外语教学理论基础
英语教学论文-《英语课程标准》的理论基础
英语教学论文-《英语课程标准》的理论基础摘要：就语言的本质而言，《英语课程标准》体现了工具性与人文性高度统一的语言观；就语言学习的意义而言，《标准》所体现的基本理念是，学习语言既有利于促进个人的全面发展，也有利于个人参与社会活动。
《标准》所体现的语言学习观是，学生不是被动地从书本或教师那里接受知识，而是在语言实践活动中建构知识、发展语言能力。
《标准》体现的语言教学观主要表现在三个“相结合”：知识与技能相结合，语言目标与非语言目标相结合，过程与结果相结合。
关键词：英语课程标准；语言观；语言学习观；语言教学观一、引言随着基础教育课程改革的推进，广大中小学英语教师和英语教研人员对《英语课程标准》（以下简称《标准》）越来越熟悉，对它的讨论和研究也越来越深入。
这些讨论和研究不仅涉及对《标准》的理解和具体实施，而且涉及《标准》的理论基础。
但笔者认为，《标准》本身以及与之对应的标准解读①都未明确阐述《标准》的理论基础。
这导致目前多种文献对《标准》的理论基础有不同的理解和不同的说法。
有人说《标准》是在建构主义思想的指导下研制的；[1]有人说它主要体现了人文主义的教育理念；有人说它体现了任务型语言教学的思想；有人说它是结构与功能相结合的产物。
对《标准》有不同的理解本来是无可厚非的，但是如果大家对《标准》的理论基础的认识不一致，甚至是相互矛盾，那就是一个值得研究的问题。
笔者全程参与了《标准》的研制过程以及标准解读的编写工作。
我们将从《标准》研制者的角度谈谈《标准》的理论基础。
具体地讲，我们将讨论《标准》所体现的语言观、语言学习观和语言教学观。
Richards & Rodgers指出，从语言教育的发展历史来看，任何一种语言教学流派通常要回答两个基本的理论问题：即语言是什么？人们是如何学习语言的？对这两个问题的回答构成语言教育者的基本语言观（views of language）和语言学习观（views of language learning）。
论中国特色外语教学方法的理论基础
论中国特色外语教学方法的理论基础
王露芳
【期刊名称】《湖北广播电视大学学报》
【年(卷),期】2010(30)7
【摘要】库氏的后方法时代理论为中国走出自己特色的外语教学方法提供了强大
的理论基础.本文根据库氏提出的特殊性、实用性和可能性三个参数,以及外语教学
发中的五大误区,结合中国外语教学法的现状实情,论述了走出中国特色外语教学方
法的必要性和可行性.
【总页数】2页(P130-131)
【作者】王露芳
【作者单位】广州工程技术职业学院,广东,广州,510075
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1.论走出中国特色外语教学方法的理论基础——《理解语言教学:从方法到后方法》启示 [J], 项超婕;
2.论中国特色社会主义现代化理论基础的要义 [J], 常旭
3.中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局的理论基础——基于马克思社会形态理论视阈 [J], 戚嵩
4.中国特色社会主义事业"五位一体"总体布局的理论基础——基于马克思社会形态理论视阈 [J], 戚嵩
5.中国特色社会主义新时代推进伟大社会革命的理论基础和历史逻辑 [J], 冯改花;李鸿凯
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论中国特色外语教学方法的理论基础
湖 北 广 播 电 视 大 掌 学 报
Ｊ ｒ ｌｏｆＨ ｕ ｉＴＶ ｏｕ ｎａ Ｂｅ Ｕｎｉ ｒｉｙ ｖｅ ｓｔ
Ｖｏ１３ Ｎｏ． ．０， ７ Ｊ ｌ ．２ ０．１ ０～ １ ｕ ｙ ０１ ３。
三 、Ｂ Ｋ ｍ ｒ ｖ ｄ ． ｕａ ａ ａ ｅ 方 法 理 论 的启 示 ｊ ｌ ｖ ｕ后 作者在书中指出 ， 人们对传统教学法 的认识存在五大误 区 。这 五 大 误 区 也 存 在 于 中 国 的 外语 教 学 界 。 第一 ， 外语教学有一个现成的最 佳方法等着被发现 。 作
者认为事实并非如此， 因为教学法 的形成和实施要考虑许 多 变量 ，如语言政策、学习需求、学习环境、学 习者差异和教 师 因素等。历史上很多著名的教学法 也不 是现成的 ， 通常都
［ 收稿 日期］ ０００ ．３ ２ １．４０
作 者系广 州工程 技术 职业 学 院讲师 。
是应运而生 ， 需要大量 的人 力物 力去完善。比如听说法 是在 美 国描写语 言家培 训语言调查人员 的 “ 问询 法”（ ｆｒ ｎ ｉ ｏｍａ ｔ ｎ ｍｅ ｏ ）和美 国军 队特 别培训教程 （ Ｔ ）教学法 的基础 ｔｄ ｈ ＡＳ Ｐ 上发展起来 的一种影响甚广的教学方法 。交 际法是 ６ ０年代 后 ，随着情景教学法在英 国等欧洲 国家 的失宠才产 生的。 任 何一个教学法的产生必然有它 的社会背景 。 因此把一种外语 教学法脱 离开其产 生的大环 境搬到 中国这个崭 新的环境 中 来不做大幅度的调整肯定是会产生 问题 的。中国的经济 、 政 治 、文 化 和 意 识 形 态 和 欧 美 迥 然 不 同 ， 外 语 教学 与之 息 息 而 相 关 。比 如 中 国 的人 口总 多 ，学 校 班 级 较 大 ，地 区 经 济 差 距 大 ，教学设备无法更新 ， 高考等教育政策 的实施迫使 中国的 教学以考 为中心等等 。 此外母语汉语对外语教学的影响也是 与欧美 国家 外语 教学法 创立时不可能考 虑的因素 。 这些不 同 不 完 善 需要 中 国 的外 语 教 学法 研 究 者 自 己去 认清 ， 去 弥补 ， 甚 至 可 以只 借 鉴 国外 教 学 法 的长 处 创 立 适 合 我 们 自己 崭 新 的外 语 教 学 法 。 第二 ，教学法是语言教学 的组织 原则。作者认为 ，这种 观念忽 略了教师认知 、社会需求 、文化 、政治等因素对教学 的影 响，不能解释 教学 的复杂性。我们去听某个优秀老师上 课 的时候会发现 ，虽然他声称 自己实行 的是 Ｃ Ｔ Ｌ ，但实际上 只 是 听 说 的 比重 增 加 了一 点而 已 ， 实 质 远 未 做 到 以学 生 为 其 中心 ， 还是脱离不 了教师教授 为主导。也许我们可 以正视这 个现象 ，不必硬拿 中国的外语教学去套西方的理论，只要做 到 吸 收 Ｃ Ｔ 长 处 即 可 。 虽 然 后 来 的 折 中 主 义 提 倡 “ 采 众 Ｌ 博 长 ” 足 的是 并 未 提 出 教师 要 在 “ 采 众 长 ” ，不 博 ，找 到 教 学 感 觉 的基础 上将 自己的感觉 上升到理论 层次 ，发展 出新 的理 论， 并完善其评价标准 。 氏的后 方法理论就此给出了理论 库 支持， 中的三大参数和十条宏观策 略构建 了一个 灵活动态 其 的外语教学理论体系 。 这个体系是开放 的，欢迎 各位 一线教 师融入 自己的教学经验 ， 文化意识等来充 实，从而使 之成为 个具有地方特色的外语教学法 。 影 响 教 学 组 织 的 原 则 的 因 素 有 很 多 ， 如在 中 国很 突 出 比 的一个因素就是教考矛盾 。中国有许多高风 险的考试 ，比如 出国留学的雅思托付，涨工资的职称考试 ， 还有影 响人一 生 命运 的高考。在现实中 的存在这样 的现象 ，教育 的 目的太功 利了，即使教师希望开展 Ｃ Ｔ Ｌ ，学生也不 愿意配合 ，认为只 要注 重语 言形式，过了考试 即可 。 教师没有发 言权也承担不 起风 险，毕竟 升学率和工资奖金直接挂钩 ， 学校领导也未必 肯支 持。在这样 的情形下，要我们外语教师严格按照教学法
英语教学基本理论
4. 正确使用语法 外语教学的目的之一就是鼓励学生正确地运用语法， 使理想的监察充分发挥作用。学生在不妨碍正常交际的 情况下运用语法规则。监察假没是对我国传统的外语教 学的一种强有力的挑战。因为我国传统的外语教学是重 视语法学习，先学规则，然后在交际中使用，实际上这 并不利于提高学生的运用能力。 5. 合理使用母语 我们学外语不是为了忘掉汉语，而是要借助汉语更 好地学习外语。在外语教学中，适当运用汉语可帮助学 生更好、更快地理解外语，加速学生对外语的习得。 6. 习得和学习相结合 根据中国英语教学的现实，学生不可能在外语环境 中习得外语，最终获得的外语能力只能是主要来自课堂 上的正规学习。对他们来说，学习是第一位，习得是第 二位。当然，外语教师要尽量创造、利用外语学习环境， 使习得与学习更好地结合起来。
对英语教学的启示：
建构主义理论
代表人物： 皮亚杰，杜威，维果斯基 基本观点：学习的结果是认知结构的重新 建构或改组；学习分机械学习和意义学习 两大类，前者适合用联想论来解释，后者 适合用认知结构同化论来解释；学习总的 过程是由新旧知识相互作用的同化过程； 影响学习的最重要条件是原有知识结构的 性质。
对英语教学的启示：
1. 强化可理解性语言输入 大量的语言信息输入是语言学习的必要条 件，如果没有必要的输入，学习就成了无 源之水、无本之木。在课堂教学中要使学 生获得较多的可理解性语言输入，就必须 尽可能多地创造出为实现真正的交际目的 而使用语言的机会，以便让学生接触到多 种可听懂的语言输入。
对外汉语教学的学科理论
布洛卡区（运动语言区、语言前区） 韦尼克区（听觉语言区、语言后区） 视觉语言区 书写区
2、大脑语言功能的侧化——孩子出生后两侧大脑 半球均参与语言活动。大脑的语言功能是随着孩 子的发育，逐渐定位于大脑的左半球。孩子一般 是6—12岁完成侧化的过程。
二、语言习得的关键期理论
（1）言语行为说：“功能是言语行为，也就是用语 言做什么。如问候、拒绝、邀请、道歉等（盛炎 1990）“功能是人们为实现自己的交际意图和达 到一定的交际目的所进行的一个个言语行为。” （杨寄洲1993） （2）语言作用说：“所谓功能，也就是语言的作用， 用语言来表达什么思想”。（吕必松1987） （3）交际目的说：“功能指的是交际的目的”。 “任何交际都是为了一个或几个目的而进行的”。 （张占一1989）
1．语言的特征与对外汉语教学
①
语言的表现形式是言语
教学要从言语入手，语言是一个抽象的系统， 言语是这个抽象系统的表现形式。语言和言语 的关系就像人和张三李四的关系。只有通过言 语才能认识和掌握语言，因此教学要从言语入 手，而不能从语言规则入手。
②
语言是音义的结合体
以声音表示意义，教学要音义结合。语言在本 质上是口头的，教学首先要着眼于口语。学习 语音要密切结合语义，没有语义的声音在语言 学上毫无意义。
三、语言学习（习得）的个人因素
一）认知因素： 1、语言学能——是学习一门外语的认知能力 ， 由听辨音及发音能力、语法敏感度、语言 记忆能力和综合归纳能力组成。 学能较高的人在课堂上通常能更快、 更好地掌握外语材料。一些研究显示了语 言学能和外语学习成绩之间紧密关联。
2、认知方式（风格）——是人们在面
外语教学理论与流派
2、语言与言语
语言和言语之间的关系是对立统一的：语言是人们进行（言 语）交际的工具，言语是运用这一工具的过程及结果；语言 是社会现象，言语是个人现象；语言存在于言语之间；语言 是一般的、抽象的概括，言语是特殊的、具体的体现；语言 结构要素的各个单位及其规则是有限的，而言语产品（指句 子、篇章等）的数量则是无限的；语言系统作为全社会共有 的交际工具具有相对稳定的性质，而言语却处于变化的动态 之中；语言是社会成员在不断的言语活动中习得的，它的存 在是潜在的，而言语体现为声音（或文字）的表现物，具有 很强的外部表现性。总之，“语言与言语相互联系，相互依 存，语言既是言语的工具，又是言语的产物”。 （Saussure,1996:41）
显而易见，细心的读者已经知道这些女生的
错误所在了——不是语言错误，而是语用错 误。英美文化中，身处公共场所语境，如要 引起他人注意、寻求帮助时，一般使用 “Excuse me”而不能使用“Hello”。 （参见： 《语言学教程》（第三版中文本，胡壮麟， 北京大学出版社，2008.
7、身势语与文化
来，改革创新又进入一个新阶段。
四、外语教学发展分为四个阶段
1、古典语言教学阶段（1880年以前）：语法翻译法（普洛 茨Karl Plotz,影响欧洲） 2、现代语言教学萌芽阶段（1880年至第一次世界大战）： 直接教学法或自然法（戈恩Gouin法国人） 3、现代语言教学发展阶段（第一次世界大战至70年代）： 美国的听说法（Boas、Sapir、Bloomfield） 法国的视听法。两个方法的基本教学原则一致，只是后者主 张多采用形象的教学媒介，如幻灯片） 4、现代语言教学深入阶段（70年代以后）：交际教学法 （美国的弗斯、乔姆斯基等等）
英语教与学的理论基础
一、解读TDI培训的核心内容
1、Fundamentals of ELT（主要学习理论）
建构主义
Piaget
Bruner
建构主义认为：知识是通过与人分享和 交流的过程中建构起来的。 学习是一个积极的过程，在这过程中学 习者通过与环境和与他人互动，发现新 的知识。 合作学习是课堂的中心。 很少需要教学解释语法规则，因为同学 之间的互动和交流有助于学习。
第一语言（母语）学习环境：在本语言被使用 的环境下学习。 外语学习环境：在另一种语言做为第一语言使 用的环境下学习。 第二语言学习环境：在本语言被使用的环境下 学习。 外语或第二语言的学习方法：有意识的学习行为， 如学语法、词汇、发音等。Leabharlann 二、研讨语言学习的主要理论
1、主要学习理论
行为心理学 认知心理学 建构主义 行为心理学——结构语言学 认知心理学——生成语言学 建构主义——社会语言学
认知心理学——生成语言学
Miller
认知心理学认为：人的学习是基于对一种内在 的我们不能马上观察的到的规律的理解。 语言是由一个具有普遍性的系统所主宰。 语言学习涉及到感知、鼓动、经验积累的过程。 在语言课堂上，教师应该详细的解释语法，这 有助于学生的学习。 学生使用已学到的要点和结构进行有意义的运 用。
三、研讨英语课堂教学的主要方法
2、听说法
缺陷： 很多反复操练会让学生厌烦； 太过注重准确性； 学生缺少发展交流技能的的练习机会； 主要注重口语表达，忽视阅读和写作。
三、研讨英语课堂教学的主要方法
3、符号认知学习
强调对语言深层次的学习理解，是对听说法只注重语言表层结 构操练的一种反思。其特点是： 开展针对规则解释的学习活动； 强调推理学习； 根据语法来安排学习材料； 对语法和结构进行操练； 先进行语法解释活动，后进行练习活动。 缺陷： 学习这语言交流能力不熟练； 过多的语法解释会让学生觉得学习困难。
外语教学的理论与实践
外语教学的理论与实践外语教学是一门综合性很强的学科，包含了语言学、语言教学法、教育学等学科的内容。
对于外语教学的理论和实践，可以从以下几个方面展开探讨。
一、外语教学的理论1.语言学理论外语教学的理论基础是语言学，它包括音、形、义和用法等多个方面。
普通话的语音、语调、语素等都需要在外语教学中作为重要的素材。
2.语言习得理论语言习得理论是外语教学中很重要的一部分，它研究了外语学习者在语言习得过程中的各个阶段和规律。
因此，学生在外语学习过程中应该从自己的语言认知能力出发，有针对性的将知识点牢记于心。
3.教育学理论教育学理论是外语教学的指导思想。
对于语言习得者而言，每个学生的学习能力和学习方法都不同，因此，老师需要对学生的个性化需求有所了解。
二、外语教学的实践1.教学内容的选择外语教学的教学内容应该根据学生的实际情况和学生自身的特点来选择，老师可以根据学生兴趣程度、年龄、语言认知能力来选择教学内容，以激发学生的学习兴趣和思维发展。
2.教学方法的灵活运用外语教学是需要灵活运用教学方法的过程，老师应该根据学生的不同阶段、能力、学习方式等多种因素来选择不同的教学方法。
如：运用小组活动、语言任务和语言对话等活动，让学生在互动交流中加深对外语的理解。
3.自我反思和教学改进教学工作的不断变化和进步需要老师们不断进行自我反思和教学改进。
老师应该不断根据教学效果和学生反应来深思熟虑，整理和反思自己的教学方法及方式，更好地让学生掌握外语知识。
三、结论外语教学需要注重理论和实践相结合，让学生根据自己的个性化需求和语言认知能力来选择适合自己的教学方式和方法。
教师应该根据不同学生的实际情况和能力来选择合适的教学方式，以让学生真正掌握外语知识。
同时，老师也需要不断进行教学改进和自我反思，不断更新自己的教学理念和教学方式，为学生的语言学习之路铺开一条开阔的道路。
5C外语教学标准的出台背景、理论基础和内容分析
高等教育1. 出台背景5C 外语教学标准，《美国21世纪外语学习标准》，美国的外语教学国家级课程标准。
美国的外语教学对其他国家的外语教学具有一定的影响，美国是近年来开展外语教学改革规模较大的国家之一且其规模和力度也是美国历史上最大的一次，可谓意义深远。
作为纲领性文件的《美国21世纪外语学习标准》，对美国的外语教学起着重要的指导性作用，可以说是改革的指挥棒，具有研究价值。
20世纪前，美国就已经把外语列入到教学中，并受到一定程度的重视。
美国的外语教育开始较早， 是世界上较早将外语纳入到教育体系中的国家之一。
1958年9月通过的著名《国防教育法》预示着60年代美国教育改革的开始。
该法为加强数学、自然科学、现代外语和其它重要学科的教学提供财政援助，并增加这些学科的教学分量。
60年代至70年代美国轰轰烈烈的课改运动受动荡不安的社会影响， 不可避免地影响到外语教学。
1978年，美国外语和国际研究会对外语学习进行考察后得出结论：“美国在外语学习方面的无能已达到了威胁民族安全和经济发展的程度。
”1984年4月， 一份题为《国家在危急中：教育改革势在必行》的报告拉开了新一轮教育改革的序幕。
《报告》在谈及外语课程时这样写道：“一门外语达到熟练程度，一般要修习4-6年，因此， 应该在小学开始学习外语。
我们认为学生达到这样的熟练程度十分重要， 因为修习一门外语可以使学生了解非英语国家的文化， 提高一个人对本族语的意识和理解， 并为国家在商业、外交、国际和教育上的需要服务。
”《报告》再一次强调了外语学习的重要性。
20世纪90年代起，经济全球化进程不断加剧， 国际社会竞争愈加激烈。
为进一步保持优势地位，美国更加重视教育，呼吁提升教育质量。
1993年4月， 继19991年4月老布什的教育方案《美国2000：教育战略》，克林顿颁布《2000目标：美国教育法》。
在充分肯定以前的课改计划基础上，把美国教育目标扩大至8项，并将传统的5门核心课程增至7门，明确地将“外语”定为核心课程之一， 此次改革的重点确定为设立全国统一的国家课程标准。
国外教学理论
国外教学理论一、杜威的活动教学模式1. 理论基础实用主义教育家杜威认为，儿童生来是好动的，教学应该让儿童通过自己去动手，通过探索性的活动来获得有用的经验，即“从做中学”。
因此，教学必须注重培养学生的个性，重视学生各种技能、技巧的掌握，必须重视学生从经验中学习，应引导学生从各种活动中进行学习，反对向教科书和教师学习，反对孤立地运用单一的方法训练学生的技能、技巧。
这样就形成了以“儿童为中心”和“从做中学”为特征的活动教学模式。
2. 教学目标杜威认为，教学必须重视儿童在认识中的主体地位，重视儿童在活动中学，一切的教育措施应尽可能地为儿童服务。
教学如果只是为儿童的未来积累一些陈述性的知识而不重视发展儿童的思维和实际应用能力，这只能使儿童成为一个只有书本知识而无技能、能力之人，这样的人是不能适应社会的变化及需要的。
因此，教学的首要任务应该是使儿童获得解决问题的各种技能技巧，而其核心就是培养儿童创造性的思维能力。
3. 教学程序杜威认为，教学应引导学生从各种活动中进行探索性的学习。
概括起来，其基本教育过程是暗示、问题、假设、推理、验证五个步骤（即通常所说的思维五步法）。
（1）创设问题情境（暗示），即教师为儿童创设一个真实的活动情境，情境要贴近生活，尽量模拟社会，并能使儿童产生疑惑。
（2）产生问题，即疑惑促使儿童主动提出一个急需解决的问题，这个问题作为思维的刺激物，将儿童置于欲解决疑难的境地。
（3）提出假设，即儿童利用教师所提供的材料进行观察、操作，根据材料和亲身观察、操作作出种种假设。
（4）进行推理，即儿童根据假设进一步观察事实，推断每一个阶段的结果，整理和列出解决问题的方案和办法。
（5）验证假设，即进行试验，验证解决问题的想法，让儿童自己去发现假设是否有效。
4. 师生角色与教学策略杜威认为，在操作以上程序时，要使学生在探索过程中积极主动，就必须正确处理好师生角色关系。
杜威把教师比做“撑船者”，认为教师在儿童的活动中扮演着引导者、设计者、指导者的角色。
幼儿英语教学方法理论基础(最新完整版)
幼儿英语教学方法理论基础(最新完整版)幼儿英语教学方法理论基础幼儿英语教学方法理论基础主要包括以下几个方面：1.认知发展理论：认知发展理论强调幼儿的学习和发展是通过同化和顺应过程实现的。
这个理论认为幼儿应该通过实际经验、感知和互动来学习英语。
2.情感教育理论：情感教育理论强调幼儿的学习动机和情感因素。
这个理论认为幼儿应该通过积极的情感体验来学习英语，如兴趣、自信和合作。
3.多元智能理论：多元智能理论认为每个人都有不同的智能优势，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能等。
这个理论认为幼儿应该通过多种方式来学习英语，如听、说、读、写、做等。
4.建构主义理论：建构主义理论强调幼儿的学习是主动建构的过程。
这个理论认为幼儿应该通过主动探索、发现和交流来学习英语，并在实际情境中应用所学知识。
5.语言习得理论：语言习得理论认为幼儿的语言能力是通过自然环境来发展的。
这个理论认为幼儿应该通过与英语母语者的互动来学习英语，并尽可能地提供自然的语言输入。
综上所述，幼儿英语教学方法的理论基础包括认知发展理论、情感教育理论、多元智能理论、建构主义理论和语言习得理论。
这些理论基础为幼儿英语教学提供了指导原则和教学方法，旨在促进幼儿语言能力和认知能力的发展。
幼儿英语演讲老师教学方法幼儿英语演讲老师的教学方法有以下几点：1.建立好课堂常规，把握好课堂节奏，以避免幼儿无所事事，东张西望，到处摸摸逛逛的无聊行为。
2.开展轻松教学，以避免教学内容过于沉重和枯燥。
可以尝试让幼儿进行角色扮演，开展情景对话，让幼儿在轻松愉快的气氛中获得知识。
3.要多给幼儿自己表现的机会，尽管还很不够。
像小小展台等活动。
需要教师多为幼儿创造条件。
鼓励胆小的幼儿先从介绍自己开始，时间可以逐渐增长。
4.需要与家长交流配合，家园共育，让幼儿在园内学到的英语知识能够在家里得到复习和补充。
教师可以跟家长交流一些教学方法，让家长了解孩子在园的英语学习情况。
以上就是幼儿英语演讲老师的教学方法，希望对您有所帮助。
外语教学的认知基础
外语教学的认知基础外语教学是指通过教授非母语语言，提高学生的语言技能和跨文化交际能力。
在这个过程中，认知基础起着至关重要的作用。
本文将探讨外语教学的认知基础，以期为未来的教学实践提供有益的启示。
关键词：外语教学、认知基础、语言习得在人类语言习得的过程中，认知基础是指学习者对语言规则和语言使用情境的理解和掌握。
这种理解是通过感知、记忆、思维和想象等认知活动实现的。
在外语教学中，认知基础的培养和提高有助于学生更好地掌握目标语言，提高其跨文化交际能力。
认知基础的概念和意义从认知心理学角度出发，人类语言习得的过程包括输入、加工和输出三个阶段。
在输入阶段，学习者通过听觉和视觉接收语言信息，并对这些信息进行初步的处理和编码。
在加工阶段，学习者将编码后的信息存储在记忆中，并对其进行深入的加工和组织。
在输出阶段，学习者在特定情境下使用目标语言进行表达和交流。
在上述过程中，认知基础起着至关重要的作用。
首先，良好的认知基础可以帮助学生更准确地感知和理解语言输入，从而提高其语言习得的效果。
其次，认知基础可以帮助学生将新学的语言知识与已有的知识经验起来，从而构建一个完整的知识体系，提高其语言使用的灵活性和准确性。
最后，认知基础可以帮助学生更好地了解语言使用规则和交际情境，从而提高其跨文化交际能力。
语言习得与认知基础的关系语言习得与认知基础之间存在着密切的关系。
一方面，认知基础对语言习得有重要影响。
例如，学生对语言使用规则的理解和掌握程度会影响其语言表达和交际能力。
另一方面，语言习得也会对认知基础产生反作用。
例如，学习一门新语言可以帮助学生开拓视野，增强认知能力。
具体来说，良好的认知基础可以帮助学生在外语学习中取得更好的成绩。
这是因为认知基础可以帮助学生更好地理解语言使用规则和交际情境，从而使其语言表达更加流畅、准确。
同时，认知基础也可以帮助学生更好地将新学的语言知识与已有的知识经验起来，从而使其能够更快地掌握新语言。
此外，语言习得还可以促进认知发展。
整体外语教学的理念
整体外语教学的理念一、概述随着全球化的不断推进和国际交流的日益频繁，外语教育的重要性日益凸显。
传统的外语教学方法往往注重语法和词汇的学习，而忽视了语言的实际运用和跨文化交流能力的培养。
整体外语教学的理念应运而生，它强调以学习者为中心，注重语言知识的整体性和实际运用能力的培养，旨在培养具有全球视野和跨文化交流能力的人才。
整体外语教学的理念认为，语言是一个完整的系统，语法、词汇、语音、语用等方面相互关联，不可分割。
在外语教学中，应注重语言知识的整体性和系统性，避免将语言拆分成孤立的部分进行教学。
同时，整体外语教学还强调语言的实际运用能力，注重培养学习者在真实语境中运用语言的能力，包括听说读写等方面的技能。
整体外语教学的理念还关注学习者的个体差异和学习需求，尊重学习者的主体地位，注重激发学习者的学习兴趣和动力。
它提倡采用多种教学方法和手段，如任务型教学、合作学习、多媒体教学等，以满足不同学习者的学习需求，提高教学效果。
整体外语教学的理念是一种全新的外语教学理念，它强调语言知识的整体性和实际运用能力的培养，注重学习者的个体差异和学习需求，旨在培养具有全球视野和跨文化交流能力的人才。
它的实施将有助于提高外语教学的质量和效果，促进国际交流和合作的发展。
1. 简述外语教学的重要性在全球化的时代，外语教学的重要性日益凸显。
掌握一门外语是个人全面发展的重要组成部分。
通过学习外语，人们不仅能够拓宽视野，了解不同国家的文化和价值观，还能在职业发展和国际交流中占据优势地位。
外语能力是国际交流的桥梁。
在全球化的背景下，国际间的交流与合作日益频繁，掌握外语成为了参与国际事务、推动国际合作的重要条件。
外语学习也是培养跨文化意识和能力的有效途径。
通过学习外语，人们能够更深入地了解不同文化之间的差异，增强跨文化沟通的能力，从而在国际舞台上更好地发挥作用。
外语教学的重要性不言而喻，它不仅是个人发展的需要，也是国家和社会发展的必然选择。
《对外汉语教学概论》第一章 对外汉语教学的学科论
（五）文化学。文化学是对外汉语教 学的重要理论基础。
对外汉语教学是一种语言教学，但是语言是文化的 载体，语言中包含文化因素，语言和文化关系非常 密切；第二语言教学或外语教学是一种跨文化教学， 不仅教学过程本身是跨文化的教学过程，而且语言 学习者日后以目的语为工具从事的交际活动也是跨 文化的交际活动。因此，与语言交际有关的文化知 识和文化因素就成了第二语言或外语教学的内容之 一。不同文化背景下人们交际中的各种问题和交际 策略的研究，语言中的文化现象和文化因素的研究， 跨文化交际能力的研究，就成为第二语言教学或外 语教学的学科理论基础。
学科基本理论的形成及其体系的建立，要符合以下三个条件： 第一，在学科理论基础中可以找到确定的支撑理论； 第二，是对外汉语教学实践的根本问题“教什么”和“怎么
教”（包括“学什么”和“如何学”）的理论体现； 第三，能够作为学科应用理论研究的理论基础，也能够全面
指导有关教学的应用研究。
对外汉语教学学科基本理论包括学科语言理论、 语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学理论。 它们的支撑理论分别是语言学、心理学、教育学 和文化学，也分别包括具有广泛支撑性的哲学。 学科语言理论和跨文化教学理论主要解决“教什 么”、“学什么”的问题；语言学习理论和语言 教学理论主要解决“怎么教、”“如何学”的问 题。这些理论及其各自所包含的具体内容是能够 指导诸如教学目标的确立、教学大纲的制定、教 材的编写及评估测试等有关学科的各项应用理论 研究。
（三）教育学。教育学是对外汉语教 学不可或缺的理论基础。
首先，对外汉语教学是一种教学活动，教学 活动必须遵循教育学特别是教学论的一般原 理和一般规律。
其次，教育和教学的一般原理和原则对教学 大纲的制定、课程设计、教材编写、教学方 法的使用等教学活动的全过程和各个环节都 有指导作用。
外语教学理论
Theory of learning Psychology
Theory of linguistics learning-2 Psycholinguistics
Discription of linguistics-1
Theory of Pragmatics-3 Sociolinguistics
Teaching of Second Language
TF
CF
FLT
Notes
MF
TF for the theoretical factors
CF for the conditional factors
MF for the methodical factors
The diagram above shows us that what should first be studied in FLTT
government
Further discription
Teaching policy
Language policy
Sociology
M for the varable of
methods or material.
T for the varable of teachers.
Courses
I for the varable of
teaching.
S for the varable of
M
S
society.
L for the varable of
Learning.
T
They are ed
I
L
Five Varables
Graph 5 (2-5)
by W.F. Mackey (玛基), a famous applied linguists in 1970
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2013-9-17
The characteristic of the "context of situation"
Participants' related characteristics,namely verbal and non-verbal behavior
Related purpose
The effect of language behavior
2013-9-17
4.2 Theories of language learning
1、Behaviorism
2013-9-17
M.Canale & M.Swain's analysis about communicative competence
1)Grammatical competence: have a good knowledge at the phonetics, grammar and vocabulary 2)Socialinguistic competence: use different words to achieve different purposes 3)Discourse competence: know the relationship between sentences and the meaning of sentences 4）Strategic competence: know how to control the conversation
2013-9-17
The characteristics of Ameirican Structuralism
1)It emphasizes the oral and synchronic description 2)It focus on the formal analysis but meaning 3)In structured analysis, mainly research the distribution and the usage of alternative methods 4)Adopt the direct component analysis 5)Establish Morphophonemics
2013-9-17
M.Halliday's discuss about the function of language
Micro Functions:
the instructional function,the regulatory function,the interactionalfunction,the personal function,the heuristic function and the imaginative function the ideational function,the interpersonal function and the textual function
2013-9-17
B.Malinowski （马林诺夫斯基），Faiz（费斯）and M.Halliday (韩礼德)
• The three pepole are the representatives of the British Structuralism. B.malinowski uses "context of situation" to
2013-9-17
structuraliБайду номын сангаасm
Ameirican Structuralism British Structuralism
5
American Structuralism
The theory formed based on the investigation of the American Indian oral language.It Emphasizes the systematic structure of a language and foucus on the description of the structure.It advocates that language is a system which put the significance into code
2013-9-17
Examples of paraphrasing
• The sentence"Most pepole considerd him to be innocent" can be paraphrased into"Most pepole considerd that he was innocent". • The flower cost me fifty pence The flower are fifty pence
2013-9-17
Structuralism
• Structuralist theory is a branch of cognitive psychology.The theory thinks that language is an internal relatively independent self-sufficient symbol system.Saussure argued that linguistic signs were composed of two parts: signifier and signified, which means respectively the "sound pattern" of a word and the "concept or meaning "of the word .
2013-9-17
Hornby and his works
• Guide to patterns and usage in English,1975. In the book,Hornby put the verb,noun and adjective's patterns into twenty-five, five and three kinds respectively. • Advanced Learner's Dictionary of Current English,1953 • Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English,3rd ed.,1974 & 4th ed.1989
refer to the natural environment of language activities • Faiz,inheriting B.malinowski's idea,Summarizes the three characteristics of it. • In M.halliday's eyes,the description of the language should be on the following three aspects,namely substance,form and context.
2013-9-17
The language viewpoint of functionalism
• Some scholars regard language as a social phenomenon with the basic function of Communication and exchange ideas. • M.Halliday,Thomas,M.Canale & M.Swain and Austin are the most famous representatives in the field.
The model of language learning
Related discipline theory
4.1 The essential theory of language
1) The language viewpoint of Structuralist 2) The language viewpoint of functionalism
2013-9-17
British Structuralism
The theory mainly research the Sentence Structure, foucusing on paraphrasing. They analyze and summarize the main English grammar structure and put it down to some sentence patterns
2013-9-17
Austin's speech act theory
Constatives: the sentenses that can be verified into the
right and wrong sentenses
Performatives: the sentenses that can enforce behavior
macro-functions:
2013-9-17
Thomas's communicative competence theory
The communicative competence contains the following aspects:
1)Can identify and organizate the sentences in right grammar 2)Can judge the feasibility of the language 3)Can use language appropriately 4)Know whether some sentences can be spoken out in fact