾评价结果，总结教学过程中的亮点和不足
02 反思评价方法的应用
反思评价方法的适用性，是否需要调整或改进
03 规划未来的教学策略
根据评价结果和反馀，规划未来的教学方向和策略
●04
第四章 形成性评价与学 生参与
学生自评
学生自评是指学生对自己的 学习情况进行评估，通过自 我反思和评价，提高学生的 自我管理能力，激发学生的 学习潜能。
教学形成性评价范文
教学形成性评价范文1.了解学生的学习进程：通过形成性评价，教师可以及时了解学生的学习进展情况，发现问题并作出调整，使学生学习效果更好。
2.激发学生的学习动机：形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，及时给予鼓励和反馈，激发学生的学习动机，增强学习兴趣。
3.促进教师的教学改进：通过形成性评价，教师可以了解自己的教学效果，发现不足之处，进行反思和修正，提高教学效果。
1.问卷调查：可以设计问卷，通过学生的自评和互评等形式，了解学生对教学内容和教学方法的意见和建议，从而改进教学。
2.学习笔记：学生可以自觉地进行学习笔记，记录学习过程中的问题、困惑和收获，教师可以定期进行检查和点评，帮助学生进行及时的修正和改进。
3.作业评价：教师可以通过批改学生的作业，了解学生的学习掌握情况，并及时给予指导和反馈意见，帮助学生提高学习效果。
4.小组讨论和合作学习评价：通过小组讨论和合作学习，教师可以观察学生在协作中的表现和学习态度，及时给予相应的评价和指导。
5.口头反馈：教师可以通过与学生的面对面交流，了解学生对教学内容和方法的理解和接受程度，及时反馈和解答问题。
1.反馈及时性：教师应尽快给予学生形成性评价的反馈，帮助学生及时发现问题和改进，避免学习误区。
2.称赞和鼓励：教师在评价过程中应注重给予学生正确的肯定和鼓励，激发他们的学习动力，增强学习信心。
3.多角度评价：教师在评价学生时应多角度、全面地进行评价，不仅关注学习成果，更要关注学习过程和学习态度。
4.灵活运用评价工具：教师可以根据实际情况和评价目的，选择适当的评价工具，如问卷调查、学习笔记、作业评价等，更好地了解学生的学习状况。
5.与学生共同参与：教师可以与学生一起讨论和制定评价标准，让学生参与到评价过程中，增强他们的主动性和自我反思能力。
这些是关于教学形成性评价的重要性、方法和注意事项的简要介绍，针对具体教学情境和学科特点，教师可以根据需要进行适当的调整和创新，使教学形成性评价更加有效和科学。
小学语文课堂教学中形成性评价[论文]
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浅析小学语文课堂教学中的形成性评价形成性评价是教学的重要组成部分和推动的因素。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
形成性评价有利于学生正确认识自我，从而改进学习的方法，实现自主学习，自主发展。
同时形成性评价也可以正确地反映出教师的教学质量，有利于教师及时调整教学方法，以便能对学生进行更好的指导。
形成性评价小学语文课堂教学新课程标准在小学语文教学的改革过程中，如何对学生的学习进行评价是摆在我们眼前的一个现实的问题。
多年来，由于对传统的考试缺乏分析，对学习评价的意义缺乏全面的认识，因此在实施评价过程中存在着很多的问题，对此，我们有必要进行一番思考。
语文新课程标准明确指出语文课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
采用形成性评价与终结性评价相结合的方式有助于达到学习过程和学习结果评价的和谐统一。
形成性评价是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。
一、形成性评价的提出及含义（一）提出以往的学习评价无论从评价内容、评价主体，还是评价标准来说都是非常的单一，把考试成绩作为衡量学生学习好差的唯一依据。
这种评价只重视反映学习结果的终结性评价，忽视学生学习过程的形成性评价，不利于学生的发展。
我国基础教育的语文课程标准正在发生着重大的变化。
其指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。
教学原则强调以学生发展为中心，发展学生综合语言运用能力以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。
（二）含义形成性评价指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。
它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。
形成性评价的教学例子
形成性评价的教学例子随着教育理念的不断更新和教学模式的不断完善，形成性评价在教育领域中的作用日益凸显。
相比传统的单一笔试或者期末考试，形成性评价注重学生全面发展的各个方面，鼓励学生积极参与、主动思考，并及时给予反馈，帮助学生提高学习效果。
在实践中，有很多教学例子利用形成性评价的方法，以促进学生的学习和成长。
以下是一些具体的教学例子，展示形成性评价的实际应用。
例子一：知识梳理笔记在教学过程中，教师可以要求学生进行知识梳理笔记。
比如，在学完一个单元的内容后，教师布置作业要求学生总结重点知识并归纳整理，形成梳理笔记。
学生可以按照体系化的方式将重要的概念、公式、关键词等内容整理出来，同时给出自己的理解和思考。
通过检查学生的梳理笔记，教师可以了解学生对知识的理解情况、思维逻辑的建立程度以及表达能力的水平，并及时给予指导和反馈。
例子二：课堂口头回答在课堂上，教师可以通过提问的方式让学生积极参与，表达自己的观点。
而且，教师混合使用开放性问题和封闭性问题，使学生在回答问题时能够运用多种思维方式进行思考。
通过针对性问题的提问，教师可以准确评估学生对于具体知识的掌握情况以及思维的灵活度和深度。
此外，教师还可以通过点名提问的形式增加学生的课堂参与度，鼓励学生主动思考问题，培养学生批判性思维和解决问题的能力。
例子三：学习日志或反思博客学生可以通过写学习日志或反思博客的方式记录自己的学习过程和感受。
教师可以要求学生每周写一篇学习日志，包括当周学到的新知识、遇到的困难和解决方法以及针对下一周学习的计划等。
这样的形成性评价方式可以帮助学生自我检视自己的学习成果，并找出学习中的不足和改进方向。
教师可以通过阅读学生的学习日志或反思博客，及时发现学生的问题和需求，并给予个别指导和建议。
例子四：学生互评在一些小组合作学习的活动中，学生之间可以进行互评。
比如，在小组讨论或者小组作业的过程中，学生可以互相评价彼此对于问题的解决能力、协作能力、表达能力等方面。
形成性评价小学三年级语文教案
形成性评价小学三年级语文教案教案目标：1. 帮助学生了解形成性评价的概念和目的。
2. 培养学生自我评价和互评的能力。
3. 促进学生对语文知识的掌握和运用。
教学准备：1. 教师：PPT、教学录像、教材、学生作业本、评价标准。
2. 学生：学习笔记、作业本。
教学步骤：导入：教师展示一段教学录像，录像中的学生正在进行形成性评价活动。
引导学生观察录像并思考：学生在做什么？为什么做这个活动？呈现：教师给学生解释形成性评价的概念，即指教师在教学过程中对学生进行全面、多角度的评价，旨在帮助学生发现自身的不足，及时改进和提高。
教师通过PPT介绍形成性评价的目的，包括：1. 帮助学生了解自己的学习进步和不足之处。
2. 收集学生的反馈意见，改进教学内容和方法。
3. 培养学生的自我评价和互评能力。
实践：教师展示一份学生作业，要求学生根据提供的评价标准对作业进行自我评价。
学生们将自己的作业与标准对照，给出自我评价的分数，并写下改进的措施。
接下来，教师组织学生进行互评。
学生们交换作业本，并用相同的评价标准对对方的作业进行评价。
完成后，学生们讨论评价结果并提出建议。
巩固：教师出示一篇写作任务，要求学生根据学习目标和评价标准进行写作，并在规定时间内完成。
学生完成写作后，教师收集作业，进行形成性评价，给出具体的建议和改进措施。
总结：教师提醒学生形成性评价的重要性，并强调评价不仅仅是给分和扣分，更重要的是指导学生实现个人的进步和发展。
学生对本节课进行反思，思考自己在形成性评价中的收获和不足。
扩展：学生可以通过实践中提到的自我评价和互评方法，运用到其他学科或日常生活中，培养全面发展的能力。
实施建议：1. 由于时间有限，教师可以根据实际情况适当缩短或延长教学步骤。
2. 教师在评价学生作业时，要求给出具体的改进指导，以帮助学生更好地理解自己的不足和发展方向。
3. 在互评环节中，教师可以进行组内小组合作，促进学生之间的交流和互动。
4. 鼓励学生在接受评价时保持积极的心态，将评价看作是自我完善的机会。
形成性评价记录共10页
承德医学院学生学业形成性评价记录本所在系部教研室教师姓名职称起止时间2019年月----201 年月有关说明一、形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。
它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。
二、形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
三、形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
四、形成性评价的特点是形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”，不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。
五、形成性评价的功能：（1）诊断性功能--它可以诊断出学生在学习上的难点以及未能达到最终目标的原因。
（2）矫正功能--它能揭示学生答错的特定问题和需要补充学习的各种概念、技能,从而为学生提供矫正学习的处方签,以防止学习的累积性误差。
（3）调节功能--它可以让学生了解自己的目标达成程度,清楚自己同“掌握”目标之间的差距,从而调整自己的学习活动。
（4）强化功能--它可以让那些掌握目标的学生获得成功感,从而进一步激发他们学习的积极性。
对于只完成一部份目标的学生,由于完成的部份同样受到肯定,因而也能让他们获得一定成功的喜悦,又可以告诉他们“离终结目标越来越近了”。
六、形成性评价的主要基本形式（1）测验----随堂提问、随堂测验、试题自测、章编教学内容测试、实验操作考核、课内和课后作业评定等。
（2）观察记录----课程学习观察考核（对学生在课程学习过程中的学生纪律及学习态度等表现）、实习观察考核、实验及诊疗操作实习内容随机检查等。
小学语文教学中的形成性评价
⼩学语⽂教学中的形成性评价李磊北京市⼩学语⽂学科带头⼈中学⾼级教师，1998年毕业于⾸都师范⼤学教育管理专业。
教学评价的根本⽬的-----促进学⽣的成长成长即学会⽣存-----学会获取信息，学会实施⾏动，学会研究和解决问题，学会更新⾃⼰，学会体验感情，学会合作，学会审美。
⼀、课程标准对评价的建议《语⽂课程标准》指出：语⽂课程评价的⽬的不仅是为了考察学⽣达到学习⽬标的程度，更是为了检验和改进学⽣的语⽂学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从⽽有效地促进学⽣的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
——为什么评价突出语⽂课程评价的整体性和综合性，要从知识和能⼒、过程和⽅法、情感态度与价值观⼏⽅⾯进⾏评价，以全⾯考察学⽣的语⽂素养。
——评价什么应注意教师的评价、学⽣的⾃我评价与学⽣间互相评价相结合。
加强学⽣的⾃我评价和互相评价，还应让学⽣家长积极参与评价活动。
——谁来评价实施评价，应注意教师的评价、学⽣的⾃我评价与学⽣间互相评价相结合。
加强学⽣的⾃我评价和相互评价，还应该让学⽣家长积极参与评价活动。
在评价时要尊重学⽣的个体差异，促进每个学⽣的健康发展。
要综合采⽤多种评价⽅式，考试只是评价的⽅式之⼀。
⼆、什么是⼩学语⽂教学中的形成性评价（⼀）什么是形成性评价形成性评价是通过诊断教育⽅案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进⾏的教育活动提供反馈信息，以提⾼实践中正在进⾏的教育活动质量的评价。
形成性评价不以区分评价对象的优良程度为⽬的，不重视对被评价对象进⾏分等鉴定。
”---斯克瑞⽂《评价⽅法论》形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使⽤系统性评价，以便对这三个过程中的任何⼀个过程加以改进。
形成性评价的主要⽬的不是给学习者评定成绩或作证明，⽽是既帮助学习者也帮助教师把注意⼒集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上。
---布鲁姆华东师范⼤学教育管理学院院长陈⽟琨教授认为，形成性评价指在教与学活动进⾏的过程中，教师通过师⽣互动、⽣⽣互动，去判断学⽣的学习状态，对教学⽬标的达成程度。
形成性评价教案
形成性评价教案教案目标：了解形成性评价的概念和作用，学会设计和实施形成性评价活动，提高学生学习的积极性和主动性。
一、教学内容形成性评价的概念和特点：介绍形成性评价在教学中的重要性，与传统评价方法的区别。
形成性评价的作用：探讨形成性评价对学生学习的促进作用，如激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的自主学习能力等。
形成性评价的工具和方法：介绍形成性评价的各种工具和方法，如学生自评、互评、小组合作评价等。
形成性评价的设计和实施：指导教师如何设计和实施形成性评价活动，包括评价内容、评价方式和评价标准等。
二、教学步骤1. 导入通过引入一个实际例子或情境，引起学生对形成性评价的兴趣，并与他们讨论传统评价方法的问题。
2. 理论讲解通过简明扼要地介绍形成性评价的概念和特点，让学生对形成性评价有一个整体的了解。
3. 讨论与案例分析与学生一起讨论形成性评价对学生学习的作用，启发他们思考如何应用形成性评价来提高学习效果。
通过分析具体案例，让学生理解形成性评价的实际应用。
4. 工具和方法展示介绍形成性评价的各种工具和方法，并展示实际案例，让学生了解不同工具和方法的特点和适用场景。
5. 设计和实施实践活动指导学生进行形成性评价的设计和实施，让他们亲身体验如何制定评价内容、评价方式和评价标准，并分享实践心得。
6. 总结与反思让学生总结他们的学习收获和体会，以及在设计和实施过程中遇到的问题和解决方法。
三、教学资源1. 形成性评价案例：准备一些形成性评价的案例，以供学生讨论和分析。
2. 形成性评价工具和方法示例：准备一些形成性评价的工具和方法示例，以供学生了解和参考。
3. 分组活动材料：准备一些分组活动材料，供学生在实践环节进行小组合作评价。
四、教学评价1. 教师观察：对学生在课堂活动中的表现进行观察和评价，如参与度、互动质量等。
2. 学生自评和互评：鼓励学生进行自我评价和互相评价，以了解自身的学习情况和提高自我认知。
3. 学习成果展示：要求学生分享他们在形成性评价实践中的成果和心得，进行班级展示。
形成性评价教学计划
形成性评价教学计划一、教学主题教育是培养学生全面发展的过程，而评价则是教育的重要组成部分。
传统的评价方式注重结果，强调学生的书面考试成绩，对学生的真实水平和综合素质评价不全面准确。
而形成性评价则突破了这种僵化的评价模式，注重学生在学习过程中的成长和发展。
本文将从教学主题、活动安排和教材使用等方面展开详细论述，设计一份形成性评价教学计划。
二、活动安排1. 小组合作学习活动：小组合作学习是形成性评价的重要一环，可以培养学生的合作精神和团队意识。
在教学计划中，可以设置一些小组合作学习的活动，例如小组讨论、研究项目等，通过组内评价和互相交流，激发学生的学习动力和积极性。
2. 个性化学习任务：每个学生都有自己的学习特点和需求，为了更好地了解学生的学习情况和进步，可以设计个性化学习任务，根据学生的不同水平和兴趣爱好确定学习任务的难度和内容。
通过个性化的学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的个别发展。
3. 学习档案记录：形成性评价强调学生学习过程的记录和反思，可以设计学习档案记录表，记录学生在课堂内外的表现和成长，例如学习笔记、作业完成情况、参与课堂讨论的次数等。
每个学期结束时，与学生一起回顾和总结学习档案，分析存在的问题和进步。
三、教材使用1. 多样化的教材选择：形成性评价要求教师关注学生的个别差异，因此在教材选择方面也要尽量多样化。
除了常规的课本和学习资料，可以使用一些与主题相关的实践案例、文献、视频等，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。
2. 综合能力训练：形成性评价注重培养学生的综合能力，因此在教材使用中，可以注重培养学生的分析、思辨、创新等综合能力。
例如，提供一些复杂的问题让学生进行分析和解决，通过学生的思考和讨论，达到提高综合能力的目的。
3. 评价方式的改变：传统的评价方式主要包括书面考试和口头测验，而形成性评价强调学生的综合表现。
因此，在教材使用中可以适度改变评价方式。
例如采用学生自评、互评，通过学生的参与和反思来评价他们的学习成长。
小学语文教学中的形成性评价
小学语文教学中的形成性评价
磨憨双拥希望小学董福兴
首先我们应该明确，小学语文评价的目的是促进学生的发展。
本门课程强调“要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”。
所以我们对学生的形成性评价也必须从这些方面入手。
教师对学生的评价，原则上以鼓励为主，主要是激发学生的学习兴趣，培养学生的文学素养。
以课文学习为例制定面评价表。
三年级（2）班学生语文课堂学习评价表。
教案形成性评价模板范文
一、评价目的通过对本教案的形成性评价，全面了解教师教学设计、实施过程中的优缺点，及时发现问题并进行改进，提高教学质量和教学效果。
二、评价内容1. 教学目标（1）教学目标的设定是否明确、具体、可操作？（2）教学目标是否符合课程标准和学生实际？2. 教学内容（1）教学内容是否符合课程标准，是否具有科学性、系统性？（2）教学内容是否具有时代性、趣味性、实用性？3. 教学方法（1）教学方法是否多样化，是否有利于激发学生学习兴趣？（2）教学方法是否适合学生认知水平和特点？4. 教学过程（1）教学过程是否合理，是否注重启发式教学？（2）教学过程是否注重培养学生的创新精神和实践能力？5. 教学评价（1）教学评价方式是否多样化，是否注重过程性评价？（2）教学评价是否关注学生的个体差异，是否有利于学生全面发展？6. 教学反思（1）教师是否及时对教学过程进行反思，找出不足之处？（2）教师是否根据反思结果对教学进行调整和改进？三、评价方法1. 课堂观察：通过听课、录像等方式，观察教师教学行为和学生学习情况。
2. 学生访谈：与学生交流，了解学生对教学的意见和建议。
3. 教师自评：教师根据教学目标和评价内容，对自身教学进行自我评价。
4. 同行评议：邀请同行对教案进行评议，提出改进意见。
5. 教学资料分析：对教学过程中的资料进行分析，如作业、试卷、学生作品等。
四、评价标准1. 教学目标：明确、具体、可操作，符合课程标准和学生实际。
2. 教学内容：科学、系统，具有时代性、趣味性、实用性。
3. 教学方法：多样化，有利于激发学生学习兴趣，适合学生认知水平和特点。
4. 教学过程：合理，注重启发式教学，培养学生的创新精神和实践能力。
5. 教学评价：多样化，注重过程性评价，关注学生个体差异，有利于学生全面发展。
6. 教学反思：及时、深刻，根据反思结果对教学进行调整和改进。
五、评价结果及改进措施1. 对评价结果进行统计分析，找出教学中的不足之处。
教学的形成性评价
教学的形成性评价形成性评价是一种过程性评价，它是体现评价改革新理念的一种典型方法。
形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。
形成性评价贯穿于教学的全过程，着重关注在学习过程中学生学习效果以及与之相关的参与程度和学习态度，其目的是帮助学生有效调控自己的学习过程，随时激发学生的学习动机，产生新的学习需求。
【情景展现】怯生生的表情不见了在一个晴朗的夏日里，我们班上来了一个清秀的小姑娘，她的名字叫××，是从外地转学到我校上初一的。
她那一脸怯生生的表情说明了她需要帮助。
第二天的英语课堂上同学们像往常一样踊跃、热烈地说着英语的时候，她只是默默地看着，很困惑，很茫然。
我把目光转向她：“××，What row are you in? ” 她迟疑地站了起来，又怯生生地望着我，动了动嘴，然后，摇了摇头。
“孩子，你怎么不开口呀？” 我心里暗暗着急。
“老师不能丢下你，你也是一块金子啊。
”课后我主动找她聊天，才了解到原来她小学没学过英语，当听说其他同学英语教学从小学就开始了，因此特别紧张，对学好英语没有信心。
根据她的具体情况，我对她提出特别的要求，从容易的做起。
每次的进步都给予真诚的鼓励，或掌声或喝彩。
此后几天，情况大致相似。
她依然不敢开口说英语，上课发言时常常是同学们焦急的等待换来她结结巴巴不成句的回答。
我深知时间的宝贵，也明白教学进度不可耽误。
但每次我的心里都存有希望——有一天她会开口的，因为我更执著于“皮格马利翁效应”。
于是，我和同学们都热切地等待着。
有些同学开始小声地提示她，班长甚至捏起小拳头替她加油。
等她一开口，就给予鼓励“ Good ”“ Very good ” 。
终于她说出一句姑且称之为句子的话了“ I am in-Class-Four-Grade-One ”。
全班同学为之欣喜！在初一上学期期中形成性评价试验考试中，她得了61 分，尝到了成功的滋味。
从此她学习英语的态度改变了，信心大增，她开始主动来找我说话，次数日渐频繁，谈她学习英语的感受，从“老师，我以前总是记不住单词”到“老师，我现在不怕记单词了” ，再后来，“老师，我现在不怕英语了！”在我忙着的时候，她还主动地帮我处理事情：“老师，这个我会，我来帮你改！”那种怯生生的表情不见了，我从她身上看到了自信的光芒，那光芒源自于成功的感受。
课程与教学论 第9章课程与教学形成性评价
➢ 1998年，布莱克和威廉的一系列研究才让形成性评价成为振奋人心的一项评价举措， 并在实践中开始大放异彩。
➢ 英国布莱克和威廉及其同事通过对英国20所综合学校的合作研究，证明了形成性评价 对学业成就的收益。美国斯蒂金斯在美国促进学习的评价研究与布莱克和威廉等在英 国的研究遥相呼应。
和矫正，而总结性评价目的是判断学习者在课程或项目的结束所获得结果的评价。
➢ 1987年，纳特洛基于文献综述提出了包括八个阶段的课堂评价模式20世纪60年代中期 克龙巴赫开始关注评价的形成性功能。
➢ 1988年，克鲁克斯调查了课堂评价对学生动机、成就和学习策略的影响。 ➢ 1989年，萨德勒对形成性评价的研究在历史上具有划时代的意义，为以后形成性评价的
通过观察来确定一个学生应用知识和技能的能力如何。 ➢ 结果性评价
结果性评价指的是在每个单元或每节课后为判断学生在该单元或该节课中所学到的 知识和所掌握的技能而进行的评价。
特征
目的 时间 学生参与 学生动机 教师角色 认知水平倾向 个性化水平 结构 评价工具 对学习的影响
表9 -1 形成性评价与终结性评价的对比
➢ 第三，评价更多与认证相关，而考评更为关注学习；前者具有总结性的性质，关注结果； 后者具有形成性的性质，更关注过程。
➢ 第四，最重要的，评价侧重的是数、量和价值；考评侧重的是性质、能力和质量。
➢ 评价目的 进入素养时代,课程与教学评价的目的在于落实立德树人，促进学生的全面发展。
中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》 是我国历史上内容最完整的教育评价政策，其中儿童全面发展和学生学业发展的评价观 是《总体方案》的核心，在“改革学生评价”部分明确指出，要“促进德智体美劳全面 发展”。
教学大纲形成性评价
教学大纲形成性评价教学大纲形成性评价教学大纲是教师在教学过程中的重要指导工具，它规定了教学目标、内容和方法，对于教学的有效性和质量起着至关重要的作用。
而教学大纲的形成性评价则是对教学大纲的评估和改进，以确保其与教学实践相适应，提高教学效果。
本文将探讨教学大纲形成性评价的意义、方法和实施过程。
一、意义教学大纲形成性评价的意义在于提高教学质量。
通过对教学大纲的评价，可以发现教学目标是否明确、教学内容是否合理、教学方法是否有效等问题，从而为教师提供改进教学的方向和依据。
同时，形成性评价还可以促进教师的专业成长，使其不断反思和完善自己的教学理念和方法。
二、方法1.问卷调查法：通过设计问卷，收集学生对教学大纲的意见和建议。
问卷可以包括对教学目标的理解程度、教学内容的难易程度、教学方法的可行性等方面的评价指标。
通过统计和分析问卷结果，可以了解学生对教学大纲的认同度和改进意见，为教学大纲的修改提供参考。
2.专家评审法：邀请专家对教学大纲进行评审。
专家可以是教育学领域的专家、教学经验丰富的教师等。
他们可以从理论和实践的角度对教学大纲进行全面评价，提出修改意见和建议。
专家评审可以通过面谈、会议等形式进行，以确保评价的准确性和有效性。
3.教学观察法：通过观察教学过程，了解教师在实施教学大纲时的教学行为和学生的学习情况。
观察可以包括课堂教学、学生作业、学习小组活动等方面。
通过观察，可以发现教学大纲在实施过程中存在的问题和不足，为教学大纲的改进提供依据。
三、实施过程1.收集资料：首先，需要收集与教学大纲相关的资料，包括教学大纲的编写过程、教师的教学记录、学生的学习成绩等。
这些资料可以为教学大纲的评价提供依据和参考。
2.制定评价指标：根据教学大纲的特点和要求，制定相应的评价指标。
评价指标应具有可操作性和客观性，能够准确反映教学大纲的优劣。
3.选择评价方法：根据评价目的和条件，选择合适的评价方法。
可以综合运用问卷调查法、专家评审法和教学观察法等方法，以多角度、多层次地评价教学大纲。
教学设计结果的形成性评价
教学设计结果的形成性评价教学设计结果的形成性评价是指对教学设计的实施过程以及教学效果进行评价。
这种评价主要通过观察、记录和分析学生在学习过程中的表现和反馈，以及教师对教学设计的反思和总结来完成。
形成性评价旨在了解教学设计的质量和效果，为未来的教学改进提供有价值的反馈信息。
形成性评价的目标是为了提供有关教学设计是否达到预期目标以及学生学习过程中的问题和需求的信息。
通过形成性评价，教师可以评估学生对知识、技能和态度的领悟程度，了解学生的学习困难和误解，并及时采取调整措施，帮助学生更好地学习。
形成性评价可以采用多种方法和工具，包括观察、考试、问卷调查、小组讨论等。
以下是一些常用的形成性评价方法和工具：1.观察：观察学生在学习活动中的表现和行为，如他们的注意力、合作、问题解决能力等。
观察可以通过系统记录学生的行为，然后进行分析和总结。
2.问卷调查：通过向学生发放问卷，了解他们对教学设计的满意度、理解程度和学习效果的评价。
问卷可以包括开放性问题和封闭性问题，以便获取更全面的信息。
3.小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们分享对教学设计的看法、建议和问题。
通过小组讨论，教师可以了解学生的思考过程和学习成果，并及时解决他们的困惑。
4.合作学习：通过合作学习活动，学生可以互相交流、分享和反思，以提高学习效果。
教师可以观察学生在合作学习中的表现，并提供及时的指导和反馈。
5.考试和测验：通过考试和测验，教师可以评估学生对教学内容的理解和掌握情况。
考试和测验可以包括选择题、填空题、简答题等多种形式，以便评价学生的不同能力。
在进行形成性评价时，教师还应该将自己的反思和总结纳入考虑范围。
教师可以通过观察学生的学习表现和反馈信息，评估教学设计的效果，并反思和总结自己的教学方法和策略。
这些反思和总结可以作为改进教学设计的参考，以提高学生的学习效果。
总的来说，教学设计结果的形成性评价是一个动态、综合和反馈性的过程。
通过评价学生的学习表现和反馈信息，以及教师的反思和总结，教师可以了解教学设计的质量和效果，及时调整和改进教学方法和策略，以促进学生的学习。
形成性评价一例
形成性评价一例：
这节课是小学六年级《品德与社会》第五单元的《世界真奇妙》教学课。
该课的教学目标是：通过了解世界各地的自然风光、民俗风情，对世界地理产生浓厚的兴趣。
学习搜集资料的方法，并逐步学会处理信息。
第一教学步骤：我最关心的问题。
教师：环游世界一周，你对世界各地的自然风光、民俗风情等是不是更感兴趣了呢？提问：你感兴趣的问题是什么？从哪里可以获得信息？
第二步骤：从衣着开始认世界。
1、分小组研究各国的衣着为什么不同？2、组员一起讨论研究计划，也可参考书上的基本研究过程。
第三教学步骤：领略异域风情认世界。
1、教师提示学生搜集一些邮票、图片等，合作办一个“世界风情展”，让更多的人领略异域风情，了解世界。
2、各小组讨论、探究更多如何去了解世界的方法。
第四教学步骤：计划去旅游1、以小组为单位，研究某洲、某国家你最感兴趣的事物，想想用什么办法来了解？2、小组商议，确定最佳旅行路线，安排行程。
第五教学步骤：我们去环球旅行。
学生以报告的形式建立一个相关的网站，或办一次主题黑板报，或是进行一次知识抢答赛，说说环球旅行的考察报告。
讨论、报告等课堂教学中都采用小组合作、双人活动和小组活动等形式激发学生的学习兴趣，并根据学生在课堂学习过程中的参与程度进行个人自评、小组评价、教师评价。
在教学过程中对学生的课堂表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面做出的形成性评价，激励了学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养了学生的合作精神。
实践教学形成性评价(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的综合素质、创新能力和实践能力具有重要意义。
然而，在实践教学过程中，如何对学生的实践学习进行有效评价，成为当前高等教育面临的重要问题。
本文旨在探讨实践教学形成性评价的意义、方法及实施策略，以期为我国高等教育实践教学提供有益的参考。
二、实践教学形成性评价的意义1. 提高实践教学效果实践教学形成性评价有助于教师了解学生在实践过程中的学习情况，及时发现问题并进行针对性指导，从而提高实践教学效果。
2. 促进学生全面发展形成性评价关注学生的个体差异，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力，促进学生的全面发展。
3. 优化实践教学体系通过对实践教学形成性评价结果的总结和分析，可以发现实践教学体系中存在的问题，为优化实践教学体系提供依据。
4. 评价教师教学水平实践教学形成性评价有助于评价教师的教学水平和教学效果，促进教师不断改进教学方法，提高教学质量。
三、实践教学形成性评价的方法1. 课堂观察教师通过课堂观察，了解学生在实践过程中的学习态度、学习方法、实践能力等方面的情况，及时发现问题并进行指导。
2. 学生自评学生根据实践教学目标，对自己的学习过程和成果进行自我评价，有助于提高学生的自我认识能力和反思能力。
3. 同伴互评学生之间相互评价，可以促进同学之间的交流与合作，共同提高实践能力。
4. 教师评价教师根据实践教学目标，对学生的实践成果进行评价，关注学生的实践能力、创新能力和综合素质。
5. 问卷调查通过问卷调查，了解学生在实践教学过程中的需求、意见和建议，为改进实践教学提供参考。
6. 实践成果展示学生通过实践成果展示，展示自己的实践能力和创新成果，促进同学之间的交流与合作。
四、实践教学形成性评价的实施策略1. 明确实践教学目标在实践教学过程中，教师应明确实践教学目标，确保评价内容与目标相一致。
2. 制定合理的评价标准根据实践教学目标，制定科学、合理的评价标准，确保评价的客观性和公正性。
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承德医学院学生学业形成性评价记录本所在系部教研室教师姓名职称起止时间2013年月----201 年月有关说明一、形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。
它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。
二、形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
三、形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
四、形成性评价的特点是形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”，不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。
五、形成性评价的功能：（1）诊断性功能--它可以诊断出学生在学习上的难点以及未能达到最终目标的原因。
（2）矫正功能--它能揭示学生答错的特定问题和需要补充学习的各种概念、技能,从而为学生提供矫正学习的处方签,以防止学习的累积性误差。
（3）调节功能--它可以让学生了解自己的目标达成程度,清楚自己同“掌握”目标之间的差距,从而调整自己的学习活动。
（4）强化功能--它可以让那些掌握目标的学生获得成功感,从而进一步激发他们学习的积极性。
对于只完成一部份目标的学生,由于完成的部份同样受到肯定,因而也能让他们获得一定成功的喜悦,又可以告诉他们“离终结目标越来越近了”。
六、形成性评价的主要基本形式（1）测验----随堂提问、随堂测验、试题自测、章编教学内容测试、实验操作考核、课内和课后作业评定等。
（2）观察记录----课程学习观察考核（对学生在课程学习过程中的学生纪律及学习态度等表现）、实习观察考核、实验及诊疗操作实习内容随机检查等。
（3）查阅实习手册等----查阅学生的实验（习）报告及实习记录的完成情况、查阅实习手册的具体记载及相关教学内容的完成情况等。
（4）其他----师生座谈、学生专题讨论、学生互评、学生讲述、读书报告、问卷调查、e-mail交流、手机信息交流等七、请授课教师在教学过程中，认真开展学生学业形成性评价工作并如实填写“承德医学院学生学业形成性评价记录表“，同时在教学过程中及时发现和解决学生学习中存在的问题。
承德医学院学生学业形成性评价记录表承德医学院学生学业形成性评价记录表承德医学院学生学业形成性评价记录表时间：2012年12月5日上午8:30地点：办公楼四楼老干部活动室承德医学院校级教学成果奖审核要点、一、成果形式审核本次教学成果奖评选范围为全省高校2009年以来取得的反映高等教育教学规律，具有独创性、实用性的教育教学改革成果，包括实施方案、研究报告、教材、课件、论文、著作等。
1. 理论研究成果应以论文、论著、教材等形式体现。
论文应在公开发行的报纸、刊物、杂志上发表；2. 论著、教材应正式出版；3. 教材类须被本学校或同类学校使用（由学校教务部门提供证明）；4. 实施方案和研究报告要体现改革创新和可操作性。
二、成果内容审核成果应集中体现：创新人才培养模式，突出应用型、复合型、技能型人才培养；依据人才培养目标重构课程结构及教学内容；改革教学管理，推行学分制改革，实施按大类招生；创新教育教学方法，探索启发式、探究式、讨论式、参与式教学；促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容；强化实践育人环节，提高大学生实践能力；改革考试方法，注重学习过程考察和学生能力评价等方面。
三、立项及完成情况审核1.申报成果的研究项目一般应经过有关部门的立项或批准，并且项目已经完成；2.有立项或批准部门的结项证书或成果鉴定；。
3.省级以上教学改革立项或高校“质量工程”项目中教改效果显著、实践成果丰富的在评审中可优先考虑。
四、成果教育教学实践时间审核教学成果必须反映教育教学规律，具有独创性、实用性和应用推广价值，并经两年以上教育教学实践检验。
检验时间指教学成果正式付诸实施或试行的时间，不含研讨、论证时间。
实践检验时间截止至2012年10月底。
五、成果完成人必须是成果的主要实际参与者，严禁弄虚作假。
主要完成单位一般不超过3个，主要完成人一般不超过5人。
六、佐证材料审核1.真实性2.系统性承德医学院浙江省教育厅关于印发《浙江省高等学校教师教学工作业绩考核指导性意见（试行）》的通知浙教高教〔2007〕33号各高等学校：为切实落实高校教学工作中心地位，强化教师教学工作职责和质量意识，建立和健全教师教学工作业绩评价与激励约束机制，突出教师教学工作业绩在教师职务晋升、岗位聘任、奖惩中的重要性，更好地指导高等学校教师教学工作业绩考核，使我省高等学校教师教学工作业绩考核更加规范化、制度化、科学化，我厅在广泛调查研究、多方征求意见基础上，制定了《浙江省高等学校教师教学工作业绩考核指导性意见（试行）》，现予以印发，请各高校结合实际情况，认真贯彻落实。
二○○七年三月十四日附件：浙江省高等学校教师教学工作业绩考核指导性意见浙江省高等学校教师教学工作业绩考核指导性意见为切实落实高校教学工作中心地位，强化教师教学工作职责，突出教师教学工作业绩在教师职务晋升、岗位聘任、奖惩中的重要性，更好地指导各高等学校教师教学工作业绩的考核，使我省高等学校教师教学工作业绩考核规范化、制度化、科学化，现对我省高等学校教师教学工作业绩的考核工作提出如下指导性意见：一、对教师教学工作业绩进行考核，旨在从体制、机制上建立与健全教学评价与激励约束体系，切实落实教学工作中心地位，激发教师从事教学工作的积极性，增强教师教学工作责任心和质量意识，促进教学质量的提高。
二、教师教学工作业绩的考核要坚持公开、公平、公正的原则，坚持重在激励的原则，坚持定量和定性考核相结合的原则，坚持有利于学生培养和教学质量提高的原则。
对教师教学工作业绩考核要分层次和分类别，对助教、讲师、副教授、教授等不同层次的教师和专业课、基础课、双语教学等不同教学类别应有不同的考核标准和激励措施。
对全职在学校管理岗位工作并具有教师职称系列的双肩挑教师在考核教学工作量时应予以合理折算。
对教师教学工作业绩的考核要重点突出教师教学效果的评价，建立和完善多形式的教学效果的评价制度，尤其是学生评教制度，把学生评教作为教师教学效果评价的重要依据之一。
在教师工作业绩考核中，实行教学效果的优先制和一票否决制。
三、教师教学工作业绩包含教师教育教学过程中所取得的成绩，主体是学校人才培养方案安排的教学工作。
在进行教师教学工作业绩考核时，应主要围绕着教学工作量、教学效果、教学研究与改革等三个方面进行。
其中，教学工作量主要包括由学校安排的、在人才培养方案内的教师讲授和辅导的课程和承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、学生竞赛、课外指导、毕业设计（论文）等）的工作量；教学效果主要包括教师在承担课程、实践性教学等方面的评价效果、指导学生获奖情况、在教书育人方面的奖惩情况；教学改革与研究主要包括教师承担的教学建设与研究项目（含教学改革项目、课程建设项目、专业建设项目、教材建设项目、教学实验室（实习基地）建设项目、教学基地建设项目等）、教学研究论文论著（教材）、教学改革与研究的奖励等。
各高等学校在制订教师教学工作业绩考核方案和考核办法时，可根据自己学校具体情况，将教学工作量、教学效果、教学研究与改革这三个方面设置为一级指标，并下设若干个二级指标或主要观测点。
对各级指标或主要观测点应提出定量、定性或定量与定性相结合的具体评价标准的内涵要求。
四、教师工作业绩考核实行等级考核制，并进行比例控制。
考核结论分为A、B、C、D和E五个等级。
B级（含）以上比例不得超过当年度（学年）学校参加考核教师人数的60％，其中A级比例不得超过20％；C级、D级和E级也都应有一定的比例，具体比例由高校根据实际情况确定。
各等级评价标准的大致要求如下：A级：教师在评价年（学年）的教学工作量、教学效果、教学改革与研究这三方面中至少在某一方面表现突出，教学工作量饱满，每学年至少主讲一门课程，所主讲课程教学质量测评优秀，未出现教学事故。
B级：教师在评价年（学年）的教学工作量、教学效果、教学改革与研究这三方面中至少在某一方面表现比较突出，教学工作量符合规定要求，每学年至少主讲一门课程，所主讲课程教学质量测评良好以上，未出现教学事故。
E级：教师在教学工作量、教学效果、教学改革与研究这三方面有一个方面表现明显不足，或教学质量测评不合格，或出现教书育人中影响恶劣事件，或出现严重教学事故者，或无正当理由拒不承担学校、学院（系、部）安排的教学任务。
C级和D级：介于B级与E级标准之间。
各高等学校可根据上述各等级评价标准的大致要求，制订符合自己学校实际情况的助教、讲师、副教授、教授等不同层次的教师的评价等级标准。
五、各高等学校应每年（学年）对在编的具有教师职称系列的教师进行一次年度（学年）的教学工作业绩考核，考核结论作为教师评优、岗位聘任、职称评定、津贴和奖金发放的重要依据。
破格申报高一级职称的教师近三年(学年)教学工作业绩考核必须有一年为A，对于科研成果、社会贡献特别突出者教学工作业绩考核也须连续为B 以上。
近五年来教学工作业绩考核累计三年为A者，优先晋升高一级职称。
在最近三年（学年）中，其中二年（学年）教师教学工作业绩考核D者,或最近一年教师教学工作业绩考核为E者，不得申报高一级职称。
在省级各类针对教师开展的评先、评优项目中，在项目实施周期内教学工作业绩考核必须有一年为A。
六、教师教学工作业绩考核是高等学校教师年度（学年）考核的重要组成部分。
各高等学校应成立教师教学工作业绩考核领导小组，主要负责审定教师教学工作业绩考核方案和考核办法，研究处理考核工作中出现的重大问题。
教师教学工作业绩考核的具体工作由学校确定有关部门组织实施。
各高等学校要根据本意见的要求，结合本校实际情况，制订教师教学工作业绩考核方案和考核办法。
明确规定考核的组织领导、考核办法和程序、对考核结果的奖惩等，并详细制订科学合理、切实可行、操作性强、具体量化的考核指标体系。
七、本意见适用于高等学校在编的具有教师职称系列的教师，在册的外聘教师可参照执行，教学工作主要指本专科教学。