高考生物全国I卷和Ⅱ卷(2019-2016年)考点细目表与分析
2016年高考生物全国1卷考点与内容分析
2016年普通高等学校招生全国统一考试理科综合生物试题（新课标Ⅰ卷）分析华南师范大学学科教学（生物）专业2016年高考已落下帷幕，其中理科综合能力测试生物卷（新课标Ⅰ）以考纲为指导，注重学生理解所学的知识要点并进行识记，考察学生图表分析能力、逻辑思维能力、语言表述能力、知识综合应用能力等，充分体现了课程改革的基本理念。
1 选择题第1题，考察了细胞膜系统的结构和功能（必修1P.46）、核酸的结构和功能（必修1P.29）以及细胞呼吸的知识点（必修1P.91）。
第2题，考察了物质进入细胞的方式（必修1P.70）。
第3题，考察了酶活力测定的一般原理和方法（选修1P.43）。
第4题，考察了神经冲动的产生和传导（必修3P.16）。
第5题，考察了生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用（必修3P.93、100）以及人口增长对生态环境的影响（必修3P.118）。
第6题，考察了伴性遗传（必修2P.33）2 非选择题第29题，考察了ATP在能量代谢中的作用（必修1P.88）、DNA分子结构的主要特点（必修2P.47）、DNA分子的复制（必修2P.52）。
第30题，考察了影响光合作用速率的环境因素（必修1P.97）。
第31题，考察了人体免疫系统在维持稳态中的作用（必修3P.35）、物质进入细胞的方式（必修1P.70）。
第32题，考察了基因的分离定律和自由组合定律（必修2P.7、11）以及伴性遗传（必修2P.33）。
第39题，考察了微生物的分离和培养、某种微生物数量的测定以及培养基对微生物的选择作用（选修1P.14）。
第40题，考察了基因工程的原理及技术以及基因工程的应用（选修3P.4）。
在非选择题当中，有不少能够从课本当中直接得出答案的内容，剩下的题目，需要阅读题干中的材料，获取相关的生物学信息，运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。
第29题，题干中给出同位素标记的方式进行DNA分子的研究背景，需要学生运用所学的DNA复制以及ATP结构的相关知识进行分析思考，进行作答。
2019年高考生物试卷结构内容分值分析(附答案解析)(全国卷Ⅰ)
2019年高考生物试卷结构内容分值分析(附答案解析)(全国卷Ⅰ)第31题，以伴性遗传为切入点，考查遗传定律和信息获取能力;第32题，以生态系统为切入点，考查生态系统的构成和功能，以及信息获取能力和综合应用能力;第37题和第38题为二选一非选择题，考查基因工程和微生物培养的相关知识，同时注重信息获取能力和综合应用能力的考查。
总体来说，试题涵盖了高中生物课程的核心知识和能力要求，考查了考生的综合能力和科学素养，符合《考试大纲》的要求。
四、建议考生在备考过程中，应注重对核心基础知识的掌握和理解，同时注重实验与探究能力的培养和信息获取能力的提升。
同时，要注重对生物学科的跨学科融合，将生物学知识应用到实际生活中，提升科学素养。
本文分析了2016-2019年高考生物试题的考点和分值分布情况。
其中，必修一、二、三的考点和分值比例分别为33.33%、23.89%、23.25%。
而选修一、三的分值比例则一直保持在15分。
具体来说，考查的内容主要包括细胞、生态、遗传、代谢等方面。
其中，第31题考查生态系统的基础知识，第32题考查遗传规律的综合运用能力，37题和38题则侧重考查选修基础知识。
在文章中，对于格式错误和明显有问题的段落进行了删除，并对每段话进行了小幅度的改写。
今年的高考已经结束，对于考试的分析可以帮助准备明年高考的同学们了解考试内容和考试方式，以便进行有针对性的复，提高复效果。
以下是一些复建议，希望能为准高三的学生提供帮助。
首先，根据考试大纲的知识内容表，夯实核心基础知识。
虽然每年考试大纲都会有一些变化，但知识内容列表变化不大，因此可以使用今年的考试大纲的知识内容表进行基础知识的点对点解决。
务必夯实基础知识，只有掌握扎实的知识，才能提高能力。
其次，根据往年高考模考典型题，锻炼四大能力。
不鼓励大家进行题海战术，但是并不是说不用做一定量的题。
能力培养需要做一定量的题目，通过对错题的分析，不断提高审题能力（信息获取能力）、推理能力、实验与探究能力、知识综合运用能力。
2019全国卷Ⅰ生物试题分析
2019全国卷Ⅰ生物试题分析一、试题总体分析（一）试题结构2019年高考生物全国Ⅰ卷试题设置为6道选择题、4道解答题及2道选考题，总分90分。
整体难度适中，简单题：中档题：较难题接近5:3:2 的比例。
（二）考察方向（1）知识点考察每道题对应的模块，涉及的课本知识的考查情况及在《考试说明》中的考试范围如下表：从上表可知选择题的考查内容和分布为：必修一两个选择题（第1题和第3题），分别考查细胞的生命历程—细胞凋亡以及光合作用的生理过程。
必修二两个选择题（第2题和第5题），分别考查遗传分子学基础DNA转录翻译和伴性遗传。
必修三也是两个选择题（第4题和第6题），分别考查神经体液调节和种群增长曲线。
选择题在模块分布中比较均匀，整体难度不高，但题型比较新颖，对学生的知识迁移能力要求较高。
非选择题跟近几年的高考题相比题型分布一致。
第29题共12分，考查光合作用的同时还考查了植物激素对光合作用的影响，以及实验设计。
第30题共8分，考查内环境和稳态部分的神经体液调节。
第31题共8分，主要考查种群和群落部分种间关系，考查形式也很传统。
第32题共11分，主要考查遗传计算，本题是学生一贯觉得难得分的题，因为遗传考查学生计算功底和平时遗传做题速度，本次高考遗传题相比往年难度有所下降，占分比值也有所下降。
选修1共15分，本次主要考查微生物的培养，没有涉及今年新加的选修内容，学生比较熟悉，整体难度不大。
选修3共15分，主要考查基因工程，难度比以往的选修3难度小。
综上所述，2019年高考仍考查了高中的基础核心知识包括光合作用、孟德尔遗传定律及伴性遗传、种群与群落、生态系统、神经调节与激素调节、同位素标记、蛋白质合成等。
在知识点考查范围，与往年类似，仅在选择题前三题，生物基础知识考查方面存在差异。
在知识点所占比重方面，与往年试卷比较，孟德尔遗传定律、植物种群、群落等仍占据一道选择题、一道大题，神经及激素调节、光合作用所占比重有所上升，变为一道选择题一道大题，而同位素标记结合DNA 转化、蛋白质合成所占比重减小，由一道大题变为一道选择题。
2019年高考生物试卷结构内容分值分析(附答案解析)(全国卷Ⅰ)
2019年高考生物试卷结构内容分值分析（全国卷Ⅰ）一、总体评价能力立意，突出考查核心基础知识是今年高考典型特点，体现了《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲(理科)》(以下简称《考试大纲》)中着重考查考生知识、能力和科学素养的要求。
同时试卷也体现了高考试题稳定性一面，题型分布保持稳定，考生比较适应，便于发挥。
二、知识与能力考查分布试卷分为6道选择题、4道非选择题(必考题)和2道二选一非选择题(选考题)，主要考查核心基础知识和四大能力(理解能力、实验与探究能力、信息获取能力、综合应用能力)，具体考查内容和能力考查分布见下表：三、试题特点1、选择题主要承载核心知识的考查，同时注重理解能力、实验与探究能力、信息获取能力的考查。
第1题,以细胞凋亡切入，考查细胞凋亡定义和意义，以及与细胞坏死之间的区别，侧重核心知识考查;第2题,体外蛋白质的合成切入，考查蛋白质合成所需的条件的相关知识，侧重核心知识考查;第3题,以植物质量增加切入，理论联系实际，考查光合作用与呼吸作用关系及其物质循环和矿物质的吸收相关知识;第4题,以兴奋的两种作用方式切入，考查神经调节和体液调节的相关知识，侧重核心知识考查和信息获取能力;第5题,以性别决定类型为XY型高等植物为切入点，考查遗传定律、伴性遗传，侧重核心知识考查;第6题，以异养型细菌培养为基础，考查种群数量变化的基础知识及信息获取能力、综合运用能力。
2、非选择题主要承载四大能力（理解能力、实验与探究能力、信息获取能力、综合应用能力）的考查，同时考查核心基础知识掌握。
第29题，在信息获取能力的基础上，考查光合作用知识实验与探究能力; 第30题，在信息获取能力的基础上，考查生命活动调节知识综合运用能力; 第31题，在信息获取能力的基础上，考查生态系统的的基础知识;第32题，考查遗传规律的综合运用能力;二选一的非选择题：37题和38题，侧重考查选修基础知识。
2016-2018年高考生物试题考查内容分析（全国卷Ⅰ）2016-2018年高考生物考点分布及分值分析（全国卷Ⅰ）四、准高三学生复习建议今年的高考已经过去，对试卷的分析，主要是让明年高考的同学们知道高考考什么，怎么考(加强学科科学素养考查-能力立意，重点考查核心基础知识)，从而进行针对性复习，提高高三复习效果。
2019年高考生物全国卷(1、2、3)考点及分值分布统计
2019年全国生物卷考点及分值分布统计1．近几年全国高考理综生物1卷试题考点分布特点：（1）必修部分主要考点集中在：细胞的结构功能、代谢（光合作用、呼吸作用）、遗传规律、调节（体液、神经、免疫、植物激素）、生态、教材实验等。
选修一：微生物培养与应用为每年考查的重点，传统发酵技术和其他内容考查频次较低；选修三重点考查基因工程，其他内容考查频次较低。
（2）每年均考的考点：遗传规律、生态环境、体液调节、细胞结构、光合作用和细胞呼吸几乎年年考。
隔年考的考点：酶和神经调节隔年考；元素与分子和生命历程考查频次较低。
一直没有出题的知识点生物进化部分，2018全国1卷首次考查。
（3）选择题考查的知识点集中在细胞的结构和功能、酶、生命历程、体液调节、教材实验等；非选择题考查的知识点集中在光合作用与呼吸作用、遗传变异、生态、神经调节等；遗传、生态、神经调节、植物激素、免疫选择题和非选择题均可考查。
2．注重学科必备知识、关键能力和核心素养的考查（1）实验探究能力实验探究主要考查实验过程、结果的分析与判断、实验方案的设计等。
2019年全国1卷第29（2）题考查干旱条件下植物光合速率的变化及原因；（3）题考查设计实验方案验证植物在干旱条件下气孔关闭的影响因素。
2019年全国2卷第29（2）、（3）题考查生长素运输和作用的相关实验结果的分析；2019年全国3卷第29（2）题考查农作物吸收氮元素形式的偏好性进行确定。
着重考查实验探究中科学方法的掌握和运用，以检验思维品质。
（2）科学思维能力科学思维主要考查分析、推理、假说-演绎等逻辑思维；论证、评价等批判性思维；提出科学假设和设计实验方案等创新性思维。
2019年全国1卷第30（2）、（3）题运用所学遗传规律知识和分析、演绎推理等思维方法，解决相关问题。
全国1卷第29（3）题设计实验方案；全国2卷37（3）题设计实验方案确定甲、乙菌能否利用空气中的氮气作为氮源；全国3卷（2）题以两种玉米子粒为材料，设计杂交方案验证分离定律。
2019年高考生物试题分析及2019年备考策略
高考全国卷Ⅰ生物试题分析一. 数据分析表1. 高考生物试题考查内容分析（全国卷Ⅰ）（注：①②③指教材必修一、二、三）表2. 高考生物考点分布及分值分析（全国卷Ⅰ）表3. 2016—2018年必修、选修模块知识点考查频率分析比较发现，近三年必考内容中，试题出现频率较高的考点是：必修一：细胞结构、细胞的物质输入与输出、细胞代谢；必修二：遗传的基本规律及伴性遗传、基因的本质；必修三：动物生命活动的调节、种群和群落、生态系统及其保护；选修一：微生物的培养与应用；选修三：基因工程。
二、高考试题特点分析：1、难易度分析：近三年试题总体不难。
如：2016年第1、2、5题、17年第1、2题、18年第1、3、4等，且遗传题难度明显减小。
易中难比例大致在5：3：2，大部分题目属于中等偏易题，难题比例小，无偏题、怪题。
整体试卷难度系数维持在0.6-0.66之间，相对2稳定。
基础题、中等、难题在试卷编排时不是按照试卷的顺序出的，有可能将基础及中等部分放在难题的前，或者放在试卷的后半部分，所以在做题时学生不要被难题吓住，不在难题上花费太多时间，要顾及后面能拿分的题有时间处理。
2、考察内容分析：以前未考过不代表高考不考，平时复习的时候要注意仔细研读《课程标准》、《考试大纲》考试范围和要求，做到科学全面的复习。
另外要特别注意除了教材正文外，旁边思考题、课题背景、课题延伸拓展甚至每个专题前的序言介绍都不应忽略，做到细致全面的复习，不能有知识点的遗漏，如今年高考选修三考到了基因工程的序言部分博耶和科恩的重组DNA表达实验相关内容。
选修内容考查还应注意结合必修模块的考查。
选修一模块考查多数是以教材基础知识和实验原理、实验流程和步骤、试剂及选材选择等方面为主，同时，不宜作过多延伸拓展，以教材为主，抓住原理、清楚选材及试剂、步骤流程等。
在选修三模块中，主要还是以考查基础知识和基本原理为主，特别重视专有名词的考查，注意与必修知识融合在一起考查。
【2016高考备考】近五年新课标高考理综生物一卷考点及难度分析 (共71张ppt)
2011
2012
2013
2 0 1 4
2015高考新课标Ⅰ卷
与2012年 考点重复
与2011年相似
选修内容备考建议
• 趋势：识记→理解→应用；单一→综合 • 基础识记一定要过关，多读书。注重与必修知 识相联系。 • 加强实验能力训练—变量处理、数据分析 • 加强生物知识网络构建，提升生物学思维能力
32.表格 39.表格
2015年高考只有一个表格
2012
2012
2012
图文基本无关
2011
2013
草丛
2011年 •
图文密切相关
2011
图文密切相关
2012
• 分析曲线， 进行计算
2013
2013
2014-2015两年都 没有曲线图出现
2014
• 29．（9分） • 回答下列问题： • （2）细胞核是细胞内遗传物质储存、复制和转录的主 要场所，是细胞代谢和遗传的控制中心 • （1）在观察大蒜根尖细胞有丝分裂的实验中，常用盐 酸酒精混合液处理根尖，用龙胆紫溶液染色。实验中， 盐酸酒精混合液的作用是使组织中的细胞相互分离 ； 龙胆紫溶液属于碱性染料，能够使细胞中的染色体着色。 • （2）用光学显微镜观察细胞，可以看到细胞核。细胞 核的功能可概括为：细胞核是细胞内遗传物质储存、复 制和转录的主要场所，是细胞代谢和遗传的控制中心 。
遗传实验设计
遗传现象分析、 实验设计
花色（多对基因控制一对 毛色 性状）
演替
种群、群落
遗传现象分析 杂交图解
花色（多对基 因控制一对 性状）
稳定性 垂直结构
表格
实验分析
新课标Ⅰ卷与广东卷的不同
一、题目指示很清楚 二、图形、表格、示意图等较少 三、结构图、示意图很经典 四、表格考核很简单 五、曲线图越考越简单 六、识记性题目很简单 七、注重生物学科思维考核
2019年普通高等学校招生全国统一考试(课标全国卷I)生物 含解析共9页
2019年普通高等学校招生全国统一考试（新课标I ）理科综合生物一、选择题：本题共6小题，每小题6分。
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
1. 下列与细胞相关的叙述，正确的是（）A. 核糖体、溶酶体都是具有膜结构的细胞器B. 酵母菌的细胞核内含有DNA和RNA两类核酸C. 蓝藻细胞的能量来源于其线粒体有氧呼吸过程D. 在叶绿体中可进行CO2的固定但不能合成ATP2. 离子泵是一张具有A TP水解酶活性的载体蛋白，能利用水解ATP释放的能量跨膜运输离子。
下列叙述正确的是（）A. 离子通过离子泵的跨膜运输属于协助扩散B. 离子通过离子泵的跨膜运输是顺着浓度阶梯进行的C. 动物一氧化碳中毒会降低离子泵跨膜运输离子的速率D. 加入蛋白质变性剂会提高离子泵跨膜运输离子的速率3. 若除酶外所有试剂均已预保温，则在测定酶活力的试验中，下列操作顺序合理的是（）A.加入酶→加入底物→加入缓冲液→保温并计时→一段时间后检测产物的量B. 加入底物→加入酶→计时→加入缓冲液→保温→一段时间后检测产物的量C. 加入缓冲液→加入底物→加入酶→保温并计时→一段时间后检测产物的量D. 加入底物→计时→加入酶→加入缓冲液→保温并计时→一段时间后检测产物的量4. 下列与神经细胞有关的叙述，错误．．的是（）A. ATP能在神经元线粒体的内膜上产生B. 神经递质在突触间隙中的移动消耗A TPC. 突触后膜上受体蛋白的合成需要消耗ATPD. 神经细胞兴奋后恢复为静息状态消耗ATP5. 在漫长的历史时期内，我们的祖先通过自身的生产和生活实践，积累了对生态方面的感性认识和经验，并形成了一些生态学思想，如：自然与人和谐统一的思想。
根据这一思想和生态学知识，下列说法错误．．的是（）A.生态系统的物质循环和能量流动有其自身的运行规律B. 若人与自然和谐统一，生产者固定的能量便可反复利用C. “退耕还林、还草”是体现自然与人和谐统一思想的实例D. 人类应以保持生态系统相对稳定为原则，确定自己的消耗标准6. 理论上，下列关于人类单基因遗传病的叙述，正确的是（）A. 常染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率B. 常染色体隐性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率C. X染色体隐性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率D. X染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率二、非选择题：本卷包括必考题和选考题两部分（一）必做题（共39分）29.（10分）有关DNA分子的研究中，常用32P来标记DNA分子。
2015-2019年生物全国卷真题(14套)考点分布统计分析
7变异（2选1填）：基因突变和染色体变异为主；基因重组；
8.进化（1选2填）：基因和基因型频率计算；共同进化；
9.内环境与稳态（6选4填）：内环境和水盐平衡为主；体温调节；血糖调节；
10.神经调节（4选3填）、体液调节（4选5填）、免疫调节（含过敏）（2选2填）、植物激素调节（3选3填）
植物光合作用和呼吸作用
体温调节
植物激素、水的功能（课本原文描述）
光合作用与呼吸作用
环境因素对光合作用的影响与叶绿素的提取和分离
蛋白质的种类、结构和基因表达
兴奋在神经元之间传递的特点与原因及神经系统的分级调节
动物激素调节（主要是特点）
免疫调节
31
种群数量特征和生态系统的能量流动
种群数量变化、种间关系、生态系统能量流动
11.种群与群落（7选6填）：种群数量变化和特征为主；种群密度（样方法）；种间关系；物种丰富度；群落演替；
12.生态系统（5选7填）：生态系统的组成、结构及其能量流动为主；生态系统的信息传递
13.实验（4选13填）：遗传实验设计为主；光合作用相关实验设计或分析；遗传物质确定实验设计；酶活性影响实验分析；植物激素实验分析；教材实验识记、分析；
免疫、胞吞胞吐的特点
光合作用和呼吸作用（实验探究分析）
物种丰富度、生态系统结构和能量流动
内环境稳态
种群数量、特征（概念描述）、种间关系
血糖调节
水平衡调节
生态系统的能量流动和种间关系
基因自由组合定律
种群数量特征、生态系统中的信息传递及种间关系
光合作用和呼吸作用
种群数量变化
32
2019年全国高考二卷理综生物试题评析
2019高三生物说考卷一、说考题1.2019全国Ⅱ卷生物部分考点分析2.特点分析近四年全国Ⅱ卷考查情况比较：题号2016年2017年2018年2019年1 细胞的生命历程减数分裂过程蛋白质功能细胞结构及功能2 DNA分子复制过程、转录T2噬菌体物质跨膜运输细胞呼吸3 激素的分泌与调节酶人体内激素调节物质进出细胞的方式4 叶绿体中色素.组成提取及功能质壁分离种子风干处理人体生命活动的调节5 样方法调查种群密度人体生命活动调节病毒基因的分离定律6 果蝇的伴性遗传自由组合定律细胞癌变的原因及特点生态系统的结构和功能29 温度对某种酶活性的影响光合和呼吸的过程、物质变化研究垂体对机体生长发育的作用植物生命活动的调节30 神经递质的产生释放与作用体温调节的实验光合作用和细胞呼吸动物生命活动的调节31 光合作用、呼吸作用种群数量曲线、种群特征、种间关系生态生态、光合呼吸32 自由组合定律伴性遗传、基因及基因型频率分离定律、伴性遗传、自由组合定律基因的自由组合定律37 微生物的利用微生物的利用消毒和灭菌微生物的培养和分离38 核移植、胚胎移植基因工程基础理论、转录或翻译基因工程、核移植植物组织培养2019年全国Ⅱ卷总体特点：与往年相比，整体思路基本没变，试题难度继续有所下降。
具体特点：（1）结构稳定、难度继续下降。
保持了6道选择题+4道非选择题+2道选做题的结构模式，部分题目虽然起点高、但是落点低，如第3题表面考查实验探究实质在考查ATP，所以基本无偏难题目，难度比2018全国Ⅱ卷继续略有下降。
（2）紧扣教材、回归教学本真。
如第1题等多道题目均可在课本对应位置找到原话或直接相关的描述内容（详见图表）。
题号知识点对应位置回归课本人教版苏教版（3）知识整合、突出能力考查。
学科内跨教材整合，如31题综合考查生态和光合等，整合了必修三生态学知识和必修一的光合呼吸等知识；突出了实验探究、信息获取、语言表述等多种关键能力的考查，如29题原因分析和37题实验设计等。
2016生物高考全国卷123套试题及答案解析
2016年普通高等学校招生全国统一考试(课标全国卷Ⅰ)理综生物第Ⅰ卷一、选择题:本题共6小题,每小题6分。
在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的。
1.下列与细胞相关的叙述,正确的是( )A.核糖体、溶酶体都是具有膜结构的细胞器B.酵母菌的细胞核内含有DNA和RNA两类核酸C.蓝藻细胞的能量来源于其线粒体有氧呼吸过程D.在叶绿体中可进行CO2的固定但不能合成ATP2.离子泵是一种具有ATP水解酶活性的载体蛋白,能利用水解ATP释放的能量跨膜运输离子。
下列叙述正确的是( )A.离子通过离子泵的跨膜运输属于协助扩散B.离子通过离子泵的跨膜运输是顺着浓度梯度进行的C.动物一氧化碳中毒会降低离子泵跨膜运输离子的速率D.加入蛋白质变性剂会提高离子泵跨膜运输离子的速率3.若除酶外所有试剂已预保温,则在测定酶活力的实验中,下列操作顺序合理的是( )A.加入酶→加入底物→加入缓冲液→保温并计时→一段时间后检测产物的量B.加入底物→加入酶→计时→加入缓冲液→保温→一段时间后检测产物的量C.加入缓冲液→加入底物→加入酶→保温并计时→一段时间后检测产物的量D.加入底物→计时→加入酶→加入缓冲液→保温→一段时间后检测产物的量4.下列与神经细胞有关的叙述,错误．．的是( )A.ATP能在神经元线粒体的内膜上产生B.神经递质在突触间隙中的移动消耗ATPC.突触后膜上受体蛋白的合成需要消耗ATPD.神经细胞兴奋后恢复为静息状态消耗ATP5.在漫长的历史时期内,我们的祖先通过自身的生产和生活实践,积累了对生态方面的感性认识和经验,并形成了一些生态学思想,如:自然与人和谐统一的思想。
根据这一思想和生态学知识,下列说法错误．．的是( )A.生态系统的物质循环和能量流动有其自身的运行规律B.若人与自然和谐统一,生产者固定的能量便可反复利用C.“退耕还林、还草”是体现自然与人和谐统一思想的实例D.人类应以保持生态系统相对稳定为原则,确定自己的消耗标准6.理论上,下列关于人类单基因遗传病的叙述,正确的是( )A.常染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率B.常染色体显性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率C.X染色体显性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率D.X染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率第Ⅱ卷三、非选择题:本卷包括必考题和选考题两部分。
2019年高考生物试卷分析
必修三 28
30
26
必修一 全国卷2 必修二
必修三
2019年 2018年
26
32
20
18
29
26
2017年
20 30 25
2019年 2018年 2017年
必修一 29
31
21
全国卷3 必修二 15
22
24
必修三 31
22
30
由近三年全国卷各模块分值分布 变化来看，减少必修二分值，增 加必修一分值，体现对基础知识 的考查力度在增加
1
细胞的基本结构及功 知识间内在联系的把握
而是将几个结构放在一起
能
进行对比分析。引导学生
2 卷2 3
无氧呼吸 物质的跨膜运输
对所学知识要点的理解
形成知识的网络结构。
②以实验为依托，对实验
①信息的提取 ② 实验现象和 现象和结果进行分析或进
结果的分析
行实验设计，引导注重实
31 光合作用与呼吸作用 ①信息的提取 ② 实验数据的 验与探究能力的培养，
光合作用 内环境的稳态
样方法 基因-环境-性状
神经调节 细胞分裂 细胞呼吸 种群密度的调查方法
体温调节 细胞呼吸 内环境 遗传的基本规律
全国卷3
题型
非 选 择 题
题序 29 30
31
2017年
2018年
2019年
知识点
知识点
知识点
实验及细胞培养 光合作用及影响光合作 植物生长的必需元素、
用的因素
实验设计
的特点及含有W的培 养及筛选、 实验与探究 科学思维、
选
养基的特点，二是用 实验设计 能力、
科学探究、
2019年全国卷高考生物试题解析
2019年高考全国卷生物试题解析2019全国Ⅰ卷生物解析2019全国Ⅱ卷生物解析2019全国Ⅲ卷生物解析2019年全国卷Ⅰ高考生物试题解析1.细胞凋亡是细胞死亡的一种类型。
下列关于人体中细胞凋亡的叙述，正确的是A.胎儿手的发育过程中不会发生细胞凋亡B.小肠上皮细胞的自然更新过程中存在细胞凋亡现象C.清除被病原体感染细胞的过程中不存在细胞凋亡现象D.细胞凋亡是基因决定的细胞死亡过程，属于细胞坏死【答案】B【解析】胎儿手发育的过程中，手指间隙的细胞会发生细胞凋亡，A错误；小肠上皮细胞中衰老的细胞将会发生细胞凋亡，不断完成细胞的自然更新，B正确；被病原体感染的细胞属于靶细胞，机体通过细胞免疫将靶细胞裂解死亡，释放抗原，属于细胞凋亡，C错误；细胞凋亡是由基因所决定的细胞自动结束生命的过程，细胞坏死是在种种不利因素的影响下导致的细胞非正常死亡，D错误。
故选B。
2.用体外实验的方法可合成多肽链。
已知苯丙氨酸的密码子是UUU，若要在体外合成同位素标记的多肽链，所需的材料组合是①同位素标记的tRNA②蛋白质合成所需的酶③同位素标记的苯丙氨酸④人工合成的多聚尿嘧啶核苷酸⑤除去了DNA和mRNA的细胞裂解液A.①②④B.②③④C.③④⑤D.①③⑤【答案】B【解析】翻译的原料是氨基酸，要想让多肽链带上放射性标记，应该用同位素标记氨基酸，①错误、③正确；蛋白质合成的过程需要酶的催化，故要合成蛋白质需要加入相关的酶，②正确；合成蛋白质需要模板，由题知苯丙氨酸的密码子是UUU，因此可以用人工合成的多聚尿嘧啶核苷酸作模板，④正确；除去了DNA 和mRNA的细胞裂解液中含有核糖体和tRNA，以及不含同位素标记的苯丙氨酸，故⑤错误。
综上所述，ACD不符合题意，B符合题意。
故选B。
3.将一株质量为20g的黄瓜幼苗栽种在光照等适宜的环境中，一段时间后植株达到40g，其增加的质量来自于A.水、矿质元素和空气B.光、矿质元素和水C.水、矿质元素和土壤D.光、矿质元素和空气【答案】A【解析】黄瓜幼苗可以吸收水，增加鲜重；也可以从土壤中吸收矿质元素，合成相关的化合物。
2019年全国高考新课程II卷生物试题分析
2019年全国高考新课程II卷生物试题分析2019年全国高考生物试卷分为选择题和非选择题两部分，共70分。
选择题占50分，非选择题占20分。
选择题内容涉及到生物的基础知识、实验技能和思想方法。
非选择题主要考察学生的综合运用能力和解决问题的能力。
一、选择题部分选择题部分难度适中，从各个方面涵盖了生物的基础知识。
1. 基因是遗传信息的单位。
选择题部分从基因结构、基因变异和基因调控几个方面考查了学生对基因的理解以及相关概念的掌握。
2. 人体免疫系统是保持身体健康的重要系统。
选择题部分从人体免疫系统的机制、应用和免疫治疗几个方面考查了对人体免疫系统的基本理解和应用。
3. 生态学是生物学中应用最广泛的学科之一。
选择题部分从生态系统、生态合作和生态保护三个方面考查了学生对生态学的基本概念和理解。
4. 遗传模式是生物学研究中的基础概念。
选择题部分从遗传模式、基因的遗传规律、基因的互补、杂种优势和性别决定几个方面考查了学生对遗传学的基本概念和相关知识的掌握。
5. 植物生长和繁殖是生物学的两个重要方面。
选择题部分从植物的生长需求、植物性状的继承和植物的繁殖几个方面考查了对植物生长和繁殖的基本理解。
非选择题部分难度适中，主要考查学生综合运用能力和解决问题的能力。
1. 基因调控实验设计本题要求考生设计一个实验来说明AFO-1蛋白对AFO-2基因的调控作用。
考生需要考虑实验的设计、控制实验变量和数据分析等方面。
本题考查了学生理解基因调控机制的能力以及综合运用生物实验技能的能力。
2. 生态概念分析本题要求考生对“生物群落”和“生态位”进行概念分析。
考生需要考虑两个概念的定义、特征和应用等方面。
本题考查了学生对生态学概念的掌握和对实际生态问题分析的能力。
3. 生物技术应用分析本题要求考生分析CRISPR-Cas9基因编辑技术在植物育种中的应用现状和潜力。
考生需要考虑技术的作用、限制和未来发展等方面。
本题考查了学生对生物技术应用的掌握和对技术进步的判断能力。
2019年高考全国卷(卷1、卷2、卷3)生物试题及答案(word版)
2019年高考全国卷（卷1、卷2、卷3）生物试题全国卷1一、选择题：本题共6个小题，每小题6分。
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
1．细胞凋亡是细胞死亡的一种类型。
下列关于人体中细胞凋亡的叙述，正确的是A．胎儿手的发育过程中不会发生细胞凋亡B．小肠上皮细胞的自然更新过程中存在细胞凋亡现象C．清除被病原体感染细胞的过程中不存在细胞凋亡现象D．细胞凋亡是基因决定的细胞死亡过程，属于细胞坏死2．用体外实验的方法可合成多肽链。
已知苯丙氨酸的密码子是UUU，若要在体外合成同位素标记的多肽链，所需的材料组合是①同位素标记的tRNA②蛋白质合成所需的酶③同位素标记的苯丙氨酸④人工合成的多聚尿嘧啶核苷酸⑤除去了DNA和mRNA的细胞裂解液A．①②④B．②③④C．③④⑤D．①③⑤3．将一株质量为20 g的黄瓜幼苗栽种在光照等适宜的环境中，一段时间后植株达到40 g，其增加的质量来自于A．水、矿质元素和空气B．光、矿质元素和水C．水、矿质元素和土壤D．光、矿质元素和空气4．动物受到惊吓刺激时，兴奋经过反射弧中的传出神经作用于肾上腺髓质，使其分泌肾上腺素；兴奋还通过传出神经作用于心脏。
下列相关叙述错误的是A．兴奋是以电信号的形式在神经纤维上传导的B．惊吓刺激可以作用于视觉、听觉或触觉感受器C．神经系统可直接调节、也可通过内分泌活动间接调节心脏活动D．肾上腺素分泌增加会使动物警觉性提高、呼吸频率减慢、心率减慢5．某种二倍体高等植物的性别决定类型为XY型。
该植物有宽叶和窄叶两种叶形，宽叶对窄叶为显性。
控制这对相对性状的基因（B/b）位于X染色体上，含有基因b的花粉不育。
下列叙述错误的是A．窄叶性状只能出现在雄株中，不可能出现在雌株中B．宽叶雌株与宽叶雄株杂交，子代中可能出现窄叶雄株C．宽叶雌株与窄叶雄株杂交，子代中既有雌株又有雄株D．若亲本杂交后子代雄株均为宽叶，则亲本雌株是纯合子6．某实验小组用细菌甲（异养生物）作为材料来探究不同条件下种群增长的特点，设计了三个实验组，每组接种相同数量的细菌甲后进行培养，培养过程中定时更新培养基，三组的更新时间间隔分别为3 h、10 h、23 h，得到a、b、c三条种群增长曲线，如图所示。
2019年全国二卷高考生物试题(试卷版+详解版)
2019年全国卷Ⅱ生物试题版解析版2019年高考全国卷Ⅱ生物试题1．在真核细胞的内质网和细胞核中能够合成的物质分别是A．脂质、RNAB．氨基酸、蛋白质C．RNA、DNAD．DNA、蛋白质2．马铃薯块茎储藏不当会出现酸味，这种现象与马铃薯块茎细胞的无氧呼吸有关。
下列叙述正确的是A．马铃薯块茎细胞无氧呼吸的产物是乳酸和葡萄糖B．马铃薯块茎细胞无氧呼吸产生的乳酸是由丙酮酸转化而来C．马铃薯块茎细胞无氧呼吸产生丙酮酸的过程不能生成ATPD．马铃薯块茎储藏库中氧气浓度的升高会增加酸味的产生3．某种H﹢-ATPase是一种位于膜上的载体蛋白，具有ATP水解酶活性，能够利用水解ATP释放的能量逆浓度梯度跨膜转运H﹢。
①将某植物气孔的保卫细胞悬浮在一定pH 的溶液中（假设细胞内的pH高于细胞外），置于暗中一段时间后，溶液的pH不变。
②再将含有保卫细胞的该溶液分成两组，一组照射蓝光后溶液的pH明显降低；另一组先在溶液中加入H﹢-ATPase的抑制剂（抑制ATP水解），再用蓝光照射，溶液的pH 不变。
根据上述实验结果，下列推测不合理的是A．H﹢-ATPase位于保卫细胞质膜上，蓝光能够引起细胞内的H﹢转运到细胞外B．蓝光通过保卫细胞质膜上的H﹢-ATPase发挥作用导致H﹢逆浓度梯度跨膜运输C．H﹢-ATPase逆浓度梯度跨膜转运H﹢所需的能量可由蓝光直接提供D．溶液中的H﹢不能通过自由扩散的方式透过细胞质膜进入保卫细胞4．当人体失水过多时，不会发生的生理变化是A．血浆渗透压升高B．产生渴感C．血液中的抗利尿激素含量升高D．肾小管对水的重吸收降低5．某种植物的羽裂叶和全缘叶是一对相对性状。
某同学用全缘叶植株（植株甲）进行了下列四个实验。
①植株甲进行自花传粉，子代出现性状分离②用植株甲给另一全缘叶植株授粉，子代均为全缘叶③用植株甲给羽裂叶植株授粉，子代中全缘叶与羽裂叶的比例为1∶1④用植株甲给另一全缘叶植株授粉，子代中全缘叶与羽裂叶的比例为3∶1其中能够判定植株甲为杂合子的实验是A．①或②B．①或④C．②或③D．③或④6．如果食物链上各营养级均以生物个体的数量来表示，并以食物链起点的生物个体数作底层来绘制数量金字塔，则只有两个营养级的夏季草原生态系统（假设第一营养级是牧草，第二营养级是羊）和森林生态系统（假设第一营养级是乔木，第二营养级是昆虫）数量金字塔的形状最可能是A．前者为金字塔形，后者为倒金字塔形B．前者为倒金字塔形，后者为金字塔形C．前者为金字塔形，后者为金字塔形D．前者为倒金字塔形，后者为倒金字塔形29．（8分）某研究小组切取某种植物胚芽鞘的顶端，分成甲、乙两组，按下图所示的方法用琼脂块收集生长素，再将含有生长素的琼脂块置于去顶胚芽鞘切段的一侧，一段时间后，测量胚芽鞘切断的弯曲程度（α角），测得数据如下表。
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2016-2019年全国高考生物Ⅱ卷考点及分值统计说明：例如2018年必修一考点“细胞的结构与功能”栏目中“1 /4* =6 ”表示，选择题第1题为考查该考点的题目，对应分值为6分。
4*”表示，选择题第4题涉及该考点，在计算分值时不便分出来，以4*形式标出。
1．近几年全国高考理综生物2卷试题考点分布特点：（1）必修部分主要考点集中在：细胞的结构功能、代谢（光合作用、呼吸作用）、遗传规律、调节（体液、神经、免疫、植物激素）、生态、教材实验等。
选修一：微生物培养与应用为每年考查的重点，传统发酵技术和其他内容考查频次较低；选修三重点考查基因工程，其他内容考查频次较低。
（2）每年均考的考点：遗传规律、生态环境、体液调节、细胞结构、光合作用和细胞呼吸几乎年年考。
隔年考的考点：酶和神经调节隔年考；元素与分子和生命历程考查频次较低。
一直没有出题的知识点生物进化部分，2018全国1卷首次考查。
（3）选择题考查的知识点集中在细胞的结构和功能、酶、生命历程、体液调节、教材实验等；非选择题考查的知识点集中在光合作用与呼吸作用、遗传变异、生态、神经调节等；遗传、生态、神经调节、植物激素、免疫选择题和非选择题均可考查。
2．注重学科必备知识、关键能力和核心素养的考查（1）实验探究能力实验探究主要考查实验过程、结果的分析与判断、实验方案的设计等。
2019年全国1卷第29（2）题考查干旱条件下植物光合速率的变化及原因；（3）题考查设计实验方案验证植物在干旱条件下气孔关闭的影响因素。
2019年全国2卷第29（2）、（3）题考查生长素运输和作用的相关实验结果的分析；2019年全国3卷第29（2）题考查农作物吸收氮元素形式的偏好性进行确定。
着重考查实验探究中科学方法的掌握和运用，以检验思维品质。
（2）科学思维能力科学思维主要考查分析、推理、假说-演绎等逻辑思维；论证、评价等批判性思维；提出科学假设和设计实验方案等创新性思维。
2019年全国1卷第30（2）、（3）题运用所学遗传规律知识和分析、演绎推理等思维方法，解决相关问题。
全国1卷第29（3）题设计实验方案；全国2卷37（3）题设计实验方案确定甲、乙菌能否利用空气中的氮气作为氮源；全国3卷（2）题以两种玉米子粒为材料，设计杂交方案验证分离定律。
依托实验方案设计考查严密的逻辑思维、创新思维与创新精神，服务于创新型人才的选拔。
（3）科学阅读和规范表达能力科学阅读和规范表达：主要考查科学文本的阅读理解能力，用科学语言和专业名词、术语作出条理清晰、逻辑严谨的表述，是科学素养的根本要求。
全国卷生物试题以学科特色的科学研究为情境，语言科学、逻辑严密，层层深入，清晰易懂，能有效考查科学阅读能力。
2019年全国1卷第32题通过图片和文本信息的快速阅读和有效获取，再结合系列设问，考查获取信息后的理解与掌握程度；全国2卷第6题提供H﹢- ATPase酶的性质和实验、全国3卷第30题特异性免疫应答的考查，图文信息的科学阅读、信有效获取和加工，科学规范表述能够很好考查。
3.注重理论联系实际的考查（1）联系生产和科研实际2019年全国卷许多生物试题取材于科研和生产实际，引导考生运用已构建的知识体系，解决生产实践中的生物学问题，体现了理论性与实践性的统一。
激发考生从事科学研究和生产实际的兴趣和责任感。
全国1卷第31题考查运用生态学原理解决果园生态系统中生物防治害虫方法高效、环保特点，鼓励学生积极参与环境保护。
全国3卷第37（4）题考查废弃培养基的处理方式，强调实验材料的安全处理和保护环境意识。
试题充分体现高考的责任担当教育导向和育人价值。
（2）联系生活实际实际生活中的具体问题和真实事例最贴近考生，也最能触动考生。
2019年全国1卷第6题，动物受到惊吓时的机体生理反应过程的考查；全国1卷第30题，人体排尿反射活动过程的考查；全国2卷第30题，人类排放到环境中的内分泌干扰物（环境激素）对小鼠的内分泌功能会产生不良影响。
试题充分体现教育引导功能，注自身健康，提倡健康文明的生活方式和责任担当。
总之，2019年全国高考生物试题1～3卷命制紧紧围绕“立德树人，服务选拔，导向教学”三个维度立体构思，精心选材。
以科学实验，生产实践，生活实际为情境，以浅显易懂的文字和简洁明了的图表，不同思维层次和思考角度设计问题。
试题凸显稳中有进的特征，突出应用性和创新性，考查考生的思想方法、实践能力与责任担当，引导考生树立积极的态度、意识和观念，进而形成正确的价值观。
充分体现高考的育人价值，选拔功能和教育导向。
2020年高考的命题趋势1.突出必备的主干知识考查。
2.注重实验探究和科学思维等关键能力考查。
3.凸显理论联系实际，学以致用的能力考查。
4.倡导健康文明、生态环保，责任担当意识。
5.突出生物学科特色，保持试题稳中有变。
2019-2016年全国高考生物1卷考点及分值统计说明：例如2017年必修一考点“光合作用”栏目中“30 /3*=9”表示，非选择题第30题考查该考点的题目，该考点对应分值为9分。
“/3*”表示，选择题第3题涉及该考点，在第3题计算分值时不便分出来，以*形式标出。
2016—2019年全国理综生物1卷命题特点和趋势：1．近几年全国高考理综生物1卷试题考点分布特点：（1）必修部分主要考点集中在：细胞的结构功能、代谢（光合作用、呼吸作用）、遗传规律、调节（体液、神经、免疫、植物激素）、生态、教材实验等。
选修一：微生物培养与应用为每年考查的重点，传统发酵技术和其他内容考查频次较低；选修三重点考查基因工程，其他内容考查频次较低。
（2）每年均考的考点：遗传规律、生态环境、体液调节、细胞结构、光合作用和细胞呼吸几乎年年考。
隔年考的考点：酶和神经调节隔年考；元素与分子和生命历程考查频次较低。
一直没有出题的知识点生物进化部分，2018全国1卷首次考查。
（3）选择题考查的知识点集中在细胞的结构和功能、酶、生命历程、体液调节、教材实验等；非选择题考查的知识点集中在光合作用与呼吸作用、遗传变异、生态、神经调节等；遗传、生态、神经调节、植物激素、免疫选择题和非选择题均可考查。
2．注重学科必备知识、关键能力和核心素养的考查（1）实验探究能力实验探究主要考查实验过程、结果的分析与判断、实验方案的设计等。
2019年全国1卷第29（2）题考查干旱条件下植物光合速率的变化及原因；（3）题考查设计实验方案验证植物在干旱条件下气孔关闭的影响因素。
2019年全国2卷第29（2）、（3）题考查生长素运输和作用的相关实验结果的分析；2019年全国3卷第29（2）题考查农作物吸收氮元素形式的偏好性进行确定。
着重考查实验探究中科学方法的掌握和运用，以检验思维品质。
（2）科学思维能力科学思维主要考查分析、推理、假说-演绎等逻辑思维；论证、评价等批判性思维；提出科学假设和设计实验方案等创新性思维。
2019年全国1卷第30（2）、（3）题运用所学遗传规律知识和分析、演绎推理等思维方法，解决相关问题。
全国1卷第29（3）题设计实验方案；全国2卷37（3）题设计实验方案确定甲、乙菌能否利用空气中的氮气作为氮源；全国3卷（2）题以两种玉米子粒为材料，设计杂交方案验证分离定律。
依托实验方案设计考查严密的逻辑思维、创新思维与创新精神，服务于创新型人才的选拔。
（4）科学阅读和规范表达能力科学阅读和规范表达：主要考查科学文本的阅读理解能力，用科学语言和专业名词、术语作出条理清晰、逻辑严谨的表述，是科学素养的根本要求。
全国卷生物试题以学科特色的科学研究为情境，语言科学、逻辑严密，层层深入，清晰易懂，能有效考查科学阅读能力。
2019年全国1卷第32题通过图片和文本信息的快速阅读和有效获取，再结合系列设问，考查获取信息后的理解与掌握程度；全国2卷第6题提供H﹢- ATPase酶的性质和实验、全国3卷第30题特异性免疫应答的考查，图文信息的科学阅读、信有效获取和加工，科学规范表述能够很好考查。
3.注重理论联系实际的考查（1）联系生产和科研实际2019年全国卷许多生物试题取材于科研和生产实际，引导考生运用已构建的知识体系，解决生产实践中的生物学问题，体现了理论性与实践性的统一。
激发考生从事科学研究和生产实际的兴趣和责任感。
全国1卷第31题考查运用生态学原理解决果园生态系统中生物防治害虫方法高效、环保特点，鼓励学生积极参与环境保护。
全国3卷第37（4）题考查废弃培养基的处理方式，强调实验材料的安全处理和保护环境意识。
试题充分体现高考的责任担当教育导向和育人价值。
（2）联系生活实际实际生活中的具体问题和真实事例最贴近考生，也最能触动考生。
2019年全国1卷第6题，动物受到惊吓时的机体生理反应过程的考查；全国1卷第30题，人体排尿反射活动过程的考查；全国2卷第30题，人类排放到环境中的内分泌干扰物（环境激素）对小鼠的内分泌功能会产生不良影响。
试题充分体现教育引导功能，注自身健康，提倡健康文明的生活方式和责任担当。
总之，2019年全国高考生物试题1～3卷命制紧紧围绕“立德树人，服务选拔，导向教学”三个维度立体构思，精心选材。
以科学实验，生产实践，生活实际为情境，以浅显易懂的文字和简洁明了的图表，不同思维层次和思考角度设计问题。
试题凸显稳中有进的特征，突出应用性和创新性，考查考生的思想方法、实践能力与责任担当，引导考生树立积极的态度、意识和观念，进而形成正确的价值观。
充分体现高考的育人价值，选拔功能和教育导向。
2020年高考的命题趋势1.突出必备的主干知识考查。
2.注重实验探究和科学思维等关键能力考查。
3.凸显理论联系实际，学以致用的能力考查。
4.倡导健康文明、生态环保，责任担当意识。
5.突出生物学科特色，保持试题稳中有变。