建构主义视野下体育教师的角色定位
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的帮助 ，利用 必要 的学 习 资源 ，通 过 意义 学生 “ ”的学 习方 式将 不复存 在 ，如果 听 建 构的 方式而 获得 的 ；学 习是学 习者 主动 学生 只是 一个任 由教 师随 意塑造 、被 动模
改进 自己的教学 模式 ，从 而提 高体 育教 学 背 景下 ， 借助 他人 （ 括教师 和学 习伙 伴 ） 知识 的意义 。这 样 ， 统 的体育 教师 “ ” 包 传 说
自己， 引导他们 并非 塑造 他们 。 体 育 教 师 是 传 统 体 育 教 学 过 程 中 的
处于 至高 无上 的位置 ，无 论教师 教学 生任
运动 技术 的灌输 ，过 多强 调教 师在 教学 中 识 。学 习是通 过新 信息 、新 知识 和学 习者 性和人 的全 面发 展 。然而 ，建 构主 义理 论 这 个 过程 中，学 生 是对 知识 主 动探 索 者 、
自定 学习 步骤 ， 主动参 与互 相讨 论和 实践 ， 受 者和被 灌输 的对 象 ；教师 是意 义建 构 的 据 自己的 身体基 础 ，掌握 动作技 术 的速度
是认知 主义 的进 一步 发展 。它 源于 瑞士 心 帮 助者 、促进 者 ，而不 是知 识 的传 授 者和
理学 家皮亚 杰 （． ａ ｅ）的儿 童认 知发 展 灌 输 者 ： 隋境 ” 协 作 ”“ 话 ”和 “ Ｔｉ ｔ Ｐ ｇ “ 会 意 提 出 自己的看法 和建 议 ；学生 也可 以根据
２ 建 构 主 义 理 论 的 主 要 观 点
结构主 义 ，是关 于人 “ 如何 知 道 ”的哲 学 观 和认 识观 ， 认知主 义理 论 的一个 分支 ， 是
建 构 内部心理 表征 的过 程 ，它不仅 是 结构 仿 教 师动作 技术 的对 象 ，就难 以真正 确立
性 的知 识 ，而 且包 括大 量 的非结 构性 的经 学生 在教 学活动 中 的主体 地位 。每一 个学
同镜子 照物般 的人 脑对 客观 世界 直接 、简 “ 奏 者 ” 的角 色 ，从 此不 再 主要 是 传授 伴
单 的反 应 ，而是 以 自己原有 的知 识来 主动 知识 ，而 是帮助 学 生去发 现 、组织和 管理
对学 生主体 性和 创造 性关注 不 够 ，只注 重 进 行知 识 的建构才 能获 得真 正意 义上 的知
理 论 。皮 亚 杰 关 于 建 构 主 义 的基 本 观 点 义 建构 ”是 学习环 境 的四大 要素 。 是：学 习并 不是 个体 获得越 来 越多 外部信 息的过 程 ，而是 在与 周 围环 境 相互 作用 的 过程 中 ，通 过 同化和顺 化 实现 新 旧经验 的 互动 ，逐 步 建 构起 关 于外 部 世 界 的 知识 ， 从而使 自身 认知 结构得 到发 展 。
１ 引 言
长期 以来 ，我 国体育 教学 普遍 采用 的 教学模 式是 “ 递—— 接 受 ” 传 的教 学模 式 ，
Fra Baidu bibliotek
认 知过 程 中起 主 体作用 。建构主 义理 论强 提交 的报 告 中指 出：教师 和学 生要 建立一
调 个体 认知 的 能动作用 ，认 为认 识并 非如 种新 的关 系 ，从 “ 奏者 ”的角色 过渡 到 独
摘
要 ： 建 构 主 义 是西 方 教 育 心 理 学 的最 新 教 学 理论 。本 文在 建 构 主 义 教 学理 论 的基 础 上 ，分 析 了建 构 主 义 视
野 下 体育 教 师 的角 色 定位 ，指 出 新 的体 育 教 学 理念 下 体 育 教师 要重 新 审 视 和确 立 自己在 教学 过 程 中 的 定位 ，更 新 教育 观 念 ，努 力 提 高 自身 素质 ， 以适 应 当 前 教育 改 革发 展 的 需要 。 关键 词 ： 建构 主义 ；体 育教 学 ；教师 ；角色 定位 中图分 类 号 ： Ｇ ０ ０ ８—５ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章 编号 ： １７— ５Ｘ （００ ２ ０ ０ ０ ６４ １１ ２１ ）０— ９— ２
的思想 ，探 讨体 育教 师在 体育 教学 中 的角 师 传授 获得 ，而是 学 习者 以原有 的知 识经 过 程 。因此 ，学 生必 须主 动地参 与整 个学
色定位 问题 ， 体育 教师 明确身 份与 角色 ， 使
水平 。
验 和技 能为基 础在 一定 的情 境及社 会 文化 习过程 中，根据 自己先前 的经验 来构 建新
Ｏ ０年 ９ 囊 钐 ２ １ ２月第 ６期 ０
体 育 育 教
ｄ ｉ ０ ９ ９ ． ｓ． ７ ５ｘ２ １ ． ． １ ｏ： ． ６ ０ｉ ｎ１ ４ １ Ｉ ． ０ ２０ １３ ｓ ６ ０ ０ ４
建构主义视野下体育教 师的角色定位
陈 先 军
（ 浙江 省宁 波市第 二 中学 ，浙江 宁波 ３５１ ） １０ ０
的作用 ，忽 视 了学 生学 习的主 动性 与积 极 原 有 的知识 、经验 相互 作用 来 实现 的。在 组织 者和领 导者 ，教 师在 教学 过程 中往往
特 别 强 调 学 习者 的 自主 建 构 、 自主探 索 、 主 动发现 者和 对所 学知 识意 义 的主动 建构 何一 个 动 作 ，他所 做 的 示 范都 是权 威 的 、 自主发 展 ，注重 学生 的主 体作 用和情 感认 者 。这 就意 味着 ，对于 世界 的理解 和 赋予 唯一 的 ，没有可 比性 。建 构主义 学 习观强 知 内容 的教 学 ，培养 学生创 新 意识 、创 新 意 义是个 体 决定 的 ；知 识是 个体 与外 部环 调 ，以学 生 自主 学 习为主 ，注 重互动 的学 思维 与创新 能力 。本 文基 于建 构主 义理 论 境 交互 作用 的结果 ；知 识主 要不 是通 过教 习方 法 。既然知 识学 习是个 体主 动构 建 的
建 构 主 义 （ ｏ ｓｕｔｉ ） 也 译 作 验 背景 ；学 生是信 息加 工 的主体 ，是 意义 生都 可 以根 据 自己 的兴趣 爱好 、 习习惯 ， Ｃ ｎｔ ｃｖｓ ， ｒ ｉｎ 学 的主动 建构者 ，而 不是 外部刺 激 的被 动接 自由地获取 所 需要 的体育 知识 ；都可 以根
改进 自己的教学 模式 ，从 而提 高体 育教 学 背 景下 ， 借助 他人 （ 括教师 和学 习伙 伴 ） 知识 的意义 。这 样 ， 统 的体育 教师 “ ” 包 传 说
自己， 引导他们 并非 塑造 他们 。 体 育 教 师 是 传 统 体 育 教 学 过 程 中 的
处于 至高 无上 的位置 ，无 论教师 教学 生任
运动 技术 的灌输 ，过 多强 调教 师在 教学 中 识 。学 习是通 过新 信息 、新 知识 和学 习者 性和人 的全 面发 展 。然而 ，建 构主 义理 论 这 个 过程 中，学 生 是对 知识 主 动探 索 者 、
自定 学习 步骤 ， 主动参 与互 相讨 论和 实践 ， 受 者和被 灌输 的对 象 ；教师 是意 义建 构 的 据 自己的 身体基 础 ，掌握 动作技 术 的速度
是认知 主义 的进 一步 发展 。它 源于 瑞士 心 帮 助者 、促进 者 ，而不 是知 识 的传 授 者和
理学 家皮亚 杰 （． ａ ｅ）的儿 童认 知发 展 灌 输 者 ： 隋境 ” 协 作 ”“ 话 ”和 “ Ｔｉ ｔ Ｐ ｇ “ 会 意 提 出 自己的看法 和建 议 ；学生 也可 以根据
２ 建 构 主 义 理 论 的 主 要 观 点
结构主 义 ，是关 于人 “ 如何 知 道 ”的哲 学 观 和认 识观 ， 认知主 义理 论 的一个 分支 ， 是
建 构 内部心理 表征 的过 程 ，它不仅 是 结构 仿 教 师动作 技术 的对 象 ，就难 以真正 确立
性 的知 识 ，而 且包 括大 量 的非结 构性 的经 学生 在教 学活动 中 的主体 地位 。每一 个学
同镜子 照物般 的人 脑对 客观 世界 直接 、简 “ 奏 者 ” 的角 色 ，从 此不 再 主要 是 传授 伴
单 的反 应 ，而是 以 自己原有 的知 识来 主动 知识 ，而 是帮助 学 生去发 现 、组织和 管理
对学 生主体 性和 创造 性关注 不 够 ，只注 重 进 行知 识 的建构才 能获 得真 正意 义上 的知
理 论 。皮 亚 杰 关 于 建 构 主 义 的基 本 观 点 义 建构 ”是 学习环 境 的四大 要素 。 是：学 习并 不是 个体 获得越 来 越多 外部信 息的过 程 ，而是 在与 周 围环 境 相互 作用 的 过程 中 ，通 过 同化和顺 化 实现 新 旧经验 的 互动 ，逐 步 建 构起 关 于外 部 世 界 的 知识 ， 从而使 自身 认知 结构得 到发 展 。
１ 引 言
长期 以来 ，我 国体育 教学 普遍 采用 的 教学模 式是 “ 递—— 接 受 ” 传 的教 学模 式 ，
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认 知过 程 中起 主 体作用 。建构主 义理 论强 提交 的报 告 中指 出：教师 和学 生要 建立一
调 个体 认知 的 能动作用 ，认 为认 识并 非如 种新 的关 系 ，从 “ 奏者 ”的角色 过渡 到 独
摘
要 ： 建 构 主 义 是西 方 教 育 心 理 学 的最 新 教 学 理论 。本 文在 建 构 主 义 教 学理 论 的基 础 上 ，分 析 了建 构 主 义 视
野 下 体育 教 师 的角 色 定位 ，指 出 新 的体 育 教 学 理念 下 体 育 教师 要重 新 审 视 和确 立 自己在 教学 过 程 中 的 定位 ，更 新 教育 观 念 ，努 力 提 高 自身 素质 ， 以适 应 当 前 教育 改 革发 展 的 需要 。 关键 词 ： 建构 主义 ；体 育教 学 ；教师 ；角色 定位 中图分 类 号 ： Ｇ ０ ０ ８—５ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章 编号 ： １７— ５Ｘ （００ ２ ０ ０ ０ ６４ １１ ２１ ）０— ９— ２
的思想 ，探 讨体 育教 师在 体育 教学 中 的角 师 传授 获得 ，而是 学 习者 以原有 的知 识经 过 程 。因此 ，学 生必 须主 动地参 与整 个学
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验 和技 能为基 础在 一定 的情 境及社 会 文化 习过程 中，根据 自己先前 的经验 来构 建新
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体 育 育 教
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建构主义视野下体育教 师的角色定位
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（ 浙江 省宁 波市第 二 中学 ，浙江 宁波 ３５１ ） １０ ０
的作用 ，忽 视 了学 生学 习的主 动性 与积 极 原 有 的知识 、经验 相互 作用 来 实现 的。在 组织 者和领 导者 ，教 师在 教学 过程 中往往
特 别 强 调 学 习者 的 自主 建 构 、 自主探 索 、 主 动发现 者和 对所 学知 识意 义 的主动 建构 何一 个 动 作 ，他所 做 的 示 范都 是权 威 的 、 自主发 展 ，注重 学生 的主 体作 用和情 感认 者 。这 就意 味着 ，对于 世界 的理解 和 赋予 唯一 的 ，没有可 比性 。建 构主义 学 习观强 知 内容 的教 学 ，培养 学生创 新 意识 、创 新 意 义是个 体 决定 的 ；知 识是 个体 与外 部环 调 ，以学 生 自主 学 习为主 ，注 重互动 的学 思维 与创新 能力 。本 文基 于建 构主 义理 论 境 交互 作用 的结果 ；知 识主 要不 是通 过教 习方 法 。既然知 识学 习是个 体主 动构 建 的
建 构 主 义 （ ｏ ｓｕｔｉ ） 也 译 作 验 背景 ；学 生是信 息加 工 的主体 ，是 意义 生都 可 以根 据 自己 的兴趣 爱好 、 习习惯 ， Ｃ ｎｔ ｃｖｓ ， ｒ ｉｎ 学 的主动 建构者 ，而 不是 外部刺 激 的被 动接 自由地获取 所 需要 的体育 知识 ；都可 以根