高中作文现状调查和情况分析

高中作文现状调查及情况分析
高中语文的教学现状并不理想。

其中突出的问题是，高中语文教学不能真正着眼于人的素质的提高，而是注重应试技能和应试成绩的提高。

作文教学的现状更是不容乐观。

主要有以下四个方面的问题。

第一，高中写作教学难以形成科学化的训练系列。

原高中语文教材没有独立的写作训练系列，只是在部分阅读单元后面附加一篇写作知识短文或若干则写作训练内容，在教学实践中很难形成从低到高、从易到难的科学化训练体系，也难以形成“生活——心智——言语”的人文审美感悟体系。

同对，由于经济利益的驱动，各种写作辅导材料满天飞，使语文教师、广大学生难于选择。

第二，高中写作教学的应试倾向非常严重。

为了提高学生高考作文的成绩，学生的写作活动处于“读范文——仿写”这种封闭的怪圈之中，同活生生的社会现实相脱离，同人的丰富多彩的复杂的心灵世界相隔离。

学生似乎变成了为高考而作文的反复操练的“写作机器”。

第三，高中写作教学在写作指导和评改等教学环节上的缺陷较多。

如写作指导方面，部分语文教师为了提高学生的应试能力，过分强调各种各样的“格式”、“规范”，讲究审题、立意、谋篇布局等写作环节上的技能技巧，归纳出所谓的“口诀”“窍门”；常常常忽
视了对学生进行生活积累、语言积累与思想感情积累的引导；忽视“做人与作文”辩证统一的指导。

作文教学中普遍存在着“泛政治化”倾向和“泛技术化”倾向。

在作文评改方面，许多教师缺乏写作主体意识，墨守老传统：教师包办代替，全批细改。

其结果是劳而低效，甚至劳而无效。

写作当然需要修改，但修改更应靠写作者自己动脑筋。

再加上由于学生人数多，作文数量大，批改时间紧，部分教师批阅作文是常常只能是打印象分，挫伤了学生作文的积极性。

另一个不良的后果是学生作文与作文评讲的时间间隔过长，老师辛辛苦苦讲评时，学生头节中早已印象淡薄。

第四，学生的写作兴趣不浓。

根据我们的调查分析，高中学生作文存在的问题有：①兴趣不浓；②相当多的学生出于应试的需要偏重某一神文体的训练；
③学生想吃“现成饭”的心理比较普遍、强烈；④学生常处于机械的无感情的习作状态，作文中空话、套话、废话多。

总而言之，学能资源急需开发。

我们认为，这次作文课题实验应从以下几方面入手：
一、引导学生博览群书，陶冶情操，激发学生的写作冲动。

阅读，永远是写作的基础。

其实写作能力的提高，没有广泛的阅读基础，其它在高的写作技巧活窍门都是“纸上谈兵”。

读书，应该是人一辈子的事。

古往今来，
多少名家，都是感情极其丰富，人生经历坎坷之人。

而在其丰富的人生情感世界里，书是主要的填充物。

古有陶渊明“好读书不求转自甚解”，欧阳修“一生勤苦书千卷”，近有钱钟书“横扫清华图书馆”，现有贾平凹好读书《一通三法》。

所以，我觉得，从一定的意义上来说，能激起学生爱读书情趣，就是一名语文老师从事教学最大成功。

如果我们能做到这一点，学生写好一篇习作自然是顺理成章的事。

至于上述报告中学生所显示的“心中有，笔下无”的感觉也只是“巧妇难做无米之炊”的翻版罢了，而解决这种尴尬的唯一方法，就是想方设法让我们的学生爱上书。

多读书，自然可以影响到写作，已成定论。

然而上述报告中还表明，读闲书、杂书对自己写作影响最大。

读什么样的的书，才更有利欲学生的发展，才更有利学生“写作”的需要，似乎是我们大多数语文老师关注的一个重要的问题。

对这一点，我的看法是：不要限制学生读什么书，他喜欢读网络书籍也好，迷上武侠小说也罢，我们暂且不要过于敏感的去限制，因为一个人的读书品味是何一个人的认知结构和心理特征相符合的。

我想等到他有了足够的阅读量以后，他自然会分辨那些书需要去读，哪些书读起来毫无价值。

如果我们现在过于限制学生读书的类型，可能扼杀他
们读书兴趣，同时泯灭学生写作的冲动和欲望。

当然，这里所说的并不是对学生读书完全放任自流，不加注意。

对于那些晦涩的书籍，我们还是要加以引导或控制的，就是说，我们应该在保护学生读书兴趣的前提下，把握一个度的问题。

二、勤于练笔，靠多元化激发写冲动。

如果激起学生多读书的兴趣是构建学生写作的基石起点。

那么，引导学生勤于练笔则是完成写作完美框架的艰苦过程。

写作和其它学习活动一样，要靠一个“勤”字。

熟能生巧，没有大量的写作，不会有成熟的作品。

然而写作有时候是需要灵感的，没了写作的灵感，就等于一只船驶进了一条干涸的河道。

“江郎才尽”则可以证明这一点。

所以，我们为了能让学生，在原有的知识结构中尽显风流，时常激发学生的写作灵感，保持有常有一种写作冲动该是一件很关键环节因为毕竟每个人都有潜在的惰性，在上述报告中提到的引导学生坚持写日记或周记就是一种很好方法。

另外，比如借助课堂文本教学，把一些情节性较强的课文改写为课本剧，让学生自编、自导、自演，然后由大家“评头论足”，夸大其优点，淡化其不足，对他们的大胆尝试给予肯定，也是激发学生创作欲望的好方法，还有带学生走进社会，亲近大自然，让他们有充分的生活体
验等都将有利于学生写作兴趣的培养和保持。

三、赏识教育依然是写作的主要手段和方法。

在教育教学过程中，对学生不适当的评价，是造成“挫败感”主要因素。

教育家周宏说“我肌肉最发达手指是大拇指”，因为在鼓励中成长的孩子，是在做事时最具自信的。

当一个人的内心世界得不到别人认可的时候，是很难从失败的阴影中走出来的。

“作文如做人”，写作是自己心灵世界的真是展现。

不容质疑，每个学生对自己苦心创作文章，都希望得老师的认可，同学赞扬。

报告中最后显示的结果表明，学生大多喜欢老师在作文本上多眉批鼓励的语句，大多喜欢“以老师为主学生参与的作文讲评课”。

这个结果向我们投射出：学生是很在意老师对自己写作的评价，当然也希望得到同学的认可。

然而，我们在作文批改或评价上，大都习惯注重挑毛病，讲评时，也往往指责学生这里不好，那里不恰当，这都会挫伤学生写作的积极性，是他们产生畏难情绪，从而心灰意冷。

所以，我们在批改作文时，应多眉批哪些好，好在哪里，当然评论的话应尽可能丰富，有针对性，避免套话、空话。

对于哪些极其失败的文章，也不可以一个“差”字“盖棺定论”,其实在不好的文章，只要我们用心去读，都可以发现些许闪光之处，或许我们指出的这点“亮光”
便可以成为学生写作心灵中的“星星之火”。

再则，在作文讲评时，应给学生充分交流，相互取长补短的机会。

对于好的文章既可以老师声情并茂的朗读给大家，也可以由同学或自己来读。

然而作为那些不好的文章，则必须有老师来读，从而把握一个度，即让大家感觉到其中的败笔或不足，又可以发现其中的“迸射出的智慧火花”，从而保护学生那颗不可轻易放弃的写作欲望!
通过这次问卷调查的结果的统计、分析，我们了解到学生作文的现状，也认识到学生作文时心理特征，找到了学生作文的最大困难，也找到了制约学生写作能力提高的根本原因，这为有效开展下一步研究工作提供了翔实的资料和可靠的证据。