设置悬念在数学课堂教学导入中的妙用

设置悬念在数学课堂教学导入中的妙用

课堂教学导入——指新授教学内容开始前，为学生新旧知识有机连接，依据学生已有的知识背景和生活经验，努力创设具有启发性的问题情境的教学步骤。

随着素质教育的不断深入，按照新课程标准的要求，我们的教学必须尊重学生的个别差异，满足多样化的学习需要，促使学生积极主动的参与学习活动，建立学好数学的自信心，能够不回避遇到的困难，通过独立思考获得解决问题的思路并且在学习活动中乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法从交流中获益。要达到这个境界，数学教学中很有必要在教学设计时好好创设课堂教学导入时的问题情景，巧妙设置悬念，要能击中学生的兴奋点,在技巧上“引而不发”,令人回味。这样的设疑能使学生从始疑之,继而思之,到终而知之,从而在潜移默化中提高学习兴趣，取得较好的教学效果。

教师在课堂教学导入中巧妙恰当地设置悬念，将对提高教学效果有着不可忽视的作用．悬念设置的“巧”，运用的“当”，则可很好地激发起学生的求知欲，使学生感到“数学就在我们身边”，从而培养他们的观察力和良好的学习习惯．

一、中学数学课堂教学导入中设置悬念的作用

悬念是一种学习的心理机智，它是学生对所学内容感到疑惑不解而又想解决它所产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用．疑问、矛盾的心理有利于调动学生积极主动地思维,是启发学生进行思维活动的有效方法,设置悬念导入就是以认知冲突的方法设疑、以学生强烈关切心情为特点的导入方法。实践证明在数学课堂上恰当地运用悬念，能激发学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的气氛之中，灵感伴随着智慧火花，和谐相生．所以说，课堂教学导入中恰当设置悬念，对提高教学效果有重要作用.

1 可触发学生求知的动机

古人云：“学起于思，思源于疑”。学生如果有疑问，就会引起悬念，使心理感到困惑，产生认知冲突。悬念让学生产生急于解决问题的欲望，但用自己现有的知识又无法解决，因而可触发学生求知的动机，激发学生的求知欲，产生非知不可的学习动机．

例如在学习“利用相似三角形测距离”时，可以这样导入：

“怎样不过河能测量一条河的宽度呢？”这时孩子们在下边小声议论，如有学生敢于发言一定要鼓励让他展示自己的作法，由于现有知识有限，其他同学极容易指出其的不好操作性或其它问题，此时教师顺势引导，在肯定学生善于思考之后说：“学了今天的内容我们就可以轻松的解决它了。那么过一会请你们给我答案好吗?”学生听了这些话，知道了学习这节课的现实意义，更加积极主动，能专注于本课的内容。所以说教师若能在课堂导入中巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心求通而未达，口欲言而未能”就能很好的触发学生的求知愿望，使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。

2激发学生学习数学的兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对新学知识的兴趣．”在课堂教学导入中，教师创设与本节内容有关的悬念刺激学生，学生则会产生迫切想学习的浓厚兴趣，从而在课堂上认真听讲，课下积极探讨，以达到记忆深刻的极佳效果．

如在讲“等分圆周”时，先出示一个红五角星问，怎样画出一个五角星呢？同学们可在这节课的学习中找到答案．这样引入新课的方法比直接说：“今天我们讲等分圆．”更有利于激起学生的听课兴趣．学生带着这愉快与好奇的心情听课，自然会听的格外细致.

又如，进入“概率”课的讲授时，可设置这样的悬念：“咱们班有生日在同

一天的同学吗？．．．很巧，老师带的另一个班也有生日相同的有缘人。《红楼梦》62回中有这样一段话：探春笑道：“倒有些意思．一年十二个月，月月有几个生日．人多了，就这样巧，也有三个一日的，两个一日的……过了灯节，就是大太太和宝姐姐，他们娘儿两个遇的巧，”宝玉又在旁边补充，一面笑指袭人：“二月十二日是林姑娘的生日，他和林妹妹是一月，他所以记得．”关于生日问题，有很多有趣的故事，今天我们就来学习研究一个历史上很有名的趣味性问题——生日相同的概率．．简单的说，一组人群中，有两个人是同月同日出生的可能性是多大？”老师的这个问题激起了学生听课的积极性，七嘴八舌的猜测起来，学生很想知道答案和解决这一问题的方法，在学生满腹疑惑时，教师引入课题．这种悬念贴近生活，很容易激起学生的学习兴趣，使学生的思维尽快活跃起来。

3 利于集中学生的注意力到课堂中来

一般在初中课堂中，刚开始上课，仍有一部分学生的心思在课外，此时教师巧妙设置悬念，能使学生尽快集中注意力，进入到教学活动中．初中学生的注意力往往不能长时间的持续，上课期间学生思想“开小差”的事情时有发生，这就需要老师捕捉学生心理，在课堂导入中恰当设置悬念，吸引学生注意．

如老师在讲“数怎么不够用了”这节课时，先在黑板上画出以下三副图：

（1）（2）（3）

得10分扣10分得0分同学看了黑板上的图画后，一脸疑惑，不知数学老师用意何在？待同学们集

中注意力，迫切想弄个明白时，老师开始解释：“在知识竞赛中，同学（1）眉开眼笑，因为他答对了题目，得了10分；同学（2）愁眉不展，因答错了题而被扣了10分；同学（3）却因无做答而未得分．”教师顺水推舟，提出“第二个同学得了比零还低的分数”，提出课题：数怎么不够用了？那么，比0低的分数如何记呢？从而引入负数的概念．

又如，在学习方程的应用时，几类题目都比较长，是许多学生头疼的问题，他们没有耐心去看题目。在课堂导入时借用生活中熟悉的场景故意示弱请教学生：“暑假的时候我一家准备去游玩，想选择比较便宜的旅行社，那么现在有两家旅行社，所标的价格是一样的，可是优惠条件不一样，请你们帮我参谋一下，去哪家更便宜一点呢？可要替我算好了啊，谁帮我省下钱来了，老师奖励棒棒糖”，这样一说呢，可以调动他们的积极性，使他们的注意力快速集中到课堂上来。

４营造氛围，使师生和谐相融，擦出智慧火花

导入的作用不仅在于集中学生的注意力,引起学生的兴趣,导入环节中还蕴藏着丰富的情感教学价值。学生在学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的,在新课导入中教师要在关注知识与技能的同时,注重过程体验,培养学生积极的学习态度和情感,从而营造良好的学习氛围。

例如：数学教学中练习课也是一个非常重要的环节那么怎样让学生在练习课上充满激情呢? 因为是练习课，有些孩子会不重视练习，甚至产生懒惰的情绪。一味的要求强压效果不佳，不如换个角度贴近学生，当一个与时具进的潮教师。“今天我们要做五组练习，我们把它看成游戏里的五关，看看谁能一直通过五关，错一题就少一滴血哦。看哪位同学能杀到最后一关？成为王中之王？”学生的兴致很高，都很认真的对待每一个习题，带着饱满的情绪做完练习。做完以后我会总结，找到那些过关的“英雄”让他们有成就感。其他学生听到对他人的赞扬，