初中英语词汇教学方法探究
初中英语词汇有效教学法探究
的意思 ，但各有侧重。ｃ ａ ｌ ｍ 用于指人的心情安静 ，平静 。ｓ ｉ ｌ ｅ ｎ ｔ ￣ ］ ＇ 重于 “ 沉默、无 声”，ｑ ｕ ｉ ｅ ｔ 用于人时 ，则表示性格 “ 文静”若将这类近义词
通过实例加以比较 。以增加其 区分度，会使学生茅塞顿开 。 ２ ． 同词不同义。英语单词大多具有 基 舍义和 引 伸含义。引 伸含义同 基本含义有时南辕而北辙，往往使初学者茫然。￣ｄ ｅ ａ ｄ 的基本含义是 “ 死 的”，但在下列句子中却有不同 译法：Ａ ．Ｉ ’ｍ ｄ ｅ ａ ｄ ｓ ｕ ｒ ｅ ｏ ｆ ｉ ｔ ．我对此 完全肯定。Ｂ ＿Ｈ ｅ ｉ ｓ ａ ｄ ｅ ａ ｄ ｓ ｈ ｏ ｔ ．他是个神枪手。Ｃ ．Ｔ ｈ ｅ ｗ ｉ ｒ ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ｗ ｅ ｎ ｔ
词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要尽可能使用全英教学 ，
轻松 自如地用英语解决上课遇到的问题 。
二 游戏教学法
游戏 是一种 集知 识性 与趣 味性 为一体 的娱 乐方式 ，也 是
孩 子 们 偏 爱 的 一种 学 习 方 式 。游 戏 教 学 方 法 灵 活 多 样 ，适 合 有
表 现欲 的学生 。容 易使想 在课 堂 上尝 一尝 ，说一 说 的学生注 意力特 别 集 中。青 少年 学生好 奇心 强 ，但注 意力 往往 不能 长 时间集 中，而 兴趣 是学 习的动 力 ，注 意是学 习 的 门户 。教 学 中教师要 善于运用 “ 三ｓ ”心 理控制法—— ｓ ｕ ｒ ｐ ｒ ｉ ｓ ｅ （ 惊 喜） ， ｓ ｕ ｓ ｐ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ（ 悬念） ，ｓ ａ ｔ ｉ ｓ ｆ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ （ 满足） ，通过词汇和拼 写游 戏使 单词情景化 ，让记 单词成为学生 一件 既轻松又略带紧张气 氛 的趣 事 。游戏进行之 时往往是课堂教 学高潮 迭起之时 。在游 戏 中学生热情参与 、积 极响应 ，智力 因素 与非智力因素 比翼齐 飞 ，语 言潜能得到 了充 分的开掘 。游戏教 学不仅会增强学生学 习英语 的兴趣 ，也让学 生有 了成功 的体验 ，记 忆效果会达到相 当高 的水平 。 三 、对比教学法 比较 ，是帮助 学生克服 易混 点、易错点 ，培养学生准确运
初中英语词汇教学的有效方法
初中英语词汇教学的有效方法
1.多模式教学：采用多种方式教授词汇，例如通过听力、阅读、口语、写作等不同的练习来加强学生的记忆和掌握。
对于初中生来说，他们的学
习方式各不相同，有些学生可能更适合通过听力方式学习，而有些学生则
更适合通过阅读方式学习。
因此，教师应根据学生的不同需要，采用多种
教学方式来教授词汇。
2.意义导向教学：注重词汇的语境教学，帮助学生在理解词汇的基础上，从语境中理解词汇的意思和用法。
例如，可以通过故事、对话、图片
等形式来呈现词汇，让学生通过具体的语境帮助他们理解词汇的意义。
3.多次重复巩固：为了确保学生能够真正掌握词汇，必须要进行多次
的重复练习和巩固。
教师可以设置不同形式的词汇练习，包括填空、选择、翻译等，让学生多次重复练习词汇，巩固记忆。
4.与生活实际结合：将词汇教学与学生的生活实际结合起来，让学生
在实际生活中运用所学的词汇。
可以通过与学生讨论话题、写作作文、演
讲等方式，引导学生运用所学词汇，提高他们的语言表达能力。
5.激发学生学习兴趣：在词汇教学中，教师可以布置一些趣味性的任
务和活动，激发学生学习的兴趣。
比如，可以组织词汇游戏、角色扮演等
活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
总之，初中英语词汇教学要注重多模式教学、意义导向、多次重复巩固、与生活实际结合以及激发学生兴趣等方面，这样才能有效提高学生的
词汇掌握能力。
初中英语有效词汇教学方法的探索
初中英语有效词汇教学方法的探索摘要：词汇是英语教学的一个重要环节。
随着新课改的进一步深入，新课标英语中的词汇量逐渐扩大，单词的难度也逐渐提升，学生对学习单词感到很吃力，尤其是对刚升入初中的学生来说，高难度的词汇严重影响了其学习英语的自信心。
教师要加深对教材的钻研，总结经验，改变教学策略，帮助学生渡过词汇难关，并培养学生的自学能力。
主要分析了当前初中英语词汇教学存在的问题及其解决方法。
关键词：初中英语；词汇教学；巩固在知识经济时代，英语作为一门语言有着越来越重要的地位，词汇是英语学习的基础和重要组成部分，没有词汇，语言也就失去了意义，词汇量不够丰富就不能进行有效的语言交际。
当前，初中英语新课程标准对学生词汇量的掌握有了更高的要求，教师必须重视词汇教学的重要性，采取高效的教学方法，帮助学生掌握词汇学习的方法，成为每个初中英语教师的一项重要任务。
一、初中英语词汇教学存在的现状1.对词汇教学重视不够很多教师和学生的教学和学习观念存在问题，只是为了考试而教或学，初中或中考更重视阅读理解、完形填空等综合能力的考查，对学习词汇付出的精力和时间不够。
2.教师的词汇教学方法单一一般是”领读—讲解—记忆—听写”的过程，学生在学习过程中处于被动状态，教师往往重结果轻过程，在讲解过程中倾向词汇的字面意义，很少提及词汇的文化内涵，导致学生对词汇的本义和具体意义理解不透彻，不能灵活运用词汇，久而久之学生就会感到厌烦，甚至产生放弃学习英语的情绪。
二、提高初中英语词汇教学有效性的策略1.导入游戏，提高学生学习词汇的兴趣游戏化教学正符合初中生的心理和生理特点，能有效营造课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
如，在讲color一单元时，教师可以将一些带有颜色的卡片发给学生，让学生分组进行，当教师说purple时，拿有紫色卡片的学生出列，没有卡片的学生读出purple，并拼出其写法。
blue，red，green，yellow，pink，black等，依次进行训练，回答错误的学生出局。
初中英语词汇教学方法
探究初中英语词汇教学方法在英语词汇教学中，词汇教学既是一个重点，也是一个难点。
而初中学生的抽象理解能力较差，词汇教学容易使学生感到枯燥乏味，记单词困难，因而加大了英语教学的难度。
为了化难为易，让我们轻松、愉快地学习并掌握数量日益增加的生词，我们采用以下灵活多样的方法，就会收到良好的效果。
1. 直观法位，抽象思维能力较差，但直观思维能力较强。
因此，经常需要具体、直观的感性经验支持。
根据初中生的心理特征和认知规律，我们在教学时要尽量调动学生的多种感官和已有的经验，通过各种手段，丰富学生的经验和感官认识，使学生获得生动的形象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。
因此，这一系列直观、新颖的教法，就会使学生对生词留下深刻的第一印象。
1.1 实物直观教学法apple, orange, banana等单词时，我就会把又大又鲜亮的苹果、橙色的橘子、浅黄的香蕉拿上讲台，一个一个地展现给学生，并告诉学生这些东西的英文名称。
当学到back, arm, ear, eye, foot, hand, head, leg, mouth, neck, nose等单词时，我就会让学生自己边看老师的演示，边听，边摸到自己的部位，边读，充分激发学生从视觉，听觉，感觉等多种感觉去感知事物，记忆生词。
还有很多单词是学生熟悉的事物，如食物类fruit salad,vegetable salad, coffee等，均可采用实践操作方法进行教学。
1.2 图片和简笔画教学法section b, 3a短文中出现了in eastern china, 就要区别in, on, to这几个介词，我就是通过简笔画进行教学的，我画了如下的简笔画：in (范围内); on (范围外且接壤); to(范围外但不接壤)），可表示为上图的位置关系。
这样学生就会一目了然，记忆深刻。
where’s the post office?中有很多地名的单词和地图，我找了post office, library, restaurant, bank, supermarket等关于地名的照片。
对初中英语词汇教学技巧的探究
ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ、 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｍ ａ ｔ ｅ ， 对这两个词汇学生感觉 陌生 ， 但 是对于其
中的组合词 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ 、 ｍｏ ｍ和 ｍａ ｔ ｅ都相 当熟悉 ， 在教学 中对于这一
中生的英语学习带来很 多困难 。英语老师都知道掌握一定量 的 词汇是学好英语 的基础 ，为此很多教师都给学生布置大量的词
节， 教师就是孤单单地讲词汇的意义 ， 很少结合文章中的语境来
都是老师将词汇写在黑板上 ，然后机械地复制化地教给学生词 汇的读音和意思 ， 强制性地让学生死记硬背这些词汇 ， 这样往往 会 造成 学生厌学 ， 丧失兴趣 。另外 ， 在我国 ， “ 填鸭式 ” 灌输式 的 教 学方 法造成英语学 习与 日常生活严重脱节 ， 大大阻碍 了英语
词 汇 的有 效 教 学 与 学 习 。
２ ． 词Байду номын сангаас汇 识 记 方 法不 当
开展词汇的情境教学或者体验教学。 目前多数的英语词 汇教学 手势 、 动作 、 表情等开展授课 ， 教学过程形象生动有趣 ， 而且易于
说： “ Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ａ ｗ ａ ｌ ｌ ｅ ｔ ， ｔ ｏ ｏ ． ” 这样通过直观的实物教学 ， 学生就可 以
ａ ｒ ｅ （ 词干 ） ， 通过加 ｆ ｕ ｌ （ 后缀 ） 构成形容词 ， 再加 ｌ ｙ 可构 增加 了学生学习负担 ，容易让他们走进英语学习的歧途。英语 是都有 ｃ 成副词 ， 加ｌ ｅ ｓ ｓ 构成反义词 ， 这种构词法 叫派生 。为了提 高词汇
积累效 率 ， 可以实施专题教学 ， 有效地区分 和记忆这些有关联性
一
、
初 中英语词汇教学存在 的问题
目前 ， 初 中英语词汇教学存在一些急需 改变 的问题 ， 突出表
初中英语词汇教学方法与策略有哪些
初中英语词汇教学方法与策略有哪些
1.上下文教学法：通过引导学生通过上下文来理解词汇的含义，并将
其运用到具体的语境中。
2.分组记忆法：将词汇按照一定规则或共同点进行分组，帮助学生记
忆和归类词汇。
3.词根词缀法：教导学生一些常见的词根和词缀，帮助他们理解和记
忆更多的词汇。
4.多重意义法：教导学生一个词汇的多个意义，在不同的语境中使用，增加学生对词汇的理解和运用能力。
5.图像联想法：通过给词汇配上相关的图像、动作等联想，帮助学生
更好地记忆词汇。
6.故事叙述法：通过编写故事情节来引出并运用词汇，增加学生的兴
趣和记忆效果。
7.反义词法：教导学生一个词汇的反义词，帮助他们理解和记忆词汇
的意思。
8.词汇游戏法：通过各种游戏形式，如卡片翻译、词汇接龙等，增加
学生对词汇的积极参与和记忆效果。
9.课外拓展法：鼓励学生在课外阅读、听力等活动中积累更多的词汇，并帮助他们将新学习的词汇运用到实际生活中。
10.微型辨析法：通过对容易混淆的词汇进行微微的辨析，使学生能
更好地区分不同的词汇用法。
以上只是一些常用的方法和策略，具体的教学方法和策略可以根据学生的实际情况和教学目标来进行选择和调整。
初中英语词汇教学方法的探索
初中英语词汇教学方法的探索摘要：词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。
本文针对初中英语词汇教学中存在的问题，根据自己的教学实践和经验，指出英语词汇学习的重要意义，通过分析影响学生词汇记忆的因素，就词汇教学的方法进行了探索。
关键词：初中英语；词汇教学；存在问题；教学方法；有效探究英语是历史悠久、词汇丰富、在世界范围内使用广泛的一种语言，因此，学好英语有举足轻重的作用。
要学好英语，就必须学好词汇。
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样，词汇是人类思维活动和思想交流的基础。
不熟练掌握词汇，就不可能掌握英语，掌握词汇的多少对思想表达的丰富与准确程度有直接影响。
根据英语词汇有拼读与拼写形式联系、一词多义，多种搭配及习惯用法的特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。
笔者针对大多数学生实际运用英语进行交际的机会少、不敢大胆开口的特点，结合教学实践对教学词汇的方法进行粗浅的探索，以供同行交流。
一、听说领先，形音结合词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。
因此，词汇教学也一定要首先是听。
即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。
其次，“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。
因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。
如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。
本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。
一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。
4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。
5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。
2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。
3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。
4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。
初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。
初中英语词汇教学方法探讨
教学篇•经验交流词汇是构成语言的三要素之一，是构成句、段、篇、章的基本单位。
初中生学业负担重，又面临着升学考试的压力。
《义务教育英语课程标准》中明确指出，初中生要熟练掌握1500~1600个单词，200~300个习惯用语和固定搭配。
如何让学生在有限时间里快速记忆背诵这么多个词汇，并熟练掌握其含义、词性及其运用要点，并不是一件简单的小事。
特别是对于现阶段初中英语课堂教学而言，部分老师过于看重语法知识、语言技巧等方面，忽视了基础性词汇教学，造成学生词汇量不足、英语学习停滞不前的现状。
笔者结合多来年的教学经验，从巧用英语释义讲解单词，强化读音规则的教学，优化单词记忆的方法等方面，对初中英语词汇教学提出了几点思考。
一、巧用英语释义讲解单词对于词汇教学，可以借助于英语词典辅助工具，让学生自行利用课余时间，查询单词、词汇的词性、含义、运用要点等，发挥学生主观能动性，培养学生自学能力。
一般而言，汉英词典多为中国学者编撰，受后天学习和环境的影响，即使学者的造诣多深，学著成就多高，都没有native speaker所理解的那么到位，所做出的释义也没有那么清晰。
因此，为了让学生全面掌握单词，更好地理解单词、词汇的运用，笔者认为最好查看英语词典，利用英语释义理解单词。
比如说“over”，就词性而言，就包括介词、副词两种，而且其用法较为复杂，大部分学生都掌握不好。
这时如果看汉英词典解释“from side to side of sth，especially by going up and then down again”，（从一边到另一边，尤指向上然后向下），这样的解释容易使学生糊涂，而使用英语词典释义“from one side of sth.to the other；going or looking across from one side of something to the other；crossing something high such as a wall or amountain”，学生就能够一目了然，快速明确并把握其用法。
初中英语词汇教学方法
初中英语词汇教学方法
1.引入词汇：可以通过图片、视频、实物等方式引入新的词汇。
例如，可以给学生展示一些与待教词汇相关的图片，或者播放一段与词汇相关的
视频，激发学生的学习兴趣。
2.发音练习：让学生跟读词汇的发音，进行发音练习。
可以使用音频
材料或者进行师生互动的方式进行发音练习。
3.词义解释与示例：向学生解释词汇的意思，并举例子让学生更好地
理解词汇的用法。
可以使用英文解释、中文翻译、图片等方式进行词义解释。
4.让学生进行模仿：让学生模仿词汇的发音和用法，进行口语练习。
可以借助角色扮演、对话练习等活动，让学生使用待教词汇进行实际交流。
5.词汇练习：设置一些词汇练习题，帮助学生巩固新学的词汇。
可以
包括选择题、填空题、造句等练习。
6.复习与巩固：定期复习之前学过的词汇，巩固学生的记忆。
可以进
行词汇测试、游戏等活动，让学生在轻松愉快的氛围中复习词汇。
通过以上的教学方法，可以帮助学生更好地掌握初中英语词汇，提高
词汇的运用能力。
同时，鼓励学生进行积极的词汇练习和复习，可以加深
对词汇的记忆，并提高语言表达能力。
初中英语词汇教研报告(3篇)
第1篇一、引言词汇是语言的基础，对于英语学习者来说，掌握一定的词汇量是提高英语听说读写能力的关键。
随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学越来越重视词汇教学。
为了提高词汇教学效果，本教研报告针对初中英语词汇教学进行探讨，旨在为教师提供有益的参考。
二、初中英语词汇教学现状分析1. 学生词汇量不足目前，我国初中学生的英语词汇量普遍不足，难以满足日常交际和英语学习的要求。
部分学生在学习过程中，对词汇的记忆和理解能力较弱，导致英语学习效果不佳。
2. 教学方法单一部分教师在词汇教学中，采用传统的讲授法，让学生机械记忆单词，忽视了词汇的语境和实际应用。
这种单一的教学方法，容易让学生产生厌倦情绪，降低学习兴趣。
3. 评价方式单一在词汇教学中，教师往往只关注学生的记忆效果，忽视了学生的实际运用能力。
评价方式单一，不利于激发学生的学习积极性。
三、初中英语词汇教学策略1. 注重词汇语境教学词汇教学应注重语境，让学生在具体的语境中理解、记忆和运用词汇。
教师可以通过以下方法实现：（1）利用课文、图片、视频等多媒体资源，创设真实、生动的语境。
（2）设计情景对话、角色扮演等活动，让学生在实际语境中运用词汇。
2. 采用多样化教学方法（1）采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣。
例如，单词接龙、猜词游戏等。
（2）运用记忆法，提高学生的记忆效果。
如联想记忆、词根词缀法等。
（3）开展词汇竞赛，激发学生的学习积极性。
3. 完善评价方式（1）关注学生的词汇运用能力，将评价方式从单纯的记忆效果转变为实际运用。
（2）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
四、案例分析1. 教学内容：初中英语人教版八年级上册Unit 8 Section B2. 教学目标：通过词汇教学，使学生掌握本单元的生词，并能运用所学词汇进行简单的交流。
3. 教学方法：情境教学法、游戏教学法（1）情境教学法：教师利用多媒体展示本单元的主题图片，让学生在情境中感知、理解词汇。
初中英语词汇教学的方法和技巧
初中英语词汇教学的方法和技巧初中英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，对于学生的英语学习起着决定性的作用。
下面介绍一些初中英语词汇教学的方法和技巧。
一、创设情景学习: 初中生在学习英语词汇时，常常会觉得记不住或者难以运用到日常生活中。
这时，可以通过创设一些情景来帮助学生学习词汇。
教授"apple"这个单词时，可以拿一个苹果给学生看，并说出"apple"的发音，然后给学生展示苹果图片，让学生自己尝试用英文说出苹果。
通过这样的方法，学生能够直观地感受到词汇的意义和运用场景，提高学习的效果。
二、利用联想记忆: 许多英语单词在发音或拼写上与中文有一定的相似性，可以利用这一点来帮助学生记忆。
教授"cat"这个单词时，可以告诉学生这个单词中的"a"的发音和中文的"啊"很相似，然后请学生跟读几遍，帮助学生记住单词的发音和拼写。
三、开展游戏活动: 游戏活动是初中英语词汇教学的一种有效方法。
通过游戏的方式，可以调动学生的学习积极性，增强他们的兴趣。
可以开展词汇卡片比拼游戏，让学生分成两组，每组派出一名学生上台，抢答卡片上的英语单词，并说出中文意思。
通过游戏的方式，不仅能够检验学生的词汇水平，还能够培养学生的竞争意识和合作精神。
四、制定适合学生的学习计划: 初中生在学习英语词汇时，往往会遇到一些难点和问题。
为了帮助学生解决这些问题，教师需要制定一个适合学生的学习计划。
教师可以根据学生的学习水平，设定每天学习一定数量的词汇，并要求学生进行复习。
教师可以设立一些学习目标，鼓励学生积极参与词汇教学，并及时给予学生反馈。
通过制定适合学生的学习计划，可以提高学生的学习效果。
五、多种方式记忆: 初中英语词汇的记忆可以通过多种方式进行，如口头记忆、书面记忆、视觉记忆等。
教师可以根据学生的个别差异，采取不同的记忆方式进行词汇教学。
对于口头记忆较强的学生，可以鼓励他们多说多练，通过模仿和反复练习来记住词汇；对于书面记忆较强的学生，可以要求他们进行词汇卡片记忆，通过不断看、读来巩固记忆。
初中英语词汇教学的探究
初中英语词汇教学的探究在初中英语教学中，英语单词是英语学习的基础，贯穿于英语学习过程的始终。
学生如果想学好英语，就必须掌握好英语词汇；好多学生之所以英语学习不好，在很大程度上就归因于英语词汇的掌握程度不高，因此，英语词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。
本文针对初中英语词汇教学提出了一些建议，希望对大家有所启示。
一、加强学生听力训练，让学生能够正确发音“哑巴英语”的现象在初中生学习中是很普遍的现象，之所以会出现这种状况，原因之一是因为听得不够仔细，无法掌握英语单词的正确读音。
初中英语老师在教授英语单词时要先让学生仔细听、反复听，注意听标准的读音，注意掌握正确的发音技巧，并反复读单词，读的过程也是记忆的过程。
此外，还要进行听力小训练，在学生熟悉每个单词的基础上，听录音写单词，并在此基础上判断出每个英语单词的中文含义。
长此以往，不仅能够使学生很好地掌握英语的正确发音，而且能够训练学生的听力能力，为以后的学习打下了良好的基础。
二、反对死记硬背，注意单词组成的规律初中英语词汇学习中最忌讳的就是死记硬背，死记硬背不能够快速有效地学习单词，反而容易把多个词汇弄混淆。
因此，在初中英语教学过程中要掌握英语词汇的构成规律，变死记硬背为灵活记忆，这不仅有效地提高了学习效率，而且培养了学生的自主学习能力。
（一）掌握英语词汇的构成规律，按照音节来记忆词汇初中学习阶段，学生们的英语词汇掌握量会越来越大，单纯的死记硬背已经无法满足初中生的学习需要。
在初中英语教学过程中，教师首先要讲解清楚英语词汇的构成规律，告诉学生单词与单词、字母与字母之间的联系。
其次要把英语音标的学习放在重要位置，音标好比汉语里的拼音，是学习汉语的基础。
英语单词在发音的时候，不是一个字母一个字母地来发音的，而是几个字母几个字母地拼起来发音的，因此英语单词叫“拼音文字”，几个拼起来发音的字母组合叫一个“音节”。
音节有开音节、闭音节、半开音节之分，不同的音节里，要选择字母的不同发音。
初中英语词汇教学方法探讨
初中英语词汇教学方法探讨词汇是语言的基本材料。
词汇教学的目的是使学生牢固掌握所学的单词，即能正确地朗读、书写单词；能辨认构成单词的语法形式；能用所学词汇听懂英语谈话，看懂英语读物；能用所学词汇进行口头对话，写出简短作文。
在英语教学中，学生掌握的词汇越多，其听、说、读、写的能力越有可能提高。
词汇教学必须和阅读教学密切结合起来进行。
词汇量的逐步扩大对培养学生的阅读能力、自学能力具有非常重要的意义。
1.通过单词的读音和拼写识记单词英语单词由字母组成，字母一方面组成单词的音，一方面构成单词的形。
单词的读音和拼写有着密切的联系。
在词汇教学中，从教学字母开始，就要运用学生的视觉、听觉、动觉，通过读音教拼写，通过拼写巩固读音。
在教单词的过程中，要让学生记住单词的正确读音，学会基本的读音规则，学会按章节拼读单词，培养学生用音记词的能力，避免单从字母形式上去记词。
英语单词的读音和拼写形式有时是不一致的。
一个字母在不同的单词里常常有多种读法，这是学生的一个学习难点，但它是有规律可循的，这就是读音规则，它可以帮助学习读单词、记单词。
最常用的读音规则取决于元音字母在单词中与相邻字母的结合关系。
读音规则的教学方法可以是先教学几个含有这个读音规则的单词以后，引导学生归纳总结出这个读音规则来。
例如学了sheep，jeep，green之后，他们可以很快得出ee读[i：]的读音规则。
又如元音字母在重读开音节和重读闭音节的读音规则，可以依单词出现情况，让学生逐步记住这些规则。
以单词map，cap，flag，bag为例，在教了map和cap之后，可以告诉他们元音字母在这两个词中读做[？覸]，以后逐步地根据字母在音节中的排列，告诉学生五个元音字母分别在重读开音节、重读闭音节中的读音。
有些不符合读音规则的词，可以让学生先记住它们的读音和拼写形式，等到学习了国际音标后，可以借助国际音标复习巩固它们。
通过读音拼记单词比较牢靠，不容易遗忘。
2.按章节拼写单词，记忆单词在词汇教学中，训练学生听音节、分析音，按音联想快速反应可能的对应字母和读音规则，是记忆单词拼写形式的好办法。
初中英语词汇教学的方法和技巧
初中英语词汇教学的方法和技巧初中英语词汇是英语学习的基础，对于初中生而言，掌握一定数量的词汇是提高听说读写能力的重要前提。
下面将介绍一些初中英语词汇教学的方法和技巧。
一、教学方法：1. 分类法：将词汇按照一定的分类方式进行整理和归类。
可以按照词性进行分类，将名词、动词、形容词、副词等不同词性的词归类；也可以按照主题进行分类，将关于学校、家庭、食物、运动等不同主题的词归类。
分类法可以帮助学生记忆和掌握词汇，梳理词汇之间的联系和规律。
2. 情境法：将词汇置于具体的情境中进行教学。
针对不同的词汇，可以编写一些情境对话、故事或图片，让学生在真实的语境中学习和掌握词汇。
在教授食物类词汇时，可以准备一些食物图片，让学生通过看图猜词、描述图片等方式来学习词汇。
3. 联想法：通过与学生现有的知识和经验进行联系，帮助学生记忆和掌握词汇。
可以让学生将新学的词汇与已掌握的词汇进行联系，找出它们之间的共同点或相似之处。
要教授“apple”一词，可以与学生讨论其他水果的名称，让学生发现“apple”与“orange”、“banana”等单词之间都是表示水果的词汇。
二、教学技巧：1. 引起学生的兴趣：对于初中生而言，兴趣是学习的重要动力。
在词汇教学中，可以通过多样化的教学活动和教材设计来激发学生的学习兴趣，比如利用多媒体课件、实物展示、游戏等方式进行词汇教学。
2. 同步记忆：在教学过程中，经常复习已学过的词汇，通过多次的重复和巩固，使学生能够掌握更多的词汇。
可以采用词汇卡片、词汇墙和词汇表等方式进行记忆和复习。
3. 多种方式记忆：针对不同类型的学生，可以采用不同的方式进行词汇记忆。
一些视觉型学生喜欢通过看图识词，一些听觉型学生喜欢通过听录音记忆，一些动手型学生喜欢通过书写来记忆。
教师可以根据学生的特点和偏好，采用多种方式进行词汇教学。
4. 词汇拓展：在教授具体的词汇时，可以引导学生进行联想和拓展，帮助学生把新学的词汇与其他相关词汇进行联系。
初中英语词汇教学方法
初中英语词汇教学方法探究摘要：针对一些初中生学习英语词汇中存在的困难，探究科学有效的英语词汇教学方法是很有必要的，本文主要从词汇教学与语音教学、构词法、对比法、语境法和及时复习巩固等方面进行探讨，旨在提高词汇教学效率，掌握科学的学习方法。
关键词：初中生英语词汇教学方法探究一、词汇教学与语音教学相结合学习英语单词，首先是要能正确发音，如果不能做到正确发音，就无法用英语同别人进行交流；其次正确发音还有利于学生正确拼写单词。
英语是一种拼音文字，大多数词汇的发音与拼写之间是有规律可循的，所以，我们有必要给同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
在初中英语词汇教学过程中，教师很有必要重视语音教学，要纠正学生的错误发音，要帮助学生正确朗读和拼写每一个新出现的单词。
二、融构词法于词汇教学之中英语词汇量庞大，但它本身却有其内在的规律可循。
掌握基本的构词法将有助于突破记忆单词的难关。
构词法通常有派生、转化、合成等形式，掌握构词法可帮助学生有效学习单词，如：rebuild、rewrite、 reread、retell、recover、dislike、discover、disappear、 beautiful、 successful、 careful、useful、wireless、hopeless、 homeless等许多单词可以通过派生法学习；转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map、 head、dirty、warm、cool等名词、形容词均可以转化为动词使用；合成法则可以帮助学生掌握诸如classmate、information technology、volleyball、 baseball等大量单词。
因此，在词汇教学中，为了扩充词汇量，我们有必要向学生介绍构词法的基本知识。
三、采用对比法进行词汇教学英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学对学生的英语学习至关重要，因为词汇是构建语言的基础。
而如何有效地教授英语词汇，激发学生学习的兴趣，是每一位英语教师都需要思考和掌握的重要技巧和方法。
下面我将分享一些关于初中英语词汇教学的方法和技巧，希望对广大英语教师有所帮助。
一、词汇的重要性让学生意识到词汇的重要性是词汇教学的第一步。
词汇是语言表达的基石，没有足够的词汇量，学生将无法流畅地表达自己的想法和意见。
教师要向学生强调词汇学习的重要性，让他们意识到只有掌握了丰富的词汇才能真正提高英语水平。
二、多种多样的教学方法在词汇教学中，教师可以采用多种多样的教学方法，比如图片教学、故事教学、游戏教学等。
图片教学是一种直观的教学方法，通过图片展示单词的含义，可以帮助学生更快地记忆和理解单词。
故事教学则是通过故事情节来帮助学生记忆单词，让单词变得生动有趣。
而游戏教学则是一种寓教于乐的教学方法，可以增加学生的参与度和学习兴趣。
三、多角度的练习方式除了采用多种多样的教学方法，教师在词汇教学中还要灵活运用多角度的练习方式，比如听力练习、口语练习、阅读练习等。
通过不同的练习方式，可以帮助学生更好地掌握和运用所学的词汇，提高他们的语言表达能力。
教师还要根据学生的实际情况和需求设计不同难度的练习题，让每个学生都有所收获。
四、注重巩固和复习在词汇教学中，巩固和复习是至关重要的环节。
教师可以设计一些词汇练习题和游戏来帮助学生巩固所学的词汇，定期进行复习，让学生逐渐建立起坚实的词汇基础。
教师还可以鼓励学生利用课余时间多多背单词、多多阅读，提高词汇的记忆和运用能力。
五、激发学生的学习兴趣要想提高学生的词汇水平，教师还要注重激发学生的学习兴趣。
可以在课堂上设置一些有趣的词汇游戏和活动，让学生在愉快的氛围中学习词汇，激发他们学习的动力和热情。
教师还要根据学生的兴趣和爱好，设计一些个性化的词汇教学内容，让学生在学习中感到快乐和满足。
初中英语词汇教学的实践(3篇)
第1篇摘要：词汇是英语学习的基础，掌握丰富的词汇量对于提高英语水平至关重要。
本文从初中英语词汇教学的现状出发，分析了存在的问题，并提出了相应的实践策略，旨在提高词汇教学的有效性。
一、引言词汇是英语学习的基础，掌握丰富的词汇量对于提高英语水平具有重要意义。
初中阶段是学生英语学习的关键时期，因此，初中英语词汇教学的质量直接影响着学生英语学习的效果。
然而，在实际教学中，词汇教学存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、词汇记忆效果不佳等。
本文将结合教学实践，探讨提高初中英语词汇教学有效性的策略。
二、初中英语词汇教学的现状1. 教学方法单一目前，部分教师在词汇教学中仍采用传统的讲授法，即教师讲解词汇，学生被动记忆。
这种教学方法缺乏互动性，学生参与度低，导致词汇记忆效果不佳。
2. 学生学习兴趣不高词汇学习往往需要长时间的积累和记忆，这使得部分学生对词汇学习产生厌倦情绪。
此外，教师缺乏对学生学习兴趣的激发，导致学生缺乏学习动力。
3. 词汇记忆效果不佳部分学生虽然掌握了词汇的音、形、义，但在实际运用中仍然出现错误。
这主要是因为学生在记忆词汇时，缺乏有效的记忆方法和技巧。
三、初中英语词汇教学的实践策略1. 创设情境，激发兴趣教师在词汇教学中，要善于创设情境，将词汇融入实际语境中，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授动物类词汇时，可以组织学生进行角色扮演，模拟动物的生活场景，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
2. 采用多种教学方法（1）游戏教学法：通过设计词汇游戏，如词汇接龙、猜词游戏等，让学生在游戏中学习词汇，提高词汇记忆效果。
（2）图示教学法：利用图片、图表等视觉材料，帮助学生理解词汇的含义，提高词汇记忆效果。
（3）对比教学法：通过对比不同词汇的音、形、义，帮助学生区分易混淆的词汇，提高词汇运用能力。
3. 强化词汇运用（1）开展词汇竞赛：组织学生进行词汇竞赛，激发学生的学习兴趣，提高词汇运用能力。
（2）设置情景对话：让学生在情景对话中运用所学词汇，提高词汇在实际语境中的运用能力。
初中英语词汇教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国英语教育的普及，英语词汇教学在初中英语教学中占据了越来越重要的地位。
词汇是语言的基础，对于英语学习来说，掌握一定量的词汇是提高英语听说读写能力的前提。
然而，在实际教学中，初中英语词汇教学存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、词汇记忆效果不佳等。
为了提高初中英语词汇教学质量，本文将探讨初中英语词汇教研课题。
二、课题研究目的1. 分析初中英语词汇教学现状，找出存在的问题。
2. 探索适合初中英语词汇教学的新方法，提高词汇教学效果。
3. 培养学生的词汇学习兴趣，提高词汇记忆效果。
4. 为初中英语词汇教学提供有益的借鉴和启示。
三、课题研究内容1. 初中英语词汇教学现状分析（1）教学方法单一：传统的词汇教学以讲解为主，缺乏趣味性和互动性。
（2）学生学习兴趣不高：学生对词汇学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
（3）词汇记忆效果不佳：学生记忆词汇的时间短，遗忘速度快。
2. 初中英语词汇教学新方法探索（1）情景教学法：通过创设真实、生动的情景，让学生在情景中学习词汇。
（2）游戏教学法：利用游戏的形式，激发学生的学习兴趣，提高词汇记忆效果。
（3）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成词汇学习任务。
（4）多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富词汇教学手段，提高教学效果。
3. 培养学生词汇学习兴趣的策略（1）激发学生的学习兴趣：通过游戏、竞赛等方式，激发学生的学习兴趣。
（2）创设良好的学习氛围：营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中学习。
（3）关注学生的个体差异：针对不同学生的学习特点，制定个性化的学习计划。
4. 提高词汇记忆效果的方法（1）采用多种记忆方法：如联想记忆、图表记忆、卡片记忆等。
（2）加强词汇复习：定期进行词汇复习，巩固记忆。
（3）开展词汇竞赛：通过竞赛的形式，激发学生的竞争意识，提高词汇记忆效果。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外初中英语词汇教学的研究现状。
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没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
加强初中英语词汇教学是十分重要的。
本文试从音、形、义三者相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。
“词汇是构成语言的三大要素之一。
人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。
没有词汇，任何语言都是不可想象的。
”(杭宝桐，1993)可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。
根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。
但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。
因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。
”(转引自平克虹，1999)研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。
”(转引自平克虹，1999)。
词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。
因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。
如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。
本文就词汇教学方法作一些探讨。
一、音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学“音、形、义是构成一个单词的三个要素。
音—读音，是词的语音形式;形—拼写，是词的书写形式;义—词汇意义和语法意义，指词的含义。
音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。
”(杭宝桐，1993)教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面。
(一)词的读音学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。
正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。
这种方法对初一低年级学生较为适用。
例如: 教land这一单词时，先让学生听教师的发音，看教师的口形，听准每个音，特别要学生注意a字母的发音，要不然，学生很可能会读成/lend/这个音。
必要时可告诉学生一个词发音的口形和舌位。
对于中、高年级教师可教会学生一些基本读音规则。
在教符合读音规则的单词时，可让学生自己去拼读单词。
例如：教fill这一单词时，学生根据读音规则，知道字母i发/i/音，学生很快就会读出这个单词的音。
但是要注意/i:/ /i/的发音，为了发音更准确，同时复习feel这个单词的发音，将这两个单词的发音进行比较，避免错误。
学生能自己拼读单词，心中就有一种成功感，从而增强学英语的信心和兴趣。
教单词发音同时还可以采取以旧带新的方法。
如：ill→fill, eat→meat, end→lend等单词发音正确，是牢固记住单词拼写形式前提。
以音记形，以形发音。
(二)词的拼写形式1.教词的拼写必须与词的读音相联系。
教师应先让学生听单词的发音，后见该词的形;或音形同时出现。
在教学中，教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单词的字母，要边读边写，音形相结合，这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式。
做到见词能读，听词能拼写。
2.教词的拼写还要与构词法相联系。
《初中英语教学大纲》教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。
”构词法主要抓：(1)合成词构成法。
“合成词是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。
”(陆国强，1983)教师在教合成词的同时，向学生说明其构成的成份，使学生加深理解和记忆。
如：pen friend, doorbell, newspaper, sunlight(名词+名词);downstairs, upstairs, outside(副词+名词);something, anything(不定代词+ thing);loudspeaker, blackboard(形容词+名词)等。
(2)派生词法“由词缀法构成的词称为派生词。
”(陆国强，1983)“英语词缀分成前缀和后缀两种。
加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。
”(陆国强，1983)如：前缀派生词：un-(不)unhappy, untrue, unhealthy , unlucky; kilo-(一千),kilometer, kilogram; mid-(中)mid-autumn, midnight , midday; re-(再，重)retell, rebuild, reunite . 后缀派生词-er /or(人，动作者)teacher, writer , foreigner , visitor , conductor , inventor ; -less(无，没有)useless, hopeless, careless; -ful(充满)careful, colorful , useful , helpful; -y表示有…的,cloudy , sunny, windy , lucky , funny .3. 教单词的拼写，要注意音形义不一致的现象，避免出现拼写错误。
(1)同音，同形，异义。
如：back /b? k/ n.背;adj. 后面的;adv. 回(原处)。
sweet / swi:t / n. 糖果;adj. 香的，甜的。
break / breik / v. 打破;n. 停歇。
(2)同音，异形，异义。
如：hear /hi э/听见，here /hiэ/这儿;right /rait/ 正确的，write /rait/写;see / si:/ v. 看见，sea / si: / n. 大海。
(3)同形，异音，异义。
如：close /klэuz/ v. 关闭; /klэus/ adj.靠近的;adv. 靠近地。
excuse /ik`skju:z/ v. 原谅; /ik`skju:s/ n.藉口。
present /` preznt/ n.礼物，目前, adj. 现有的; / pri`zent / v.提交，授予。
能辨别好这些单词，对提高学生的听力能力有很大的帮助。
(三)词的释义讲解词义应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。
在初一低年级尽量使用直观教学手段，随着学生词汇量的增大，教师应尽量使用英语解释词义，让学生有更多听的机会，促使学生提高运用英语的能力。
用英语释义方法多种多样，教师应根据学生的实际情况灵活运用。
下面是讲解词义的几种方法：1、运用直观教学手段直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，……直观教学生动活泼，课堂气氛活跃，它的使用恰恰激起了学生的学习兴趣和学习动机。
例如：教chopstick, postcard, tomato , leaf, sweet , toy , letter , photograph , broom, stamp 等词时，只要通过实物使学生对这些词的意思一目了然，无需用汉语进行解释。
如教train ,elephant, sea , square, bridge , moon , mountain , building, 等词，可利用模型，图片或简笔画。
如教sleep , drink , dig , cut, stop , cold , laugh , happy ,angry , smile 等词，可通过动作、表情、手势来讲解。
2、用英语解释词义英语解释词义就是运用学生学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来进行，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词，这样不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。
如：century – a hundred years; January- the first month of a year ; rich – having much money ; prefer – like sth better; dirty – not clean ; difficult – hard / not easy; expensive – not cheap ; without – not having; large – big; perhaps – maybe ; pleased – happy ; false – wrong ; 等。
3、联系上下文，推测词义这种方法可用于解释意义比较抽象的词。
通过创设语境，让学生产生联想，推测词义。
如：I’m not a student . He’s not a student . Neither of us is a student .从上下句，学生便不难理解neither的意思是(两者)都不了。
再如：Man has a brain . He can think , learn and speak . Scientists once thought that men are different from animals because they can think and learn . 在引导学生思考、推测单词brain的意思时，可通过“科学家认为人和动物的区别在于思考和学习”，使他们联想到要思考和学习就必须要动脑筋，从而猜出brain是大脑的意思。
同理，在句子Coal is black . Coal burns . When coal burns , we get fire . 中，可以引导学生去思考，在日常生活中，能燃烧，并能使我们从中取火的，又是黑色的东西，学生就会联想到coal 的意思是煤。
4、适当利用母语在讲解词义的时候应尽量使用英语，但对于用学过的英语词汇和用语都不能解释清楚，或教师用英语解释了但学生还是难以明白的词时，可以适当利用母语。
e.g. technology (工业技术，工艺学)，它的英文解释— scientific study and use of mechanical arts and applied sciences , e.g. engineering ; e.g. league (联盟，社团)— group of people or countries combined for a particular purpose . 从这些词的英语解释来看，内含有多个学生未学过的单词，学生听起来感到很吃力，教师花了不少时间去解释，但学生仍然难以明白和理解。
如果此时适当利用母语去解释，不但可以节省时间，而且还可以收到更好的教学效果。
二、抓好词、句、文双向教学，努力提高学生学习和运用词汇的能力词、句、文双向教学实际上是遵循词汇教学中“词不离句，句不离文”的原则。